Este documento describe diferentes conceptos relacionados con los movimientos, habilidades y tareas motoras. Explica la diferencia entre habilidad motora, tarea motora, actividad motora y destreza. También describe los diferentes tipos de movimientos (reflejo, voluntario y automático) y ofrece características para definir una habilidad motora como su carácter de eficiencia y flexibilidad. Además, clasifica las tareas motoras y ofrece ejemplos de conceptos.
El documento describe el proceso de desarrollo motor en los seres humanos. Explica que el desarrollo motor implica la evolución de la capacidad de movimiento y depende de factores como la maduración neurológica y el crecimiento corporal. Describe las diferentes fases del desarrollo motor desde los movimientos reflejos de los primeros meses hasta la adquisición de habilidades motoras básicas y específicas a lo largo de la vida.
Descripción de un protocolo de ejercicios de fisioterapia en piscina para la mejora de la movilidad y el fortalecimiento básico de la cintura escapular.
El documento describe 10 principios fundamentales que rigen la planificación del entrenamiento deportivo. Estos principios incluyen la sistematización, la relación correcta entre el trabajo y el descanso, el aumento gradual de las cargas de entrenamiento, la orientación hacia logros más elevados, la unidad entre la preparación física general y especial, la continuidad del proceso de entrenamiento, las variaciones ondulatorias de las cargas, la especialización, la individualización y la unidad de la educación y formación.
Este documento presenta instrucciones detalladas para enseñar varios ejercicios gimnásticos artísticos sobre caballo, incluyendo: Círculo sobre un Arco, Stockli Directo A, Stockli Directo B, y preparación física específica. Explica los pasos metodológicos, errores comunes, y técnica requerida para cada ejercicio con el objetivo de enseñar estas habilidades de manera efectiva.
El documento describe los diferentes tipos de mesociclos y microciclos que componen el entrenamiento deportivo. Explica mesociclos de preparación general como los entrantes, básicos desarrolladores y estabilizadores, y mesociclos de preparación especial como los preparatorios de control y específicos. También describe mesociclos competitivos como los precompetitivos y competitivos, así como microciclos ordinarios, de choque y de restablecimiento. Finalmente, explica las tres fases típicas de un plan de entrenamiento: forma deportiva, conserv
Este documento describe las habilidades motrices básicas, que son capacidades motoras necesarias para la vida diaria y la base para habilidades más complejas. Explica que las habilidades motrices básicas incluyen desplazamientos como caminar, correr y trepar, así como saltos, giros, lanzamientos y recepciones. Luego procede a definir y describir varios tipos específicos de desplazamientos, incluidos la marcha, la carrera, las cuadrúpedas, las reptaciones, los deslizam
Este documento describe los principios fundamentales del entrenamiento deportivo. Explica que el entrenamiento tiene como objetivo mejorar los factores que intervienen en el desarrollo de una actividad deportiva. Describe las leyes de Seyle y Schultz, que establecen que el entrenamiento debe ser progresivo y no excesivo para mejorar el rendimiento físico. También resume los siete principios básicos del entrenamiento, como la unidad, generalidad, especialidad, relación, progresión, proporción e individualización.
El documento describe el proceso de desarrollo motor en los seres humanos. Explica que el desarrollo motor implica la evolución de la capacidad de movimiento y depende de factores como la maduración neurológica y el crecimiento corporal. Describe las diferentes fases del desarrollo motor desde los movimientos reflejos de los primeros meses hasta la adquisición de habilidades motoras básicas y específicas a lo largo de la vida.
Descripción de un protocolo de ejercicios de fisioterapia en piscina para la mejora de la movilidad y el fortalecimiento básico de la cintura escapular.
El documento describe 10 principios fundamentales que rigen la planificación del entrenamiento deportivo. Estos principios incluyen la sistematización, la relación correcta entre el trabajo y el descanso, el aumento gradual de las cargas de entrenamiento, la orientación hacia logros más elevados, la unidad entre la preparación física general y especial, la continuidad del proceso de entrenamiento, las variaciones ondulatorias de las cargas, la especialización, la individualización y la unidad de la educación y formación.
Este documento presenta instrucciones detalladas para enseñar varios ejercicios gimnásticos artísticos sobre caballo, incluyendo: Círculo sobre un Arco, Stockli Directo A, Stockli Directo B, y preparación física específica. Explica los pasos metodológicos, errores comunes, y técnica requerida para cada ejercicio con el objetivo de enseñar estas habilidades de manera efectiva.
El documento describe los diferentes tipos de mesociclos y microciclos que componen el entrenamiento deportivo. Explica mesociclos de preparación general como los entrantes, básicos desarrolladores y estabilizadores, y mesociclos de preparación especial como los preparatorios de control y específicos. También describe mesociclos competitivos como los precompetitivos y competitivos, así como microciclos ordinarios, de choque y de restablecimiento. Finalmente, explica las tres fases típicas de un plan de entrenamiento: forma deportiva, conserv
Este documento describe las habilidades motrices básicas, que son capacidades motoras necesarias para la vida diaria y la base para habilidades más complejas. Explica que las habilidades motrices básicas incluyen desplazamientos como caminar, correr y trepar, así como saltos, giros, lanzamientos y recepciones. Luego procede a definir y describir varios tipos específicos de desplazamientos, incluidos la marcha, la carrera, las cuadrúpedas, las reptaciones, los deslizam
Este documento describe los principios fundamentales del entrenamiento deportivo. Explica que el entrenamiento tiene como objetivo mejorar los factores que intervienen en el desarrollo de una actividad deportiva. Describe las leyes de Seyle y Schultz, que establecen que el entrenamiento debe ser progresivo y no excesivo para mejorar el rendimiento físico. También resume los siete principios básicos del entrenamiento, como la unidad, generalidad, especialidad, relación, progresión, proporción e individualización.
Este documento describe diversas pruebas de evaluación de la condición física, incluyendo pruebas de antropometría, resistencia, flexibilidad, fuerza, velocidad y agilidad. El propósito de estas pruebas es conocer el estado físico actual de una persona, sus limitaciones y posibilidades, y permitir la planificación de entrenamientos. Algunas de las pruebas más destacadas son la carrera de 12 minutos, los abdominales, el salto horizontal y los 50 metros lisos.
El documento describe los diferentes tipos de mesociclos y su función y contenido. Resume los diferentes tipos como entrantes, básicos, de perfeccionamiento, precompetitivos, competitivos y de restablecimiento. También describe metodologías para distribuir la carga del mesociclo en varias semanas, incluyendo gráficos y tablas como ejemplos.
El desarrollo motor de los niños depende principalmente de la maduración global física, del desarrollo esquelético y neuromuscular. Los logros motores que los niños van realizando son muy importantes en el desarrollo debido a que las sucesivas habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible un mayor dominio del cuerpo y el entorno.
6 evaluacion de las capacidades coordinativasLenin Zabala
El documento trata sobre el desarrollo de las capacidades coordinativas en niños y adolescentes. Explica que la coordinación es la capacidad de relacionar y establecer dependencia entre el sistema nervioso y los grupos musculares para realizar movimientos complejos de forma eficiente. Define las capacidades coordinativas generales como la precisión y dirección del movimiento, y las capacidades coordinativas especiales como el acoplamiento y el ritmo motor. El documento analiza cómo estas capacidades coordinativas pueden ser evaluadas y estimuladas en niños y adolescentes a través de
El documento trata sobre las habilidades motrices básicas y específicas. Explica que las habilidades motrices básicas son acciones motoras comunes como caminar, saltar y agarrar objetos, mientras que las habilidades específicas se refieren a acciones motoras complejas utilizadas en deportes. También distingue entre habilidades abiertas, donde el entorno cambia, y habilidades cerradas, donde el entorno permanece constante.
Este documento resume los principios fundamentales del entrenamiento deportivo, incluyendo principios metodológicos como la carga eficaz, la progresión de la carga, la variedad, la relación óptima entre carga y recuperación, la repetición y continuidad, la acción inversa, la periodización, la individualidad, y la especialización y multilateralidad. Estos principios guían el proceso de desarrollo de la condición física de manera fundamentada en aspectos biológicos, psicológicos y pedagógicos.
Este documento describe diferentes habilidades motoras básicas que permiten realizar actividades más complejas a través del aprendizaje progresivo. Clasifica las habilidades en locomotrices, no locomotrices y de proyección/recepción, e incluye ejemplos de dinámicas para practicar estas habilidades en el aula.
