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1
Planificador de Proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Clara Inés Marín.
Jesús David Cardona.
Barney Ospina Silva.
Diana Lucia Bravo Mercado.
Luz Mary González.
1.2 Correo electrónico
clarain2020@gmail.com
jesusdavidcardona2015@gmail.com
barneyospina26@gmail.com
dianabravomercado@gmail.com
lumagocha@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL ANTONIO JOSE CAMACHO.
Sedes: Olga Lucia LLoreda y Marco Fidel Suárez.
1.4 Dirección de la institución educativa
Olga Lucia LLoreda: Cra. 23a # 13b 11
Marco Fidel Suarez: Cra. 16 # 6 - 61
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
Comuna 9, estrato 3,
Perfil del Egresado: Estudiantes con gran espíritu de superación y compromiso integral,
que permite capacitarse Técnica, Académica, Deportiva y Artísticamente como preparación
para aportante a una comunidad estrato medio que espera de ellos trabajo y desarrollo
humano, social y económico.
2
1.7 Georeferencia
3
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD LECTOESCRITORA
El proyecto MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD LECTOESCRITORA, está orientado
a mejorar las competencias lecto escritoras de los estudiantes de básica
primaria de las sedes Marco Fidel Suarez y Olga Lucia LLoreda, a través de la
construcción e interpretación de diferentes tipos de textos en algunas áreas,
utilizando algunas herramientas de las tic. Se convoca a los padres de familia
para socializar el proyecto para que estos agentes se involucren en el proceso de
lectoescritura en casa.
2.2 RESUMEN DEL PROYECTO
Este proyecto está orientado a mejorar las competencias lecto-escritoras de los
estudiantes de básica primaria de las sedes Marco Fidel Suárez y Olga Lucía
LLoreda, a través de la construcción e interpretación de diferentes tipos de textos
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
ÁREA CONTENIDOS
Lengua Castellana La Narrativa (el cuento, características,
elementos, análisis....)
Lírica (la poesía, el verso, figuras
literarias….)
Matemáticas
Números Naturales (operaciones básicas)
Secuencias numéricas y geométricas
Plano cartesiano y parejas ordenadas.
Ciencias Naturales
· La vivienda de los seres vivos
el El cuerpo
Cu Cuidados del cuerpo
4
Desastres naturales
Prevención de desastres.
C Cómo hacer un plan de emergencia
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
El nivel básica primaria y los grados que impacta el proyecto (1º, 2º, 5º)
2.5 Tiempo necesario aproximado
2º y 3º periodo
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándar Educativo: (MEN)
Produzco textos orales en situaciones
comunicativas que permiten evidenciar el uso
significativo de la entonación y la pertinencia
articulatoria.
Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración.
Comprendo diversos tipos de texto utilizando
algunas estrategias de búsqueda, organización
y almacenamiento de la información.
· Identifico transformaciones en el entorno a
partir de la aplicación de algunos principios
físicos, químicos y biológicos que permiten el
desarrollo de tecnologías.
·
Desarrollo actitudes positivas hacia los usos de
la tecnología que apoyan el aprendizaje
continuo, la colaboración, las búsquedas
personales y la productividad.
5
3.2 Contenidos curriculares abordados
Identifica e interpreta diferentes tipos de textos
Identificar las partes de su cuerpo y la forma de
cuidarlo
Lee diferentes
textos y los
comprende
Aplica hábitos
de higiene para
cuidar su
cuerpo
Disfruta la lectura
de diferentes
textos
Demuestra interés
por estar bien
presentado y
saludable
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes son capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje de
lengua castellana
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Elabora y socializa
hipótesis predictivas
acerca del contenido
de los textos.
Identifica la intención
de quien produce un
texto.
Identifica el propósito
comunicativo y la idea
global de un texto.
Compara textos de
acuerdo con sus
formatos, temáticas y
funciones.
Busca información en diversas
fuentes (libros, Internet,
experiencias y experimentos
propios y de otros…) y da el
crédito correspondiente.
Propone respuestas a sus
preguntas y las compara con
las de otras personas.
6
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de
aprendizaje de ciencias naturales
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identifica la vivienda y
el medio donde se
desarrolla un ser vivo.
Diferencia la partes de
su cuerpo, los sentidos
la forma de cuidarlo.
Establece relaciones
entre mareas, corrientes
marinas, movimientos
de placas tectónicas,
formas del paisaje y
relieve, y las fuerzas
que lo generan.
· Propone alternativas
para cuidar su
entorno y evitar
peligros que lo
amenacen.
