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Leer para sentir   Plan Lector   Leer para aprender Dirección de Educación Primaria
¿Qué es el Plan Lector de Educación Primaria?   “ Normas para la organización y aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular , aprobadas por RM N° 0386-2006 ”   Desde EP se  define como un conjunto de estrategias para  fomentar, incitar y promover en los niños y niñas el apego a los libros ,  el gusto por la lectura, a partir de situaciones creativas, lúdicas y placenteras, que despierten el interés, la inventiva y la sensibilidad; así como actitudes positivas en relación con la lectura como herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida.
¿ Por qué un  Plan Lector  en  Educación Primaria?   En nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Además, las pruebas Nacionales e Internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensión de nuestros estudiantes. Esta situación ha llevado al Ministerio de Educación del Perú, en su rol normativo y orientador, a  implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha situación.
¿ Para qué un  Plan Lector  en  Educación Primaria?   El logro de las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión de textos, supone el desarrollo previo de hábitos lectores. Para lograrlo es importante brindar situaciones de lectura recreativa y placentera desde los primeros años de edad que permitan a los niños acercarse voluntariamente a los libros. Esto los dispondrá afectivamente  hacia la lectura convirtiéndolos en lectores habituales. Ser un lector habitual quiere decir haber incorporado la lectura a la vida cotidiana , esto favorecerá la adquisición, el desarrollo y la consolidación de las capacidades comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirán a los niños y niñas aprender con autonomía durante toda su vida.
El Plan Lector en EP tiene 2 propósitos fundamentales:   ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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¿Qué haremos? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
  Estrategia 1: Sensibilizaci ó n y  movilizaci ó n social por la lectura ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
  Estrategia  2 :  Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
  Estrategia  3 :  Fortalecer las capacidades comunicativas relacionadas con la CT ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
  Propósito 1°:  Desarrollar hábitos lectores (animación) ,[object Object],[object Object],[object Object]
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Plan Lector Primaria

  • 1. Leer para sentir Plan Lector Leer para aprender Dirección de Educación Primaria
  • 2. ¿Qué es el Plan Lector de Educación Primaria? “ Normas para la organización y aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular , aprobadas por RM N° 0386-2006 ” Desde EP se define como un conjunto de estrategias para fomentar, incitar y promover en los niños y niñas el apego a los libros , el gusto por la lectura, a partir de situaciones creativas, lúdicas y placenteras, que despierten el interés, la inventiva y la sensibilidad; así como actitudes positivas en relación con la lectura como herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida.
  • 3. ¿ Por qué un Plan Lector en Educación Primaria? En nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Además, las pruebas Nacionales e Internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensión de nuestros estudiantes. Esta situación ha llevado al Ministerio de Educación del Perú, en su rol normativo y orientador, a implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha situación.
  • 4. ¿ Para qué un Plan Lector en Educación Primaria? El logro de las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión de textos, supone el desarrollo previo de hábitos lectores. Para lograrlo es importante brindar situaciones de lectura recreativa y placentera desde los primeros años de edad que permitan a los niños acercarse voluntariamente a los libros. Esto los dispondrá afectivamente hacia la lectura convirtiéndolos en lectores habituales. Ser un lector habitual quiere decir haber incorporado la lectura a la vida cotidiana , esto favorecerá la adquisición, el desarrollo y la consolidación de las capacidades comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirán a los niños y niñas aprender con autonomía durante toda su vida.
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Notas del editor

  1. El Plan Lector de Educación Primaria, de acuerdo con las Normas para la organización y aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular , aprobadas por RM N° 0386-2006, se define como un conjunto de estrategias para fomentar, incitar y promover en los niños y niñas el apego a los libros , el gusto por la lectura, a partir de situaciones creativas, lúdicas y placenteras, que despierten el interés, la inventiva y la sensibilidad; así como actitudes positivas en relación con la lectura como herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida.
  2. En nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Además, las pruebas Nacionales e Internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensión de nuestros estudiantes. Esta situación ha llevado al Ministerio de Educación del Perú, en su rol normativo y orientador, a implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha situación.
  3. El logro de las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión de textos, supone el desarrollo previo de hábitos lectores. Para lograrlo es importante brindar situaciones de lectura recreativa y placentera desde los primeros años de edad que permitan a los niños acercarse voluntariamente a los libros. Esto los dispondrá afectivamente hacia la lectura convirtiéndolos en lectores habituales. Ser un lector habitual quiere decir haber incorporado la lectura a la vida cotidiana , esto favorecerá la adquisición, el desarrollo y la consolidación de las capacidades comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirán a los niños y niñas aprender con autonomía durante toda su vida.