La gimnasia terapéutica utiliza ejercicios físicos sistematizados con fines terapéuticos para prevenir y tratar enfermedades. Sus efectos se basan en que la enfermedad disminuye la capacidad muscular, y el ejercicio estimula el sistema nervioso central y acelera el metabolismo para recuperar la función muscular. Existen diferentes tipos como la gimnasia correctiva para corregir defectos, la de rehabilitación para restablecer la salud, y la funcional para mejorar órganos y sistemas.
trabajo del instituto superior de educación física del Uruguay, para la materia de 2º grado: Acondicionamiento físico básico I, elaborado por los alumnos: DUARTE, Ivan, y VITTORI, Ignacio
El documento presenta la planificación de una clase de atletismo sobre el lanzamiento de la bala. La clase consistirá en un calentamiento general y específico, la práctica de la técnica del lanzamiento en sus distintas fases de forma metodológica, lanzamientos de la bala aplicando lo aprendido, y una breve explicación de las reglas. El objetivo es que los estudiantes conozcan y practiquen correctamente la técnica del lanzamiento de la bala y sus fases.
El documento describe los conceptos de carga de entrenamiento y sus componentes. Define la carga de entrenamiento como los estímulos o trabajo realizado a través de ejercicios que producen efectos sobre el organismo. Explica que existen cargas externas e internas. Las cargas externas incluyen el volumen, intensidad, duración y frecuencia, mientras que las cargas internas son los efectos sobre el organismo. También describe los tipos de carga según su naturaleza, magnitud, orientación y organización.
observación y evaluación de patrones motores fundamentales.jkique22
Este documento describe la observación y evaluación de patrones motores fundamentales en niños. Explica que estos patrones incluyen acciones como correr, saltar, arrojar y patear, y deben representar movimientos esenciales para un desarrollo motor más complejo. Además, describe las etapas de desarrollo de estos patrones y ofrece detalles sobre cómo observar y evaluarlos de una manera que sea disfrutable para los niños.
El documento describe las diferentes posiciones de Bobath utilizadas en el tratamiento de la espasticidad. Se dividen en 7 fases que van desde la normalización del tono muscular hasta lograr la bipedestación. Cada posición busca inhibir reflejos primitivos y facilitar el desarrollo motor normal a través de la colocación del cuerpo en posiciones opuestas a la espasticidad.
Los patrones básicos de movimiento se clasifican en tres partes: LOCOMOCION (desplazamientos, saltos, variaciones de saltos), NO LOCOMOTRICES (balancearse, girar, doblar, estirar) y MANIPULACION DE OBJETOS (lanzar, atrapar, golpear, patear). El desarrollo motor en los niños ocurre a través de etapas que incluyen movimientos reflejos, rudimentarios y patrones de movimiento, los cuales con maduración, ejercicio y coordinación se convierten en patrones b
El documento proporciona información sobre ejercicios acuáticos para tratar problemas de espalda. Explica que los ejercicios en el agua pueden aliviar el dolor y mejorar la movilidad, y ofrece instrucciones y ejemplos de ejercicios para varias afecciones como la fibromialgia, la escoliosis y el dolor lumbar. También incluye normas de seguridad para realizar los ejercicios en el agua.
periodos y etapas de la planificación deportiva Cindi Chacón
El documento describe los conceptos clave de la planificación deportiva como los periodos, etapas y fases de la forma deportiva. Explica que el objetivo de la planificación es lograr la mejor forma del deportista para las competencias a través de periodos preparatorios, competitivos y de transición. También describe las características de cada periodo y etapa para establecer las cargas de entrenamiento adecuadas.
La batería de tests Eurofit incluye 10 pruebas para medir la condición física: peso, estatura, resistencia mediante una carrera continua de 20 metros, fuerza abdominal realizando flexiones en 30 segundos, salto horizontal para medir fuerza en piernas, flexibilidad torácica, velocidad en 5x10 metros, velocidad de extremidades superiores golpeando círculos, fuerza de brazos mediante flexión mantenida y fuerza manual con un dinamómetro. Cada prueba describe los materiales necesarios, la
Este documento presenta tres aspectos generales del entrenamiento deportivo: 1) El entrenamiento deportivo es un proceso pedagógico de guía para elevar el nivel de capacidad del deportista mediante la adaptación biológica al entrenamiento; 2) El entrenamiento puede aumentar, mantener o reducir el rendimiento deportivo dependiendo del objetivo; 3) La estructura del sistema de entrenamiento deportivo consta de cinco ramas fundamentales: control, conclusiones y dirección; preparación física; preparación técnica y táctica; preparación ps
PRUEBAS PARA MEDIR EL EQUILIBRIO DE LAS PERSONASalcahuetilla2010
Este documento presenta una revisión del concepto de equilibrio desde perspectivas fisiológicas y psicológicas. Describe la clasificación del equilibrio en estático y dinámico, y los factores que afectan el equilibrio como la gravedad, el centro de gravedad y la base de sustentación. Además, propone una batería de pruebas para evaluar el equilibrio estático y dinámico, incluyendo tablas de valoración, y concluye presentando una base de datos en SPSS y bibliografía relev
El documento habla sobre el concepto de habilidad motriz. Define la habilidad motriz como la capacidad adquirida mediante el aprendizaje que permite realizar tareas motrices específicas de forma eficiente. Discute los diferentes niveles en los que se manifiestan las habilidades motrices como el nivel de desarrollo, asimilación y profundidad. También explica conceptos como hábito motor, tarea motriz y la importancia de la preparación física en la formación de hábitos motores.
Tema 4 movimientos_habilidades_y_tareas_motorasPedro Guevara
Este documento describe diferentes conceptos relacionados con los movimientos, habilidades y tareas motoras. Define términos como habilidad motora, tarea motora, actividad motora y destreza, y explica las diferencias entre ellos. También describe diferentes tipos de movimientos, características de las habilidades motoras, y diferentes clasificaciones de habilidades y tareas motoras.
Este documento describe diversas pruebas de evaluación de la condición física, incluyendo pruebas de antropometría, resistencia, flexibilidad, fuerza, velocidad y agilidad. El propósito de estas pruebas es conocer el estado físico actual de una persona, sus limitaciones y posibilidades, y permitir la planificación de entrenamientos. Algunas de las pruebas más destacadas son la carrera de 12 minutos, los abdominales, el salto horizontal y los 50 metros lisos.
El documento describe los diferentes tipos de mesociclos y su función y contenido. Resume los diferentes tipos como entrantes, básicos, de perfeccionamiento, precompetitivos, competitivos y de restablecimiento. También describe metodologías para distribuir la carga del mesociclo en varias semanas, incluyendo gráficos y tablas como ejemplos.
El desarrollo motor de los niños depende principalmente de la maduración global física, del desarrollo esquelético y neuromuscular. Los logros motores que los niños van realizando son muy importantes en el desarrollo debido a que las sucesivas habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible un mayor dominio del cuerpo y el entorno.
6 evaluacion de las capacidades coordinativasLenin Zabala
El documento trata sobre el desarrollo de las capacidades coordinativas en niños y adolescentes. Explica que la coordinación es la capacidad de relacionar y establecer dependencia entre el sistema nervioso y los grupos musculares para realizar movimientos complejos de forma eficiente. Define las capacidades coordinativas generales como la precisión y dirección del movimiento, y las capacidades coordinativas especiales como el acoplamiento y el ritmo motor. El documento analiza cómo estas capacidades coordinativas pueden ser evaluadas y estimuladas en niños y adolescentes a través de
El documento trata sobre las habilidades motrices básicas y específicas. Explica que las habilidades motrices básicas son acciones motoras comunes como caminar, saltar y agarrar objetos, mientras que las habilidades específicas se refieren a acciones motoras complejas utilizadas en deportes. También distingue entre habilidades abiertas, donde el entorno cambia, y habilidades cerradas, donde el entorno permanece constante.
Este documento resume los principios fundamentales del entrenamiento deportivo, incluyendo principios metodológicos como la carga eficaz, la progresión de la carga, la variedad, la relación óptima entre carga y recuperación, la repetición y continuidad, la acción inversa, la periodización, la individualidad, y la especialización y multilateralidad. Estos principios guían el proceso de desarrollo de la condición física de manera fundamentada en aspectos biológicos, psicológicos y pedagógicos.
Este documento describe diferentes habilidades motoras básicas que permiten realizar actividades más complejas a través del aprendizaje progresivo. Clasifica las habilidades en locomotrices, no locomotrices y de proyección/recepción, e incluye ejemplos de dinámicas para practicar estas habilidades en el aula.
La gimnasia terapéutica utiliza ejercicios físicos sistematizados con fines terapéuticos para prevenir y tratar enfermedades. Sus efectos se basan en que la enfermedad disminuye la capacidad muscular, y el ejercicio estimula el sistema nervioso central y acelera el metabolismo para recuperar la función muscular. Existen diferentes tipos como la gimnasia correctiva para corregir defectos, la de rehabilitación para restablecer la salud, y la funcional para mejorar órganos y sistemas.
trabajo del instituto superior de educación física del Uruguay, para la materia de 2º grado: Acondicionamiento físico básico I, elaborado por los alumnos: DUARTE, Ivan, y VITTORI, Ignacio
El documento presenta la planificación de una clase de atletismo sobre el lanzamiento de la bala. La clase consistirá en un calentamiento general y específico, la práctica de la técnica del lanzamiento en sus distintas fases de forma metodológica, lanzamientos de la bala aplicando lo aprendido, y una breve explicación de las reglas. El objetivo es que los estudiantes conozcan y practiquen correctamente la técnica del lanzamiento de la bala y sus fases.
