SOPORTE PEDAGÓGICO , REGIÓN SAN MARTIN

1. 1.- Responde las siguientes preguntas en el foro
a.-¿Por qué cree que las actividades formativas: Talleres de actualización, GIA Y
Acompañamiento Virtual, contribuyen con la eficacia del acompañamiento?
Contribuye Porque:
Talleresdeactualización
Abordan temas como revisión bibliográfica, el análisis de casos y la implementación de procesos didácticos y
pedagógicos.
Se realizan sesione teóricos- practicas donde se abordan temas enmarcados con enfoque critico- reflexivo,
inclusivo e intercultural con una metodología activa.
Porque responde a necesidades identificadas que requieren trato curricular.
Facilitan el encuentro para aclarar conceptos y generar acuerdos y consensos para la mejora.
Responde a la preocupación de los docentes que requieren un manejo de estrategias adecuadas para el grupo de
estudiantes.
Aumenta la motivación a partir del trabajo en equipo y una capacidad para seguir aprendiendo.
Se recrean actividades contextualizadas para mejorar la comprensión de la convivencia cotidiana de los
estudiantes.
GIA
Intercambia ideas, preocupaciones y retos de a educación y desafíos.
Permite valorar los trabajos individuales el cual nos beneficiarán, las mismas que servirá para replicar, compartir y
dar a conocer nuestras experiencias.
Permite poner en práctica nuevos conocimiento, formas de trabajo con docentes, metodologías
Posibilita que el aprendizaje sea cada vez más mayor y sea cada vez más que compartir con los estudiantes.
Las experiencias nos permiten una autoformación permanente para mejorar la calidad docente y estudiantes.
Busca atender las necesidades o dificultades recurrentes identificadas en la práctica pedagógica.
Permite analizar el quehacer en el aula y tomar decisiones oportunas de ayuda analizar y reflexionar los diversos
problemas que se tienen con los niños.
Desarrolle un trato horizontal comunicándose en confianza opiniones y dudas.
Se propicia la formación de profesores líderes que están en la búsqueda del mejoramiento de la práctica
pedagógica, organizada en grupos, participando en decisiones, contribuyendo al desarrollo profesional se sus
colegas.
Acompañamient
ovirtual
Fomenta el trabajo y la construcciones de nuevos saberes de manera colaborativa generando espacios de diálogo
con asesoría personalizada que ayuda a resolver las inquietudes de manera oportuna, a través del formulario
Web de soporte pedagógico o la línea telefónica con atención de demandas pedagógicas y la formación virtual
que se da a través de curso virtuales.
b.- ¿Por qué consideras importante el acompañamiento virtual para los
docentes acompañados?
El acompañamiento virtual ya sea con asesoría personalizada o de formación virtual es muy
importante porque contribuyen en la formación y actualización permanente sobre aspectos
pedagógicos permitiéndoles rectificar las dudas que se les presentan vitales para bridar un
servicio educativo de calidad a los estudiantes.
¿Qué harías para que los docentes acompañados hagan uso de este
servicio?
 Compartir sobre las bondades que nos brinda recibir asesoría virtual a través de las
dos líneas de intervención en un GIA
 De forma personal las veces que se requiera:

2.  Promover la visita al enlace el MINEDU
http://www.minedu.ob.pe/soporte-pedagógico/ para realizar
consultas pedagógicas.
 Recomendar y comunicar el número telefónico para Llamar al (01)
6155969 dándoles a conocer cuál es la función que cumple.
 Inculcar la participación de cursos virtuales a través de Perueduca.
En relación a las visitas en aula realizadas en las últimas semanas ¿Qué
situación abordarías en tu próxima GIA?
Abordaría dos situaciones:
 El error como una oportunidad de aprendizaje.
 Pensamiento critico
GIA
"Si no hubiera errores que superar, no habría posibilidades de aprender"
I.- Datos Informativos
II.- Necesidad Priorizada:
Se viene observando en reiteradas oportunidades que los errores que cometen los
estudiantes al desarrollar un determinado contenido no son aprovechados por el docente para
generar una oportunidad de aprendizaje, no se considera la importancia que implica que la
tarea corregida por ellos mismos se vuelve aún más significativa, por el contario los
docentes intervienen utilizando el termino NO, ASI NO ES BUSCA OTRA FORMA, se determina
que el estudiante no descubra afectivamente que existe el error y que en base a ese error
debe construir una nueva explicación promoviendo la comparación – relación de sus saberes,
evitando también el temor y la vergüenza al cometer un error.