  4. Este propósito prioriza el acercamiento libre a los textos por parte de los niños y niñas, considerando sus propios intereses y motivados por sus propias intenciones lectoras. En este espacio y tiempo de lectura placentera no caben más que el disfrute, el goce y la recreación, entendida esta última, sobre todo, como la posibilidad de re-crear aquello que nos ha trascendido, conmovido, ya sea mediante la representación teatral, plástica, lúdica , etc. Este tipo de lectura no implica la comprobación final de lo leído con fines de evaluación calificada o, lo que es peor, con intenciones impuestas. Lo que sí es favorable a este propósito de lectura es el acompañamiento estratégico del docente. Para lograrlo planteará situaciones que favorecen el placer por leer y verificará el desarrollo de procesos conducentes al gusto por la lectura. Esto favorecerá el desarrollo del hábito lector en los niños y niñas.
  5. Luego de iniciado el desarrollo del hábito lector, se plantea otro propósito importante: desarrollar paralela y complementariamente las capacidades comunicativas para la comprensión de textos. Este propósito alterno y complementario está ligado directamente a las áreas curriculares, a la programación de los aprendizajes que se desean desarrollar y pueden ser verificado y comprobado mediante criterios de evaluación que dan cuenta del desempeño de los niños y niñas A la lectura con este propósito se la denomina lectura de estudio y ofrece importantes posibilidades de evaluación. La evaluación permite comprobar cómo y cuan bien se están desarrollando las capacidades relacionadas con la comprensión lectora.
  6. Se plantean 3 estrategias para lograr los 2 propósito fundamentales del Plan:         Sensibilización y movilización social por la lectura         Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela.         Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la comprensión de textos.
  7. Esta estrategia se desarrollará a través de las siguientes actividades. Impulsar una Campaña Nacional de recolección de libros que permita una respuesta masiva de la sociedad civil a los requerimientos de las escuelas para la implementación de sus bibliotecas de aula. Utilizar los medios de comunicación para promocionar la lectura en la sociedad. Implementar una biblioteca itinerante para que las familias accedan a la lectura como una experiencia grata y enriquecedora. Promover concursos municipales que promuevan la promoción de la lectura. Incorporar la visita de las familias a las bibliotecas existentes en la comunidad e involucrar a las asociaciones civiles, ONG vinculadas con el fomento a la lectura para que visiten los hogares, sobre todo aquellos que están en el Programa Juntos.
  8.         Animar a los niños por la lectura a través de la práctica frecuente de las siguientes actividades:          El cuentacuentos          La lectura libre por placer          Los canticuentos o cuentos cantados           Realizar concursos de actividades innovadoras para promover la lectura recreativa entre las Instituciones Educativas.
  9.         Estrategia 3: Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión de textos.           Desarrollar la comprensión de textos a través de la práctica frecuente de las siguientes actividades:          Leemos y aprendemos          Leemos noticias           Implementación de un sistema de autoevaluación del desarrollo de la comprensión lectora en las Instituciones Educativas.
  10.       Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela   1. Condiciones Básicas para fomentar la lectura recreativa en las aulas           Elaborar módulos, armarios, bibliotecas o estantes con la participación de los padres de familia, estudiantes, docentes y la comunidad.           Organizar campañas de recolección de libros y otro material impreso con la participación de los padres de familia , estudiantes, docentes y la comunidad.           Los libros que se ofrezcan deben responder a las características y los intereses de los niños: deben ofrecer temas relacionados con el mundo imaginario de los niños, ser amenos, despertar la curiosidad, la inventiva y la imaginación. Por otro lado, para el III ciclo, deben preferirse libros con imágenes coloridas, dinámicas y textos cortos pero completos y con letras grandes.           Organizar la biblioteca de aula, de modo que los libros estén al alcance de los niños con la portada a la vista.           Organizar un espacio de lectura en el que se utilice mantas, petates, cojines, pellejos de carnero u oveja con el propósito de generar un clima cómodo, atractivo y afectivo.           Es fundamental que el docente evidencie su gusto por la lectura para transmitir ese mismo agrado en los niños y niñas.           Animar a los padres de familia y a toda la comunidad a participar en el tiempo destinado a la lectura, para que sean lectores modelo.  
