Los estudiantes de secundaria de Casma consumen comida chatarra con sus propinas diarias. Esto afecta la formación de hábitos alimenticios saludables. La comunidad educativa busca mejorar esta situación mediante el análisis de los alimentos consumidos, su valor nutricional, y las campañas de entidades de salud. El objetivo es crear un cuadro comparativo de alimentos nutritivos y no nutritivos.

1. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE MATEMÁTICA
CONTEXTO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PROPÓSITO DIDÁCTICO/APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
CAMPO
TEMÁTICO
Elcostoyeldesconocimientonutritivodelosalimentos
Los estudiantes de las II.EE de educación
secundaria de la provincia de Casma, consumen
alimentos no saludables, esto evidencia cuando
los estudiantes traen propinas un Nuevo Sol
diariamente, se tiene entendido que hasta 2/3 de
esta propina lo gastan en alimentos no saludables
y, el resto en alimentos nutritivos; con el propósito
de conocer el gasto personal y general del
conjunto de estudiantes, que consumen estos
tipos de alimentos durante una semana, y
compran alimentos “chatarra” que se expenden en
el kiosco escolar; lo cual no ayuda a formar hábitos
alimenticios saludables en los estudiantes, por ello
los maestros y estudiantes se proponen a mejorar
esta situación.
1. ¿Qué alimentos consumen con más
frecuencia los adolescentes con sus
propinas?
2. ¿Cuál es el valor nutritivo de los alimentos y
sus beneficios en el organismo?
3. ¿Qué información bibliográfica (libros,
internet, periódicos, etc.) en relación a los
efectos saludables y no saludables de la
alimentación?
4. ¿Qué entidad Promueve la cultura de
alimentación saludable con campañas de
sensibilización de manera sostenida y
dirigida a toda la comunidad Educativa?
Resuelve situaciones
problemáticas de contexto
real y matemático que
implican la construcción del
significado y el uso de los
números y sus operaciones,
empleando diversas
estrategias de solución,
justificando y valorando sus
procedimientos y resultados
Matematiza situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso delos
números y sus operaciones para resolver
problemas.
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y
formales de los números y las operaciones en la
resolución de problemas.
Argumenta el uso de los números y sus
operaciones en la resolución de problemas
Describe situaciones
(ganancia-pérdida, ingreso-egreso)
que no se pueden explicar con
los números naturales.
Asigna a cantidades el signo
positivo o negativo en situaciones
Contextualizadas.
Examina situaciones de cambio,
agrupación, comparación escalar.
Elabora estrategias para ordenar y
comparar cantidades (asociadas al
número entero).
Usa las expresiones =, <, >, ≤, ≥
para establecer relaciones de orden
entre los números enteros.
Ordena datos en esquemas de
organización que expresan
cantidades y operaciones.
Justifica procesos de resolución de
problemas aditivos, multiplicativos
con números enteros.
Números
enteros
La recta
numérica.
Opuesto de un
numero entero
Relación mayor
y menor
Adición.
Sustracción.
Multiplicación.
División

2. Los estudiantes de las II.EE del ámbito de
las instituciones Educativas de Casma,
muestran. Actitudes agresivas físicas y verbales
en relación con sus pares, originado por las
características propias del entorno,
generando interrelaciones inadecuadas con
sus pares. Ante esta situación la comunidad
educativa se propone trabajar para
fomentar la buena convivencia.
Resuelve situaciones
problemáticas de contexto
real y matemático que
implican la construcción del
significado y el uso de los
números y sus operaciones,
empleando diversas
estrategias de solución,
justificando y valorando sus
procedimientos y resultados
.Matematiza situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso delos
números y sus operaciones para resolver
problemas.
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y
formales de los números y las operaciones en la
resolución de problemas.
Argumenta el uso de los números y sus
operaciones en la resolución de problemas
•Asigna a cantidades el signo
positivo o negativo en
situaciones contextualizadas.
•Describe situaciones De ganancias
y pérdidas, ingresos- egresos que
no se pueden explicar con los
números naturales.
•Ordena datos en esquemas de
organización que expresan
cantidades y operaciones.
•Generalizan condiciones de los
valores numéricos en torno al
aumentar y disminuir empleando la
recta numérica
.