El documento describe los conceptos de carga de entrenamiento y sus componentes. Define la carga de entrenamiento como los estímulos o trabajo realizado a través de ejercicios que producen efectos sobre el organismo. Explica que existen cargas externas e internas. Las cargas externas incluyen el volumen, intensidad, duración y frecuencia, mientras que las cargas internas son los efectos sobre el organismo. También describe los tipos de carga según su naturaleza, magnitud, orientación y organización.
observación y evaluación de patrones motores fundamentales.jkique22
Este documento describe la observación y evaluación de patrones motores fundamentales en niños. Explica que estos patrones incluyen acciones como correr, saltar, arrojar y patear, y deben representar movimientos esenciales para un desarrollo motor más complejo. Además, describe las etapas de desarrollo de estos patrones y ofrece detalles sobre cómo observar y evaluarlos de una manera que sea disfrutable para los niños.
El documento describe las diferentes posiciones de Bobath utilizadas en el tratamiento de la espasticidad. Se dividen en 7 fases que van desde la normalización del tono muscular hasta lograr la bipedestación. Cada posición busca inhibir reflejos primitivos y facilitar el desarrollo motor normal a través de la colocación del cuerpo en posiciones opuestas a la espasticidad.
Los patrones básicos de movimiento se clasifican en tres partes: LOCOMOCION (desplazamientos, saltos, variaciones de saltos), NO LOCOMOTRICES (balancearse, girar, doblar, estirar) y MANIPULACION DE OBJETOS (lanzar, atrapar, golpear, patear). El desarrollo motor en los niños ocurre a través de etapas que incluyen movimientos reflejos, rudimentarios y patrones de movimiento, los cuales con maduración, ejercicio y coordinación se convierten en patrones b
El documento proporciona información sobre ejercicios acuáticos para tratar problemas de espalda. Explica que los ejercicios en el agua pueden aliviar el dolor y mejorar la movilidad, y ofrece instrucciones y ejemplos de ejercicios para varias afecciones como la fibromialgia, la escoliosis y el dolor lumbar. También incluye normas de seguridad para realizar los ejercicios en el agua.
periodos y etapas de la planificación deportiva Cindi Chacón
El documento describe los conceptos clave de la planificación deportiva como los periodos, etapas y fases de la forma deportiva. Explica que el objetivo de la planificación es lograr la mejor forma del deportista para las competencias a través de periodos preparatorios, competitivos y de transición. También describe las características de cada periodo y etapa para establecer las cargas de entrenamiento adecuadas.
La batería de tests Eurofit incluye 10 pruebas para medir la condición física: peso, estatura, resistencia mediante una carrera continua de 20 metros, fuerza abdominal realizando flexiones en 30 segundos, salto horizontal para medir fuerza en piernas, flexibilidad torácica, velocidad en 5x10 metros, velocidad de extremidades superiores golpeando círculos, fuerza de brazos mediante flexión mantenida y fuerza manual con un dinamómetro. Cada prueba describe los materiales necesarios, la
Este documento presenta tres aspectos generales del entrenamiento deportivo: 1) El entrenamiento deportivo es un proceso pedagógico de guía para elevar el nivel de capacidad del deportista mediante la adaptación biológica al entrenamiento; 2) El entrenamiento puede aumentar, mantener o reducir el rendimiento deportivo dependiendo del objetivo; 3) La estructura del sistema de entrenamiento deportivo consta de cinco ramas fundamentales: control, conclusiones y dirección; preparación física; preparación técnica y táctica; preparación ps
PRUEBAS PARA MEDIR EL EQUILIBRIO DE LAS PERSONASalcahuetilla2010
Este documento presenta una revisión del concepto de equilibrio desde perspectivas fisiológicas y psicológicas. Describe la clasificación del equilibrio en estático y dinámico, y los factores que afectan el equilibrio como la gravedad, el centro de gravedad y la base de sustentación. Además, propone una batería de pruebas para evaluar el equilibrio estático y dinámico, incluyendo tablas de valoración, y concluye presentando una base de datos en SPSS y bibliografía relev
El documento habla sobre el concepto de habilidad motriz. Define la habilidad motriz como la capacidad adquirida mediante el aprendizaje que permite realizar tareas motrices específicas de forma eficiente. Discute los diferentes niveles en los que se manifiestan las habilidades motrices como el nivel de desarrollo, asimilación y profundidad. También explica conceptos como hábito motor, tarea motriz y la importancia de la preparación física en la formación de hábitos motores.
Tema 4 movimientos_habilidades_y_tareas_motorasPedro Guevara
Este documento describe diferentes conceptos relacionados con los movimientos, habilidades y tareas motoras. Define términos como habilidad motora, tarea motora, actividad motora y destreza, y explica las diferencias entre ellos. También describe diferentes tipos de movimientos, características de las habilidades motoras, y diferentes clasificaciones de habilidades y tareas motoras.
Este documento presenta una clasificación de los conceptos de habilidad motora, tarea motora, actividad motora y destreza. Explica que la habilidad motora es la capacidad adquirida por aprendizaje para producir resultados previstos con certeza y eficiencia, mientras que la tarea motora es un ejercicio diseñado para mejorar una habilidad. También describe los tipos de movimientos - reflejo, voluntario y automático - y presenta varias clasificaciones de habilidades motoras basadas en factores como la precisión
El documento define rol como la función que adopta una persona y que es reconocida por los demás, mencionando diferentes tipos de rol como el asignado, asumido y complementario. Define estatus como la posición o prestigio que una persona tiene dentro de un grupo y que depende de factores como la cultura, sexo y posición económica. Explica que al desempeñar roles se pueden presentar conflictos si una persona solo busca satisfacer sus propias necesidades. Concluye que rol y estatus se relacionan porque la vida personal de una persona puede afectar su
Los roles profesionales descritos incluyen gerente de proyectos, analista de procesos, arquitecto de datos, especialista en gobierno de TI, especialista en seguridad de informática, gerente de tecnología e ingeniero de software. Cada rol tiene un perfil profesional y personal específico que describe sus responsabilidades clave y habilidades requeridas.
Terapia Ocupacional y trastorno de la Personalidad Limite cluster b limite to...jrbellidomainar
Este documento describe la intervención terapéutica ocupacional para personas con trastornos de la personalidad. Propone trabajar en grupo actividades para construir la identidad y competencia ocupacional como talleres de autoestima, planificación de actividades, resolución de problemas y habilidades sociales. El objetivo es ayudar a los pacientes a establecer metas, reconocer capacidades, aceptar responsabilidades y desarrollar habilidades para la vida diaria.
Se trata de uno de los 20 temas que componen el temario de la asignatura de Aspectos Metodológicos de la Actividad Física y del Deporte. Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Murcia.
Este documento describe los elementos clave para diseñar tareas de entrenamiento en deportes de equipo. Explica que las tareas son el contenido básico del entrenamiento y cubre su definición, clasificaciones, características y criterios de selección. También analiza factores como la dificultad de la tarea y cómo manipularla para dosificar el aprendizaje, así como estrategias para presentar las tareas de manera efectiva.
Modulo 1 Conceptos Fundamentales De La Terapia OcupacionalIrene Pringle
Las primeras definiciones de Terapia Ocupacional se enfocaban en usar la ocupación como una actividad prescrita para mejorar la condición física y mental de los pacientes, especialmente para reincorporarlos a sus roles laborales. Con el tiempo, el enfoque cambió a uno más mecánico y médico, lo que llevó a una revisión para resaltar el uso terapéutico de la ocupación y su vínculo con la persona como un todo.
Este documento describe los conceptos y procesos relacionados con la estructuración de cargos, roles y competencias laborales en una organización. Explica cómo identificar los cargos y roles de trabajo según los niveles ocupacionales y las necesidades de la organización, diseñar instrumentos para determinar las competencias laborales requeridas, y elaborar perfiles ocupacionales y profesionales de acuerdo con los roles laborales identificados. También cubre cómo ajustar los perfiles, funciones y competencias laborales a los cambios en las necesidades de la organiz
Terapia Ocupacional e investigacion coptoa diciembre 2012 [autoguardado]jrbellidomainar
El documento resume varios estudios que demuestran los beneficios de la terapia ocupacional para diferentes trastornos y discapacidades. Algunos hallazgos clave son que la terapia ocupacional mejora las habilidades sociales y emocionales en niños con autismo, reduce los síntomas depresivos y días de baja laboral en pacientes con depresión, y mantiene mejor las habilidades funcionales que otros tratamientos para pacientes con Parkinson. La terapia ocupacional también ha demostrado ser más efectiva cuando se centra en las actividades eleg
Marco de trabajo de Terapia Ocupacional 2a ed 2010Micaela Waldman
El documento presenta el Marco de Trabajo para la Práctica de Terapia Ocupacional: Dominio y Proceso (2da. Edición), el cual fue desarrollado por la Asociación Americana de Terapia Ocupacional. El Marco de Trabajo describe el alcance y proceso de la terapia ocupacional, y fue revisado para reflejar mejor la práctica actual. Se compone de dos secciones: el dominio, que resume el ámbito de la profesión, y el proceso, que describe el enfoque centrado en el cliente y la o
Las actividades de la vida diaria (AVD) son fundamentales para la funcionalidad de las personas y son un objetivo clave de la terapia ocupacional. Las AVD se dividen en básicas e instrumentales. Las básicas son tareas de autoatención mientras que las instrumentales son más complejas y necesarias para vivir de forma independiente. Existen escalas para evaluar las capacidades de una persona para realizar las AVD y los terapeutas ocupacionales las usan para determinar el tratamiento.
