Mariela parra morales evaluación_examen_actividad. 3.1

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y EXAMEN SUMATIVO EN EL ÁREA DE
ESPAÑOL Y LITERATURA
MARIELA PARRA MORALES
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIÒN
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC
BOGOTÁ
2017

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y EXAMEN SUMATIVO EN EL ÁREA DE
ESPAÑOL Y LITERATURA
MARIELA PARRA MORALES
Trabajo: Acerca de la Evaluación diagnóstica y
Examen Sumativo, para optar al título de Magister en Gestión de la Tecnología
Educativa.
Tutora: Myriam Báez Sepúlveda
Magister en pedagogía - Gestora empresarial
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACIÒN
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC
BOGOTÁ
2017

INTRODUCCIÓN
En la institución educativa Marco Fidel Suárez (MAFISU), se realiza la planificación
del currículo en el cual se especifica la acción pedagógica desde unos lineamientos, una
metodología, un modelo pedagógico, además de la metodología fijando los objetivos,
contenidos de aprendizaje para que los estudiantes lleven el proceso de aprendizaje durante
cada periodo académico.
Durante el desarrollo de esta actividad se realiza una evaluación diagnóstica y Examen
Sumativa para el curso tercero de primaria haciendo uso de las TIC. Para la realización de
las evaluaciones se emplea el software Hot Potatoes .
Con la realización de la evaluación diagnóstica se pretende medir el nivel de
conocimientos previos que poseen los estudiantes en lo relacionado con el área de Español
y literatura, con el fin de retomar los datos arrojados y adaptar el proceso de enseñanza a las
necesidades de los estudiantes (Campione & Brown, 1990; Dochy, 1994; Snow & Lohman,
1989), además se hace necesario investigar hasta donde o en qué porcentaje se están
consiguiendo los objetivos de aprendizaje , además de hacer uso del conocimiento para
analizar, explicar, interpretar, evaluar situaciones problemas, argumentar (Segers y col,
1999)
Mediante el examen Sumativo se busca certificar el conocimiento que adquirieron los
estudiantes durante el ciclo de formación con el propósito de que reconozcan las
debilidades y fortalezas del proceso de desarrollo y desde allí orientarlos a superar las
debilidades que les permitan alcanzar las metas en el proceso de aprendizaje (Birenbaum
& Dochy, 1996)

INSTUTICIÓN EDUCATIVA: Marco Fidel Suárez
NOMBRE DEL DOCENTE Mariela Parra Morales
ÁREA: Español y literatura.
GRADO :Tercero
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Punto 1. Si tú encontraras LA CHUPAFLOR en el árbol con su nidito y los huevitos, Tú
qué harías?
Competencia Comunicativa-lectora
Componente Pragmático
Afirmación Adecuado para que el estudiante emplee estrategias de una
situación que comunica sus ideas o saberes.
Respuesta correcta C. Mediante esta pregunta el estudiante evalúa la pertinencia
del texto, de la preservación de las aves y las plantas y la
adaptación al contexto que lo rodea.(Bloom 2001)
.Habilidades de pensamiento
. Niveles: aplicación.
. Comprensión, integración (Marzano y Kendall)
. Toma de decisiones (Marzano y Kendall)
Nota fuente: Diagrama adaptado de ICFES. (2013). SABER 3, 5 y 9 grado. Preguntas
analizadas Lenguaje. Recuperado de
file:///D:/Users/Toshiba/Downloads/Preguntas%20analizadas%20lenguaje%20saber%205.p
df.
. Taxonomía de Bloom. Recuperado de
http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/taxonomia.pdf.

Nota fuente: Recuperado de CORPOCHIVOR &. CAR (2002). Cuentos de animales.
. Herramienta de diagramación Hot Potatoes JQuiz.

Notafuente:Herramientade diagramaciónHotPotatoes -JQuiz.