3. PROGRAMACIÓN ANUAL
1. INFORMACIÓN GENERAL.
1.1. UGEL :
1.2. Institución Educativa :
1.3. Área :
1.4. Ciclo :
1.5. Grado :
1.6. Sección :
1.7. Horas semanales :
1.8. Duración :
1.9. Docente responsable :
2. DESCRIPCION GENERAL. El área de matemática contribuye a desarrollar en los estudiantes competencias y capacidades para el logro de los aprendizajes fundamentales. Por lo que, en el presente año los
estudiantes de primer grado de secundaria harán uso de los números enteros y racionales en la resolución de problemas referidos a situaciones reales de su contexto que no se pueden explicar con los
números naturales relacionados a los kioscos saludables. Del mismo modo hace uso de los números racionales en situaciones de medición, empleando la divisibilidad en situaciones problemáticas de
ordenamiento y distribución y creando regularidades a partir de patrones aditivos y geométricos en el diseño del plano de las zonas seguras de la I.E. Asimismo utiliza las ecuaciones e inecuaciones lineales en
situaciones de equivalencia y expresa la diferencia entre estas y una expresión algebraica a partir de situaciones de su entorno, usando la proporcionalidad y funciones lineales en situaciones reales de variación
relacionadas a la demografía local. Finalmente, se busca que los estudiantes pongan a prueba sus competencias y capacidades matemáticas para resolver diferentes situaciones significativas de su medio
aplicando diversas estrategias y asumiendo una actitud crítica y reflexiva a lo largo de todo su proceso de aprendizaje en cuanto a la preservación del ambiente. Interpreta y explica la relación entre perímetro
y área de formas bidimensionales y entre áreas de cuadriláteros y triángulos; compara, calcula y estima la medida de ángulos, perímetros y superficies, seleccionando el instrumento y la unidad convencional
pertinentes y explica los procedimientos empleados para la elaboración de una maqueta de la I.E. Interpreta el volumen como un atributo medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo mide usando
unidades arbitrarias y convencionales. Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad mediante encuestas sobre las preferencias de
determinados productos y servicios, determina la población pertinente al tema de estudio. Organiza datos provenientes de variables estadísticas y los representa mediante histogramas y polígonos de frecuencia
sobre las actividades económicas de Villa el Salvador. Infiere información de diversas fuentes presentada en tablas y gráficos, la comunica utilizando un lenguaje informal.
3. CALENDARIZACIÓN:
4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. (que situaciones problemáticas debo abordar para que generará el reto y el interés donde una situación problemática puede ser uno o dos por unidad.)
unidad
didácti
ca
situación significativa
título de la
unidad
competencias capacidades productos tiempo escenarios
TRIMEST
RE
Elementos de la Programación Anual