Este documento describe las habilidades motrices básicas. Explica que son los movimientos fundamentales y acciones motrices que surgen en la evolución humana y que incluyen la locomocción (caminar, correr, saltar, rodar), la manipulación (lanzar, recibir, golpear, rebotar, patear) y la estabilización (balancear, colgar, empujar, equilibrio, levantarse, estirarse y doblarse).
El documento describe las actividades de la vida diaria (AVD) y el papel del terapeuta ocupacional. Cubre las AVD básicas, instrumentales y avanzadas, y explica que las AVD son fundamentales para la práctica del terapeuta ocupacional. El terapeuta evalúa las capacidades y habilidades de un individuo, y los ayuda a recuperar o desarrollar nuevas habilidades a través de la participación en actividades significativas.
Proceso de Intervención desde el Modelo de la Ocupación HumanaNatalia Lindel
Describe estrategias y procedimientos de intervención de Terapia ocupacional desde el Modelo para la práctica "Modelo de la Ocupación Humana desarrollado por el PhD Gary Kielhofner y su grupo de investigadores, entre ellas Ms. Carmen Gloria de Las Heras y Dplmda Natalia Lindel
EN ESTA PRESENTACION LES HABLAMOS DE LOS 5 TIPOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION, DEFINICION, VENTAJAS, DESVENTAJAS, CARACTERISTICAS, DE CADA UNO DE ELLOS, EL ROL DEL TUTOR, ENTRE OTROS.
El movimiento humano es una propiedad biológica, pero también ha evolucionado psicológica y socioculturalmente para permitir una comunicación más efectiva y la manipulación de objetos. El movimiento juega un papel fundamental en la formación de la personalidad a través de la conquista del medio ambiente, y tiene efectos duraderos en otras dimensiones como el desarrollo cognitivo. El movimiento es el eje central del desarrollo de la persona a través de la unidad corporal y mental.
Habilidades Motrices Basicas Muy Buenoguest537a044
El documento describe las habilidades perceptivo-motrices básicas, incluyendo los desplazamientos, saltos, giros y manipulación de objetos. Define cada habilidad y proporciona ejemplos. Explica los tipos de desplazamiento como la marcha, carrera, cuadrupedia, reptación y trepa. También describe las fases del salto y los tipos de giro.
1) Varios estudios muestran que la motricidad adquiere gran importancia en el desarrollo psicológico infantil y en la construcción de la personalidad a través de la cual se van conformando la personalidad y los modos de conducta.
2) Piaget sostiene que el niño piensa, aprende, crea y afronta problemas mediante la actividad corporal, por lo que esta etapa debe aprovecharse con enfoques educativos psicomotores.
3) El desarrollo de las habilidades motrices en los niños sig
Este documento presenta información sobre las habilidades perceptivo-motrices básicas. Incluye una clasificación de estas habilidades con ejemplos, y discute objetivos y contenidos para su enseñanza en primaria. También diferencia entre habilidades básicas y específicas, y sugiere que su temporalización debe considerar fases, edades y ciclos educativos.
Materia: Didáctica Especial de la Educacion Física Y P D I
Integrantes: Charles German Alonzo Núñez – 100348031, Andrés Ayala – 100288423, Robinson Pichardo – 100390893, Sócrates Sánchez Canela – 100521993
Presencial y a distancia
Planeaciones de Educación Física del Modelo Educativo Híbrido -
Trimestre 1
Propuesta Nivel Primaria:
Descarga aquí:
https://drive.google.com/.../15dk7InK5aezDEpJgMwqbHuvV1QT...
https://www.youtube.com/watch?v=ERMdVwQSbfE&t=179s
Este documento presenta la planeación de una unidad didáctica de Educación Física para nivel Primaria enfocada en explorar la combinación de patrones básicos de movimiento a través de actividades y juegos. La planeación incluye aprendizajes esperados, conexiones con otras asignaturas, orientaciones didácticas, contenidos, evaluación y 6 sesiones con actividades presenciales y a distancia centradas en desarrollar la locomoción, manipulación y estabilidad.
Presencial y a distancia
Planeaciones de Educación Física del Modelo Educativo Híbrido -
Trimestre 1
Propuesta Nivel Primaria:
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Este documento presenta conceptos fundamentales de la educación física y la didáctica. Explica que la didáctica de la educación física se encuentra en un proceso de construcción y define sus elementos constitutivos como el objeto de estudio, la forma de construir conocimiento y la finalidad del conocimiento de la disciplina. También describe conceptos como habilidad motriz básica, desplazamiento, salto, giro y técnica deportiva.
Psicomotricidad: Aspectos generales
Subtema 1: Tipos de movimiento: El esquema corporal como factor de riesgo.
Subtema 2: La coordinación motriz: coordinación dinámica y estática.
Este documento contiene información sobre diferentes fases del desarrollo motor humano, incluyendo movimientos reflejos, habilidades motoras elementales, fundamentales, específicas y deportivas especializadas. También explica conceptos como capacidad motora, habilidad motora, motricidad fina y gruesa.
Este documento presenta un proyecto didáctico para alumnos de 3 años de Educación Infantil sobre los camiones locomotores. El objetivo es introducir a los alumnos en los aspectos básicos de la locomoción a través de cinco sesiones que trabajen habilidades como la marcha, el gateo y la carrera de forma lúdica. El proyecto aborda contenidos motrices, pero también aspectos sociales, emocionales y de autonomía personal.
Este documento presenta un proyecto didáctico para alumnos de 3 años de Educación Infantil sobre los camiones locomotores. El objetivo es introducir a los alumnos en los aspectos básicos de la locomoción a través de cinco sesiones que trabajen habilidades como la marcha, el gateo y la carrera de forma lúdica. El proyecto aborda también el desarrollo de la autonomía personal y las habilidades sociales de los niños.
Este documento trata sobre conceptos fundamentales de la educación física y la didáctica. Explica que la didáctica de la educación física se encuentra en un proceso de construcción y ha sido influenciada por factores socioculturales e históricos. También describe elementos constitutivos de una disciplina autónoma como el objeto de estudio, la forma de construir conocimiento y la finalidad del conocimiento. Además, presenta principios didácticos de la educación física como la integración, el éxito, el mejor conocimiento de sí mismo
El documento describe las diferentes etapas del desarrollo motor en los niños según David Gallahue, incluyendo las fases de movimientos reflejos, rudimentarios, habilidades motoras básicas, específicas y especializadas. Explica las características clave de cada fase y etapa, así como ejemplos de habilidades motoras típicas en cada una.
Este documento describe un proyecto para implementar un taller de psicomotricidad para alumnas de pre-kínder y kínder en la Escuela Helen Keller Adams. El taller será impartido por un profesor de educación física y tendrá como objetivo desarrollar habilidades motrices, ritmo y expresión corporal en las alumnas a través de diversas actividades lúdicas. El taller se llevará a cabo de marzo a diciembre de 2018.
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Este documento describe las habilidades motoras o motrices como la capacidad adquirida para realizar tareas motoras con destreza. Se dividen en habilidades motoras gruesas que implican movimiento del cuerpo entero y habilidades motoras finas que implican movimientos precisos de las manos y dedos. También habla sobre la coordinación óculo-manual, facial, fonética y gestual como aspectos importantes de la motricidad fina.
Exposición educacion fisica. los camiones locomotores.MariaSegura58
Este documento presenta un proyecto de 5 sesiones sobre los camiones locomotores dirigido a alumnos de 3 años de Educación Infantil. El objetivo es introducir a los alumnos en los aspectos básicos de la locomoción a través de juegos, cuentos y canciones sobre camiones. Se trabajarán contenidos relacionados con desplazamientos, saltos, giros, marcha y carrera. El proyecto abordará también el desarrollo de la autonomía personal, las emociones, el respeto y las habilidades
La Educación física en la enseñanza primaria: una propuesta curricular para la reforma=los contenidos de la educación física de base=capacidades perceptivo-motrices
La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, primero controla la cabeza, después el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al final la función de los dedos de la mano. Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino
Este documento discute la importancia de la expresión corporal y la educación motriz en los niveles iniciales. Explica que la expresión corporal es un lenguaje para todos y debe enseñarse a través del juego, la improvisación y tareas motrices que ayuden a los niños a conocer y regular sus movimientos. También destaca la importancia de utilizar materiales adecuados y espacios como el aula, el patio o el gimnasio para fomentar el desarrollo integral de los niños a través de la actividad física.