Punto 2. La chupaflor al afirmar: - No me vayas a comer porque yo soy muy pequeñita.
Con esa afirmación se puede considerar que La chupaflor es:
Competencia Comunicativa-lectora
Componente Semántico
Afirmación Aquí el estudiante ha logrado recuperar información que está
implícita dentro del texto (Bloom-2001)
Respuesta correcta B. Es correcta ya que el estudiante hace una deducción de
caracteristicas implícitas en el personaje.
Recuperación, recuerdo (Marzano y Kendall)
df.

Notafuente:Herramientade diagramaciónHotPotatoesJQuiz.

Punto 3. Cuando regresas del colegio a tu casa y tú mami que le encanta compartir
contigo la lectura, decide después de almorzar leerte el texto Titulado la Zorra y las uvas;
además tú le dijiste que ya lo había leído en la biblioteca, pero que quiere volver a
escucharlo; tú te motivaste tanto que decides también contarle acerca del texto que te salió
en la evaluación, titulado La chupaflor. A qué tipos de textos narrativos corresponde La
zorra y las uvas y La chupaflor?
Competencia Comunicativa lectora
Componente Sintáctico
Afirmación Aquí el estudiante ha logrado prever las caracteristicas de
ambos tipos de texto, organiza las ideas que presenta el
contexto de cada uno.(Bloom 2001)
Respuesta correcta D. Aquí el estudiante identifica los tipos de texto. (Bloom
2001)
. Habilidades de pensamiento: recordar, identificar (Bloom 2001)
. Dominios de conocimiento: información. Nivel de procesamiento : sistema cognitivo
(Marzano y Kendall 2007)
df.

Punto 4. Cuál cree qué es la parte inicial de la carta, que le orientó la mamá a Pedro?
Competencia Comunicativa-escritora
Componente Semántico
Afirmación El estudiante deja ver los pasos que debe aplicar en el desarrollo
del texto atendiendo a la situación que desea escribir(Bloom-
2001)
Respuesta correcta D. Esta opción permite que el estudiante siga el desarrollo de un
texto, según la situación que se propone escribir seleccionando
la idea que permite dar inicio al texto, siendo el orden regular que
se le debe dar al texto que va a escribir Pedro.
Habilidades de pensamiento en la categoría de síntesis.
Verbo empleado: escribir ( Bloom 1956)
Habilidades de pensamiento: en la categoría, aplicar( Bloom 2001)
. Dominio de conocimiento: Procesos mentales etapa cognitiva( Marzano y Kendall
2007)
Nota fuente: Recuperado de: Taxonomía de Bloom.
. Diagrama adaptado de ICFES. (2013). SABER 3, 5 y 9 grado. Preguntas analizadas
Lenguaje. Recuperado de
df

Punto 5. Cuáles son los pasos que Ana decide seguir para hacer uso del computador en el
programa Paint?
Competencia Comunicativa-escritora
Componente Sintáctico
Afirmación (Bloom-2001)
Respuesta correcta C. Esta opción permite que el estudiante siga el desarrollo de un
proceso, según la situación que se propone desarrollar
seleccionando la opción que permite establecer un orden o
jerarquía dentro del proceso
Habilidades de pensamiento: aplicación.
Verbo empleado: desarrollar ( Bloom 1956)
Habilidades de pensamiento: en la categoría, aplicar( Bloom 2001)
. Dominio de conocimiento: Procesos mentales etapa cognitiva
( Marzano y Kendall 2007)
Nota fuente: Recuperado de: Taxonomía de Bloom.
. Diagrama adaptado de ICFES. (2013). SABER 3, 5 y 9 grado. Preguntas analizadas
Lenguaje. Recuperado de
df