·
Busca información en
diversas fuentes (libros,
Internet, experiencias y
experimentos propios y de
otros…) y da el crédito
correspondiente.
Propone respuestas a sus
preguntas y las compara
con las de otras personas.
Persiste en la búsqueda de
respuestas a sus preguntas.
Comunica, oralmente y por
escrito, el proceso de
indagación y los resultados
Escucha activamente
a sus compañeros y
compañeras,
reconoce puntos de
vista diferentes y los
comparó con los
míos.
Demuestra interés y
empeño al realizar
sus actividades
dentro y fuera de
clase.
4.1 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Grado primero
¿Puedo al abordar un texto, interpretar su contenido y crear uno propio?
¿Puedo cantar y jugar con las palabras?
. ¿Sabes qué dice aquí? ¿Cómo se escribe…?
¿Puedo predecir lo que sucederá en un cuento?
¿Te sabes el cuento de…?
¿Puedo crear retahílas y cuentos con mis compañeros a semejanza de los escritores?
¿En donde habitan los seres vivos?
. ¿Qué tiene y cómo es mi cuerpo?
. ¿Qué puedo hacer para cuidar mi cuerpo?
Grado quinto
¿Por qué se producen los temblores, tsunamis, maremotos y erupciones volcánicas?
¿Qué sucedió en la catástrofe de armero, hace muchos años?
7
¿Por qué se produjo?
¿Cómo actúo la gente de este lugar ante esta situación?
¿Cómo recibimos la información? ¿Cómo respondemos ante los estímulos?
HABILIDADES PREVIAS
Los estudiantes deben tener:
Respeto a las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes a las mías.
Participar constructivamente en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar.
Desarrollar actitudes positivas hacia los usos de la tecnología que apoyan el aprendizaje
continuo, la colaboración, las búsquedas personales y la productividad
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Lengua Castellana:
La Narrativa (el cuento, características, elementos, análisis....)
Lírica (la poesía, el verso, figuras literarias….)
Matemáticas:
Números Naturales (operaciones básicas)
Secuencias numéricas y geométricas
Plano cartesiano y parejas ordenadas.
Ciencias Naturales:
La vivienda de los seres vivos
El cuerpo
Cuidados del cuerpo
Los estudiantes deben tener
Respeto a las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes a las mías.
Participar constructivamente en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar.
Desarrollar actitudes positivas hacia los usos de la tecnología que apoyan el aprendizaje
continuo, la colaboración, las búsquedas personales y la productividad
8
5.2 Conocimiento Pedagógico
Se trabaja a partir de proyecto de aula.
A partir de la metodología del Pensamiento complejo de Morín, quien en su presupuesto
metodológico integra tres perspectivas a saber:
1. Perspectiva compleja y sistémica.
2. Constructivista y evolucionista.
3. Crítico-social.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Paint Videos
Presentaciones en PowerPoint
Nube de palabras
Internet
Vi point
Imágenes
Blogger
Word
YouTube
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Se trabajará inicialmente a partir de preguntas problematizadora con las cuales
se indagará los preconceptos de los estudiantes y se motivará al estudiante hacia
la construcción colectiva del proyecto de aula
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Se seleccionan las herramientas tecnológicas teniendo en cuenta las necesidades
del proyecto de aula.
De acuerdo a la capacidad de los niños para entender la forma de aplicar una
herramienta.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Se trabaja a partir de textos y artículos digitales y presentaciones en powerpoint.
9
Consultando en internet textos para leer, escribiendo sus cortas creaciones como
cuentos, poemas, adivinanzas, oraciones en Word y ambientando con gráficos
hechos en paint o pegados, videos en YouTube.
5.7 Enfoque educativo CTS
Actividad 1
Los niños observan un video en el cual se muestran unas acciones de abuso al
uso de la tecnología, se pregunta ¿qué observan?, ¿están de acuerdo con lo que
sucede? ¿Por qué?
: //www.youtube.com/watch?v=d2Sil23wp9Ev
Actividad 2
ACTIVIDAD CTS (Ciencia Tecnología Sociedad)
"Un buen uso de la tecnología, es un aporte significativo para una sociedad"
Hola niños y niñas. Todos tenemos en nuestro entorno social, gran cantidad de
artefactos y herramientas tecnológicas, que nos facilitan la vida. Todo se debe al
buen uso de las TICS. Veamos, que tan cierto es el comentario anterior.
https://www.youtube.com/watch?v=Afi51lXI37k
Según el vídeo,
¿Cuáles claves aplicas cuando estas usando la Internet? ....... ¿Qué otra clave se
te ocurre que podrías usar cuando estas en Internet?
