PLAN. EXP. 5 DPCC 3° Y 4° RURAL.docx

I.E.I.P.S.n° 10071 – LASUCCHA-KAÑARIS
FERREÑAFE
CÓDIGOMODULAR: INICIAL: 1591619, PRIMARIA: 0345496,SECUNDARIA: 0672543
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
DOCENTE: JOSÉ ANTONIO RAMOS CÉSPEDES CELULAR: 979614824
PLANIFICADOR MENSUAL EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº
5(RURAL)
“PROPONEMOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN PARA REDUCIR EL
USO COMBUSTIBLES CONTAMINANTES”
I. DATOS GENERALES:
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿Qué haremos?:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RETO
En nuestras comunidades rurales las familias utilizan los recursos que nos
brindan la naturaleza para satisfacer sus necesidades. Según el censo del
2017, en el Perú, un poco más de 5 700 000 personas cocinan sus alimentos,
utilizando leña, carbón, bosta, estiércol o residuos agrícolas, los cuales son
consideradoscombustiblescontaminantes.Sin embargo, diferentes estudios
especializados concluyen que esta práctica afecta la salud de las personas,
porlo cuales necesario reducirel usode combustiblescontaminantes.Frente
a esta situación, ¿qué alternativas innovadoras podemos proponer para
reducir el uso de combustibles contaminantes en las comunidades rurales?
¿qué alternativas
innovadoras
podemos proponer
para reducir el uso
de combustibles
contaminantes en
las comunidades
rurales?
III. PROPOSITO Y PRODUCTO:
3.1. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.
Proponer una alternativa de solución innovadora para reducir el uso de combustibles contaminantes en las
comunidades rurales, a partir del recojo de datos y el análisis de fuentes científicas en diálogo con los
saberes locales.
3.2. PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Presentación de una cocina solar u otra alternativa de solución para reducir el uso de combustibles
contaminantes en las comunidades rurales
CARACTERISTICAS DEL PRODUCTO
La alternativa de solución se caracteriza por lo siguiente:
 Permite reducir el uso de combustibles contaminantes en la comunidad.
 Considera el uso de energías limpias sustentadas en principios científicos.
 Es una propuesta funcional e innovadora.
 Su construcción considera el uso de recursos y materiales accesibles a las estudiantes y los
estudiantes.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 10071 –LA SUCCHA CAÑARIS
NIVEL SECUNDARIA
AREA CURRICULAR DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA
GRADO Y SECCIÓN 3° Y 4°
DURACIÓN 8 DE AGOSTO AL 09 DE SETIEMBRE 2022
HORAS A LA SEMANA 3 HORAS
DOCENTE JOSÉ ANTONIO RAMOS CÉSPEDES

FERREÑAFE
 Considera el respeto a los derechos, las costumbres de las personas y el bien común.
IV. COMPETENCIAS,CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS(Propósito de aprendizaje):
COMPETENCIA(S) CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTANDARES
 Convive y
participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común
 Interactúa
con todas las
personas

sobre asuntos
público

acciones que
promueven el
bienestar
común

responsabilidades frente a
la preservación de los
espacios públicos de su
escuela y localidad.

públicos sustentando su
posición a partir de la
contraposición de los
puntos de vista distintos y
del análisis de la postura y
los posibles intereses,
aportando ello a la
construcción de
consensos.
 acciones
colectivas orientadas al
bien común y a la
promoción y defensa de
los derechos humanos
(civiles, políticos,
económicos, sociales,
culturales, entre otros).

sobre la importancia que
tiene el Estado como
institución que garantiza
el cumplimiento de las
leyes y la defensanacional
en el marco del Estado de
derecho.
 Convive y participa
democráticamente, relacionándose
con los demás, respetando las
diferencias y promoviendo los
derechos de todos, así como
cumpliendo sus responsabilidades y
evaluando sus consecuencias.
 Evalúa y propone normas para la
convivencia social basadas en los
principios democráticos y en la
legislación vigente.
 Asume responsabilidades en la
organización yejecuciónde acciones
colectivas para promover sus
derechos y responsabilidades frente
a situaciones que involucran a su
comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos
con argumentos basados en fuentes
confiables, los principios
democráticos yla institucionalidad, y
aporta a la construcción de
consensos.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA(S) CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma.
• Establece metas de aprendizaje
alcanzables y medibles considerando sus
potencialidades y oportunidades de
aprendizaje.
• Define las estrategias que empleará para
lograr las metas que se propuso
considerando accionesde contingenciaante
posibles cambios.
• Realiza un seguimiento continuo de sus
metas al evaluar sus avances y, de ser el
caso, ajustarlas acorde a su progreso.
Los estudiantes desarrollan esta
competenciade maneratransversal
en la experiencia cuando
intervienen enel planteamiento del
propósito de aprendizaje,
organizan la secuencia de
actividades, monitorean su
aprendizaje, autoevalúan el
desarrollo de sus competencias,
entre otros aspectos.

