La profesora María Salamanca Castro realizó una actividad llamada "Analizamos casos o situaciones después de jugar" con sus estudiantes de primer grado. Después de jugar un juego, los estudiantes reflexionaron en grupos sobre cómo jugar para sentirse felices. Algunos estudiantes tuvieron dificultades para integrarse o hablar en público. Luego de escribir compromisos individuales sobre cómo comportarse durante los juegos, los estudiantes aprendieron que los juegos son para divertirse y estar alegres entre compañeros.

1. TRABAJO FINAL
LA NARRACION DOCUMENTADA
Nombre de la I.E. Vitaliano Becerra Herrera
Grado y sección Primer grado “A”
Docente de aula María Salamanca Castro
Curso Personal Social
Título de la narración documentada “Analizamos casos o situaciones
después de jugar”
Tema de la narración documentada Reflexionamos junto a los niños y
niñas de cómo debemos jugar para
sentirnos felices.
Actividad “Nos divertimos y aprendemos
jugando”
Fecha de realización 30 de setiembre de 2016
I. NARRACION DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
a) Presentación
Soy la profesora María Salamanca Castro y tengo a mi cargo el Primer Grado “A”,
en la I.E. Vitaliano Becerrera Herrera, situado en el Distrito de Samegua, de la
ciudad de Moquegua.
Teniendo en cuenta mi propuesta de práctica pedagógica denominada “Nos
divertimos y aprendemos jugando”, se ha seleccionado la siguiente experiencia
denominada “Analizamos casos o situaciones”, con el único propósito de
promover en mis estudiantes el pensamiento crítico y creativo, de tal manera que
poco a poco vayan desarrollando la observación, la comparación, la formulación

2. crítica y la toma de decisiones, habilidades fundamentales para el desarrollo
personal y el ejercicio ciudadano.
Seleccioné esta parte de mi propuesta pedagógica, porque quiero compartir con
otros colegas mi secuencia didáctica, narrándoles de manera significativa mi
experiencia y la autoreflexión de mi práctica docente.
b) Descripción de la propuesta pedagógica:
Una vez elegida la experiencia pedagógica a compartir, iniciaré mi narración
documentada. Después de realizar el juego “El barco se hunde”, los niños y niñas
conformaron al azahar grupos pequeños de 4 estudiantes para iniciar la reflexión.
La mayoría de los grupos estuvieron dispuestos a conformar el nuevo equipo de
trabajo, pues se observó que jalaban sus sillas, conversaban entre ellos, hicieron
mucho bullicio por el nuevo desafío del trabajo grupal; pero pude notar que “Kalep”
no quiso integrarse a ningún equipo de trabajo, porque durante el juego había
quedado solo y nadie lo integraba al juego.
Frente a esta situación les pedí a sus compañeros de grupo que vinieran a la mesa
de “Kalep” para allí formar el equipo, ellos muy entusiastas le animaron para
trabajar, aunque al inicio se resistió, al final pudo compartir con ellos y se lo notó
feliz.
Esta situación me ayudó a reflexionar, acerca de aprovechar estas dificultades para
que los estudiantes aprendan a trabajar mejor en equipo.

3. Una vez conformados los grupos de trabajo y ya establecidos en el mobiliario
respectivo, se procedió a la designación del director, secretario y narrador de cada
grupo para desarrollar con mayor orden el análisis de la situación problemática. Para
ayudar en la designación de los responsables y de sus funciones, realizamos estas
preguntas: ¿Quién del grupo puede escribir mejor?, ¿Quién tiene la voz más fuerte?,
etc. Me di cuenta que ellos conocen bien sus habilidades de lectura y escritura, por
lo cual las elecciones fueron rápidas.
Seguidamente se les narró la situación problema que se presentó durante el juego,
además los niños y niñas afectados dieron su testimonio al narrar cómo se sintieron
durante el juego y no solo ellos sino también participaron sus compañeros porque
se dieron cuentan de lo sucedido.
A continuación manifesté la siguientes interrogantes: ¿Cómo debemos jugar para
sentirnos bien?, ¿Qué debemos hacer para sentirnos felices durante el juego?,
¿Estuvo bien que algunos compañeros se sintieran tristes y enojados?, pues a
través del juego nos divertimos todos y nadie debe sentir lo contrario.
Con las preguntas planteadas, cada equipo de trabajo, inició el dictado de sus ideas.
Pude darme cuenta que aún no están listos para el debate interno, por lo cual tendré
que programar en el futuro, diversas actividades de debate con situaciones
cotidianas. Lo bonito fue observar como los niños ayudaban a los secretarios a
escribir y cuando comunicaban sus ideas por turnos, para que el secretario las
escriba en el papelógrafo.

