Este documento presenta una guía para la comprensión de lectura en tres partes: antes, durante y después de la lectura. Incluye pasos como predecir el contenido, identificar palabras desconocidas, hacer seguimiento de personajes y eventos, y generar un resumen oral o escrito al final. El objetivo es ayudar a los estudiantes a comprender mejor las historias que leen tanto en clase como en casa.
Este documento presenta una guía sobre la descripción de personajes y la opinión sobre sus acciones en textos narrativos. Explica que los personajes se pueden describir física y psicológicamente, y muestra una estrategia de 5 pasos para opinar sobre las acciones de un personaje basándose en el texto. Luego, proporciona ejemplos para que los estudiantes apliquen la estrategia analizando cómics y un cuento.
Este documento presenta varias fichas de una guía de lenguaje y comunicación para estudiantes de tercer año básico. Las fichas incluyen actividades sobre la escritura, el uso de mayúsculas, la organización de párrafos y más. El objetivo es enseñar conceptos básicos de escritura y redacción a los estudiantes.
Este documento presenta una guía para estudiantes sobre cómo describir personajes en una narración basándose en sus actitudes y comportamientos. Explica que una descripción puede ser física o psicológica, e incluye un ejemplo de cómic y preguntas sobre los sentimientos de uno de los personajes. Además, propone una estrategia de 5 pasos para responder preguntas sobre personajes aplicando elementos verbales y no verbales de la historia.
Este documento presenta una guía para estudiantes de quinto básico sobre cómo describir personajes en una narración. Incluye instrucciones sobre cómo identificar características físicas y psicológicas de personajes, así como una estrategia de 5 pasos para responder preguntas sobre cómo se sienten o actúan los personajes. También contiene ejemplos y actividades prácticas utilizando los personajes Condorito y Coné.
Los niños dialogan sobre las actividades realizadas para escribir sus autobiografías. Luego, cada niño escribe un texto descriptivo sobre un compañero, resaltando sus características físicas y personales. Finalmente, comparten conclusiones sobre la importancia de conocerse a sí mismos y valorar sus cualidades.
El documento presenta la planificación de una sesión de lectura para estudiantes de tercer grado. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes localicen información en un texto narrativo. Se introducirá el cuento "El primer miedo" y se realizarán preguntas antes, durante y después de la lectura para comprender el texto y los personajes. Finalmente, los estudiantes escribirán sobre sus propios miedos.
Estoy satisfecha de lo que venimos logrando con mis estudiantes de 5to. de Secundaria en la I.E.N° 20986 "San Martín de Porres" . Comparto con Uds. una parte de mi sesión de aprendizaje de hoy miércoles 07 de noviembre. Estos chicos (as) son muy críticos y entusiastas...Trabajamos RETOS Y DESAFÍOS EN CLASE...Luego continuo, compartiendo colegas, otros aspectos de la sesión de hoy, a ver como nos va con esta hipótesis de trabajo...
Este documento presenta las instrucciones para una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes se preparan para participar en una discusión planificada. Los estudiantes se dividen en grupos para seleccionar un tema de discusión, identificar puntos de vista a favor y en contra, y desarrollar argumentos para cada posición. El objetivo es que los estudiantes aprendan el proceso de planificación de una discusión para intercambiar opiniones y llegar a acuerdos a través del diálogo.
Este documento presenta una guía sobre la descripción de personajes y la opinión sobre sus acciones en textos narrativos. Explica que los personajes se pueden describir física y psicológicamente, y muestra una estrategia de 5 pasos para opinar sobre las acciones de un personaje basándose en el texto. Luego, proporciona ejemplos para que los estudiantes apliquen la estrategia analizando cómics y un cuento.
Este documento presenta varias fichas de una guía de lenguaje y comunicación para estudiantes de tercer año básico. Las fichas incluyen actividades sobre la escritura, el uso de mayúsculas, la organización de párrafos y más. El objetivo es enseñar conceptos básicos de escritura y redacción a los estudiantes.
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Los niños dialogan sobre las actividades realizadas para escribir sus autobiografías. Luego, cada niño escribe un texto descriptivo sobre un compañero, resaltando sus características físicas y personales. Finalmente, comparten conclusiones sobre la importancia de conocerse a sí mismos y valorar sus cualidades.