III. Propósito
El presente GIA tiene como propósito analizar crítica y reflexivamente información presentada
en videos , enlaces WEP y un caso presentado en aula con el fin de considerar el error como
oportunidad de aprendizaje en el desarrollo de la vida escolar.
IV. Competencia y Desempeño
Competencia Desempeño
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de las estrategia y
recursos pertinentes para que todos los y las
estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica
todo lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias , intereses y
contextos curriculares.
Desarrolla estrategias pedagógicas y
actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crítico y creativo en sus
estudiantes y que los motiven a aprender.

3. V.- Secuencia Didáctica
Inicio
 Se da la bienvenida a los participantes.
 Se comunica a los docentes que se va a desarrollar un acertijo, para ello cada uno de los
docentes se ubicaran cómodamente, teniendo en la mano material que le ayudará a
determinar la respuesta. ( un hombre, bote, conejo, zanahoria)
 Se presenta el acertijo dinámico: Pasando al otro lado del rio
Hay un hombre en una isla con un bote, un zorro, un conejo, y una zanahoria. El hombre
quiere atravesar el río en el bote y quiere llevar sus cosas consigo pero el en bote solo
caben 2 el y algo más. ¿Cómo lleva sus 3 cosas al otro lado del río sin que estas queden
dañadas o mojadas?
 Se invita a los docentes a desarrollar el acertijo, para después de un lapsus de tiempo
invitarle a responder las interrogantes: ¿Fue fácil determinar la repuesta? ¿Cometiste
errores al intentar dar la respuesta? ¿Qué hicieron ante los errores cometidos? ¿Cuántas
veces continuaste intentando para revertir los errores? ¿Cómo se sintieron al superar el
error?
 Después de haber reflexionada sobre lo realizado se proyecta la visualización de un video
sobre los errores como oportunidades para aprender.
https://orientadortutorial.wordpress.com/2011/12/01/no-hay-errores-hay-oportunidades-para-
aprender/.
 Se plantean las interrogantes ¿Qué observaste? ¿Qué mensaje rescatas de lo observado?
¿Qué hacia el niño antes los errores? ¿Cómo era la actitud del guía? ¿Cuándo no podías
desarrollar el acertijo Pasando al otro lado del rio que sentimientos provocaron en ti? ¿En
el video se observaron algunas actitudes o sentimientos ante los errores? ¿Cómo se
comportó el acompañante ante los errores cometidos durante el desarrollo del acertijo?
¿Qué relación puedo establecer entre el acertijo y el video? ¿Qué opinas de los errores
constructivos? ¿En qué momento se presentan estas situaciones? ¿Cómo actuar ante estas
situaciones? ¿Por qué crees que los errores que cometen los estudiantes al adquirir un
saber se convierten en una oportunidad para mejorar los aprendizajes?
 Se presenta el propósito de la GIA y se negocian los acuerdos de convivencia que
direccionaran nuestro desenvolvimiento en el espacio donde nos encontramos.
Desarr
ollo
 Se presenta el siguiente caso suscitado en unas de las visitas a una las Instituciones
Educativa , el cual se solicita que se leído silenciosamente.
 Planteamos preguntas reflexivas
¿Qué contenidos matemáticos faltan ser trabajados en el estudiante? ¿Qué actitud tomo la
docente ante los errores que cometió Sixto? ¿Cómo se habrá sentido Sixto? ¿Ustedes creen que
los errores fueron aprovechados para generar una nueva oportunidad de aprender?¿Por
qué?¿Qué procesos cognitivos se movilizaron al aprovechar el error como oportunidad para
construir un nuevo saber?
Sixto es un estudiante de primer grado de la I.E 0092- Leoncio Prado- Picota, él está desarrollando un
problema PAE con aplicación quitar donde se tiene una parte y el todo, cuando la docente visita al estudiante
él ya tiene la respuesta. Se acerca y le solicita que demuestre como lo obtuvo, suscitándose varios errores a
mencionar:
Estudiante manifiesta que ha sumado y ejecuta algoritmo sumando parte con parte. Docente le pregunta
¿Que te pide la pregunta? ¿Si tiene el todo y una parte que acción vas a realizar?¿ Podemos utilizar material
para representarlo? Después se da cuenta que debe realizarlo quitando, para ello establece su algoritmo
donde el sustraendo va arriba y el minuendo abajo, docente observa ,quiere ver el final de su resultado y
obtiene 00- y le pregunta ¿Estás seguro de la respuesta? ¿Qué cantidad pusiste arriba? ¿Por qué? ¿Qué tal si
demostramos el desarrollo del algoritmo con las cantidades que tú colocaste haciendo uso nuevamente de
representaciones concretas?