4. En un grupo de trabajo tuve que intervenir, pues me preguntaron ¿Qué tenemos
que escribir?, ¿Cómo lo tenemos que hacer?, entonces tuve que darles ejemplos
cotidianos para que puedan plantear sus ideas. En general, todos trabajaron
colaborativamente, buscando las causas del problema y proponiendo las
alternativas de solución.
Podemos observar a este equipo de trabajo, donde las opiniones son escasas y con
muchas dudas.
Terminado el trabajo grupal, dispusimos el mobiliario de manera circular para
socializar las respuestas a las preguntas planteadas en el grupo clase. La primera
intención fue que los narradores interactuaran con sus pares de otros grupos para
plantear las soluciones a la problemática trabajada, defendiendo sus respuestas y
manifestando sus desacuerdos con respuestas diferentes, mas ellos solo se
limitaron a leer las propuestas. Observamos a “sebastian” leyendo las respuestas
del grupo.

5. Algunos niños y niñas leían con voz baja, lo cual produjo la distracción de los otros
equipos, debiendo manejar esta situación para que todos estén dispuestos a la
escucha activa. Otros leían con voz adecuada, lo cual permitió captar la atención de
sus compañeros.
Una vez concluida la lectura de las propuestas brindadas por los grupos de trabajo,
en grupo clase, realizamos los acuerdos generales. Leí nuevamente la pregunta y
con la ayuda de todos los niños y niñas pudimos manifestar las soluciones al
problema planteado.
En este caso yo fui la secretaria y comencé a escribir en el pizarrón uno a uno los
planteamientos manifestados, así mismo los contrastamos con las respuestas que
se dieron al inicio de la sesión. Fue muy motivador ver a mis estudiantes
participando activamente en el dictado.

6. Posteriormente les indiqué que para jugar mejor y todos estuvieran felices,
deberíamos escribir también cada uno, nuestros compromisos, los cuales dirán
sobre cómo actuar frente a una situación problema. Los compromisos fueron
escritos en hojas de color y con plumones para sentirse más motivados a escribir.
Realicé constantemente el monitoreo y acompañamiento del sistema de producción,
pues tienen diferentes niveles de escritura.
Se puede observar a dos niños, “Tayra” y “Franchesco”; escribiendo atentamente
sus compromisos, fue una de las partes más motivadoras y significativas de la
actividad. Y atentamente escriben sus compromisos para mejorar en sus
comportamientos cuando jueguen.
Con los compromisos realizados, los niños y niñas reflexionan en sus respuestas,
manifestando que los juegos son para divertirse y estar alegres entre compañeros,
sin pelear, ni competir al punto de enojarse entre ellos y malograr el clima del juego.
Podemos observar los compromisos de todos los niños y niñas pegados en el
pizarrón.

7. c) Reflexión sobre la práctica:
- Factores que favorecieron:
 El uso del juego “El barco se hunde”, pues así los niños y niñas se sintieron
motivados y vivenciaron la situación problemática.
 El trabajo en equipo fue muy productivo, pues todos los estudiantes
manifestaron sus opiniones.
 El gran aprendizaje de esta actividad fue que los niños y niñas reflexionaron
acerca de cómo deben jugar para estar siempre felices, a través del aporte
de sus propuestas y de los compromisos realizados.
 La disposición de los estudiantes por aprender desde el inicio del juego hasta
el final de la secuencia didáctica. La evaluación fue buena cuando se les
preguntó a los niños y niñas ¿Qué aprendimos hoy? Ellos respondieron a
jugar mejor que antes, sin pelearse ni enojarse.

8. - Factores que dificultaron su desempeño:
 La situación del debate entre los grupos de trabajo, fue muy difícil para
ellos.
 Hablar en público al momento de plantear las soluciones a la problemática,
sienten temor y vergüenza.
 El comportamiento de dos estudiantes, pues distraían a sus compañeros,
cuando ellos escuchaban la lectura de las propuestas.
- Propuestas de mejora a su práctica pedagógica
 Fue muy importante realizar la narración documentada, pues a través de la
reflexión pude darme cuenta que debo realizar más actividades de debate,
prácticas de voz alta, organización de equipos de trabajo con mayor
frecuencia y realizar constantemente las narraciones documentadas, para
mejorar mi práctica pedagógica.
 Ser agradecida con mis queridos niños y niñas, pues con sus ocurrencias y
participación puedo mejorar mi enseñanza y sus aprendizajes.