Actividad 3
ACTIVIDAD CTS
El buen uso de la tecnología conlleva a los niños a apropiarse de nuevos conocimientos y a
intercambiar ideas y experiencias desarrolla y fortalece su creatividad.
Debemos cuidar lo que publicamos de los demás
¿Cómo haces buen uso de las redes sociales?
5.8 Competencias Siglo XXI
10
Marque la habilidad o habilidades del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus
estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias,
actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación x
Creatividad e innovación x
Pensamiento crítico y resolución de problemas x
Comunicación y colaboración x
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía x
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
Habilidades para trabajar en equipo
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Se realizarán ejercicios previos en la sala de sistema en los cuales los estudiantes
explorarán cómo ingresar a internet, Word, paint, el blog y en los buscadores para ajustar
su proyecto de aula.
11
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Nos regimos a partir del pensamiento complejo de Morín, quien integra tres perspectivas
del conocimiento: 1. Compleja y sistémica, 2. Constructivista y evolucionista, 3. Crítico-
social.
Algunos temas partirán con preguntas que se desarrollarán en la clase y se
complementarán bien sea en clase magistral, consultas, empleo de las Tics o combinando
las anteriores según el tema.
El desarrollo de algunos temas se hará trabajando en el salón, la sala de sistemas o el aula
digital, así como para muchas de las consultas, tanto de forma grupal como individual y
con el apoyo de diversos recursos, ya mencionados en otra part e.
Cualquiera sea la modalidad cada actividad estará reforzada con la respectiva actividad de
apropiación, siendo este uno de los aspectos que se tendrán en cuenta para la evaluación.
7.2 Herramientas de planificación curricular
P EI- Plan curricular-Rúbricas, listas de verificación, gráficos
PEI, Planes de aula.
7.3 Recursos
Tablero, cuestionarios, diversos textos manuales y digitales, periódico virtual, programas,
imágenes, videos y herramientas virtuales.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
Tablero, cuestionarios, diversos textos manuales y digitales, periódico virtual, programas,
imágenes, videos y herramientas virtuales.
12
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNÓSTICO DURANTE DESPUÉS
con base en preguntas
se realiza el diagnóstico
previo al tema
Se realizarán revisiones
intermedias en los avances de
sus proyectos mediante
La presentación de las
actividades que se van
realizando en clase.
En la capacidad de
generar hipótesis en la
socialización de sus
proyectos,
Cuando socializan sus
trabajos y argumentan
sobre ellos.
Descripción de la evaluación
Se utilizarán rúbricas o matrices de evaluación.
Comparando los trabajos que van realizando a medida que aplican las herramientas.
La escritura correcta de sus textos cortos en Word y en físico.
La comprensión de textos expresada por medio de imágenes y presentaciones
13
Leyendo-Analizando la Información : MEJORAMIENTO
DE LA CAPACIDAD LECTOESCRITORA
Nombre del maestro/a: Sr. Marín
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGOR
Y SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Identifica
los Detalles
El estudiante
recuerda varios
detalles para
cada punto
importante sin
referirse al
artículo.
El estudiante
recuerda detalles
para cada punto
importante, pero
necesita referirse
al artículo
ocasionalmente.
El estudiante
puede localizar
la mayoría de
los detalles
cuándo mira el
artículo.
El estudiante no
puede localizar
detalles con
precisión.
Identifica
los Hechos
El estudiante
localiza con
precisión al
menos 5 hechos
en el artículo y
da una clara
explicación de
por qué éstos
son hechos y no
opiniones.
El estudiante
localiza con
precisión al
menos 4 hechos
en el artículo y da
una explicación
razonable de por
qué éstos son
hechos y no
opiniones.
El estudiante
localiza con
precisión al
menos 4 hechos
en el artículo.
La explicación
es insuficiente.
El estudiante
Tiene problemas
localizando
hechos en el
artículo.
Relaciona
las Gráficas
al Texto
El estudiante
explica con
precisión cómo
cada gráfica está
relacionada al
texto y con
precisión
determina si
cada
gráfica/diagrama
concuerda con la
información en
el texto.
El estudiante
explica con
precisión cómo
cada
gráfica/diagrama
está relacionada
al texto.
El estudiante
explica con
precisión cómo
algunos de los
diagramas están
relacionados al
texto.
El estudiante
Tiene dificultad
relacionando las
gráficas y los
diagramas al
texto.
