Miradas constructivistas

YO SOY LEV
VYGOSTKY
HOLA SOY
JEAN PIAGET
YO SOY DAVID
PAUL AUSUBEL
08/10/2014 Por: Alejandro Rivera

Tipos de constructivismo y su relación con la educación
Constructivismo Psicogenético Piagetiano,
En este constructivismo se privilegia lo individual y lo endógeno antes que
lo social, relaciona los procesos de desarrollo con el aprendizaje, cualquier
aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del alumno.

Constructivismo Cognitivo:
Cuya premisa fue la metáfora “la mente como computadora” que tenia
dos interpretaciones una fuerte en la que se considera que se aprende a través de
representaciones mentales y una débil en la que se busca que los alumnos logren
adquirir conciencia de lo que aprenden y poder regular los procesos de aprendizaje
que utilizan para lograrlo. Construyen una forma personal de aprender.

Constructivismo Ausubeliano:
Asimilación e investigación psicoeducativa
dirigidas a mejorar situaciones educativas

Constructivismo Estratégico
Cómo trabajar cuestiones educativas que tienen que ver con acciones de formación docente, innovaciones
curriculares y de evaluación, asesoría psicopedagógica especializada y diseño de materiales entre otros.

Constructivismo Sociocultural
El sujeto se encuentra inmerso en una sociedad y en la que el conocimiento es co-construido en conjunto con
los otros, principalmente entre enseñante y aprendiz, los cuales en su interacción conforman el proceso de
enseñanza aprendizaje, usando “el discurso educativo” como vía para lograrlo.

Constructivismos radicales.
El constructivismo radical, es uno de los que en la
actualidad están tomando auge, argumenta que mente
y realidad son totalmente construidas.
El constructivismo social que se contrapone al radical,
en este se da mediante el llamado “giro lingüístico”, en el
que se argumenta que el lenguaje es el creador de la
realidad y este así deja de ser una mera representación
subjetiva.
Parecería que estos tipos de constructivismos estarían ligados al piagetiano y social vygotskiano
respectivamente, según sus autores los llevan más allá y en el caso del radical llama al piagetiano como
con0s8t/r1u0c/2ti0v1i4smo trivial. Por: Alejandro Rivera

¿Se pueden integrar los constructivismos o los tipos de constructivismo?
Algunos dicen que no, por la esencia particular de cada uno y su base epistemológica,
además que si son seguidores de alguno lo ven como único y verdadero.
Según el autor han sido más los esfuerzos por buscar una integración de los
constructivismos, la cual no constituiría una nueva teoría, sino, “un marco de
interpretación constructivista de la enseñanza y del aprendizaje”

Aportes del constructivismo al saber psicoeducativo
Artículos publicados , al año 1995, 519, al año 2004 ,1891,
se triplico la cantidad.
En el caso de la investigación educativa , en el mismo periodo paso de 775 a
2275, también el triple.
Algunos constructivismos surgen ajenos al ámbito educativo, mientras que otros
tienen su origen en realidades educativas escolares

JEAN PIAGET, BIOLOGO DE PROFESION

La teoría psicogenética
En el constructivismo piagetiano se promueve: el mayor énfasis en el alumno
antes que en el docente, énfasis en el desarrollo cognitivo y también en el
aprendizaje antes que en la enseñanza, se ve al alumno como un constructor,
explorador y descubridor del conocimiento.

Metas
Primer objetivo crear hombres que sean
capaces de hacer cosas nuevas,
Hombres que sean creativos, inventivos
y descubridores.
El segundo objetivo de la
educación es formar mentes que
puedan criticar que puedan
verificar y no aceptar todo lo que
se les ofrezca
Busca el desarrollo integral de los alumnos (moral, intelectual y afectivo) 08/10/2014 Por: Alejandro Rivera

El aprendizaje según el constructivismo piagetiano
Existen dos tipos de aprendizaje:
El aprendizaje en sentido amplio
(desarrollo cognitivo)
El aprendizaje en sentido estricto (aprendizaje
propiamente dicho)
El primero determina lo que puede o no ser aprendido, el segundo contribuye a dar
avances en el primero pero solo como elemento necesario no suficiente.