  11.       Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela   1. Condiciones Básicas para fomentar la lectura recreativa en las aulas           Elaborar módulos, armarios, bibliotecas o estantes con la participación de los padres de familia, estudiantes, docentes y la comunidad.           Organizar campañas de recolección de libros y otro material impreso con la participación de los padres de familia , estudiantes, docentes y la comunidad.           Los libros que se ofrezcan deben responder a las características y los intereses de los niños: deben ofrecer temas relacionados con el mundo imaginario de los niños, ser amenos, despertar la curiosidad, la inventiva y la imaginación. Por otro lado, para el III ciclo, deben preferirse libros con imágenes coloridas, dinámicas y textos cortos pero completos y con letras grandes.           Organizar la biblioteca de aula, de modo que los libros estén al alcance de los niños con la portada a la vista.           Organizar un espacio de lectura en el que se utilice mantas, petates, cojines, pellejos de carnero u oveja con el propósito de generar un clima cómodo, atractivo y afectivo.           Es fundamental que el docente evidencie su gusto por la lectura para transmitir ese mismo agrado en los niños y niñas.           Animar a los padres de familia y a toda la comunidad a participar en el tiempo destinado a la lectura, para que sean lectores modelo.  
  12.       Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela   1. Condiciones Básicas para fomentar la lectura recreativa en las aulas           Elaborar módulos, armarios, bibliotecas o estantes con la participación de los padres de familia, estudiantes, docentes y la comunidad.           Organizar campañas de recolección de libros y otro material impreso con la participación de los padres de familia , estudiantes, docentes y la comunidad.           Los libros que se ofrezcan deben responder a las características y los intereses de los niños: deben ofrecer temas relacionados con el mundo imaginario de los niños, ser amenos, despertar la curiosidad, la inventiva y la imaginación. Por otro lado, para el III ciclo, deben preferirse libros con imágenes coloridas, dinámicas y textos cortos pero completos y con letras grandes.           Organizar la biblioteca de aula, de modo que los libros estén al alcance de los niños con la portada a la vista.           Organizar un espacio de lectura en el que se utilice mantas, petates, cojines, pellejos de carnero u oveja con el propósito de generar un clima cómodo, atractivo y afectivo.           Es fundamental que el docente evidencie su gusto por la lectura para transmitir ese mismo agrado en los niños y niñas.           Animar a los padres de familia y a toda la comunidad a participar en el tiempo destinado a la lectura, para que sean lectores modelo.  
  13.  2. Acuerdos para el momento de la lectura   Establece junto con los niños acuerdos que permitan:           Propiciar y mantener un clima de comodidad, tranquilidad y disfrute. Para lograr esto se sugiere el uso de algunos instrumentos musicales de la región, variaciones en la iluminación, utilización de diversos aromas, entre otros que predispongan favorablemente a los estudiantes hacia la lectura.           Implementar el sistema de préstamo frecuente de libros a domicilio.           Establecer la frecuencia de lectura semanal y el tiempo de lectura que se tendrá en el aula. Para el III ciclo (1° y 2° grados) se sugiere como máximo un promedio de 30 minutos diarios, período que se irá ampliando progresivamente a lo largo de toda la primaria, en función de los intereses y las habilidades lectoras de los niños.           Que los niños y las niñas elijan con libertad el texto de su interés, para que incorporen la lectura como una actividad cotidiana con propósitos autónomos.
  14.       Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela   1. Condiciones Básicas para fomentar la lectura recreativa en las aulas           Elaborar módulos, armarios, bibliotecas o estantes con la participación de los padres de familia, estudiantes, docentes y la comunidad.           Organizar campañas de recolección de libros y otro material impreso con la participación de los padres de familia , estudiantes, docentes y la comunidad.           Los libros que se ofrezcan deben responder a las características y los intereses de los niños: deben ofrecer temas relacionados con el mundo imaginario de los niños, ser amenos, despertar la curiosidad, la inventiva y la imaginación. Por otro lado, para el III ciclo, deben preferirse libros con imágenes coloridas, dinámicas y textos cortos pero completos y con letras grandes.           Organizar la biblioteca de aula, de modo que los libros estén al alcance de los niños con la portada a la vista.           Organizar un espacio de lectura en el que se utilice mantas, petates, cojines, pellejos de carnero u oveja con el propósito de generar un clima cómodo, atractivo y afectivo.           Es fundamental que el docente evidencie su gusto por la lectura para transmitir ese mismo agrado en los niños y niñas.           Animar a los padres de familia y a toda la comunidad a participar en el tiempo destinado a la lectura, para que sean lectores modelo.  