14
CATEGORY SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Uso de la
Internet
Usa con éxito
enlaces
sugeridos de la
Internet para
encontrar
información y
navega a
través de los
sitios
fácilmente y
sin asistencia.
Puede usar
enlaces
sugeridos de la
Internet para
encontrar
información y
navega a
través de los
sitios
fácilmente y
sin asistencia.
Puede usar
ocasionalmente
enlaces
sugeridos de la
Internet para
encontrar
información y
navega a
través de los
sitios
fácilmente y
sin asistencia.
Necesita
asistencia o
supervisión
para usar los
enlaces
sugeridos de
la Internet
y/o navegar
a través de
los sitios.
Redacción No hay errores
de gramática,
ortografía o
puntuación.
Casi no hay
errores de
gramática,
ortografía o
puntuación.
Unos pocos
errores de
gramática,
ortografía o
puntuación.
Muchos
errores de
gramática,
ortografía o
puntuación.
Calidad de
Información
La información
está
claramente
relacionada
con el tema
principal y
proporciona
varias ideas
secundarias
y/o ejemplos.
La información
da respuesta a
las preguntas
principales y 1-
2 ideas
secundarias
y/o ejemplos.
La información
da respuesta a
las preguntas
principales,
pero no da
detalles y/o
ejemplos.
La
información
tiene poco o
nada que ver
con las
preguntas
planteadas.
Diagramas e
Ilustraciones
Los diagramas
e ilustraciones
son ordenados,
precisos y
añaden al
entendimiento
del tema.
Los diagramas
e ilustraciones
son precisos y
añaden al
entendimiento
del tema.
Los diagramas
e ilustraciones
son ordenados
y precisos y
algunas veces
añaden al
entendimiento
del tema.
Los
diagramas e
ilustraciones
no son
precisos o no
añaden al
entendimient
o del tema.
Fuentes Todas las Todas las Todas las Algunas
15
fuentes de
información y
las gráficas
están
documentadas
y en el formato
deseado.
fuentes de
información y
las gráficas
están
documentadas,
pero unas
pocas no están
en el formato
deseado.
fuentes de
información y
gráficas están
documentadas,
pero muchas
no están en el
formato
deseado.
fuentes de
información y
gráficas no
están
documentada
s.
Cantidad de
Información
Todos los
temas tratados
y todas las
preguntas
fueron
contestados en
al menos 2
oraciones.
Todos los
temas tratados
y la mayor
parte de las
preguntas
fueron
contestados en
al menos 2
oraciones.
Todos los
temas tratados
y la mayor
parte de las
preguntas
fueron
contestados en
1 oración.
Uno o más
temas no
están
tratados.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con
capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en
calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre
otros?
DISEÑO DE ACTIVIDADES
TIC + NEE
ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES
Realizar un diagnóstico en competencias lecto escritoras, teniendo como referencia el
diagnóstico especializado o reconociendo las dificultades observadas y comentadas
con sus padres o acudientes. A partir de ese diagnóstico, atender las
recomendaciones del especialista o continuar el proceso que trae de instancias
anteriores. En caso de inicio en el proceso se realizaran actividades como:
Manejo del programa Zebran, Tangram, Paint, entre otras actividades en la red.
16
En estos programas realizar actividades como:
Identificación de letras, números, símbolos, signos…. En la búsqueda de la
conformación de palabras. En ciertos momentos y dependiendo del proceso de los
niños realizar actividades manuales (psicomotoras) como carteles, cartas, dibujos,
recortes, gulasch de imágenes y/o letras, sopa de letras; en otros momentos
debemos utilizar las herramientas tecnológicas donde pueden escribir en el
procesador de palabras, dibujar en Paint, crear figuras espaciales en dos dimensiones
(figuras geométricas), entre otras actividades.
Lectura e interpretación de imágenes que estimulen la creatividad, la fantasía la
dinámica, la investigación y como consecuencia el aprendizaje.
El observar videos para socializar imágenes, frases, ideas significativas y orienten al
niño a la idea real de lo trabajado en clase.
INTEGRACIÓN INTERCULTURALIDAD – DIGICULTURALIDAD
ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES DE DIFERENTES CULTURAS
En primera instancia, atender al tipo de cultura al cual pertenece el o los estudiantes:
racial, social, religiosa, ideológica, etc., para que el docente tenga un conocimiento
claro de la misma.