El papel del maestro
El maestro debe adquirir roles de facilitador, guía, promotor del desarrollo y de la
autonomía de los alumnos que tenga una formación sólida en procesos y
características de aprendizaje escolar, debe promover un ambiente de respeto,
reciprocidad y autoconfianza, sancionador solo en caso muy necesario.

Conceptualización de alumno
Se debe considerar al alumno como un constructor activo de su propio
conocimiento, que exploren las actividades a realizar utilizando sus propios
medios, debe adquirir confianza en sus ideas y su toma de decisiones y
aceptar sus errores utilizándolos como medios reflexivos para el
perfeccionamiento de su aprendizaje.

La motivación
Las actividades seleccionadas no deberán ser ni tan fáciles ni tan difíciles para
que el alumno las comprenda, se debe motivar al alumno con los desequilibrios
(conflictos cognitivos) haciendo que el mismo se atreva a hacerse preguntas y
cuestionamientos.

Los tres tipos de conocimiento
El conocimiento lógico- matemático se construye en la mente y
deben crear condiciones propicias y actividades con experiencias
lógico-matemáticas.
El conocimiento físico es de abstracción
empírica y para el que deben diseñarse
situaciones para aprender por medio del
descubrimiento.
El conocimiento social convencional y no convencional: el primero debe ser
enseñado( los números, uso de mayúsculas, etc.). En el segundo se induce a la
reflexión ( noción de escuela, noción de riqueza o pobreza, etc. )

La evaluación
Se deben evaluar los procesos, las hipótesis, o los modelos representacionales, lo
cual permitirá valorar el momento cognitivo del alumno y saber qué acciones se
deben tomar para apoyar el proceso de construcción.

Constructivismo piagetiano en
educación básica
Principalmente en educación preescolar y primaria con propuestas curriculares
completas como: el llamado currículo con orientación cognitiva de Weikart, la
enseñanza de las matemáticas básicas de Kamii, E. Ferreiro y A. Teberosky con la
lengua escrita, G. Vergnaud y la teoría de los campos conceptuales.

DAVID PAUL AUSUBEL
DOCTORADO EN MEDICINA Y FILOSOFIA

constructivismo cognitivo i
Consiste en la teoría de la asimilación y el aprendizaje significativo, coincide con el piagetiano en hacer
énfasis en el alumno antes que en lo social, además de que propone como enfrentar el problema de la
organización de contenidos curriculares, poniendo como protagonistas centrales de todos los programas
escolares a los aprendizajes significativos.

Metas de la educación en el constructivismo
cognitivo
La meta central es que el alumno logre construir aprendizajes significativos, a partir de los
contenidos curriculares de cualquier nivel educativo.

El aprendizaje según el constructivismo
cognitivo
Aquí los aprendizajes se dan principalmente mediante la interacción de los conocimientos previos con la
información nueva y la forma de asimilarlos. Estos aprendizajes se dan por recepción o por descubrimiento
guiado y autónomo.

El docente debe valorar con precisión los conocimientos previos del alumno, presentar explicaciones
organizadamente, marcar claramente las ideas de mayor relevancia, usar redundancia retorica para apoyar
la comprensión de estas ideas, regula el cuanto y que tan dificultosa es la información y supervisa con
evaluaciones la comprensión de los alumnos.

Concepto de alumno
Mostrar interés por aprender y compartir conocimiento. Se deben plantear estrategias que promuevan y
desarrollen el nivel metacognitivo de los alumnos.

La motivación en el constructivismo cognitivo
El alumno debe saber que se hará en clase, para que se hará y que utilidad tiene en la practica. Presentar
las tareas en situaciones de interés para el alumno.

Constructivismo estratégico
Consiste básicamente en la implementación de estrategias
que los estudiantes aprenden a usar para desarrollar sus
aprendizajes, «aprender a aprender».