El documento presenta la planificación de una sesión de lectura para estudiantes de tercer grado. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes localicen información en un texto narrativo. Se introducirá el cuento "El primer miedo" y se realizarán preguntas antes, durante y después de la lectura para comprender el texto y los personajes. Finalmente, los estudiantes escribirán sobre sus propios miedos.
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Este documento presenta un cuaderno de actividades para tercer año básico de lenguaje y comunicación. Contiene diversas actividades, textos y ejercicios relacionados con el vocabulario, la comprensión lectora, la escritura y la comunicación oral. El cuaderno está dividido en clases temáticas con el objetivo de desarrollar diferentes habilidades lingüísticas en los estudiantes.
Sesión de aprendizaje N° 2 exposición oral 2017El Gonzales
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 3 del área de Comunicación para el grado 3° sobre el tema de "La exposición". Los aprendizajes esperados incluyen comprender textos orales, expresarse oralmente e interactuar colaborativamente. La sesión utilizará dinámicas, videos y discusión grupal para que los estudiantes descubran la definición, características y estructura de una exposición oral. Al final, los estudiantes evaluarán su propio aprendizaje y presentarán temas de inferencia
Este documento presenta una serie de fichas de trabajo para actividades de lenguaje y escritura en español para estudiantes de primaria. Incluye fichas sobre resúmenes, organización de información, lectura de textos narrativos e informativos, y ejercicios de ortografía sobre palabras con diferentes letras y sonidos. También presenta fichas para la redacción de noticias, recetas, descripciones de lugares y más, con el objetivo de practicar diferentes géneros de escritura.
Este documento presenta una serie de fichas de trabajo para actividades de lenguaje y escritura en español para estudiantes de primaria. Incluye fichas sobre resúmenes, organización de información, lectura de textos narrativos e informativos, y ejercicios de ortografía sobre palabras con diferentes letras y sonidos. También presenta fichas para la redacción de noticias, recetas, descripciones de lugares y más, con el objetivo de practicar diferentes géneros de escritura.
Este documento presenta una sesión de lectura para estudiantes de quinto grado. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes identifiquen la opinión del autor y los argumentos en un texto sobre el peligro de manipular juegos pirotécnicos. La sesión incluye actividades antes, durante y después de la lectura para guiar a los estudiantes en el análisis del texto, como hacer predicciones iniciales, subrayar la opinión del autor, y completar un cuadro con la opinión y los argumentos.
Los estudiantes participarán en una sesión para desarrollar sus habilidades de producción de textos escritos y expresión oral. Primero tendrán un debate sobre el uso de juegos pirotécnicos, expresando argumentos a favor y en contra. Luego, escribirán un texto convenciendo a estudiantes más jóvenes sobre los peligros de los juegos pirotécnicos, usando conectores y un lenguaje formal. Al final, reflexionarán sobre lo aprendido en la unidad.
El documento presenta el Tomo I del material didáctico Lenguaje y Comunicación 2o básico. Consta de seis unidades organizadas por objetivos de aprendizaje, con evaluaciones iniciales, contenidos, talleres de producción oral y escrita. Cada unidad aborda habilidades lingüísticas y comunicativas de manera lúdica y didáctica.
Este documento presenta las instrucciones para una sesión en la que los estudiantes planifican y escriben su autobiografía. Se les pide a los estudiantes que organicen la información sobre su vida en una tabla y luego usen esa información para escribir un borrador de su autobiografía. Se enfatiza la importancia de planificar antes de escribir para garantizar la calidad del texto final. Al final, se les pide a los estudiantes que traigan fotografías u otras ilustraciones de su vida para incorporarlas cuando reescriban su autobiografía
El documento presenta el Tomo I del material didáctico "Lenguaje y Comunicación 1o Básico" para el aprendizaje de la lectura y escritura. El texto describe la organización del material en 8 unidades, cada una con objetivos de aprendizaje, ejercicios introductorios, lecciones y evaluaciones. Además, presenta al equipo editorial y los profesionales involucrados en la creación de este recurso educativo.
Objetivo 2 de la prueba de bachillerato de español. Se presentan diferentes textos no literarios para el reconocimiento de los núcleos de sentido y complementarios. En alguno de los casos se presenta la solución de los ejercicios dados.
Este documento presenta una lección sobre software educativo impartida por la profesora Ximena Solarte. La lección cubre temas como los conectores, el guion dramático y la carta, e incluye actividades para que los estudiantes apliquen estos conceptos.