Una vez conocida las características de la cultura a la que pertenece, se perfilan las
actividades escolares incluyendo o teniendo en cuenta las mismas. Lo anterior sirve
para una retroalimentación, donde el o los alumnos trabajan en las actividades
aportando desde su visión a las mismas y viceversa.
Se plantea como tema “las Creencias Religiosas”, se da la oportunidad a cada alumno
para que realice una corta presentación donde divulgue las creencias de la religión
que practica.
También puede hacerse mediante carteleras, imágenes, uso de Word, videos,
programas en línea…
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
Creación de blog
Creación de gráficos usando paint
Presentaciones en PowerPoint.
Trabajos escritos en Word
17
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
El proceso lo podemos llevar a un punto virtual, donde todo un grupo pueda explorar y
comunicar ideas, luego de ver la socialización de los procesos y las actividades realizadas
con el grupo o los grupos de estudiantes. Lo anterior se puede lograr a través de un blog
que contenga páginas en orden secuencial según el proceso donde se evidencien las
actividades y los resultados de estas, evidenciando así el progreso del niño durante el
proyecto.
12. CRÉDITOS
Mejoramiento de las condiciones lecto-escritoras by Clara Inés Marín, Jesús David Cardona, Barney
Ospina Silva, Diana L, Bravo M;Luz Mary Gonzalez. is licensed under a Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License.

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  • 1. 1 Planificador de Proyectos 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellido del maestro Clara Inés Marín. Jesús David Cardona. Barney Ospina Silva. Diana Lucia Bravo Mercado. Luz Mary González. 1.2 Correo electrónico clarain2020@gmail.com jesusdavidcardona2015@gmail.com barneyospina26@gmail.com dianabravomercado@gmail.com lumagocha@gmail.com 1.3 Nombre de la institución educativa INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL ANTONIO JOSE CAMACHO. Sedes: Olga Lucia LLoreda y Marco Fidel Suárez. 1.4 Dirección de la institución educativa Olga Lucia LLoreda: Cra. 23a # 13b 11 Marco Fidel Suarez: Cra. 16 # 6 - 61 1.5 Ciudad Santiago de Cali 1.6 Reseña del Contexto Comuna 9, estrato 3, Perfil del Egresado: Estudiantes con gran espíritu de superación y compromiso integral, que permite capacitarse Técnica, Académica, Deportiva y Artísticamente como preparación para aportante a una comunidad estrato medio que espera de ellos trabajo y desarrollo humano, social y económico.
  • 3. 3 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 2.1MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD LECTOESCRITORA El proyecto MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD LECTOESCRITORA, está orientado a mejorar las competencias lecto escritoras de los estudiantes de básica primaria de las sedes Marco Fidel Suarez y Olga Lucia LLoreda, a través de la construcción e interpretación de diferentes tipos de textos en algunas áreas, utilizando algunas herramientas de las tic. Se convoca a los padres de familia para socializar el proyecto para que estos agentes se involucren en el proceso de lectoescritura en casa. 2.2 RESUMEN DEL PROYECTO Este proyecto está orientado a mejorar las competencias lecto-escritoras de los estudiantes de básica primaria de las sedes Marco Fidel Suárez y Olga Lucía LLoreda, a través de la construcción e interpretación de diferentes tipos de textos 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto ÁREA CONTENIDOS Lengua Castellana La Narrativa (el cuento, características, elementos, análisis....) Lírica (la poesía, el verso, figuras literarias….) Matemáticas Números Naturales (operaciones básicas) Secuencias numéricas y geométricas Plano cartesiano y parejas ordenadas. Ciencias Naturales · La vivienda de los seres vivos el El cuerpo Cu Cuidados del cuerpo
  • 4. 4 Desastres naturales Prevención de desastres. C Cómo hacer un plan de emergencia 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto El nivel básica primaria y los grados que impacta el proyecto (1º, 2º, 5º) 2.5 Tiempo necesario aproximado 2º y 3º periodo 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Estándares de Competencias Estándares propios del área Estándar Educativo: (MEN) Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. Comprendo diversos tipos de texto utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. · Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías. · Desarrollo actitudes positivas hacia los usos de la tecnología que apoyan el aprendizaje continuo, la colaboración, las búsquedas personales y la productividad.
  • 5. 5 3.2 Contenidos curriculares abordados Identifica e interpreta diferentes tipos de textos Identificar las partes de su cuerpo y la forma de cuidarlo Lee diferentes textos y los comprende Aplica hábitos de higiene para cuidar su cuerpo Disfruta la lectura de diferentes textos Demuestra interés por estar bien presentado y saludable 3.3 Indicadores de desempeño Lo que los estudiantes son capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje de lengua castellana COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Elabora y socializa hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos. Identifica la intención de quien produce un texto. Identifica el propósito comunicativo y la idea global de un texto. Compara textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones. Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros…) y da el crédito correspondiente. Propone respuestas a sus preguntas y las compara con las de otras personas.