EXAMEN SUMATIVO
El examen que se presenta tiene como finalidad certificar el conocimiento adquirido por
los estudiantes en el ciclo de formación. Se basa en preguntas que guardan relación con los
objetivos de formación planteados en el curso con que se venía trabajando en el transcurso
de estudio del módulo en la AAA
A continuación se presentan los objetivos que fueron planteados en el curso del tema
anterior, el cual se basa en LA NARRACIÓN., fundamentados según las taxonomías de
Bloom, Marzano y Kendall.
Objetivo general: Desarrollar las habilidades comunicativas, mediante la narración en los
estudiantes de grado tercero
Objetivos específicos
Unidad 1: Ejemplificar
en forma clara ideas y
sentimientos en
situaciones
comunicativas reales,
mediante la
descripción,
Unidad 2:
Reconocer
los
sinónimos y
antónimos
mediante la
descripción
Unidad 3:
Pronunciar cada
vez mejor todas
las palabras que
utiliza al hablar
haciendo uso de
los trabalenguas.
Unidad 4: Narrar
cuentos en forma
oral y escrita para
contar mi realidad,
con el apoyo de
videos educativos
de la web.
SECCIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
Competencias a desarrollar
Producción textual:
. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Literatura:
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y
lúdica.
Medios de comunicación
. Hago uso de los medios de comunicación para facilitar el desarrollo de las actividades
propuestas.
Resultados de aprendizaje relacionados:
. Interpretar diferentes textos enforma coherente y con claridad.
. Pronunciar muy bien las palabras que empleo al hablar haciendo descripciones
en forma oral y escrita.
. Describir animales, objetos de manera coherente y detallada.
. Narrar situaciones de la cotidianidad.
Nota fuente: Recuperado de: Ministerio de Educacion Nacional, MEN. (2006) Estándares
básicos de Competencias en Lenguaje, Matemática, Ciencias y Ciudadanas. La Estructura
de los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje (Pág. 29-34). Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf

Desarrollo del examen sumativo
se inicia con una Autoevaluación de multiselección, consta de 10 criterios con opsiones tales como:Siempre, Casi siempre, Pocas
veces y Nunca.
Desarrollo de competencias metacognitivas : autorreflexión y autoevaluación(Dochy y McDowell, 1997) y (marzano y Kendall,2007)
Notafuente:Herramientade diagramaciónHotPotatoes JQuiz.

Punto 1. Identifico las características del cuento en narraciones sencillas consultadas en la web o en cualquier otro medio.
Logro del nivel cognitivo (Marzano y Kendal,2007)
Notafuente:Herramientade diagramación HotPotatoesJQuiz.

Punto2. Identificoaspectosycaracterísticaspara describirpersonaylugares. .

Punto 3. Identifico los sinónimos dentro de la narración, dando sentido al texto en forma creativa.

Punto 4. Reconozco el párrafo dentro de la narración según la estructura de diferentes textos.

Punto 5. Redacto cuentos basados en la realidad y algunos de fantasía con sentido y originalidad.

Punto 6. Describo lugares, personas y animales mediante textos escritos e ilustraciones dadas desde el entorno.
Logro dado desde: Dominios de conocimiento: Procesos mentales, sistema matacognitivo (Marzano y Kendall,2007)
Notafuente:Herramientade diagramaciónHot PotatoesJQuiz.

Punto7. Expongoante el grupo de la clase misideasconclaridad,seguridadal hablary con un tonode vozadecuadopara poderserescuhado.

Punto 8. Pronuncio con claridad los trabalenguas a un ritmo adecuado, contribuyendo a comunicarme con mayor fluidez y seguridad.
Ante el grupo.

Punto 9. Hago uso de los medios de comunicación e información para facilitar el desarrollo de las actividades propuestas.

Punto 10. Manifiesto una actitud de compromiso y de responsabilidad al comunicarme haciendo precisión en las ideas y demás
actividades dentro del grupo.
Logro dado desde: Los niveles de procesamiento: sistema de conciencia del ser – Self (Marzano y Kendall,2007)

PARTE 2 . Evaluación sumativa

Nota fuente: Herramienta de diagramación Hot Potatoes JQuiz.

PUNTO 3. Trabalenguas con sinónimos
Nota fuente: Herramienta de diagramación Hot Potatoes JClose

Nota fuente: Herramienta de diagramación Hot Potatoes JClose

PUNTO 4. Asociarlosconceptoscon lasdefiniciones.
Nota fuente: Herramienta de diagramación Hot Potatoes JMatch

Nota fuente: Herramienta de diagramación Hot Potatoes JMatch.

Nota fuente: Herramienta de diagramación Hot Potatoes, JMatch.