Estudiante pictóricamente representa primero al sustraendo y luego va quitando con la cantidad minuendo, al
final se da cuenta que no puede avanzar docente le pregunta ¿Qué sucedió? ¿Por qué no puedes continuar
quitando? ¿ Dónde se encuentra el error?¿ Qué debes hacer ahora? … al final después de las rectificaciones,
comparaciones y aclaraciones de los errores se propició una oportunidad para generar aprendizajes.

4.  Se solicita a los docentes acompañados que hagan remembranza y nos relaten la
experiencia con mayor significatividad que hayan vivenciado con sus estudiantes a fin de
compartirla en plenaria.
 Luego dan lectura a la información que se encuentra en el siguiente enlace
http://www.maestrosparaelexito.com/2011/09/usar-el-error-como-aprendizaje-es-la-
clave-de-tu-desarrollo-personal-y-profesional/
 Se asigna por pareja el desarrollo de las siguientes interrogantes:
¿Qué es un error?
¿Por qué se producen los errores?
¿Cómo actúan los estudiantes ante un error?
¿Cómo se debe actuar ante el error de tus estudiantes?
¿Por qué es importante tomar en cuenta los errores? ¿En qué ayuda?
¿Por qué crees que los errores que cometen los estudiantes al adquirir un saber se
convierten en una oportunidad para mejorar los aprendizajes?
 Comparten respuestas en tarjetas modelo metaplan exponiéndolas reflexivamente.
Responderemos ¿Por qué será importante tener en cuenta los errores como oportunidad
de aprendizaje?
Cierre
 Concluimos sistematizando con ideas importantes, rescatando la significatividad de los
aportes y sugerencias.
 Plantemos preguntas metacognitivas :
¿Qué aspectos he desarrollado? ¿Qué dificultades tengo que enfrentar para superar este
tipo de trabajo? ¿Cómo puedo resolverlas?¿ Qué harías ante situaciones diferentes con los
estudiante?
 Se evalúa la realización del Gia, participación de los docentes y desenvolvimiento del
acompañante a través de una Lista e Cotejo.
 Plantea interrogantes sobre el desarrollo del GIA ¿Qué les pareció la actividad? ¿Les fue
útil? ¿Qué dificultades observaron? ¿Creen que es importante su desarrollo? ¿En qué
contribuye este tipo de actividades formativas? ¿Por qué se deben continuar realizando?
 Se negocia con los docentes los compromisos que asumirán, el cual tiene que al final ser
firmado por todos los participantes en un acta.
 Entre los presentes conversamos para negociar los acuerdos del siguiente GIA , para ello
se tomara en cuenta las observaciones realizadas por el acompañante en las visitas
anteriores y también la necesidad a ser fortalecida que platean los docentes.
 Se grade la participación de los presente, reconociendo su valioso tiempo dado en busca
de la una mejora en su realización profesional.
VI. Evaluación
La evaluación se realizara a través de la aplicación de una lista de cotejo.
El error debe llevar a la reflexión
crítica generando un clima de
confianza y de un debate abierto
El docente debe respetar los
errores de los alumnos como una
oportunidad que le va a permitir
enfrentar un nuevo aprendizaje
El rol del docente frente al error
cumple un papel muy importante ya
que no debe ser frustrante o
castrante frente a la experiencia no
válida del niño propiciando
situaciones de aprendizaje que
permitan que el alumno participe en
confianza.
Se considera al error como un
elemento que impulsa el proceso
constructivo y creativo en la
enseñanza aprendizaje
El docente debe respetar los
errores de los alumnos como una
oportunidad que le va a permitir
enfrentar un nuevo aprendizaje
Es considerado error constructivo
por que nos va a permitir impulsar
la parte creativa, reflexiva social y
afectiva. Es considerado el
camino a la construcción del
conocimiento
El error es importante tomarlos en
cuenta por que nos va a permitir
conocer el modo de pensar del
estudiante e identificar donde están
sus dificultades orientando a la
construcción de sus nuevos
conocimientos