Este documento describe el método trascendental de Bernard Lonergan y su aplicación a la planeación didáctica. Lonergan propuso que el proceso de conocimiento se basa en cuatro niveles de conciencia: atender, entender, juzgar y valorar. Una planeación efectiva debe desarrollar objetivos basados en estos cuatro niveles para generar experiencias de aprendizaje significativas y evaluaciones comprehensivas.

1. Método Trascendental
Bernard Lonergan
Planeación didáctica para EMS

2. Método Trascendental
O Bernard Lonergan (1904-1984) filósofo, teólogo y economista
canadiense. Lonergan explicita las bases de un método empírico
generalizado, fundado sobre el deseo de conocer y las
operaciones cognitivas de la consciencia intencional que
fundamenta el saber humano, sean esto expresión del sentido
común, cultural, científico, religioso o filosófico. El deseo de
conocer devela el valor, lo que se quiere, lo que da dirección a la
intencionalidad.
O Las operaciones cognitivas-lingüísticas develan la estructura
dinámica de la mente en el proceso de conocer y fundamenta una
epistemología que explica lo que hacemos cuando conocemos.
Estas operaciones que están animados por el deseo de conocer
tienen un objeto de conocimiento que se conoce mediante un juicio
de hecho fundado. Finalmente los juicios de valor ofrecen criterios
éticos que orientan el ejercicio de la libertad responsable en la toma
de decisiones, proceso en el cual cada uno se constituye como
sujeto moral.
Profesor J. Morin. UCM

3. Niveles de la conciencia

4. Experiencia:
Se extraen datos
Se obtienen datos.
Inteligencia:
Interrelación, análisis
y comprensión de los
datos obtenidos al
atender.
Razón:
Cuando se comprende
algo siempre surgen
preguntas para la reflexión:
Siendo estas el tipo de
preguntas clave para ser
crítico.
Libertad
responsable:
Cuestiona sus
propios valores y
toma decisiones.

5. Niveles cognitivos Bernard
Lonergan
Nivel Conciencia
Intencional
Procedimiento Resultado
Atender Empírico/
Experiencia
Observa y describe Información,
conocimientos
previos con base
en experiencias
Entender Intelectual Pregunta y investiga Interpretaciones
Juzgar Crítico Duda , juzga ,
reflexiona y asimila
Juicios de
objetivos y de valor
Valorar Responsable Discierne y decide Toma de decisión
con base en
valores, sentidos y
significados al
llevar a cabo una
acción.

6. Atender
O De acuerdo a López M. (2010:26) “El Primer paso para ir
acercándose a la realidad es obtener datos por medio de
atender. En el atender no hay aún preguntas, porque es la
experiencia más inmediata al sujeto”. Por tal motivo es
toral hacer partícipe a los educandos, que la clase no inicie
con dictados, que el educando no sólo sea un receptor
más, que no se limite a contestar el libro de texto.
O De acuerdo a Frola (2011:142) “uno de los principales
atributos de la planeación por competencias es que el
diseño de situaciones didácticas debe ser generador de
necesidades en el estudiante, una especie de “gancho”
para que éste haga despliegue de dominios y pericias que
ya posee, pero que requiere de ser enriquecidas,
“pulidas”... así, la primera pregunta que debe responder un
docente bien intencionado y preocupado por sus dominios
metodológicos es” ¿Mi clase genera necesidad en los
alumnos?

7. Entender
O Éste es un proceso de interrelación, análisis y
comprensión de los datos obtenidos al atender.
Por ser el nivel anterior muchas veces el arranque
de una secuencia didáctica, en este nivel con
monitoreo del docente se van presentando las
necesidades de conocimiento de los educandos,
algunas dudas o carencias que el alumno deberá
superar para afrontar con éxito el reto que se
presenta desde el primer nivel; a la vez se
presentan preguntas para la inteligencia (Qué,
cómo, por qué, para qué, etc.)

8. Juzgar
O Cuando se comprende algo siempre
surgen preguntas para la reflexión: ¿De
verdad es así? Siendo estas el tipo de
preguntas clave para ser crítico. López M.
(2010:26) Las operaciones de este nivel
son reflexionar, reunir pruebas, ponderar
la evidencia y juzgar, y sus productos son
juicios de hecho.

9. Valorar
O A decir de López, M. (2010:28) “El
descubrimiento y la afirmación de la verdad
originan necesariamente una pregunta por las
implicaciones existenciales concretas que
dicha verdad trae consigo (una pregunta para
la deliberación) y una consecuente toma de
decisiones que precede a la respuesta que se
dé”. Considerando a Frola, P. (2011) “la
planeación debe trasladarse del cuaderno al
escenario, del pupitre al templete frente al
grupo, del resumen al proyecto.”

