Este documento describe los componentes clave de un plan global de estudios basado en competencias. En primer lugar, explica las realidades sociales y laborales actuales que motivan el enfoque de competencias. Luego, detalla los elementos de un currículo por competencias, incluidas las competencias a desarrollar, la organización de unidades de aprendizaje, y la evaluación basada en indicadores. Finalmente, proporciona pautas sobre cómo diseñar un plan global que incorpore un currículo centrado en competencias.

1. DESDE UN
CURRÍCULO
POR
COMPETENCIAS
PLAN GLOBAL

2. Promover la vinculación entre la labor
docente, el espacio profesional-laboral y
la satisfacción de demandas sociales.
Favorecer el diseño de Planes Globales
en el marco de un currículo por
competencias.
PROPÓSITOS

4. REALIDADES SOCIALES Y LABORALES
COMO PUNTO DE PARTIDA
Mecanización del sistema
productivo
Informatización del mismo
División y especialización del
trabajo
producción en masa, tareas minuciosas,
repetitivas y relativamente simples
Mayor versatilidad de las tareas y
rotación permanente del personal
especialización flexible y polivalencia
funcional
Trabajo en fábricas, basado en la
acción (antes que en la reflexión)
y la aplicación de destrezas
manuales y mecánicas
Trabajo independiente o en empresas,
basado en la investigación y producción
de conocimientos científicos y
tecnológicos. Aplicación de habilidades
intelectuales

5. REALIDADES SOCIALES Y LABORALES
COMO PUNTO DE PARTIDA
Predominio de obreros calificados y
semi calificados
Predominio de técnicos, tecnólogos e
ingenieros
Organizaciones piramidales y
jerarquizadas en las que “pensar”,
“supervisar” y “hacer” son funciones
separadas
Organizaciones planas, interactivas y
conectadas en red, en las que
“pensar”, “supervisar” y “hacer”, se
convierten en labores simultáneas que
se conjugan permanentemente
Divorcio entre teoría y práctica,
entre saber y hacer
Conjugación de “teoría y práctica” y a
una integración de “saber y hacer”

7. LA RESPUESTA EDUCATIVA DESDE LA
UNIVERSIDAD
Persona formada Persona competente
Educación y
formación
permanentes.
Integran lo
humanístico-
científico con
lo técnico-
profesional.
Énfasis en el
aprendizaje
permanente
(“aprender a
aprender”)
Enseñanza y
aprendizajes
compartidos.
Profesor y
estudiante
interactúan,
descubren
simultáneamente
y se respetan
como personas.
Educación y
formación
profesional
destinada a
preparar
personas
flexibles,
polivalentes y
multifuncionales,
capaces de
moverse
horizontal y
verticalmente
dentro de la
organización.
Oferta educativa
flexible y
diversificada,
que tenga en
cuenta las
demandas
educativas y de
formación
presentadas por
las personas y el
medio
productivo,
laboral y social.

9. El diseño curricular basado en competencias responde a:
 Escenario actual en el cual el trabajador debe tener la
capacidad de prever o de resolver los problemas que se le
presentan, proponer mejoras para solucionarlos, tomar
decisiones y estar involucrado -en menor o mayor grado- en
la planificación y en el control de sus actividades.
 Las investigaciones acerca del aprendizaje, en tanto propone
una organización que favorece el aprendizaje significativo y
duradero.
CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

10.  Instrumento de carácter curricular que presenta la información
necesaria y orientadora para el desarrollo del módulo.
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA
4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES
5. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
6. METODOLOGÍA
7. CRONOGRAMA
8. EVALUACIÓN
9. BIBLIOGRAFÍA
PLAN GLOBAL Y EL CURRÍCULO POR
COMPETENCIAS

11. •Informa sobre las
características básicas y
generales de la asignatura.
•Contextualiza el proceso
educativo.
DATOS DE
INDENTIFICACIÓN
•Argumenta la importancia y utilidad
•¿Por qué es importante esta materia en el
marco de la formación profesional de los
estudiantes?
•¿Qué habilidades ayudará a desarrollar?
(Perfil)
•¿Qué beneficios trae para la sociedad?
•¿Cuál su importancia en relación a las
materias que vendrán?
JUSTIFICACIÓN •Plantea la orientación
que el docente dará a
la asignatura.
•Responde a las
preguntas de ¿Qué,
cómo, para qué?
PROPÓSITO

12. •Señala los desempeños que
la asignatura considerará
en su actividad formativa.
•Contiene: Desempeño,
contenido, proceso y
contexto
COMPETENCIAS
•Distribuye en conjuntos
integrados los contenidos
correspondientes a la
asignatura. Plantea la(s)
competencia, indicadores y
contenidos que encarará.
ORGANIZACIÓN
DE UNIDADES
•Especifica el enfoque de trabajo
docente que se plantea desarrollar.
Plantea de manera general las
estrategias de enseñanza y
aprendizaje requeridas para el
desarrollo de las competencias
planteadas
METODOLOGÍA

13. • Dispone en el tiempo
destinado a la
asignatura de las
unidades didácticas
planteadas.
CRONOGRAMA
• Plantea las
experiencias y
situaciones de
evaluación en base a
los indicadores de
logro planeados.
EVALUACIÓN POR
INDICADORES
• Plantea las fuentes
documentales físicas
y/o digitales que dan
sustento al
planteamiento
educativo.
BIBLIOGRAFÍA

14. PUNTUALIZACIONES
•Las competencias como la razón de ser del proceso educativo no se relacionan
exclusivamente con una asignatura, unidad de aprendizaje tema o contenido de
aprendizaje.
•Ciertas competencias se abordan en ciclos formativos en los que la institución
educativa sólo da el “puntapié inicial”.
•Las competencias llevan en sí mismas un tratamiento de las dimensión
cognoscitiva, procedimental y actitudinal.
•La competencia como una macro habilidad resalta la importancia de formular y
considerar los indicadores como evidencias de aprendizaje.