  • 6. 6 Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje de ciencias naturales COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Identifica la vivienda y el medio donde se desarrolla un ser vivo. Diferencia la partes de su cuerpo, los sentidos la forma de cuidarlo. Establece relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimientos de placas tectónicas, formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que lo generan. · Propone alternativas para cuidar su entorno y evitar peligros que lo amenacen. · Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros…) y da el crédito correspondiente. Propone respuestas a sus preguntas y las compara con las de otras personas. Persiste en la búsqueda de respuestas a sus preguntas. Comunica, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce puntos de vista diferentes y los comparó con los míos. Demuestra interés y empeño al realizar sus actividades dentro y fuera de clase. 4.1 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC Grado primero ¿Puedo al abordar un texto, interpretar su contenido y crear uno propio? ¿Puedo cantar y jugar con las palabras? . ¿Sabes qué dice aquí? ¿Cómo se escribe…? ¿Puedo predecir lo que sucederá en un cuento? ¿Te sabes el cuento de…? ¿Puedo crear retahílas y cuentos con mis compañeros a semejanza de los escritores? ¿En donde habitan los seres vivos? . ¿Qué tiene y cómo es mi cuerpo? . ¿Qué puedo hacer para cuidar mi cuerpo? Grado quinto ¿Por qué se producen los temblores, tsunamis, maremotos y erupciones volcánicas? ¿Qué sucedió en la catástrofe de armero, hace muchos años?
  • 7. 7 ¿Por qué se produjo? ¿Cómo actúo la gente de este lugar ante esta situación? ¿Cómo recibimos la información? ¿Cómo respondemos ante los estímulos? HABILIDADES PREVIAS Los estudiantes deben tener: Respeto a las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes a las mías. Participar constructivamente en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar. Desarrollar actitudes positivas hacia los usos de la tecnología que apoyan el aprendizaje continuo, la colaboración, las búsquedas personales y la productividad 5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS 5.1 Conocimiento Disciplinar Lengua Castellana: La Narrativa (el cuento, características, elementos, análisis....) Lírica (la poesía, el verso, figuras literarias….) Matemáticas: Números Naturales (operaciones básicas) Secuencias numéricas y geométricas Plano cartesiano y parejas ordenadas. Ciencias Naturales: La vivienda de los seres vivos El cuerpo Cuidados del cuerpo Los estudiantes deben tener Respeto a las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes a las mías. Participar constructivamente en procesos democráticos en el salón y en el medio escolar. Desarrollar actitudes positivas hacia los usos de la tecnología que apoyan el aprendizaje continuo, la colaboración, las búsquedas personales y la productividad
  • 8. 8 5.2 Conocimiento Pedagógico Se trabaja a partir de proyecto de aula. A partir de la metodología del Pensamiento complejo de Morín, quien en su presupuesto metodológico integra tres perspectivas a saber: 1. Perspectiva compleja y sistémica. 2. Constructivista y evolucionista. 3. Crítico-social. 5.3 Conocimiento Tecnológico Paint Videos Presentaciones en PowerPoint Nube de palabras Internet Vi point Imágenes Blogger Word YouTube 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar Se trabajará inicialmente a partir de preguntas problematizadora con las cuales se indagará los preconceptos de los estudiantes y se motivará al estudiante hacia la construcción colectiva del proyecto de aula 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar Se seleccionan las herramientas tecnológicas teniendo en cuenta las necesidades del proyecto de aula. De acuerdo a la capacidad de los niños para entender la forma de aplicar una herramienta. 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico Se trabaja a partir de textos y artículos digitales y presentaciones en powerpoint.