10. Planeación didáctica
O ¿Planeamos con base en el tema del día, en
función del objetivo por lograr, a partir de la
"película o material que tenemos", según el humor
que tengamos?.
O Un proceso abierto como el planteado debe
considerar un plan de clase que, a partir de
objetivos claros y concretos (sin llegar a la "receta
mecanicista" de los objetivos específicos de
aprendizaje), se basa en los cuatro niveles de
conciencia eje de la planeación por competencias.

11. Ejemplo:
O Atender. ¿Qué parte del contenido tiene que atenderse y
qué tipo de datos buscan obtenerse?
O Entender. ¿Qué conceptos básicos deben comprenderse,
conceptualizarse y saberse formular?
O Juzgar. ¿Qué tipo de juicios deben surgir de la discusión,
de lo aceptado como verdad y de lo que puede
cuestionarse o proponerse?
O Valorar. ¿Qué conexiones tiene la clase de con la vida
personal o social?, ¿Qué valores están implícitos en esta
materia?, ¿Qué tipo de preguntas pueden hacerse para la
reflexión?, ¿Qué tipo de actitudes o decisiones pueden
tomarse?

12. O Una vez definido y desglosado el objetivo en esos cuatro
niveles, deben buscarse los mejores medios para lograr
dicho objetivo en la clase de hoy, por ejemplo:
1. Atender. ¿Cómo se va captar la atención y el interés?
2. Entender. ¿De qué manera van a plantearse los
conceptos y cómo se buscará que éstos se comprendan?
3. Juzgar. ¿Cómo va a orientarse el diálogo y qué
preguntas pueden hacerse para reflexionar y para propiciar
la crítica?
4. Valorar. ¿De qué modo puede dirigirse el diálogo hacia
preguntas para la deliberación y cómo puede incluirse la
toma de decisiones en el proceso de clase?

13. Desarrollo de objetivos
O El objetivo como actividad estratégica de la planeación nos lleva a que el
"resultado que se prevé o desea alcanzarse en un plazo determinado" por
parte de los estudiantes, logre finalizar el proceso de enseñanza -aprendizaje.
O Se llama "objetivo de aprendizaje" porque lo que interesa es que el alumno
aprenda y logre desempeños en su proceso formativo.
O Debe ser claro y específico (la conducta o el qué). Selección de verbos que
describen actos observables.
O Debe describir las condiciones necesarias de ejecución (el cómo). En qué
circunstancias el estudiante demostrará lo aprendido.
O Debe contener un criterio mínimo de aceptación para considerar que el
estudiante cumplió con el objetivo (el qué).
O Debe informársele al estudiante no sólo que debe ser capaz de hacer y cómo
debe hacerlo, sino también hasta dónde debe llegar para que su actuación se
aceptada por el profesor.

14. Verbos

15. Evaluación
O La evaluación debe estar en los mismos
términos (atender, entender, juzgar y valorar),
y debe implicar una posible tarea o trabajo del
alumno para revisar su avance, pues sólo así
existirán elementos para otorgarle la
calificación requerida que lo acredite
"asimismo, debe implicar algunas preguntas
acerca del proceso que susciten la revisión
crítica y la reflexión del profesor y que, a la
vez, lo estimulen a ir integrando su " visión
general del proceso" para planear la siguiente
clase"

16. Ejemplo:
O Atender:¿Qué relevancia cuantitativa o cualitativa
tienen los datos obtenidos y manejados en clase?
O Entender: ¿Se comprendió lo básico? , ¿Qué lo
facilitó o lo dificultó?
O Juzgar: ¿Hubo diálogo crítico (juicios,
fundamentos, ejemplos, evidencias,
contraejemplos?
O Valorar/decidir: ¿Se plantearon preguntas para la
reflexión?, ¿de qué tipo?, ¿qué actitudes se
observaron?

18. Referencias
O López, Martín. (2000). Planeación y Evaluación
del Proceso Enseñanza Aprendizaje. México:
Trillas.
O Cabrera, Geovanna. (2009) Planeación didáctica
de una clase, Recuperado de:
http://www.oem.com.mx/elmexicano/notas/n13387
82.htm
O Méndez, Gabino (s/f) Planeación por
competencias. Recuperado de:
https://es.scribd.com/doc/47387494/PLANEACION
-POR-COMPETENCIAS