CONCLUSIONES
Actualmente los sistemas escolares cuentan con variedad de herramientas de tecnología e
informática, por lo tanto es el momento en que se pueden llegar a incorporar nuevas formas
de gestionar la educacion y organizar los procesos de trabajo generando estrategias que
beneficien a los estudiantes, (Martín Carnoy (2001)
Con la aplicación de la prueba diagnóstica, se abordó la competencia comunicativa lectora
y escritora con la que se busca medir la habilidad de reflexionar en torno a lo que dice un
texto , y el proceso de escritura que lleva en sí, además de analizar y aportar sus propios
puntos de vista, es valioso para este proceso de evaluación orientar la prueba basada en
unos objetivos, que orienten lo que se pretende medir para desde allí establecer planes de
estudio, los cuales se ajustan a las necesidades de desarrollo de las habilidades y
competencias en el educando, (Bloom, 2007).
Al momento de evaluar a los estudiantes es valioso fortalecer el proceso implementando la
autoevaluación, ya que aporta información que puede ser de gran utilidad para orientar la
enseñanza, si se toman instrumentos que son acordes con la enseñanza que se está
impartiendo (English, 1992), lo que refleja si los estudiantes hacen uso asertivo del
conocimiento al momento de plantear soluciones a problemas de su entorno.
En el campo de la evaluación en las instituciones educativas hay un largo camino por
hacer, ya que en muchos momentos se ha implementado inadecuadamente la evaluación, lo
que ha dejado resultados no deseados como informes desarticulados de la realidad sobre el
progreso de aprendizaje de los estudiantes, baja motivación por aprender y baja calidad en
la efectividad de la enseñanza.
Es por hecho que el docente debe partir por reflexionar en torno a la manera como ha
venido implementando la evaluación, la cual debe ir más allá de la sola reproducción de
conocimientos (Dochy, 1999), es ya el momento de dejar las prácticas tradicionales
inapropiadas y que se busque ofrecer aprendizajes significativos, incorporando elementos
en los que el educando argumente , analice, interprete, evalúen y planteen caminos de
cambio y dejen de lado la apatía, pero si se proyecten a ser activos y evalúen problemas (
Seguers y Col, 1999).
Indudablemente las TIC al incorporarlas en el sector educativo generan cambios desde la
práctica del docente innovador (Venezky y Davis, 2002, ofrece distintas herramientas para
mejorar la gestión de la planeación, metodologías, procesos, evaluación, priorizar recursos
tiempos, y en general estimula la dinámica educativa.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Recuperado de
http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/2013/CelmanParte02/CELMAN%208.pdf
Carnoy, M. (2004). "Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos". Recuperado de
http://www.uoc.edu/inaugural04/esp/carnoy1004.pdf.
Centro de Humanidades de la Universidad de Victoria (UVIC). Hot Potatoes. Recuperado
de https://hot-potatoes.softonic.com/.
Filip Dochy, Mien Segers y Sabine Dierick. (2002).Nuevas Vías de Aprendizaje y
Enseñanza y sus Consecuencias: una Nueva Era de Evaluación .Editorial Revista de
Docencia Universitaria. Recuperado de
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ICFES. (2013). SABER 3, 5 y 9 grado. Preguntas analizadas Lenguaje. Recuperado de
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http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Ceducativa/CartillaB/6antologia/Referentes%20para%2
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%20a%20cabo%20evaluaci%C3%B3n%20f/Jorba,%20Jaume%20y%20S.%20Neus.pdf
.Ministerio de Educación Nacional, MEN. (2006) Estándares básicos de Competencias en
Lenguaje, Matemática, Ciencias y Ciudadanas. La Estructura de los Estándares Básicos de
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http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
MINEDUCACIÓN (2009). Evaluación diagnóstica. Recuperado de
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MINEDUCACIÓN (2013). Evaluación diagnóstica Grado tercero. Recuperado de
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http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/cap3/3_2.pd
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MINEDUCACIÓN (2015). EJEMPLO DE PREGUNTAS Saber 3 Lenguaje. Recuperado
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PRUEBAS SABER 3, 5, 9 grado. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal
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UDES. Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC,
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f.

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