Las metas de la educación en el
constructivismo estratégico
Esta encaminado a que los alumnos aprendan a aprender,
convirtiéndose estos en estratégicos, autorregulados y reflexivos y
que aprendan simultáneamente a querer seguir aprendiendo por sus
propios medios. 08/10/2014 Por: Alejandro Rivera

Conceptualización del aprendizaje
Es un proceso orientado a metas, estratégico y constructivo. Se orienta
a metas pues el aprendizaje académico es intencional. Es estratégico
por que el alumno toma decisiones y aplica estrategias cognitivas y
autorreguladoras. Es constructivo por que la información debe
relacionarse, elaborarse y organizarse utilizando los conocimientos
previos para así lograr representaciones cognitivas mas potentes.

Es un mediador entre las estrategias que se desea enseñar y los
alumnos que las van a aprender, debe entender cuales son las
estrategias adecuadas para los aprendizajes a lograr, así como situarse
como un aprendiz estratégico que sepa cuales enseñar y por que, como
enseñarlas, como meterlas en clase y cuales son útiles para su
promoción. 08/10/2014 Por: Alejandro Rivera

Se conceptualiza al alumno
Como un agente activo, estratégico, reflexivo y autorregulado, que
sepa como acceder, como seleccionar y que hacer con la información,
reconocerse como aprendiz que tiene relación con las tareas y
contenidos y áreas de conocimiento que enfrenta dentro y fuera del
aula. Debe tener actitud y deseo por aprender.

La motivación en el constructivismo estratégico
Consiste en darle a los alumnos la certeza de que pueden lograr
aprendizajes con las capacidades y habilidades que tienen, resaltando
la importancia y el valor que tiene el realizar X tarea.

LEV S. VIGOTSKY GRADUADO EN
DERECHO Y FILOSOFIA

El constructivismo social
Es la propuesta educativa de Vygotsky, que hace énfasis en lo social y co-construido,
por el sujeto y por los otros distribuido socialmente. En este el
enseñante es el que guía pero no es el que determina las rutas de aprendizaje por
las que los aprendices deben transitar, los aprendices también aportan de forma
muy significativa.

Las metas de la educación
Promover que los alumnos se apropien de los artefactos culturales (materiales y
psicológicos) participando en actividades sociales definidas por la cultura.
Garantizar la continuidad cultural (y su posible desarrollo) mediante la transmisión
generacional de los instrumentos y saberes culturales que son herencia del pasado.

Conceptualización del aprendizaje
Así pues el aprendizaje es un proceso esencialmente social e interactivo que tiene
que ver con la apropiación de los recursos culturales gracias a la participación del
sujeto-aprendiz en una actividad conjunta con otros. También se aprenden las
restricciones y oportunidades que el contexto ofrece al aprendiz.

El papel que juega el maestro
Se le considera como un mediador indispensable en todo acto cultural pedagógico,
pues sin su aportación los alumnos tendrían serias dificultades para interpretar los
artefactos, saberes y practicas en el sentido socialmente esperado y valorado. Debe
enseñar en un contexto de interactividad negociando y compartiendo significados.

El alumno en el constructivismo social
Es un ente social protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales y
practicas socioculturales en las que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar. El que aprende a partir de un proceso de heterorregulacion del docente,
hasta pasar a la autorregulación del alumno.

El papel del lenguaje en el constructivismo social
Resulta muy indispensable ya que el discurso entre maestro y alumno es esencial en la
construcción de significados y para este existen las llamadas estrategias discursivas
que se clasifican en tres categorías: 1.- para obtener conocimiento relevante de los
alumnos. 2.- para responder a lo que dicen los alumnos y 3.- para describir las
experiencias de clase que se comparten con los alumnos.

Propuesta para la enseñanza
La creación de zonas de desarrollo próximo con los alumnos para determinados
dominios de conocimiento, de las cuales las principales zdp, que se han propuesto
son: la que se fundamenta en el concepto de andamiaje y la concepción de la zona de
con08s/t1r0u/2c01c4ión colectiva. Por: Alejandro Rivera

La evaluación en el constructivismo social
Una evaluación dinámica y la evaluación dirigida a los aprendizajes escolares. Por
medio de la evaluación dinámica se evalúan los productos pero principalmente los
procesos en desarrollo y también se plantea una relación diferente entre examinador
y examinado.

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