Similar a Movimientos, habilidades y tareas motoras (20)
Este documento presenta un resumen del Código Penal Colombiano (Ley 599 de 2000). Describe la estructura general del Código, dividiéndolo en dos libros. El Libro I contiene la Parte General, con disposiciones sobre normas rectoras, aplicación de la ley penal, conducta punible y consecuencias jurídicas. El Libro II contiene la Parte Especial, con la descripción de delitos contra la vida, integridad personal y otros. Finalmente, señala que el Código ha sufrido modificaciones a través
Uso de las mayúsculas en el sistema ortográficoEktwr1982
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas han permitido la reapertura de muchas economías, los efectos a largo plazo de la pandemia en sectores como el turismo y los viajes aún no están claros.
La Unión Europea ha anunciado nuevas sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen prohibiciones de viaje y congelamiento de activos para más funcionarios rusos, así como restricciones a las importaciones de productos rusos de acero y tecnología. Los líderes de la UE esperan que estas medidas adicionales aumenten la presión sobre Rusia para poner fin a su guerra contra Ucrania.
La representación gráfica de los fonémas consonánticosEktwr1982
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. El objetivo es aumentar la presión sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
Este documento presenta la Ley 617 de 2000, la cual establece la categorización de los departamentos colombianos en cuatro categorías (especial, primera, segunda y tercera) según su población e ingresos corrientes. Los gobernadores deben expedir un decreto antes del 31 de octubre determinando la categoría del departamento para el año siguiente con base en certificaciones sobre población, ingresos e indicadores de gasto.
Este decreto establece un régimen general y especial para simplificar trámites y procedimientos administrativos ante entidades públicas. Busca proteger los derechos de ciudadanos y empresas al interactuar con la administración, eliminando requisitos innecesarios y promoviendo la buena fe, simplicidad, celeridad y economía procesal. También regula aspectos específicos en áreas como servicios públicos, hacienda, justicia, defensa y salud.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos clave como el acero y la madera, así como medidas contra bancos y funcionarios rusos. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Resolución 3651 del 13 de noviembre de 2014Ektwr1982
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría la importación de petróleo ruso a la UE y también prohibiría a los buques europeos transportar petróleo ruso a otros lugares. Sin embargo, Hungría se opone firmemente al embargo al petróleo, argumentando que dependen en gran medida de las importaciones rusas y que les llevaría demasiado tiempo cambiar a otras fuentes.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos clave como el acero y la madera, así como medidas contra bancos y funcionarios rusos. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Este documento resume los principales cambios introducidos por la Ley 222 de 1995 que reformó el Código de Comercio colombiano. La ley unificó el régimen de las sociedades civiles y comerciales bajo la legislación mercantil, modificó los regímenes societario y de procesos concursales, e introdujo nuevas regulaciones sobre fusiones, escisiones y grupos empresariales.
Este documento presenta el Código de Comercio de Panamá, el cual rige las cuestiones mercantiles en ese país. El Código consta de un título preliminar y cinco libros que cubren temas como las personas comerciantes, los actos de comercio, las sociedades mercantiles, las obligaciones comerciales y los medios de pago. El documento provee las reglas aplicables a los asuntos de comercio y establece que las costumbres mercantiles tendrán la misma autoridad que la ley en algunos casos.
Guía ambiental de proyectos subsector marítimo y fluvial 3Ektwr1982
El documento presenta la estructura para la elaboración del Plan de Gestión Ambiental (PAGA) para obras de infraestructura marítima y fluvial a cargo de INVIAS. Explica que el PAGA debe ser elaborado por el contratista e incluir una descripción del proyecto, el área de influencia, la línea base ambiental y los programas de manejo ambiental adaptados a las condiciones del proyecto. También establece los responsables de la elaboración y seguimiento del PAGA y los contenidos mínimos que este debe incluir.
Guía ambiental de proyectos subsector marítimo y fluvial 1Ektwr1982
Este documento presenta una guía ambiental para proyectos del subsector marítimo y fluvial en Colombia. Incluye el marco jurídico aplicable, la descripción de proyectos típicos como la construcción y mantenimiento de muelles, dragados y obras de protección costera. También describe los posibles impactos ambientales y presenta programas de manejo ambiental para prevenir, mitigar y compensar dichos impactos durante la planificación, construcción y operación de los proyectos. Finalmente, detalla la estructura requerida para la elaboración de
Guía ambiental de proyectos subsector marítimo y fluvial 2Ektwr1982
Este documento describe los posibles impactos ambientales que pueden generarse por proyectos de infraestructura marítima o fluvial a cargo de INVIAS. Identifica los impactos en componentes como la atmósfera, agua, suelo, biota y paisaje. También describe brevemente cada impacto potencial. Luego, presenta una tabla con las medidas de manejo ambiental propuestas para prevenir, mitigar o compensar dichos impactos.
Guía de manejo ambiental de proyectos de infraestructura subsector vial 2Ektwr1982
1. El documento presenta las medidas de manejo ambiental requeridas para proyectos de infraestructura vial, incluyendo programas como desarrollo de la gestión ambiental, actividades constructivas, biodiversidad, gestión hídrica y otros. 2. Describe cada programa y proyecto con sus objetivos y acciones a ejecutar. 3. Explica que es responsabilidad del contratista garantizar el cumplimiento de todos los requisitos ambientales y obtener los permisos necesarios.
Guía de manejo ambiental de proyectos de infraestructura subsector vial 3Ektwr1982
Este documento provee lineamientos para la elaboración del Plan de Gestión Ambiental (PAGA) por parte de contratistas que ejecutan proyectos viales en Colombia. Explica que el PAGA debe identificar los posibles impactos ambientales y sociales del proyecto, así como los programas requeridos para prevenir, mitigar o compensar dichos impactos. Asimismo, establece que el contratista es responsable de elaborar un PAGA que se ajuste a las condiciones específicas del área de influencia del proyecto y de obtener
Guía de manejo ambiental de proyectos de infraestructura subsector vial 1Ektwr1982
Este documento presenta una guía de manejo ambiental para proyectos de infraestructura vial en Colombia. Incluye el marco jurídico aplicable, la descripción de proyectos viales y sus actividades, los posibles impactos ambientales, y las medidas de manejo ambiental requeridas organizadas en seis programas. El objetivo es proveer lineamientos para la elaboración de planes de manejo ambiental que garanticen el desarrollo sostenible de la infraestructura vial en el país.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
2. Introducción
Tarea Motora, Habilidad Motora, Actividad Motora y Destreza.
Parecido pero distinto
Habilidad motora
Tarea motora
Actividad motora (o movimiento)
Destreza
Los diferentes tipos de movimientos: reflejo, voluntario y
automático
Características a considerar para definir una habilidad motora
Clasificación de las habilidades motoras
Definición de habilidades motoras abiertas
Clasificación de las tareas motoras
Tareas no definidas
Tareas semi-definidas
Tareas definidas
3. INTRODUCCIÓN
El objetivo al enseñar una habilidad motriz es que el alumno la
aprenda, y las características específicas de la habilidad son las
que determinan la técnica de enseñanza a emplear
Hay que estudiar los diferentes tipos de habilidades motrices para
determinar la técnica de enseñanza a emplear en cada caso que
deberá ser coherente con las características de la habilidad a
enseñar
La motricidad incluye gran variedad y disparidad de tareas
motrices que son necesarias ordenarlas y establecer unos
principios
4. Según Famose, los principios más utilizados en las diferentes
clasificaciones de las habilidades y tareas motrices son:
Los comportamientos observados durante la ejecución de
la tarea
Las funciones o procesos presumiblemente requeridos para
la ejecución de la tarea
Las características de la tarea en función de sus objetivos y
de las circunstancias que acompañan la realización de
éste
Las clasificaciones pueden usar uno o más de estos principios
5. TAREA MOTORA, HABILIDAD
MOTORA, ACTIVIDAD MOTORA Y
DESTREZA. PARECIDO PERO
DISTINTO
No existe un acuerdo terminológico entre los principales autores
para tratar el fenómeno del comportamiento motor
Nos encontramos con términos distintos que son utilizados con
significados idénticos en algunos tratados
6. Habilidad motora
“Habilidad es la capacidad adquirida por aprendizaje de producir
unos resultados previstos con el máximo de certeza y
frecuentemente con el mínimo gasto de tiempo y energía” (B. KNAPP)
“Aquello que mediante nuestra enseñanza pretendemos
desarrollar en el alumno. La habilidad se adquiere con la tarea”
(M. A. DELGADO NOGUERA)
7. “Categoría particular de movimientos voluntarios finamente
coordinados que ponen en servicio ciertas partes de la
musculatura, en función de una técnica que exige ajuste,
economía de esfuerzo y precisión” (PAILLARD, 1960)
Toda habilidad es aprendida (L.M. RUIZ PÉREZ) y es algo físico.
