1. METODOS PARA DEFINIR COMPETENCIAS - DACUM, AMOD Y SCID
ANÁLISIS COMPARATIVO – CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS
CRITERIOS
IDEA CLAVE DE SU
DEFINICIÓN
DACUM
Developing a Curriculum. Es una
metodología que facilita el Diseño
Curricular
Favorece el análisis cualitativo del trabajo,
de acuerdo a las tareas que desempeña el
trabajador.
PRINCIPIOS BÁSICOS
 El DACUM se aplica a un nivel de
ocupación y a un puesto de trabajo.
 Los trabajadores son los expertos que
describen las tareas del trabajo que
realizan.
 No se incluye a supervisores ni
docentes.
 Se realiza en corto tiempo.
 Toma en cuenta los conocimientos,
habilidades y destrezas, las actitudes,
así como también la forma de hacer
las cosas por parte del trabajador,
incluye además, las herramientas y los
equipos.
 Además de las tareas, incluye la lista
de los factores que explican un
desempeño exitoso, o sea los criterios
de desempeño, siendo una debilidad
del método. Dicho en otras palabras,
¿Cómo saber si la tarea fue bien
hecha? Esta parte puede ser opcional.
AMOD
Utiliza como base al DACUM. Sirve para la
organización del currículum. Se utiliza para el
reordenamiento de las Competencias y Subcompetencias identificadas en el DACUM.
Se centra en la descripción de tareas y
descuida el contexto organizacional y el
objetivo final de la ocupación.
 Organiza las funciones y tareas desde el
punto de vista del Diseño del currículo
formativo. (MAPA DACUM).
 Se ordenan las Sub-competencias (tareas)
de acuerdo a su complejidad en orden
descendente. De lo práctico a lo teórico
– de lo más simple a lo más complejo. De
lo particular a lo general.
 En algunos casos se pueden utilizar los
dos criterios, lo cual permite un mejor
acercamiento a las condiciones reales en
el que se lleva a cabo el aprendizaje para
la ocupación objeto de análisis.
SCID
Systematic Curriculum and Instructional
Development. (Desarrollo Sistemático e
Instruccional de un Currículum).
Metodología enfocada al desarrollo de
un currículum relevante, presentado
como de alta calidad en un tiempo corto
y de bajo costo.
 Análisis detallado de las tareas
identificadas en el DACUM.
 El DACUM es parte de la
metodología del desarrollo curricular.
 Recolectar información necesaria
para el establecimiento de los
materiales didácticos, guías de
aprendizaje, las guías de los docentes
y demás materiales que se utilizaran
en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

2. PASOS PARA SU
APLICACIÓN
1. PLANIFICACIÓN DEL TALLER.
Selección de los trabajadores
expertos, con base a su nivel de
experticia y su excelente
desempeño en la ocupación
objeto de análisis, así como
también el Facilitador del Taller,
quien junto a los trabajadores
crearán las descripciones
ocupacionales.
2. EJECUCIÓN:
a. Definir la ocupación.
b. Técnica: Lluvia de ideas.
c. Establecer las funciones.
d. Establecer las tareas por
funciones.
e. Ira. Versión de la MATRIZA
DACUM.
3. VALIDACIÓN DE LA MATRIZ
DACUM (Trabajadores,
supervisores y docentes). (4
semanas)
4. PUBLICACIÓN. Debe indicar la
fecha de publicación, dar créditos
a todos los trabajadores que
participaron en el Taller. Puede
ser divulgada y utilizada para los
fines de capacitación,
reclutamiento, diseño de
programas formativos, etc.
1. Se realiza después de haber
finalizado el MAPA DACUM.
2. El proceso es igual que el DACUM
hasta la elaboración de la MATRIZ
a. Se nombra el comité de
expertos.
b. Identificación de las grandes
Áreas de Competencias.
c. Para cada Área de Competencia
se asignan las Sub-competencias
o habilidades en orden
descendente.
d. Para el reordenamiento de las
Sub-competencias, se toman
como base las siguientes
preguntas:
¿Con qué empieza, continúa y
finaliza la formación?
3. Resultado: MATRIZ AMOD. Que
contiene las Áreas de Competencias
y Sub-competencias ordenadas por
el criterio de aprendizaje escogido.
Cada módulo de aprendizajes incluye
las Sub-competencias.
Revisión y Validación de la MATRIZ que
garantice su confiabilidad.
FASES: ANÁLISIS, DISEÑO, DESARROLLO
INSTRUCCIONAL, OPERACIÓN Y
EVALUACIÓN.
FASE 1: ANÁLISIS:
Se realiza una detallada revisión de las
tares que integran cada función
establecida en la MATRIZ DACUM y se
valida este análisis.
FASE 2: DISEÑO:
1. Se establecen las estrategias y
los objetivos para la ejecución
del programa formativo.
2. Se diseñan los instrumentos de
evaluación de los aprendizajes.
3. Se especifica la logística del
programa: definición del proceso
de ingreso de los estudiantes, las
necesidades de formación de los
docentes, sede en la cual se
ejecutará la formación,
herramienta, equipos y
materiales formativos, duración
del curso y recursos financieros
necesarios.
FASE 3: DESARROLLO INSTRUCCIONAL:
1. Definición del itinerario del
programa de formación
2. Las posibilidades de certificación
parcial o total de acuerdo con las
funciones y tareas consideradas.
FASE 4: OPERACIÓN O EJECUCIÓN DE LA
CAPACITACIÓN:
1. Se procede con la ejecución de
los planificado
2. Se realiza la evaluación formativa
de los aprendizajes

3. 3. Esta operación debe
documentarse.
FASE 5: EVALUACIÓN:
Se realiza una evaluación sumativa al
final, que permita generar
retroalimentación para una posterior
aplicación del programa de formación.
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Diana E. Bernal A.
8 DE MARZO DE 2014
 Se realiza en corto tiempo.
 Utiliza un lenguaje sencillo.
 Es implementado por los
empleados, empleadores y
educadores, sin la presencia de
especialistas.
 Existe una fuerte interacción en
el grupo.
 El método AMOD mantiene la misma
ventaja de rapidez y simplificación
que el DACUM.
 Permite dar respuestas a corto plazo
en materia de formación.
 Aborda la teoría con la práctica.
 Subdivide las actividades de
trabajo en sus partes, con una
estrecha visión de los roles que
juegan los trabajadores.
 Se centra más en la descripción
de las tareas y descuida el
contexto organizacional y el
objetivo final de la ocupación en
análisis.
 Descuida el análisis de aspectos
como las actitudes, el liderazgo, la
comunicación y las interacciones
sociales que acontecen en el
ambiente laboral.
 Como pariente cercano al DACUM,
admite las mismas críticas en cuanto
a su limitación para ver la globalidad
del proceso de trabajo, al centrarse
solo en la ocupación y las tareas.
 Permite recolectar la
información necesaria para
desarrollar los materiales
didácticos, las guías de
aprendizaje, la guía para el
docente, así como también otros
materiales.
 Las tareas se estudian paso a
paso con el objetivo de obtener
evidencias de desempeño.
 Toma en cuenta la evaluación
sumativa.
 El volumen del trabajo es amplio.
 La excesiva especificación en el
sentido de desagregar los
componentes del trabajo, hace
que no tome en cuenta los
aspectos de interacción y las
competencias de comunicación y
trabajo en equipo, que muchas
veces son necesarias para un
desempeño eficiente.