Este documento discute cuatro perspectivas de la función docente y los cambios necesarios en la enseñanza universitaria en la era digital. Se describen las perspectivas académica, técnica, práctica y de reconstrucción social. También se argumenta que los docentes deben adaptarse a los cambios tecnológicos adoptando nuevas estrategias didácticas, roles de orientadores y métodos colaborativos para facilitar el autoaprendizaje de los estudiantes.

1. Docencia
universitaria hoy
Mauricio Trejo Alemán
Departamento de Ciencias de la Educación
Universidad Centroamericana José Simeón Cañas

2. Consideraciones iniciales…
• Partamos de algunos principios educativos…
Paradigmas –
modelos –teorías
implícitas
Ayudar a aprender Hablar de calidad
del aprendizaje
Enseñanza: facilitar
el aprendizaje
“Todos” acceden a
la información
Saberes para ser
persona humana
Currículo flexible

3. La prioridad no está en la
enseñanza, sino en el
aprendizaje.

4. Perspectivas sobre la
función docente

5. Cuatro perspectivas:
1. Perspectiva académica
2. Perspectiva técnica
3. Perspectiva práctica
4. Perspectiva de reconstrucción social

6. 1. Perspectiva académica
La enseñanza: un
proceso de
transmisión de
conocimientos.
La persona docente es
especialista en su disciplina,
cuyos contenidos debe
transmitir.

7. Visión homogénea de quien aprende: práctica
orientada al estudiantado promedio.
“Para hacer una selección justa, todo el mundo tiene que
tomar el mismo examen: por favor suban el árbol”

8. 2. Perspectiva técnica
• La calidad de la enseñanza
se manifiesta en la calidad
de los productos, en la
eficacia y economía de su
consecución.
• La actividad del
profesional: instrumental,
dirigida a la solución de
problemas por la aplicación
rigurosa de teorías y
técnicas científicas.

9. 3. Perspectiva práctica
• La enseñanza es compleja y
contextualizada. Sus resultados
pueden ser imprevisibles y cargados
de opciones éticas y políticas.
• Se aprende a ser docente en la
práctica, para la práctica y a partir de
la práctica.

10. Dos perspectivas:
La persona docente como
investigadora en el aula
La persona docente como
artesana

11. 4. Perspectiva de reflexión en la
práctica para la reconstrucción social
• El trabajo docente es una actividad crítica,
una práctica social ética.
• Docente: profesional con autonomía,
reflexiona críticamente sobre su práctica
para comprender procesos. Su acción
facilita el desarrollo emancipador de
quienes participan en el proceso
educativo.

12. Enfoque de I-A y trabajo docente
para la comprensión
• Práctica profesional docente: intelectual y
autónoma, no meramente técnica. Proceso
de acción y reflexión cooperativa, de
indagación y experimentación.
• Docente: aprende al enseñar y enseña
porque aprende, interviene para facilitar y no
imponer y sustituir la comprensión y
reconstrucción del conocimiento experiencial
del alumnado.

13. Ahora bien: la realidad no es
pétrea…
sino
líquida…
¡Estamos en la época 2.0!

14. ¿Qué características presenta este nuevo
paradigma?
• La información es su materia prima.
• La capacidad de penetración de los
efectos de las nuevas tecnologías.
• La lógica de la interconexión de todo
sistema o conjunto de relaciones que
utilizan estas nuevas tecnologías de la
información.

15. La sociedad
también cambia
Lo que constantemente
distingue la
configuración
de este
paradigma es
su capacidad Los y las
para docentes,
reconfigurarse ¿cambiamos al
mismo ritmo?

16. • Es importante valorar el uso de la tecnología en
educación: la pedagogía y el proceso de
conocimiento que se genera con estas
herramientas para la comprensión, visualización
y construcción de la realidad.
• Tener acceso a la información no significa que se
adquieran conocimientos. Sentarse en una
biblioteca o ante una computadora no da la
sabiduría.
• Los aspectos tecnológicos no son el objetivo en
sí mismos. Si no se ponen al servicio de una
causa de mejora de la convivencia…

17. La sociedad del conocimiento requiere – y
genera- nuevas destrezas:
• Desarrollo del autoaprendizaje.
• Desarrollo de un autoaprendizaje
amplio y profundo.
• Desarrollo de manera intencional y
programada de habilidades para
generar nuevos conocimientos y
aplicarlos a la realidad.

18. • Promoción de actitudes para
comprometerse con el desarrollo de la
comunidad.
• Utilizar una variedad de procesos
didácticos.
• Incorporar actividades basadas en el
trabajo colaborativo.
• Ampliar la interacción humana a través
de la tecnología.

19. Los cambios en las estrategias
didácticas docentes y en los
sistemas de comunicación y
distribución de materiales de
aprendizaje constituyen formas
de innovación docente. Cuatro
cambios:

20. 1. El papel docente: dejamos de ser fuente
de todo y pasamos a ser orientadores
del proceso, gestores de recursos de
aprendizaje.
2. El papel del alumnado: ya no es quien va
acumulando conocimiento. Desarrolla
criterios de apreciación y juicio sobre la
información para transformarla en
conocimiento y aplicarlo en contexto.
Tiene un rol activo y colaborativo.

21. 3. Nuevas metodologías con fines
didácticos: revisión cualitativa de
los métodos para facilitar el
aprendizaje
4. Innovaciones y
transformaciones
institucionales. Depende de un
plan de desarrollo estratégico
institucional.

22. Las opciones metodológicas
Prioridades Enfoques Presencial
establecidas en
formativos En línea
el currículo
Semipresencial
Estrategias, Modalidad
técnicas y
educativa
recursos
Diseño Intenciones
metodológico y formativas
sistema de
evaluación

23. REFERENCIAS
• Andrés Tripero, Tomás (s/f) Tecnologías de la Comunicación y del Aprendizaje en la Era
Digital: de la sacralización y la veneración a las dificultades para su implantación real.
• Ángel Facundo (2003) La educación superior virtual en Colombia. Informe IESALC –
UNESCO, Bogotá
• Castells, Manuel (1999) La era de la información. México: Siglo XXI editores. Vol. 1, p.
88-91.
• Gómez Flores, Sandra (s/f) El profesor ante las nuevas tecnologías de información y
comunicación, NTIC.
• Lozano, Roser (2011) Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación
a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento. Anuario ThinkEPI.
• Ocampo, Myriam (2006) Educación virtual en instituciones de Educación Superior.
Bogotá: Universidad Javeriana.
• Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (2000) Comprender y transformar la enseñanza.
Madrid, Ed. Morata, Cap. XI.

24. ¡Muchas
gracias!
Les deseo un
buen fin de
semana
@wichotrejo