Una habilidad es algo igual para todo el mundo (voltereta),
mientras la destreza es diferente en cada sujeto
8. Competencia adquirida por un sujeto para realizar una tarea
concreta
Se trata de la capacidad para resolver un problema específico,
para elaborar y dar una respuesta eficiente y económica, con la
finalidad de alcanzar un objetivo preciso
Es el resultado de un aprendizaje
9. Hace referencia a una situaciHace referencia a una situacióón de trabajon de trabajo
Actividad determinada y obligatoria que un sujeto recibe de otroActividad determinada y obligatoria que un sujeto recibe de otro,,
o se autoimpone, para conseguir un objetivoo se autoimpone, para conseguir un objetivo
La tarea no es un objetivo, sino un medio para conseguirloLa tarea no es un objetivo, sino un medio para conseguirlo
Tarea motora
10. Nos referimos a las tareas, en un sentido general, considerNos referimos a las tareas, en un sentido general, consideráándolasndolas
como parte de una situacicomo parte de una situacióón de ensen de enseññanzaanza
AsAsíí, nosotros debemos dise, nosotros debemos diseññar tareas para que nuestros alumnosar tareas para que nuestros alumnos
y alumnas adquieran habilidad y destreza en el dominio del baly alumnas adquieran habilidad y destreza en el dominio del balóónn
con el pie, por ejemplocon el pie, por ejemplo
TambiTambiéén se puede utilizar este concepto en un sentido mn se puede utilizar este concepto en un sentido mááss
especespecíífico relacionfico relacionáándolo con el sujeto que va a realizar la tareandolo con el sujeto que va a realizar la tarea
y los recursos que va a precisary los recursos que va a precisar
11. Según Parlebas es
“Conjunto eficazmente organizado de condiciones materiales y
de obligaciones que definen un objetivo para la consecución del
cual es necesaria la puesta en juego de condiciones motrices por
parte de uno o más participantes”
Para Florence es:
“La tarea motriz representa la unidad básica de las actividades,
ejercicios, situaciones y problemas planteados en la enseñanza de
la E.F y tiene como objetivo ofrecer a los alumnos la oportunidad
de experimentar, de realizar una serie de ejercicios con los que
conseguir habilidades motrices”
12. Actividad motora
Lo que se hace para conseguir alcanzar los objetivos propuestos
en la tarea con las condiciones que esta lleva asociadas
Es la ACCIÓN, el movimiento en sí, imprescindible para
realizar una tarea
Es lo que se realiza realmente
Lo que se realiza de forma física para satisfacer las exigencias de
la tarea
13. Destreza
Aptitud para adquirir habilidades y ejecutarlas de forma eficaz,
coordinada y económica
La capacidad con la cual un individuo adquiere una habilidad
Elemento diferenciador de un sujeto respecto a los otros, sería el
rasgo de diferencias individuales entre sujetos
14. VolteretaVoltereta: Desde la posici: Desde la posicióón en cuclillas, con lasn en cuclillas, con las
manos apoyadas en el suelo, se echan los hombrosmanos apoyadas en el suelo, se echan los hombros
hacia delante al tiempo que se empujan las piernas, y,hacia delante al tiempo que se empujan las piernas, y,
elevando la cadera, se flexionan los brazos, metiendoelevando la cadera, se flexionan los brazos, metiendo
bien el pecho hacia dentro, con la barbilla bien pegadabien el pecho hacia dentro, con la barbilla bien pegada
aa éél; se invierte entonces el rodamiento hasta llegar all; se invierte entonces el rodamiento hasta llegar al
apoyo en el suelo con la espalda, sin haber apoyado laapoyo en el suelo con la espalda, sin haber apoyado la
cabeza, con la espalda bien curvada, los hombroscabeza, con la espalda bien curvada, los hombros
adelantados, las rodillas bien dobladas, las puntas aladelantados, las rodillas bien dobladas, las puntas al
techo y los talones junto a los gltecho y los talones junto a los glúúteos; los pies han deteos; los pies han de
ir en todo el trayecto con las puntas bien estiradas,ir en todo el trayecto con las puntas bien estiradas,
para rodar y llegar a la posicipara rodar y llegar a la posicióón de sentado; al estarn de sentado; al estar
los talones junto a los gllos talones junto a los glúúteos se han de adelantar losteos se han de adelantar los
hombros para que, con el rodamiento, mhombros para que, con el rodamiento, máás estes este
empujempujóón, logremos incorporarnos a la posicin, logremos incorporarnos a la posicióón den de
cuclillas; desde que se apoya la espalda en el suelo, lascuclillas; desde que se apoya la espalda en el suelo, las
manos han de ir en las rodillas y continuar aqumanos han de ir en las rodillas y continuar aquíí hastahasta
que los pies lleguen al suelo, momento en el que salenque los pies lleguen al suelo, momento en el que salen
adelante, para favorecer el empuje de los hombros.adelante, para favorecer el empuje de los hombros.
HABILIDADHABILIDAD
EJEMPLOEJEMPLOCONCEPTOCONCEPTO
15. En el aprendizaje de la rueda lateral, Pedro es mEn el aprendizaje de la rueda lateral, Pedro es máás diestros diestro
queque LuisLuis porque ha aprendido antes su correcta realizaciporque ha aprendido antes su correcta realizacióónn
y la ejecuta con mayor fluidez y eficacia.y la ejecuta con mayor fluidez y eficacia.
DESTREZADESTREZA
Es la acciEs la accióón realizada realmente. Puedes intentar hacer lasn realizada realmente. Puedes intentar hacer las
tareas anteriores pero otra cosa es que lo que haces (latareas anteriores pero otra cosa es que lo que haces (la
actividad) sea realmente lo deseadoactividad) sea realmente lo deseado
ACTIVIDADACTIVIDAD
TAREASTAREAS
EJEMPLOEJEMPLOCONCEPTOCONCEPTO
16. •• De esta forma, la tarea serDe esta forma, la tarea seráá realizar toques con elrealizar toques con el
interior del pie contra una pared.interior del pie contra una pared.
•• Recogiendo la opiniRecogiendo la opinióón de diversos expertos, sen de diversos expertos, se
considera que cualquier definiciconsidera que cualquier definicióón del tn del téérminormino
habilidad deberhabilidad deberíía incluir las siguientesa incluir las siguientes
caractercaracteríísticas:sticas:
17. LOS DIFERENTES TIPOS DE
MOVIMIENTOS: REFLEJO,
VOLUNTARIO Y AUTOMÁTICO
El movimiento nos permite interactuar con las demás personas,
objetos y cosas
La actividad muscular se realiza gracias a la transformación de
impulsos nerviosos en energía mecánica
tres categorías de movimientos:
- Reflejo
- Voluntario
- Automático
18. Movimiento reflejo
Comportamiento motor involuntario y no consciente,
caracterizado por su alta velocidad de ejecución
Son innatos en los individuos
Ante un estímulo concreto se produce una respuesta concreta
Tienen una localización medular, lo que significa que es la
médula espinal el centro nervioso que los origina
Están privados de intencionalidad respondiendo a estímulos que
permanecen fuera del control de la voluntad
19. Movimiento voluntario
Se origina y realiza de una manera consciente y voluntaria por
el individuo
Persigue ( o debería hacerlo) una intencionalidad educativa
Movimientos conscientes y no innatos que pueden volverse
automatizados, pero que siempre pueden ser controlados y
modificados de manera consciente
Conjunto de coordinaciones musculares más o menos complejas
Actividad del córtex cerebral
20. Movimiento automático o automatizado
Se realiza de una manera inconsciente.
Dos tipos de movimientos:
- innatos en el individuo y sobre los cuales no se tiene un
control absoluto pero sí se puede incidir en ellos
- consecuencia de la repetición de movimientos
voluntarios que se van transformando en un hábito
21. No se hace necesaria siempre la imagen mental para su
realización, como tampoco la intervención de la consciencia y de
la atención
El automatismo es
- eficaz (adaptado al fin específico para el que ha
sido desarrollado)
- rentable y económico (no necesita en su desarrollo
la concentración continua y permite liberar la
consciencia)
22. -- RelaciRelacióón directa con la idea den directa con la idea de competenciacompetencia para darpara dar
solucisolucióón a un problema motorn a un problema motor
-- CarCarááctercter finalistafinalista. Son habilidades. Son habilidades parapara……
-- Su carSu carááctercter organizadoorganizado. No son movimientos cualesquiera,. No son movimientos cualesquiera,
son estructuras de coordinacison estructuras de coordinacióón para la consecucin para la consecucióón de unn de un
objetivoobjetivo
-- Su necesidad de serSu necesidad de ser aprendidasaprendidas al estar sujetas a un procesoal estar sujetas a un proceso
de adquisicide adquisicióón que se manifiesta en la conducta motriz deln que se manifiesta en la conducta motriz del
aprendiz.aprendiz.