  • 9. 9 Consultando en internet textos para leer, escribiendo sus cortas creaciones como cuentos, poemas, adivinanzas, oraciones en Word y ambientando con gráficos hechos en paint o pegados, videos en YouTube. 5.7 Enfoque educativo CTS Actividad 1 Los niños observan un video en el cual se muestran unas acciones de abuso al uso de la tecnología, se pregunta ¿qué observan?, ¿están de acuerdo con lo que sucede? ¿Por qué? : //www.youtube.com/watch?v=d2Sil23wp9Ev Actividad 2 ACTIVIDAD CTS (Ciencia Tecnología Sociedad) "Un buen uso de la tecnología, es un aporte significativo para una sociedad" Hola niños y niñas. Todos tenemos en nuestro entorno social, gran cantidad de artefactos y herramientas tecnológicas, que nos facilitan la vida. Todo se debe al buen uso de las TICS. Veamos, que tan cierto es el comentario anterior. https://www.youtube.com/watch?v=Afi51lXI37k Según el vídeo, ¿Cuáles claves aplicas cuando estas usando la Internet? ....... ¿Qué otra clave se te ocurre que podrías usar cuando estas en Internet? Actividad 3 ACTIVIDAD CTS El buen uso de la tecnología conlleva a los niños a apropiarse de nuevos conocimientos y a intercambiar ideas y experiencias desarrolla y fortalece su creatividad. Debemos cuidar lo que publicamos de los demás ¿Cómo haces buen uso de las redes sociales? 5.8 Competencias Siglo XXI
  • 10. 10 Marque la habilidad o habilidades del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación… Habilidades de aprendizaje e innovación x Creatividad e innovación x Pensamiento crítico y resolución de problemas x Comunicación y colaboración x Habilidades en información, medios y tecnología Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) Habilidades para la vida personal y profesional Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía x Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad Otra: Habilidades para trabajar en equipo 6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES Se realizarán ejercicios previos en la sala de sistema en los cuales los estudiantes explorarán cómo ingresar a internet, Word, paint, el blog y en los buscadores para ajustar su proyecto de aula.
  • 11. 11 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 7.1 Resumen del proyecto Nos regimos a partir del pensamiento complejo de Morín, quien integra tres perspectivas del conocimiento: 1. Compleja y sistémica, 2. Constructivista y evolucionista, 3. Crítico- social. Algunos temas partirán con preguntas que se desarrollarán en la clase y se complementarán bien sea en clase magistral, consultas, empleo de las Tics o combinando las anteriores según el tema. El desarrollo de algunos temas se hará trabajando en el salón, la sala de sistemas o el aula digital, así como para muchas de las consultas, tanto de forma grupal como individual y con el apoyo de diversos recursos, ya mencionados en otra part e. Cualquiera sea la modalidad cada actividad estará reforzada con la respectiva actividad de apropiación, siendo este uno de los aspectos que se tendrán en cuenta para la evaluación. 7.2 Herramientas de planificación curricular P EI- Plan curricular-Rúbricas, listas de verificación, gráficos PEI, Planes de aula. 7.3 Recursos Tablero, cuestionarios, diversos textos manuales y digitales, periódico virtual, programas, imágenes, videos y herramientas virtuales. 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1 Tablero, cuestionarios, diversos textos manuales y digitales, periódico virtual, programas, imágenes, videos y herramientas virtuales.
  • 12. 12 8. EVALUACIÓN FORMATIVA DIAGNÓSTICO DURANTE DESPUÉS con base en preguntas se realiza el diagnóstico previo al tema Se realizarán revisiones intermedias en los avances de sus proyectos mediante La presentación de las actividades que se van realizando en clase. En la capacidad de generar hipótesis en la socialización de sus proyectos, Cuando socializan sus trabajos y argumentan sobre ellos. Descripción de la evaluación Se utilizarán rúbricas o matrices de evaluación. Comparando los trabajos que van realizando a medida que aplican las herramientas. La escritura correcta de sus textos cortos en Word y en físico. La comprensión de textos expresada por medio de imágenes y presentaciones
  • 13. 13 Leyendo-Analizando la Información : MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD LECTOESCRITORA Nombre del maestro/a: Sr. Marín Nombre del estudiante: ________________________________________ CATEGOR Y SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO Identifica los Detalles El estudiante recuerda varios detalles para cada punto importante sin referirse al artículo. El estudiante recuerda detalles para cada punto importante, pero necesita referirse al artículo ocasionalmente. El estudiante puede localizar la mayoría de los detalles cuándo mira el artículo. El estudiante no puede localizar detalles con precisión. Identifica los Hechos El estudiante localiza con precisión al menos 5 hechos en el artículo y da una clara explicación de por qué éstos son hechos y no opiniones. El estudiante localiza con precisión al menos 4 hechos en el artículo y da una explicación razonable de por qué éstos son hechos y no opiniones. El estudiante localiza con precisión al menos 4 hechos en el artículo. La explicación es insuficiente. El estudiante Tiene problemas localizando hechos en el artículo. Relaciona las Gráficas al Texto El estudiante explica con precisión cómo cada gráfica está relacionada al texto y con precisión determina si cada gráfica/diagrama concuerda con la información en el texto. El estudiante explica con precisión cómo cada gráfica/diagrama está relacionada al texto. El estudiante explica con precisión cómo algunos de los diagramas están relacionados al texto. El estudiante Tiene dificultad relacionando las gráficas y los diagramas al texto.