  15. 3. Actividades para la animación a la lectora   3.1 Condiciones para la animación:           Debe utilizarse un libro completo, no un fragmento.         Debe presentarse el libro: título, autor, ilustrador, traductor, editorial... adaptando la información a la edad del niño.         Las animaciones necesitan desarrollarse en forma continua y variada.         La animación debe ser voluntaria: el niño debe querer participar. Nunca debe convertirse en una actividad más de clase, es algo distinto que tiene que ver más con la diversión y el juego. No debe preocuparnos si al principio no todos los niños leen el libro y participan en la animación, cuando los niños no lectores vean lo divertido que puede resultar se irán incorporando a las animaciones. Es normal y conveniente que después de realizada la animación los niños vuelvan a leer el libro de manera voluntaria profundizando en la lectura con las pistas que la animación les ha proporcionado.         La animación debe promover la participación: el niño debe ser protagonista. El animador promoverá que todos intervengan, teniendo especial cuidado en la participación de los niños más retraídos.         La animación no es competitiva: no se trata de ganar o perder, no hay notas ni calificaciones. El animador alabará los aciertos, pero quitará importancia a las equivocaciones. Procurará invitar a los niños a ayudar a los compañeros que no sepan.         Se pueden realizar en cualquier lugar: biblioteca pública o escolar, aula, hogar...
  16. 3. Actividades para la animación a la lectora   3.1 Condiciones para la animación:           Debe utilizarse un libro completo, no un fragmento.         Debe presentarse el libro: título, autor, ilustrador, traductor, editorial... adaptando la información a la edad del niño.         Las animaciones necesitan desarrollarse en forma continua y variada.         La animación debe ser voluntaria: el niño debe querer participar. Nunca debe convertirse en una actividad más de clase, es algo distinto que tiene que ver más con la diversión y el juego. No debe preocuparnos si al principio no todos los niños leen el libro y participan en la animación, cuando los niños no lectores vean lo divertido que puede resultar se irán incorporando a las animaciones. Es normal y conveniente que después de realizada la animación los niños vuelvan a leer el libro de manera voluntaria profundizando en la lectura con las pistas que la animación les ha proporcionado.         La animación debe promover la participación: el niño debe ser protagonista. El animador promoverá que todos intervengan, teniendo especial cuidado en la participación de los niños más retraídos.         La animación no es competitiva: no se trata de ganar o perder, no hay notas ni calificaciones. El animador alabará los aciertos, pero quitará importancia a las equivocaciones. Procurará invitar a los niños a ayudar a los compañeros que no sepan.         Se pueden realizar en cualquier lugar: biblioteca pública o escolar, aula, hogar...
  17. 3.2 Estrategias para la animación lectora:   3.2.1 El cuentacuentos Esta es una experiencia en la que el docente selecciona una lectura y se prepara para leerla a los niños. Después, propone a los niños expresarse a través de diversos lenguajes, utilizando máscaras, títeres, dibujos o cambiando el final de la historia.   El Docente Lee a los Niños y Niñas y Anima la Lectura Esta es una experiencia en la que el docente selecciona una lectura y se prepara para leerla a los niños. Después, propone a los niños expresarse a través de diversos lenguajes, utilizando máscaras, títeres, dibujos o cambiando el final de la historia.   ¿Qué aprenden los niños y niñas cuando el docente lee y anima la lectura?         Que es un medio para recrear realidades, imaginar y disfrutar.         Comportamientos de lector que ve en el docente.         Obtienen mayor información al leer textos más largos, a través de su maestro.         Se expresan a través de diferentes lenguajes.         Adquieren diversas estrategias de lectura como leer un texto completo, releer, interrumpir la lectura y retomarla.         Encuentran el significado a través de las preguntas que formula el docente.    
  18. 3.3 Animaciones después de leer el libro   Alerta: Las actividades poslectoras serán consideradas siempre y cuando el propósito lector lo amerite. Por ejemplo, una lectura recreativa no requiere necesariamente una actividad adicional, en cambio, una lectura guiada podría incluir actividades que permitan expresar lo aprendido.             Realizar dramatizaciones o escenas teatrales sobre lo leído; así como dibujos, modelados u otras representaciones motivadoras e interesantes para los niños.           Motivar conversatorios abiertos, veladas literarias, exposiciones sobre lo leído.           Invitar a los autores, dibujantes, diagramadores y editores de libros para que cuenten sus experiencias como tales.         Es fundamental que el docente evidencie su gusto por la lectura para transmitir el mismo gusto en los niños y niñas.         Nunca es tarde para convertirnos en lectores habituales.         En la medida que demos espacio a la lectura recreativa en el aula, nosotros también descubriremos el placer que esta genera. Así, desarrollaremos hábitos lectores.