FERREÑAFE
VI. ESTANDARES Y DESEMPEÑOS CICLO VII
ESTANDARES CICLO VII
 Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus
consecuencias.
 Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
 Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la
legislación vigente.
 Utiliza estrategia de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
 Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus
derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
 Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
DESEMPEÑOS DE TERCERO DESEMPEÑOS DE CUARTO
integración de todos los compañeros y
cuestiona los prejuicios y estereotipos
culturales más comunes entre adolescentes
que se dan en los espacios públicos.
preservación de los espacios públicos de su
escuela y localidad.
acuerdos a partir del criterio de bien común y
las asume.
dinámica de las relaciones humanas de
aquellos generados por su estancamiento.
Utiliza estrategias diversas y creativas para
prevenir y enfrentar conflictos.
su posición a partir de la contraposición de los
puntos de vista distintos y del análisis de la
postura ylos posibles intereses,aportando ello
a la construcción de consensos.
bien común y a la promoción y defensa de los
derechos humanos (civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales, entre otros).
violencia, marginación y explotación que afectan a
determinados grupos vulnerables y personas de distinta
cultura en nuestro país.
responsabilidades frente a la preservación de los
espacios públicos de su localidad y región.
convivencia armónica en su región, en base a los
principios democráticos y los derechos humanos.
Estado como institución que garantiza el cumplimiento
de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado
de derecho.
as de los diversos tipos de
conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y los
procedimientos que se deben seguir para su manejo.
y el arbitraje
lsistema
democrático,la institucionalidad yel estado de derecho.
Promueve la construcción de consensos orientados al
bien común basándose en principios democráticos.
común, a través de la promoción de los derechos
humanos y de los mecanismos de participación
ciudadana. Sustenta la pertinencia de recurrir a
instancias frente a casos de vulneraciónde los derechos.
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE AMBIENTAL
Valor(es) JUSTICIA Y SOLIDARIDAD

FERREÑAFE
Por ejemplo Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE DE DERECHOS
Valor(es) DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN
Por ejemplo Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
VIII.SECUENCIADE ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD:1
TÍTULO: EXPLICAMOS CÓMO LA
NECESIDAD DE REDUCIR EL USO DE
COMBUSTIBLES CONTAMINANTES ES UN
ASUNTO PÚBLICO (PARTE 1)
ACTIVIDAD:2
TÍTULO: EXPLICAMOS CÓMO LA NECESIDAD DE
REDUCIR EL USO DE COMBUSTIBLES
CONTAMINANTES ES UN ASUNTO PÚBLICO
(PARTE 2)
. COMPETENCIA. Convive y participa
democráticamente enla búsqueda del bien
común
. PROPÓSITO. Aprender a formular una
explicación de cuándo estamos frente a un
asunto público, de tal manera que podamos
promover el bien común.
. CRITERIO. Identifico la problemática en mi
contexto y enlas personas con quienes
convivo.
. DESCRIPCIÓNDE LA ACTIVIDAD. Bienvenidasy
bienvenidos a esta nueva experiencia de
aprendizaje denominada “Explicamos cómo la
necesidad de reducir el uso de combustibles
contaminantes es un asunto público”. En esta
actividad, aprenderemos a formular una
explicación de cuándo estamos frente a un
asunto público, de tal manera que podamos
promover el bien común
. EVIDENCIA. Elabora una lista de
recomendacionespara evitar la concentración
de agentes contaminantes en el hogar y ensu
comunidad.
democráticamente enla búsqueda del bien común
. PROPÓSITO. Aprender a formular una explicaciónde
cuándo estamos frente a un asunto público, de tal
manera que podamos promover el bien común.
. CRITERIO. Explico cómo la problemática constituye
un asunto público, empleando argumentos
sustentados en fuentesconfiables, principios y
derechos.
. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En esta actividad,
aprenderemos a formular una explicación de cuándo
estamos frente a unasunto público, de tal manera que
podamos promover el bien común.
. EVIDENCIA. Explicaen un texto porqué la
problemática del uso de combustibles contaminantes
es un asunto publico
ACTIVIDAD:3
TÍTULO: DELIBERAMOS SOBRE EL
IMPACTO DE LA PROBLEMÁTICA
AMBIENTAL EN LA SALUD DE NUESTRA
COMUNIDAD (PARTE 1)
ACTIVIDAD:4
TÍTULO: DELIBERAMOS SOBRE EL IMPACTO DE
LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL EN LA SALUD
DE NUESTRA COMUNIDAD (PARTE 2)