Este documento describe la lectura interactiva en voz alta como una estrategia para desarrollar la habilidad oral y comprensión de lectura. Explica que el maestro lee un libro en voz alta a los estudiantes y hace pausas para preguntas que promueven la discusión. También detalla los beneficios de esta estrategia como mejorar las habilidades de lectura independiente, escritura y expresión oral de los estudiantes.
Este documento presenta una autoevaluación de los logros obtenidos por un estudiante durante un proyecto de Español de 6o grado y 1o de Secundaria. El estudiante describe haber logrado realizar una investigación sobre conceptos básicos del tema, consultar y completar todas las actividades propuestas, e identificar las partes de un cuento y los recursos para provocar emociones. Escribió, corrigió y grabó un cuento de ciencia ficción o terror, asegurando que la lectura sea clara, coherente y emotiva.
El documento describe una lección sobre la lectura de un cuento titulado "La máquina de hacer los deberes". La lección incluye actividades antes, durante y después de la lectura para que los estudiantes deduzcan la causa de un hecho en el cuento y completan ejercicios en su cuaderno de trabajo. El objetivo es que los estudiantes practiquen comprender textos narrativos.
El documento describe una sesión de aprendizaje para estudiantes de tercer grado sobre la regulación de emociones. La sesión incluye discutir experiencias emocionales, identificar emociones básicas, aprender la técnica del semáforo para controlar emociones intensas, y asigna como tarea que los estudiantes compartan lo aprendido con sus familias.
Este fichero contiene una muestra de las actividades que el maestro puede proponer a los alumnos para propiciar su acercamiento consciente al español y fundamentalmente al sistema de escritura, proponer su aprendizaje y estimular su desarrollo lector y escritor.
Este documento presenta una sesión de clase sobre biografías y autobiografías. Los estudiantes leerán una biografía y una autobiografía de Miguel de Cervantes para comparar las características de cada tipo de texto. La maestra guiará a los estudiantes a través de la lectura, discusión y comparación de los textos para ayudarlos a distinguir las semejanzas y diferencias entre biografías y autobiografías.
Los estudiantes dialogan sobre sus expectativas para el nuevo año escolar después de compartir sus experiencias de vacaciones. Primero observan y discuten imágenes que muestran a niños pensando en su regreso a clases. Luego dialogan en grupos sobre lo que hicieron en vacaciones y lo que esperan aprender, y comparten sus respuestas con la clase. Finalmente, cada estudiante escribe sus expectativas individuales.
Este documento presenta diferentes materiales educativos como el Libro de Actividades, el Texto Escolar y la Plataforma Digital para fortalecer el aprendizaje. Cada material ofrece herramientas para construir conocimientos, desarrollar habilidades comunicativas y usar recursos tecnológicos de manera sencilla. El documento enfatiza que estos materiales han sido creados pensando en el estudiante para mejorar progresivamente su lectura, escritura, escucha y expresión oral.
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de textos no literarios como entrevistas, artículos informativos y anécdotas. Explica las características y estructura de cada uno de estos textos. También incluye ejemplos como una entrevista ficticia y algunas actividades para que los estudiantes practiquen con estos géneros textuales.
Este documento presenta un portafolio de evaluación con fichas de lectura y ejes de trabajo para desarrollar la comprensión de textos narrativos como cuentos, fábulas y leyendas. Incluye 30 fichas que abordan aspectos como escuchar cuentos, ilustrarlos, predecir su contenido, identificar elementos del cuento, cambiar finales, analizar personajes, y vincular la lectura con la escritura.
Este documento presenta un cuaderno de actividades para tercer año básico de lenguaje y comunicación. Contiene diversas actividades, textos y ejercicios relacionados con el vocabulario, la comprensión lectora, la escritura y la comunicación oral. El cuaderno está dividido en clases temáticas con el objetivo de desarrollar diferentes habilidades lingüísticas en los estudiantes.