4. 1“Alimentosnutritivosparaunbuenaprendizaje
Los estudiantes de las II.EE de educación secundaria
de la provincia de Casma, consumen alimentos no
saludables, esto evidencia cuando los estudiantes
traen propinas Dos Nuevo Sol diariamente, se tiene
entendido que hasta un nuevo soles de esta propina
lo gastan en alimentos no saludables y, el resto en
alimentos nutritivos; con el propósito de conocer el
gasto personal y general del conjunto de estudiantes,
que consumen estos tipos de alimentos durante una
semana, y compran alimentos “chatarra” que se
expenden en el kiosco escolar; lo cual no ayuda a
formar hábitos alimenticios saludables en los
estudiantes, por ello los maestros y estudiantes se
proponen a mejorar esta situación.
¿Qué alimentos consumen con más frecuencia los
adolescentes con sus propinas?
¿Cuál es el valor nutritivo de los alimentos y sus
beneficios en el organismo?
¿Qué información bibliográfica (libros, internet,
periódicos, etc.) en relación a los efectos saludables
y no saludables de la alimentación?
¿Qué entidad Promueve la cultura de alimentación
saludable con campañas de sensibilización de
manera sostenida y dirigida a toda la comunidad
Educativa?
“Alimentos
nutritivos para
un buen
aprendizaje”
mango
-Resuelve situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican la
construcción del
significado y el uso de
los números y sus
operaciones,
empleando diversas
estrategias de
solución, justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultadosResuelve si
Matematiza situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los números y
sus operaciones para resolver problemas.
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales
de los números y las operaciones en la resolución de
problemas.
Argumenta el uso de los números y sus operaciones
en la resolución de problemas
Cuadros
comparativo
de los
alimentos
nutritivos y no
nutritivos
4
seman
as
12
horas
2
Sema
nas
Proyecto
educativo
Proyecto
educativo
Laboratorio
matemático
Taller
matemático
Taller
matemático
2
Luis es un estudiante de 5to año que vive en la
comunidad de Huaraz, que se encuentra a 3 horas de
la ciudad de Huari que es la Región que se caracteriza
por su alta producción de papa. Los padres de Luis se
dedican a esta actividad por muchos años, y la venta
de sus productos lo han hecho a través de los
intermediarios, vendiendo el arroba a 15 soles. En una
visita a la ciudad, ha observado que el kilo de papa de
la misma calidad que produce la chacra de sus padres
cuesta en los mercados 1,80. Lo que ha originado que
reflexione sobre la necesidad de adquirir una
movilidad para no hacer uso de los intermediarios e
incrementar sus ganancias y mejorar la calidad de vida
de su familia. Al enterarse por los medios de
¿Cómo le ayudamos a Luis para que oriente a
su familia a tomar la mejor opción financiera para
la compra del vehículo?
“Evaluando
sobre las
ventajas y
desventajas
de los
créditos
financieros de
mi localidad”
Resuelve
situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican la
construcción del
significado y el uso
de los números y
operaciones,
empleando diversas
estrategias de
solución, justificando
y valorando sus
procedimientos y
resultados.
Matematiza situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades
magnitudes en diversos contextos
Comunica situaciones magnitudes que involucran
cantidades y magnitudes en diversos contextos
Elabora estrategias haciendo uso de los números y
sus operaciones para resolver problemas.
Utiliza expresiones simbólicas técnicas y formales de
los números y las operaciones en la resolución de
problemas.
Elaborando un
plan de
préstamo
12
horas
( 2
Sema
nas)

5. Argumenta el uso de los números y sus operaciones
en la resolución de los problemas.
1. PRODUCTO ANUAL. Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se utiliza sobre todo en secundaria, es un gran reto cuya solución dura varios meses.
Elaboración de plan de presupuesto y valor nutritivo y no nutritivo en nuestra I.E.
2. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS. (cuál es el material y recursos que puede utilizar en cada unidad y a lo largo del año.
Fichas de colores Plumones de colores
Texto del MINEDU y/o Textos de consulta.
Láminas y recorte de periódicos .
Practicas dosificadas.
Paleógrafos
Videos Perú educa
3. EVALUACION:
4. BIBLIOGRAFÍA
a. Para el docente:
b. Para el Estudiante:
Casma, ………………. de 2014
________________________ ___________________________
DOCENTE DIRECTOR

6. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
1. Titulo :
2. INFORMACIÓN GENERAL.
1.1. UGEL :
1.2. Institución Educativa :
1.3. Área :
1.4. Ciclo :
1.5. Grado :
1.6. Horas semanales :
1.7. Duración :
1.8. Docente responsable :
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
Los estudiantes de las II.EE de educación secundaria de la provincia de Casma, consumen alimentos no saludables, esto evidencia cuando los estudiantes traen propinas dos Nuevo Sol diariamente, se tiene entendido que hasta un nuevos soles
de esta propina lo gastan en alimentos no saludables y, el resto en alimentos nutritivos; con el propósito de conocer el gasto personal y general del conjunto de estudiantes, que consumen estos tipos de alimentos durante una semana, y compran
alimentos “chatarra” que se expenden en el kiosco escolar; lo cual no ayuda a formar hábitos alimenticios saludables en los estudiantes, por ello los maestros y estudiantes se proponen a mejorar esta situación.
¿Qué alimentos consumen con más frecuencia los adolescentes con sus propinas?
¿Cuál es el valor nutritivo de los alimentos y sus beneficios en el organismo?
¿Qué información bibliográfica (libros, internet, periódicos, etc.) en relación a los efectos saludables y no saludables de la alimentación?
¿Qué entidad Promueve la cultura de alimentación saludable con campañas de sensibilización de manera sostenida y dirigida a toda la comunidad Educativa?
4. PRODUCTO: Cuadros comparativo de los alimentos nutritivos y no nutritivos
5. APRENDIZAJES ESPERADOS – SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE APRENDIZAJE MATERIALES TIEMPO
Los estudiantes de las II.EE de educación
secundaria de la provincia de Casma,
consumen alimentos no saludables, esto
evidencia cuando los estudiantes traen
propinas un dos nuevo Sol diariamente, se
tiene entendido que hasta un nuevo sol de
esta propina lo gastan en alimentos no
saludables y, el resto en alimentos
nutritivos; con el propósito de conocer el
gasto personal y general del conjunto de
estudiantes, que consumen estos tipos de
alimentos durante una semana, y compran
alimentos “chatarra” que se expenden en el
kiosco escolar; lo cual no ayuda a formar
hábitos alimenticios saludables en los
estudiantes, por ello los maestros y
estudiantes se proponen a mejorar esta
situación.
Matematiza situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
Representa situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
Comunica situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
Elabora estrategias
haciendo uso de los
números y sus
operaciones para resolver
problemas.
Describe situaciones
(ganancia-pérdida, ingreso-
egreso) que no se pueden
explicar con los números
naturales.
Asigna a cantidades el signo
positivo o negativo en
situaciones contextualizadas.
Examina situaciones de cambio,
agrupación, comparación escalar
Identifica y ubica en una
infografía los productos según
su nivel nutricional
Registra las preferencias del
tipo de alimentos que
consumimos, agrupados a partir
de una encuesta
Sesión 1:
Conociendo los productos
nutritivos alimenticios que
consumimos.
Sesión 2:
Informándome sobre el consumo
de alimentos saludables y no
saludables en su comunidad
educativa.
03
Sesiones
de
90 min
Elabora estrategias para ordenar
y comparar cantidades
(asociadas al número entero).
Usa las expresiones =, <, >, ≤, ≥
para establecer relaciones de
orden entre los números enteros
Traer envolturas de los
productos que consume y a
través de google académico
reconoce si los alimentos que
consume es saludable o no dad
de producción de e notación
científica
Sesión 3:
Los estudiantes utilizaran las
envolturas de los alimentos que
consumen con frecuencia para
reconocer su valor nutricional a
partir de la elaboración de
gráficos estadísticos de una
población y determinada
muestra
Internet,
textos, etc.
Papelotes
plumones
01
Sesiones
de
90 minas
Elementos de la Unidad Didáctica