FERREÑAFE
democráticamente enla búsqueda del bien
común
. PROPÓSITO. Aprender a deliberar y a
consensuar sobre lo que debemos hacerpara
que nuestras alternativas de solución
contribuyan al bien común
. CRITERIO. Comprendo el asunto público sobre
el cual voy a deliberar empleando fuentes
confiables
.DESCRIPCIÓNDELA ACTIVIDAD. Enlaactividad
anterior aprendimos a redactar argumentos
sólidos haciendo uso de recursos gramaticales
como las preposiciones y el lenguaje formal, y
respetando la coherencia y la cohesión durante
la redacciónpara defendernuestrapropuesta de
alternativa de solución innovadora, la cual
permitirá reducir el uso de combustibles
contaminantes en las comunidades rurales. En
esta actividad aprenderemos a deliberar y a
consensuar sobre lo que debemos hacer para
que nuestras alternativas de solución
contribuyan al bien común.
. EVIDENCIA. Describe un asunto público
mencionando sus causas, alternativas de
solución y si logran éxito ¿Por qué?
democráticamente enla búsqueda del bien común
. PROPÓSITO. Aprender a deliberar y a consensuar
sobre lo que debemos hacerpara que nuestras
alternativas de solución contribuyan al bien común.
. CRITERIO. Sustento mi postura basado en la
evaluación que hice del asunto público a partir de
determinados referentes,como los valores que
aprendí en mi hogar o escuela,el respeto a los
derechosde las personas, entre otros.
. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En esta actividad
aprenderemos a deliberar y a consensuar sobre lo que
debemos hacer para que nuestras alternativas de
solución contribuyan al bien común.
. EVIDENCIA. Sustentosu postura basado en la
evaluación que hizo del asunto público a partir de
determinados referentes,como los valores que
aprendí en mi hogar o escuela,el respeto a los
derechosde las personas, entre otros.
ACTIVIDAD:5
TÍTULO:
. COMPETENCIA. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
. PROPÓSITO.
. CRITERIO.
. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.
EVIDENCIA.
X.- RETROALIMENTACIÓN
Para realizarla retroalimentación,tomaré en cuentalas siguientesacciones:
 Comunicaré los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisaré con los
estudiantes los instrumentos de autoevaluación que se encuentran enlas fichas de
actividades.
 A lo largo de la experienciade aprendizaje, explicaré el tema las vecesque sea necesario.
 Verificaré que los criterios de evaluación sean comprendidos por todos los estudiantes. Si es
necesario,volveré a enunciarlos o parafrasearlos, de modo que quedenesclarecidos para
todos.
 Retroalimentaré las producciones usando objetivamente los criterios de evaluación.
 Realizaré la retroalimentación reflexiva o por descubrimiento con la finalidad de guiar a los
estudiantes para que sean ellos mismos quienesdescubran cómo mejorar su desempeño o
bien para que reflexionensobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus
concepcioneso de sus errores.

FERREÑAFE
XI. ESTRATEGIASDEACOMPAÑAMIENTO
o Formulapreguntas a fin de verificar la comprensión de los criterios de evaluaciónpara cada una
de las actividades de forma sincrónica o asincrónica.
o Monitorea el desarrollo de las actividades y brinda retroalimentación de forma oportuna.
o Promueve, durante las sesiones, que los estudiantes se brinden retroalimentación entre sí
tomando en cuenta los criterios de evaluación previamente establecidos. Por ejemplo, puedes
pedir a tus estudiantesque trabajen en pares e intercambien sus producciones. A partir de ello,
emplearán los criterios para retroalimentarse.
XII. RECURSOSY MATERIALES
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
Textode DPCC de 3ro Y 4to de
Secundaria – MINEDU
Textosdigitales
Tabletas MINEDU
- Plataformade Aprendoen
casa
- Orientaciones de la
planificación curricularde
Perú Educa.
- Vídeos educativos de
Aprendo en Casa.
Portafolio
Casa – hogar
I.E.
Comunidad
XIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
 Practica con los miembros de familia la técnica del lavado de manos.
 Observa las medidas de bioseguridad enlos espacios públicos a los cuales recurre
Ferreñafe,08de agosto del 2022.
--------------------------------------------------------------- ________________________________________ ----------------------------------------------------------------
DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DE ÁREA
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones,haré
énfasis en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluiré acciones
concretas y realizables para los estudiantes.
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidadesindividuales (retroalimentación
uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la
misma dificultad o error).
 Propondré algunas preguntas guía para promover la reflexiónde mis estudiantes sobre la
actuación o producto que realizan enfunción de los criterios de evaluación.
 Utilizaré el producto de esta reflexiónpara guiar y ajustar las estrategias teniendo encuenta
las necesidadeseducativas de los estudiantes.
 Programaré reuniones con mis estudiantes o con los padres de familia que requieran más
apoyo.
 Destacaré los aspectos positivos y logros de mis estudiantes, y proveeré de estrategias y
recomendacionespara que mejoren.
 Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que he realizado
para la evaluación de los productos o actuaciones.

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