Sesión de aprendizaje N° 2 exposición oral 2017El Gonzales
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El documento proporciona instrucciones para que los estudiantes revisen y mejoren las anécdotas familiares que escribieron previamente. Les pide que identifiquen logros y dificultades en sus escritos usando criterios de evaluación, y que elaboren un plan de mejora con acciones específicas. También les da ejemplos de cómo mejorar dos anécdotas tomando en cuenta puntuación, conectores y organización. Finalmente, les pide reflexionar sobre el proceso y compartir su plan de mejora con un familiar.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la lectura de una fábula en el grado 4°B. La sesión se divide en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de desarrollo, los estudiantes realizan una lectura individual, grupal y coral de la fábula "El león y el ratón", identifican su estructura y moraleja. Luego responden preguntas sobre el texto y reflexionan sobre la importancia de la solidaridad. Finalmente, se evalúa a los estudiant
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El documento presenta el Tomo II del material didáctico Lenguaje y Comunicación 1o Básico. Consta de 8 unidades organizadas por objetivos de aprendizaje, con secciones de lectura, aprendizaje, práctica y evaluación. Cada unidad aborda temas como cuentos, leyendas, escritura de cartas u oralidad. El material fue creado por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana y cuenta con ilustraciones e información adicional como anexos y páginas de evaluación.
El documento presenta el Tomo II del material didáctico Lenguaje y Comunicación 1o Básico, el cual incluye 8 unidades con objetivos de aprendizaje, evaluaciones iniciales, secciones de lectura, aprendizaje, práctica y evaluación. Cada unidad aborda temas como cuentos, leyendas, habilidades comunicativas y de producción oral y escrita. El material fue creado por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana y cuenta con ilustraciones y actividades interactivas.
El documento presenta el Tomo II del material didáctico Lenguaje y Comunicación 1o Básico, el cual incluye 8 unidades con objetivos de aprendizaje, evaluaciones iniciales, lecturas, actividades de práctica y pruebas. El material fue creado por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana y cuenta con la dirección de varios profesionales. El objetivo es desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes a través de contenidos lúdicos y el uso de la tecnología.
El documento presenta el Tomo II del material didáctico Lenguaje y Comunicación 1o Básico, el cual incluye 8 unidades sobre comprensión lectora, producción oral y escrita. Se detalla la dirección editorial, autores y equipo de producción involucrado en la creación de este recurso educativo, el cual busca desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes a través de actividades, textos e ilustraciones de manera amigable y entretenida.
Este documento presenta una guía educativa de dos semanas sobre el tema de las entrevistas periodísticas. Incluye actividades individuales y grupales en las que los estudiantes deben responder preguntas, analizar ejemplos de entrevistas, y diseñar sus propias preguntas para entrevistar a un directivo o profesor de su colegio. El objetivo es enseñarles a los estudiantes sobre el proceso de realizar y evaluar entrevistas periodísticas de manera efectiva.
Este documento presenta una guía de actividades para estudiantes de tercer grado. La guía contiene instrucciones y ejercicios para desarrollar en casa en las áreas de español, cátedra y optativa durante el primer periodo del año 2021. Los estudiantes aprenderán sobre la estructura de las narraciones, en particular las fábulas, y practicarán formular y responder preguntas sobre textos. La guía incluye actividades como analizar la fábula "La zorra y la cigüeña", completar mapas conceptuales
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N° 02 realizada en el colegio P.J. Jorge Chávez. La sesión tuvo como objetivo que los estudiantes creen historietas para comprender mejor un texto leído. La sesión se desarrolló en diferentes momentos como inicio, proceso y final. Durante el proceso, los estudiantes analizaron una ilustración y leyeron un texto para luego crear una historieta usando la herramienta Scratch siguiendo los pasos sugeridos por la profesora. Al final,
El documento presenta la organización del Tomo II del material didáctico Lenguaje y Comunicación 1o Básico. En las primeras páginas se encuentra la dirección editorial, jefatura de área, edición y autores. Luego, cada unidad contiene objetivos de aprendizaje, evaluación inicial, secciones de lectura, aprendizaje, práctica y evaluación, así como talleres de producción oral y escrita. Al final se incluyen anexos como competencias para la vida y estrategias para preparar exámenes.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Organizadores / Español 7 / Mapas curriculares 2014
1. Español
Organizador – Antes de la lectura
GUÍA DEL ESTUDIANTE PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
PROPÓSITO:
Los siguientespasosguiarántulecturapara estarseguroque entiendeslashistoriasque lees.Estospasostambiénpuedenaplicarsealamayoría del material de lecturade todaslas clasesyde
la que realizasencasa.Por favor,añade a esta guía tus propiasestrategiasparalacomprensiónde lalectura.
