El documento describe el modelo pedagógico heteroestructurante, caracterizado por ver al estudiante como un recipiente pasivo de conocimiento y al maestro como el transmisor. Se analizan las características, propósitos e investigación relacionada con este modelo, contrastando con enfoques más participativos. Finalmente, se discuten los estilos pedagógicos directivo y participativo y su impacto en el aprendizaje, según un estudio que encontró mejores resultados con estilos más participativos.

1. MODELO PEDAGÓGICO HETEROESTRUCTURANTE Miguel Abella Alicia Almeida Martha Camargo Luz Mery Vivas MAESTRIA EN EDUCACIÓN Sesión 3 – Modelos Pedagógicos Bogotá, 9 de marzo de 2011

9. PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE Toffler, (1985) programas subyacentes al modelo

12. MODELO PEDAGÓGICO HETEROESTRUCTURANTE ¿Para qué enseñar? – PROPÓSITO La función de la escuela es transmitir saberes específicos, valoraciones y normas cultural y socialmente aceptadas ¿Qué enseñar? – CONTENIDO Constituidos por las informaciones social e históricamente acumuladas y por las normas socialmente aceptadas ¿Cuándo enseñar? – SECUENCIA Secuenciación instruccional (conocimientos previos) y cronológica (orden de aparición) ¿Cómo enseñar? – ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Exposición magistral basada en la atención y la reiteración ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? – EVALUACIÓN Determinar nivel de asimilación de los conocimientos y normas transmitidos

15. Cinco modelos educativos Guillermo Bustamante (1997) Teoría Lógico-semántica de Luis Ángel Baena (1976, 1989 ) MODELOS EDUCATIVOS El otro no existe El otro existe Estudiante autónomo AUTOESTRUCTURADO Educación natural: ocurre en el sujeto por el hecho de ser individuo. Educación auto-agenciada: la educación es desencadenada por el sujeto sobre sí mismo Estudiante objeto HETERO-ESTRUCTURADO Evento desencadenado sobre el sujeto que aprende por parte de otra persona Estudiante beneficiario HETERO-ESTRUCTURADO Evento desencadenado sobre el saber y otro lo entrega al sujeto que aprende Estudiante co-agente Reconocimiento de la diferencia INTER-ESTRUCTURADO Articulación entre enseñar y aprender Investigación natural y auto-agenciada producto de la maduración y desarrollo natural “ Investigar se aprende investigando” Investigación hetero-agenciada Investigación como un hábito, producto de una instrucción adecuada Investigación hetero-otorgada Investigación por instrucción Investigación co-agenciada Investigación producto de la negociación