23. CaracterCaracteríísticas a considerar para definirsticas a considerar para definir
una habilidad motorauna habilidad motora
-- Su carSu caráácter decter de eficienciaeficiencia. Se refiere a la manera de conseguir. Se refiere a la manera de conseguir
un objetivo con el menor gasto de energun objetivo con el menor gasto de energíía y con la mayora y con la mayor
precisiprecisióónn
-- Sus caracterSus caracteríísticas desticas de flexibilidad y adaptabilidad,flexibilidad y adaptabilidad, en la formaen la forma
de responder a los requerimientos del medio.de responder a los requerimientos del medio.
24. •• Por otro lado, las caracterPor otro lado, las caracteríísticas de la tarea motriz sersticas de la tarea motriz seríían:an:
-- CarCaráácter instructivo: se ofrecen con intencicter instructivo: se ofrecen con intencióón de informar den de informar de
lo que se debe realizar y en qulo que se debe realizar y en quéé condiciones.condiciones.
-- CarCaráácter finalista: se contratan para conseguir un objetivocter finalista: se contratan para conseguir un objetivo
determinadodeterminado
-- CarCaráácter obligatorio: generalmente son disecter obligatorio: generalmente son diseññadas y propuestasadas y propuestas
por un experto dentro de un plan de trabajo especpor un experto dentro de un plan de trabajo especíífico para unfico para un
deportista.deportista.
-- CarCaráácter organizado: suponen una actuacicter organizado: suponen una actuacióón concreta, en unn concreta, en un
espacio y con un material adecuado para su realizaciespacio y con un material adecuado para su realizacióón.n.
25. •• FamoseFamose(1992), destaca la importancia que en el aprendizaje de(1992), destaca la importancia que en el aprendizaje de
habilidades motrices tienen los conceptos de:habilidades motrices tienen los conceptos de:
-- eficacia:eficacia: se entiende el grado de consecucise entiende el grado de consecucióón de los objetivosn de los objetivos
propuestos, es decir, la relacipropuestos, es decir, la relacióón que se da entre lo que se han que se da entre lo que se ha
hecho y lo que se pretendhecho y lo que se pretendíía hacera hacer
-- eficiencia:eficiencia: hace relacihace relacióón al coste de esta eficacia, es decir, eln al coste de esta eficacia, es decir, el
nivel de esfuerzo requerido para ser eficaz. Este coste puedenivel de esfuerzo requerido para ser eficaz. Este coste puede
ser expresado en tser expresado en téérminos energrminos energééticos, mentales y temporalesticos, mentales y temporales
-- efectividad:efectividad: se entiende en dos vertientes, la primera cercanase entiende en dos vertientes, la primera cercana
al punto de mal punto de mááxima calidad. La segunda se refiere alxima calidad. La segunda se refiere al
porcentaje de logrosporcentaje de logros
26. ClasificaciClasificacióón de las habilidades motorasn de las habilidades motoras
1.- Clasificación basada en la participación corporal o
grado de precisión
- Realizada por Cratty
- Consideraba si las habilidades requerían la acción de grandes o
de pequeños grupos musculares
- Así distinguió entre habilidades globales y finas
27. 2.-Clasificación basada en el grado de control del sujeto
sobre la habilidad
- Singer clasificó las habilidades según el grado de regulación que
el sujeto puede ejercer sobre cada una de ellas.
- Distinguió entre habilidades autorreguladas y habilidades de
regulación externa
28. • Habilidades autorreguladas:
- Cuando el sujeto puede decidir cuando comenzar, acabar y el
ritmo de ejecución que debe emplear
- Ejemplo: Lanzo un dardo, salto a la comba…
• Habilidades de regulación externa:
- Cuando la cuerda es movida por otra persona o el blanco es
móvil no es posible esta autorregulación
29. • El influjo que el ambiente ejerce sobre la realización de la
habilidad es tal que es difícil decidir de forma autónoma, y
siempre se está pendiente de las modificaciones del medio
• Entonces hablamos de habilidad de carácter mixto o
regulación externa
30. 3.-Clasificación basada en el carácter continuo o
discontinuo
- Según tengan un principio y final que se puedan observar
- Tenemos habilidades discontinuas, como lanzar una pelota,
golpear un balón,etc…
- Habilidades continuas, como correr, nadar,…
- También las podemos denominar cíclicas o acíclicas
31. 4.-Clasificación según el grado de dificultad
Realizada por Fitts y Postner
- Consideraron las demandas de tipo perceptivo-cognoscitivo, la
interacción del sujeto con el medio y el grado de estabilidad o
movimiento al realizar la tarea.
- Categoria 1: sujeto estático y medio estable
- Categoria 2: sujeto en movimiento, medio estable
- Categoria 3: sujeto estático y medio inestable
- Categoria 4: sujeto en movimiento y medio inestable
32. 5.-Clasificación en función de la disponibilidad de
retroalimentaciones y de la participación cognitiva
- En cualquier aprendizaje es importante que el aprendiz
disponga de la información suficiente que le comunique el
estado de lo que está haciendo, el resultado de lo que ha
realizado
- Las habilidades deportivas permiten tanto una
retroalimentación continua como terminal, es decir, mientras
se actúa o ya finalizada la acción
33. - Un sujeto haciendo un slalom entre conos está recibiendo
constantemente información visual, lo que le permite
corregir los errores
- En un lanzamiento balístico, la información sólo se obtiene
al final
34. 6.-Clasificación según el nivel de incertidumbre
Poulton
- Habilidades abiertas: el nivel de incertidumbre es muy
elevado: Lanzamiento de penalti
- Habilidades cerradas. El nivel de incertidumbre es escaso: Tiro
con arco
35.
36. Definición de habilidades motoras abiertas
Magill (1993) habla de ellas como habilidades en las que el
deportista debe actuar de acuerdo a las acciones del objeto o de las
características del entorno
Singer (1980) las denomina a como habilidades de regulación
externa atendiendo a la posibilidad o no de ejercer control sobre
los acontecimientos
37.
38.
39.
40. CLASIFICACIÓN DE LAS TAREAS
MOTORAS
Sirve para:
- Analizar las actividades complejas
- Trabajar con niveles, grados de dificultad
- Determinar los requisitos necesarios para cada tarea motriz.
- Identificar las razones de un fracaso
- Utilizar las tareas motrices universales
- Modificar la complejidad y dificultad de la tarea
- Conocer y decidir en que aspectos debe ponerse el énfasis
durante las sesiones de práctica
41. Las tareas motrices se clasifican según:
- El mecanismo de procesamiento de la información
predominante
-El factor que prevalezca; tarea cuantitativa, cualitativa, mixta
- El área a la que se asocian; tarea motriz, social, cognitiva
- El tipo de respuesta organizativa; tarea individual o colectiva
- El tipo de ejecución; simultánea, alternativa y consecutiva
- El diseño; autopropuesta, diseño externo
42. Características de las tareas para clasificarlas:
- Grado de definición de los objetivos
- Grado de definición de las actividades
- Grado de organización del material
43. No especificado
Especificado
Especificado
Especificado
No especificado
Especificado
I
II
Definidas
No especificado
Especificado
No especificado
No especificado
Especificado
Especificado
I
II
Semi-definidas
No especificado
Especificado
Especificado
No especificado
No especificado
Semiespecificado
No especificado
No especificado
No especificado
I
II
III
No definidas
MaterialOperacionesObjetivoTipoTAREAS
44. EVOLUCIEVOLUCIÓÓN EN EL DESARROLLON EN EL DESARROLLO
MOTOR DE LAS HABILIDADESMOTOR DE LAS HABILIDADES
•• La motricidad del individuo evoluciona pasando de lo mLa motricidad del individuo evoluciona pasando de lo mááss
simple a lo msimple a lo máás organizados organizado
•• Partiendo de una motricidad elemental, se alcanza otraPartiendo de una motricidad elemental, se alcanza otra
serie de movimientos mucho mserie de movimientos mucho máás complejos y especs complejos y especííficos.ficos.
•• A travA travéés del desarrollo de los programas motrices innatoss del desarrollo de los programas motrices innatos
se llega a la elaboracise llega a la elaboracióón de un patrn de un patróón de movimiento on de movimiento o
habilidad motriz bhabilidad motriz báásicasica
•• Podemos distinguir entre habilidades motrices bPodemos distinguir entre habilidades motrices báásicas ysicas y
especespecííficasficas
45. •• Habilidades motrices bHabilidades motrices báásicas sersicas seríían aquellasan aquellas
gengenééricas que constituyen la base de actividadesricas que constituyen la base de actividades
motrices mmotrices máás avanzadas y especs avanzadas y especííficas.ficas.