PARTE I: ANTES DE LA LECTURA
Pasos:
1. Lee el título
2. Observalasláminas, lasleyendasycualquierilustraciónque provea.
3. Lee la introducciónoel resumen(si lotiene) ylaprimeraoraciónde varios párrafos.Mientrasojeasel texto, observalosnombresde lospersonajes,dóndeocurre lahistoria(ambiente) e
intentaimaginarel ambienteentumente.
4. Antesde comenzarlalecturasilenciosa,predice de qué tratarála historia.Estoestan sólounadivinaro imaginarqué va a ocurrir,puedesadivinarcorrectao incorrectamente:
• ¿Qué piensas?
• ¿Hay un problemaque resolver?
• ¿Es una historiadel biencontrael mal?
• ¿Es una historiade sobrevivencia?
5. Mientraslees,recordarástuspredicciones(loque adivinaste) enmente:
• Lo que adivinaste,¿estabacorrecto?
Prepárate para cambiartu predicciónmientrasvasleyendonuevainformaciónenlahistoria:
• ¿Cómose resolvióel problema?
• ¿Algunode lospersonajescambió?
• ¿La historiatuvoun final inesperado?
Fuente:Rodriguez-McClearyyVaught,FCPS
2. Español
Organizador – Durante la lectura
GUÍA DEL ESTUDIANTE PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
PARTEII. DURANTELA LECTURA
Pasos:
1. Lee el texto(lalecturapuede sersilenciosa,oral ocompartida) . Recuerdamantenertus prediccionesentumente yprepárate paracambiarlas.
2. Cuandoveasuna palabrao frase que no entiendas,usalainformaciónenlaoraciónoenel párrafo para descifrarodeterminarel significadode lapalabra.Usaun diccionariocadavezque
te encuentresconunapalabraque no sabesinterrumpe tulecturasi le dasun significadoincorrecto.
3. Cuandoleasuna formagramatical o frase que no tiene sentido,pide al maestrooa unamigo que te explique.
Por ejemplo,lee lasiguiente oración:
“Ese muchachotiene lamanchade plátano.”
La frase o modismo“manchade plátano”tiene unsignificadoespecial.Susignificadocomofrase esdiferente si tomamoscadapalabra. Ahora,lee lasiguiente oración:
“El era unbebé grande. En lugar de lassiete uocho libras,el pequeñobebépesódiecisiete odieciocholibras.”
La palabrasubrayada, “pequeño”tieneel significadoopuestoenlaoración,estáusadacon ironía.
Algunasveceslaspalabrasestán subrayadasoescritasen itálicas para llamarlaatencióndel lector.
4. Mientraslees,debes:
• saberquiénnarra lahistoriao quiénestáhablando;
• entendercuál de lospersonajesestáhablandoyacercade loque está hablando;
• estardispuestoareleerunaparte o todolo que estásleyendo. Estoesmuy importante porsi algunaparte de lahistoriano concuerdacon loque has leído,o si un personaje de la
historiahace algoconfusoy no aparentaencajarcon el restode la historia. Sé rápidocon larelectura.Encontrarásdónde malinterpretaste,qué leístemal oel lugarenque el autor te
dará la pruebao la informaciónque apoyalaaccióno situaciónque parece serconfusa;
• estaralertasobre cómo algose dice o loque los personajesestánsintiendo.¿El hablante estáenojado?¿Feliz?¿Irritado?¿Triste?¿Serio?¿Sorprendido?¿Haciendochistes?¿Otros?
Fuente:Rodriguez-McClearyyVaught,FCPS
3. Español
Organizador – Después de la lectura
GUÍA DEL ESTUDIANTE PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
PARTEIII: DESPUÉS DE LA LECTURA (Reflexión)
Pasos:
1. Cuandohayas finalizadolalectura,tratade decir entus propiaspalabras de qué trata la historia. Dale unresumenoral breve aalguienque túconozcaso a ti mismo. Si se te hace difícil
hacer esto, necesitarásleernuevamenteparaidentificarlasideasprincipalesylosdetallesimportantes.
2. Prepárate para contestarpreguntasacercade lalectura.
3. Prepárate para escribirunresumenbreve acercade lahistoria.
Recuerda,unbuenresumendebe tener:
• Una oración temática- unaoracióno dos que expresenlaideaprincipal yel problemaenlahistoria.