7. ¿Qué alimentos consumen con más
frecuencia los adolescentes con sus
propinas?
¿Cuál es el valor nutritivo de los alimentos
y sus beneficios en el organismo?
¿Qué información bibliográfica (libros,
internet, periódicos, etc.) en relación a los
efectos saludables y no saludables de la
alimentación?
¿Qué entidad Promueve la cultura de
alimentación saludable con campañas de
sensibilización de manera sostenida y
dirigida a toda la comunidad Educativa?
Utiliza expresiones
simbólicas, técnicas y
formales de los números y
las operaciones en la
resolución de problemas
Argumenta el uso de los
números y sus
operaciones en la
resolución de problemas.
Ordena datos en esquemas de
organización que expresan
cantidades y operaciones.
Averiguar en los centros de
salud (nutricionistas) que
alimentos son nutritivos.
Elaborar y publicar, en trípticos,
presupuestos de productos
nutritivos.
Justifica procesos de resolución
de problemas aditivos,
multiplicativos con números
enteros
Sesión 4:
Hallando situaciones
problemáticas e interpretando
el coeficiente de variación
para determinar la habitualidad
del consumo de alimentos no
nutritivos a
Sesión Nº 05
Elaboran cartillas informativas
sobre los efectos del consumo
de alimentación no nutritiva y
como esta afecta los
aprendizajes.
202
Sesiones
de
90 min
03
Sesiones
de
90 min.
4. Producto Anual: Trabajo de investigación sobre las comparación de precios en mi región”
5. EVALUACIÓN
Se aplicara en una práctica calificada.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
Texto del MED
Resolvamos 1 Módulo de Resolución de Problemas:
Rutas de aprendizaje
Casma, de 2014.
_________________________ ____________________________
DOCENTE DIRECTOR

8. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Conociendo los productos nutritivos alimenticios que consumimos Hallando costos unitarios ”
2. DATOS INFORMATIVOS:
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de las II.EE de educación secundaria de la provincia de Casma, consumen alimentos no saludables, esto evidencia cuando los estudiantes traen propinas un Dos nuevo Sol diariamente, se tiene entendido que hasta un nuevo sol
de esta propina lo gastan en alimentos no saludables y, el resto en alimentos nutritivos; con el propósito de conocer el gasto personal y general del conjunto de estudiantes, que consumen estos tipos de alimentos durante una semana, y compran
alimentos “chatarra” que se expenden en el kiosco escolar; lo cual no ayuda a formar hábitos alimenticios saludables en los estudiantes, por ello los maestros y estudiantes se proponen a mejorar esta situación.
¿Qué alimentos consumen con más frecuencia los adolescentes con sus propinas?
¿Cuál es el valor nutritivo de los alimentos y sus beneficios en el organismo?
¿Qué información bibliográfica (libros, internet, periódicos, etc.) en relación a los efectos saludables y no saludables de la alimentación?
¿Qué entidad Promueve la cultura de alimentación saludable con campañas de sensibilización de manera sostenida y dirigida a toda la comunidad Educativa?
4. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Ç
Resuelve situaciones problemáticas de contexto
real y matemático que implican la construcción del
significado y el uso de los números y sus
operaciones, empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados
Resuelve situaciones problemáticas de
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la
resolución de problemas.
Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la resolución de problemas.
Describe situaciones (ganancia-pérdida, ingreso-
egreso) que no se pueden explicar con los números
naturales.
5. SECUENCIA DIDACTICA:
secuencia didáctica materiales/
recursos
tiempo
1. Título de la sesión
2. Aprendizajes esperados
3 La secuencia
didáctica
Inicio
Desarrollo
Cierre
4. Tareas o trabajo en casa
5. Evaluación
6.
Elementos de la Sesión de Aprendizaje

9. INICIO
DESARROLLO
CIERRE
El docente da a conocer el propósito del proyecto y los aprendizajes esperados
Se proporciona una lectura sobre los “Productores de mango en Ancash deben aplicar modelo asociativo
El docente promueve el trabajo en equipo para desarrollar las siguientes actividades:
ACTIVIDAD N° 1: Considerando los datos de la lectura completa el cuadro y ubica los números reales en la recta numérica.
Actividad 2:
Responden a la siguientes preguntas:
1. ¿Q
2.
3.
4. costo por unidad de -Se aplica una ficha
Lectura
Papelotes
Plumones
Ficha de
lectura
10min.
35min.
36min
10min.
6. ACTIVIDAD DOMICILIARIA:
Investiga el precio de venta de mango en los mercados de tu localidad, pregunta la procedencia de la misma y calcula en cuanto se ha incrementado su precio de costo por java con respecto a su precio de venta.
7. EVALUACIÓN: puede ser formativa o sumativa
Se aplica una lista de cotejo (evaluación formativa) para evaluar procesos.
………….., marzo del 2014
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DIRECTOR PROFESOR