  • 14. 14 CATEGORY SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO Uso de la Internet Usa con éxito enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia. Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a través de los sitios. Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación. Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación. Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación. Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación. Calidad de Información La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. La información da respuesta a las preguntas principales y 1- 2 ideas secundarias y/o ejemplos. La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos. La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas. Diagramas e Ilustraciones Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y añaden al entendimiento del tema. Los diagramas e ilustraciones son precisos y añaden al entendimiento del tema. Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema. Los diagramas e ilustraciones no son precisos o no añaden al entendimient o del tema. Fuentes Todas las Todas las Todas las Algunas
  • 15. 15 fuentes de información y las gráficas están documentadas y en el formato deseado. fuentes de información y las gráficas están documentadas, pero unas pocas no están en el formato deseado. fuentes de información y gráficas están documentadas, pero muchas no están en el formato deseado. fuentes de información y gráficas no están documentada s. Cantidad de Información Todos los temas tratados y todas las preguntas fueron contestados en al menos 2 oraciones. Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestados en al menos 2 oraciones. Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestados en 1 oración. Uno o más temas no están tratados. 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE ¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros? DISEÑO DE ACTIVIDADES TIC + NEE ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES Realizar un diagnóstico en competencias lecto escritoras, teniendo como referencia el diagnóstico especializado o reconociendo las dificultades observadas y comentadas con sus padres o acudientes. A partir de ese diagnóstico, atender las recomendaciones del especialista o continuar el proceso que trae de instancias anteriores. En caso de inicio en el proceso se realizaran actividades como: Manejo del programa Zebran, Tangram, Paint, entre otras actividades en la red.
  • 16. 16 En estos programas realizar actividades como: Identificación de letras, números, símbolos, signos…. En la búsqueda de la conformación de palabras. En ciertos momentos y dependiendo del proceso de los niños realizar actividades manuales (psicomotoras) como carteles, cartas, dibujos, recortes, gulasch de imágenes y/o letras, sopa de letras; en otros momentos debemos utilizar las herramientas tecnológicas donde pueden escribir en el procesador de palabras, dibujar en Paint, crear figuras espaciales en dos dimensiones (figuras geométricas), entre otras actividades. Lectura e interpretación de imágenes que estimulen la creatividad, la fantasía la dinámica, la investigación y como consecuencia el aprendizaje. El observar videos para socializar imágenes, frases, ideas significativas y orienten al niño a la idea real de lo trabajado en clase. INTEGRACIÓN INTERCULTURALIDAD – DIGICULTURALIDAD ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES DE DIFERENTES CULTURAS En primera instancia, atender al tipo de cultura al cual pertenece el o los estudiantes: racial, social, religiosa, ideológica, etc., para que el docente tenga un conocimiento claro de la misma. Una vez conocida las características de la cultura a la que pertenece, se perfilan las actividades escolares incluyendo o teniendo en cuenta las mismas. Lo anterior sirve para una retroalimentación, donde el o los alumnos trabajan en las actividades aportando desde su visión a las mismas y viceversa. Se plantea como tema “las Creencias Religiosas”, se da la oportunidad a cada alumno para que realice una corta presentación donde divulgue las creencias de la religión que practica. También puede hacerse mediante carteleras, imágenes, uso de Word, videos, programas en línea… 10. PRODUCTOS DEL PROYECTO Creación de blog Creación de gráficos usando paint Presentaciones en PowerPoint. Trabajos escritos en Word
  • 17. 17 11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO El proceso lo podemos llevar a un punto virtual, donde todo un grupo pueda explorar y comunicar ideas, luego de ver la socialización de los procesos y las actividades realizadas con el grupo o los grupos de estudiantes. Lo anterior se puede lograr a través de un blog que contenga páginas en orden secuencial según el proceso donde se evidencien las actividades y los resultados de estas, evidenciando así el progreso del niño durante el proyecto. 12. CRÉDITOS Mejoramiento de las condiciones lecto-escritoras by Clara Inés Marín, Jesús David Cardona, Barney Ospina Silva, Diana L, Bravo M;Luz Mary Gonzalez. is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License.