• Detallesimportantes-¿Cuálessonlospuntosmásimportantesenlahistoria? ¿Cuálessonloseventosque ayudanadesarrollaryresolverel problema?¿Quiénesel personaje principal?
4. Piensaenformascreativasparacambiar o añadirinformaciónala historia:
• Escríbele unacarta al personaje principal enlaque le expliquesporqué estásde acuerdooen desacuerdo consusacciones.
• Escribe un final distintoparalahistoria.
• Escribe una historiadesde unpuntode vistadiferente.
• Crea undiálogopara lasáreas enlasque haynarración.
• Escribe un poema,canciónosátira acerca de lahistoria.
• Ilustraloseventosprincipalesde lahistoria.
• Crea unalíneadel tiempoparala trama de lahistoria.
• Comparael personaje principal oconflictode lahistoriaconaquellosde unahistoriadistinta. Piensaenlasdiferenciasysimilitudes.
• Pretende serunreporterode lasnoticias.Escribe de 8 a 10 preguntasque utilizarásentuentrevistaalospersonajesde la historia.¿Cómopiensasque responderánatuspreguntas?
Fuente:Rodriguez-McClearyyVaught,FCPS
4. Español
Organizador – Cómo comenzar la respuesta a la lectura
CÓMO COMENZAR EL COMENTARIO DERESPUESTA A LA LECTURA
• Me sorprendióque …
• Nuncapensé que…
• Si yo fueraun personaje enlahistoria, yo…
• La localizaciónme recordó…
• Me gustaría preguntarle al autor…
• El cuentome recuerda…
• La ideaprincipal es…
• Ejemplosde lenguaje interesante son…
• Cuandoleíla historia, pude ver…
• En lapróximasección, piensoque…
• El personaje másinteresante fue…
• Esto me recuerdaotro libroo cuento…
• Recomendaríaestalecturaporque…
Fuente:edCount,LLC
5. Título1: ________________________ Título2: ___________________________
¿En qué
se parecen?
Español
Organizador – Diagrama Venn
Nombre: __________________________________________ Grupo: _____ Fecha: ____ de _______________ de 20____
Fuente:edCount,LLC
6. Español
Organizador – Evaluación de instrucciones orales
EVALUACIÓN DE INSTRUCCIONES ORALES
Nombre: __________________________________________ Grupo: _____ Fecha: ____ de _______________ de 20____
Tema: _____________________________________________________
CRITERIOS Circula tu contestación.
1. La presentaciónestuvobienorganizada. Mucho Bastante Poco Nada
2. Los pasosse dieronenorden. Mucho Bastante Poco Nada
3. Se utilizaronpalabrasde enlace. Mucho Bastante Poco Nada
4. El hablante miróa laaudiencia. Mucho Bastante Poco Nada
La mejorparte de estapresentaciónfue __________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Esta presentaciónpodríamejorarse _____________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Fuente:EscuelasPúblicasdel Condadode Farifax,“ExpandingExpectations”
7. Español
Organizador – Lista de cotejo de planificación y revisión
AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ESCRITURA O REDACCIÓN
Nombre: __________________________________________ Grupo: _____ Fecha: ____ de _______________ de 20____
Título del escrito: _____________________________________________________________________
Cuando planificomi
escritoo redacción,yo:
Circula tus contestaciones.
Dibujo. Siempre Casi siempre A veces Nunca
NavegoenlaInternet. Siempre Casi siempre A veces Nunca
Hablocon alguien. Siempre Casi siempre A veces Nunca
Leo. Siempre Casi siempre A veces Nunca
Otras cosas que hagoson
Cuando revisomi escrito
o redacción, yo:
Circula tus contestaciones.
Lo vuelvoaleerpara
asegurarme que tiene
sentido.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Añadoinformación. Siempre Casi siempre A veces Nunca
Quitoinformación. Siempre Casi siempre A veces Nunca
Cambioideasde lugar. Siempre Casi siempre A veces Nunca
Busco palabras
interesantes.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Otras cosas que hagoson
Fuente:EscuelasPublicasdel Condadode Fairfax,“ExpandingExpectations:Assessment”
Cuando editomi escrito
o redacción, yo:
Circula tus contestaciones.
Corrijolagramática. Siempre Casi siempre A veces Nunca
Utilizolapuntuación
correcta al final de las
oraciones.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Colocolascomillaspara
losdiálogos.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Comienzolasoracionesy
losnombrespropioscon
letrasmayúsculas.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Otras cosas que hagoson
8. Español
Organizador – Lista de cotejo de presentaciones orales
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL
Nombre: Grupo: Fecha:
Tema:
Criterios Circula tus contestaciones.