•• Habilidades motrices especHabilidades motrices especííficas son aquellas queficas son aquellas que
buscan el aprendizaje y perfeccionamiento de unbuscan el aprendizaje y perfeccionamiento de un
reducido nreducido núúmero demero de gestoformasgestoformas..
46. •• Objetivos de las habilidades motrices bObjetivos de las habilidades motrices báásicas:sicas:
-- Pretenden aprendizajes polivalentesPretenden aprendizajes polivalentes
-- Persiguen cumplir el principio de transferenciaPersiguen cumplir el principio de transferencia
-- Procuran la formaciProcuran la formacióón de una amplia base motrizn de una amplia base motriz
-- No tienen como finalidad el rendimiento ni la eficaciaNo tienen como finalidad el rendimiento ni la eficacia
mmááxima en la ejecucixima en la ejecucióónn
47. •• Objetivos de las habilidades motrices especObjetivos de las habilidades motrices especííficasficas
-- Pretenden aprendizaje monovalentesPretenden aprendizaje monovalentes
-- Su adquisiciSu adquisicióón es mn es máás sencilla si existe el principio des sencilla si existe el principio de
transferenciatransferencia
-- Buscan el aprendizaje y perfeccionamiento de un reducidoBuscan el aprendizaje y perfeccionamiento de un reducido
nnúúmero demero de gestoformasgestoformas
-- El objetivo final es el rendimiento y la mEl objetivo final es el rendimiento y la mááxima eficacia en laxima eficacia en la
ejecuciejecucióón.n.
48. •• El trabajo de las bEl trabajo de las báásicas va orientado a nisicas va orientado a niñños entre 6 y 12os entre 6 y 12
aañños, las especos, las especííficas a partir de esa edad, con un bagajeficas a partir de esa edad, con un bagaje
motriz previo.motriz previo.
•• En las especEn las especííficas, se requiere un alto grado de condicificas, se requiere un alto grado de condicióónn
ffíísica.sica.
•• Las bLas báásicas se fundamentan en el movimiento natural ysicas se fundamentan en el movimiento natural y
espontespontááneo del nineo del niñño, a partir de unos esquemas deo, a partir de unos esquemas de
movimiento muy definidos.movimiento muy definidos.
•• Las especLas especííficas se fundamentan en las tficas se fundamentan en las téécnicas ycnicas y
gestoformasgestoformas deportivas, condicideportivas, condicióónn ffíísicasica……
49. •• GallahueGallahue describe la evolucidescribe la evolucióón de las habilidades bn de las habilidades báásicassicas
con la siguiente progresicon la siguiente progresióón:n:
a)a) Los primeros movimientos del reciLos primeros movimientos del reciéén nacido son en grann nacido son en gran
medida reflejos involuntariosmedida reflejos involuntarios
b)b) A medida que el niA medida que el niñño controla su musculatura, puedeo controla su musculatura, puede
suprimir o inhibir dichos movimientos reflejos, si bien elsuprimir o inhibir dichos movimientos reflejos, si bien el
emergente movimiento voluntario es impreciso y groseroemergente movimiento voluntario es impreciso y grosero
50. c) Estos movimientos son paulatinamente integrados en actosc) Estos movimientos son paulatinamente integrados en actos
coordinados e intencionales, logrando los primeros patronescoordinados e intencionales, logrando los primeros patrones
de movimiento o habilidades motrices bde movimiento o habilidades motrices báásicassicas
d) A partir del estadio anterior, y como producto de lad) A partir del estadio anterior, y como producto de la
experiencia y el aprendizaje, estas habilidades se vanexperiencia y el aprendizaje, estas habilidades se van
perfeccionando hasta conformar las denominadasperfeccionando hasta conformar las denominadas
habilidades motrices genhabilidades motrices genééricas y, mas tarde, las especricas y, mas tarde, las especííficas.ficas.
51. •• Consideramos que las habilidades y destrezas bConsideramos que las habilidades y destrezas báásicassicas
son las siguientes:son las siguientes:
—— Los desplazamientos:Los desplazamientos:
-- MarchaMarcha
-- CarreraCarrera
-- CuadrupediaCuadrupedia
-- ReptacionesReptaciones
-- TrepasTrepas
-- PropulsionesPropulsiones
-- DeslizamientosDeslizamientos
52. —— Los saltosLos saltos
—— Los girosLos giros
—— Las manipulacionesLas manipulaciones
-- LanzamientosLanzamientos
-- RecepcionesRecepciones
-- PasesPases
-- RecogidasRecogidas
-- ImpactosImpactos
-- ConduccionesConducciones
53. La marchaLa marcha
•• La adquisiciLa adquisicióón de la marcha constituye, segn de la marcha constituye, segúúnn RigalRigal, la, la
úúltima etapa importante del desarrollo motor, porqueltima etapa importante del desarrollo motor, porque
confiere al niconfiere al niñño autonomo autonomíía en sus desplazamientos y ela en sus desplazamientos y el
poder de descubrir activamente su entorno.poder de descubrir activamente su entorno.
•• Necesita el control del equilibrio en la posiciNecesita el control del equilibrio en la posicióón vertical, unn vertical, un
tono de mantenimiento elevado, coordinacitono de mantenimiento elevado, coordinacióón den de
movimientos alternados de los miembros inferiores y lamovimientos alternados de los miembros inferiores y la
adquisiciadquisicióón de una fuerza suficiente para mantenern de una fuerza suficiente para mantener
temporalmente el peso del cuerpo sobre una pierna.temporalmente el peso del cuerpo sobre una pierna.
54. •• Hacia los 2 aHacia los 2 añños es alcanzado un nivel maduro deos es alcanzado un nivel maduro de
la marcha, aunque siguen mejorando de formala marcha, aunque siguen mejorando de forma
visible 2 o 3 avisible 2 o 3 añños mos máás.s.
•• A los 4A los 4--5 a5 añños ya no se observan a simple vistaos ya no se observan a simple vista
mejoras de consideracimejoras de consideracióón, aunque se ha demostradon, aunque se ha demostrado
que sigue evolucionando y mejorando durante unosque sigue evolucionando y mejorando durante unos
aañños.os.
55. La carreraLa carrera
•• Necesita la coordinaciNecesita la coordinacióón de los movimientos de losn de los movimientos de los
brazos y de las piernas y la intervencibrazos y de las piernas y la intervencióón de losn de los
mmúúsculos agonistas y antagonistas, assculos agonistas y antagonistas, asíí como fuerzacomo fuerza
suficiente para recibir el peso del cuerpo sobre unasuficiente para recibir el peso del cuerpo sobre una
pierna despupierna despuéés del empuje de la otras del empuje de la otra
•• Incluye una fase de vuelo.Incluye una fase de vuelo.
•• El niEl niñño comienza a correr a los 2 ao comienza a correr a los 2 añños, peroos, pero
todavtodavíía tiene dificultades para pararse y girara tiene dificultades para pararse y girar
56. •• DespuDespuéés de los 4 as de los 4 añños aparecen grandes progresos yos aparecen grandes progresos y
un mejor control de la parada y de los cambios deun mejor control de la parada y de los cambios de
direccidireccióón, lo que permite utilizar la carrera en eln, lo que permite utilizar la carrera en el
juego.juego.
•• El aumento de la talla y de la fuerza influye en laEl aumento de la talla y de la fuerza influye en la
velocidad de carrera.velocidad de carrera.
•• Empiezan corriendo en lEmpiezan corriendo en líínea recta y, poco a poco,nea recta y, poco a poco,
va adquiriendo la capacidad de esquivar obstva adquiriendo la capacidad de esquivar obstááculosculos
y controlar la parada.y controlar la parada.
57. El saltoEl salto
•• En su estado inicial, los niEn su estado inicial, los niñños despegan poco los pies delos despegan poco los pies del
suelo para saltar, siendo msuelo para saltar, siendo míínimos en desplazamiento ynimos en desplazamiento y
altura del salto.altura del salto.
•• Los brazos suelen mantenerlos pegados al cuerpo y tienenLos brazos suelen mantenerlos pegados al cuerpo y tienen
dificultad para mantener el equilibrio en la cadificultad para mantener el equilibrio en la caíída, por unada, por una
falta de control motor.falta de control motor.
•• La apariciLa aparicióón del salto se produce en forma de un paso hacian del salto se produce en forma de un paso hacia
abajo cuando el niabajo cuando el niñño sale delo sale del úúltimo escalltimo escalóón de unan de una
escalera.escalera.
58. •• SegSegúúnn GesellGesell, hacia los 4 a, hacia los 4 añños, el nios, el niñño hace un saltoo hace un salto
de 20 a 25 cm. De largo, llega a cerca de 90de 20 a 25 cm. De largo, llega a cerca de 90 cmcm a losa los
5 a5 añños y progresa al ritmo de alrededor de 10os y progresa al ritmo de alrededor de 10--1111 cmcm
por cada apor cada añño que sigue.o que sigue.