Presenté lainformaciónclaramente. Mucho Bastante Poco Nada
Utilicé ejemplos para ayudar a explicarel tema. Mucho Bastante Poco Nada
Hablé lo suficientemente alto. Mucho Bastante Poco Nada
Miré a la audiencia. Mucho Bastante Poco Nada
Lo mejor de esta presentación fue: ___________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Algo que podría hacer aun mejor la próxima vez es: ______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Fuente:EscuelasPúblicasdel Condadode Fairfax,“ExpandingExpectations:Assessment”
10. Español
Organizador – Ordenar oraciones
CARACTERÍSTICAS DE LOS TALLERES DE ESCRITURA
Los zapatosnuevos
Orden Oraciones
Ella no sabía qué hacer.
Ella encontró un par de zapatos que le fascinaban, pero eran muy caros.
Finalmente, decidió quedarsecon sus zapatos viejos.
Entonces encontró un par de zapatos baratos, pero le molestaban los pies.
Los acuarios pueden ser muy divertidos, pero son muy caros.
Mi hermana quería unos zapatos nuevos.
Algunos zapatos son cómodos con medias.
11. Español
Organizador – Raíces de reflexión
Raíces de reflexión
Proveaalos estudiantesunacopiade las lista de oracionesincompletasparaestimularla reflexión,lo que aquíllamamos“Raíces dereflexión”,que es como un“pie forzado”para
estimularel pensamientosobrealgo.El estudiantemantendrá estasfrasesdeinicio que se presentanacontinuación ensudiario de lectura. Los estudiantespuedenhacerreferenciaa la lista
mientrasescriben susreaccionesa untexto. Se indicará que seleccionensolo 1 o 2 frasesde inicio paracadareflexiónescrita quetrabajenenel diario.Se sugiere queel maestro modelecada
comienzo o frasede inicio a travésde unproceso de pensamientoenvozaltasobre unlibro de la clase o uno personal. Los estudiantesnecesitantenerlas oportunidadespara trabajarcon cada
uno de los inicios de las reflexionesy recibir las reaccionesu observacionesdelmaestro.
• Esto me recuerda…
• Me preguntosi…
• Esto me hace pensaren (títulode un librodistinto) porque…
• (Personaje) me hace pensaren…
• Quierosaberpor qué…
• Si yo fueraun personaje del libro,sería…
• El ambiente me recuerda…
• Quieropreguntarle al autor…
• Si pudieraconocera (personaje),le preguntaría…
• Un final diferentepuedeser…
• Le recomiendoeste libroaotraspersonasporque…
• No le recomiendoestelibroaotraspersonasporque…
• Me preguntoque podría serdiferente si (personaje)nohubiese(accionenel libro).
• No me imaginocómohubiese sido (acciónenunlibro)…
• En la próximasecciónpredigoque…
• Mi predicciónera______________. Estaba enlo correcto, ya que (evento
confirmado/acción).
• Mi predicciónnoera correcta,ahora piensoque…
• Algoque me sorprendiófue… porque…
Fuente:edCount,LLC
12. Español
Organizador – Secuencial
Nombre: ____________________________________________________ Grupo: _____ Fecha: ____________________________________________
Instrucciones: Parea cada una de las palabras de transición a la izquierda con la oración correcta a la derecha.
Alternativas Palabras de transición Frases
*Introducción
A. cierras el envase de mantequilla.
Primero,
B. unes las dos rebanadas de pan y cortas el sándwich por la mitad para compartirlo con un amigo.
Segundo, C. sacas un refrescoo jugo de la nevera.
Tercero, D. necesitas dos rebanadas de pan, un cuchillo, una cuchara, mantequilla, queso y jamón.
Siguiente, E. le untas mantequillaa una de las rebanadas de pan
Entonces, F. Esta esla mejor forma de hacer un sándwich de jamón y queso. Espero que la intentes.
Después de, G. ¿Te has preguntado alguna vez cómo hacer un sándwich de jamón y queso?
Finalmente, H. abres el envase de mantequilla.
*Conclusión I. colocas en la otra rebanada de pan el queso y el jamón.
* No esuna palabra de transición
Fuente:edCount,LLC