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Planeación
argumentada
Educación Física
2° grado primer bloque secundaria
Baltazar Ríos Escobedo
Y Jaime Gerardo Méndez Barrientos
Información inicial
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156
MAESTRO: BALTAZAR RIOS
GRADO Y GRUPO: 2° B TURNO MATUTINO
FECHA: DEL 21 AL 14 DE SEPTIEMBRE DE 2015
BLOQUE 1: PROYECTO Y CONSTRUYO LO QUE SOY
Aprendizaje esperado: Identifica emociones, sentimientos y actitudes al realizar
diversas acciones vinculadas con el juego y el deporte escolar
 Competencia que se favorece: Integración
de la corporeidad
 Propósito: Desarrollen su motricidad y
construyan su corporeidad mediante el
reconocimiento de la conciencia de si
mismos, proyectando su disponibilidad
corporal, se acepten, descubran, aprecien su
cuerpo y se expresen de diversas formas
utilizando el juego
 Contenido: El cuerpo: lenguaje oculto.
Análisis de las relaciones que se establecen
con los demás respecto a las posibilidades
motrices y el lenguaje corporal.
Contextos 1/3
 Contexto escolar: La escuela cuenta en el turno matutino con 15
grupos en los tres grados, todas las aulas cuentan con iluminación
natural y eléctrica, suficiente ventilación, butacas en buen estado,
una para cada alumno, y en general con los requerimientos
mínimos necesarios. No cuenta con material audiovisual y en
ocasiones tenemos que cargarlo para hacer alguna proyección. La
escuela cuenta con un director, un subdirector, dos prefectos, una
trabajadora social, tres intendentes, dos coordinadores, de
actividades académicas y complementarias. Los baños son
adecuados pero les falta mantenimiento. Cuenta con una
biblioteca, dos talleres y una cooperativa que es atendida por
gente ajena a la planta docente y directiva. Se cuenta con un total
de 30 docentes con diferentes cargas horarias. EL GRUPO 2° B turno
matutino está compuesto de 39 alumnos de los cuales 22 son
mujeres y 17 son hombres, de 12 a 15 años de edad, de los cuales,
18 con preponderancia kinestésica, 15 auditivos y 6 visuales. La
actividad física se desarrolla en la plaza cívica a falta de espacios
abiertos para tal fin.
Contextos 2/3
 Contexto familiar: Nuestros alumnos pertenecen a
familias algunas integradas y otras desintegradas,
20 pertenecen a familias monoparentales, 15 son
familias integradas y funcionales, el resto viven
con sus abuelos o tíos o parientes cercanos.
Cuando se les llama a tratar asuntos relacionados
con la educación de sus hijos, los padres o tutores,
acuden en una proporción de 70 por ciento, los
demás no se ocupan ya sea porque trabajan o
porque no tienen la posibilidad de hacerlo por
razones distintas. Los padres o tutores en general
muestran interés por el avance de sus hijos, pero
en la realidad poco apoyan con tareas, tal vez
sea por su limitado nivel escolar que lograron.
Contextos 3/3
 Contexto sociocultural: La escuela se encuentra en la
colonia pueblo de moya de lagos de moreno, cuya
población se dedica principalmente al comercio de
hortalizas, albañilería, son empleados de empresas que
se localizan en el mismo entorno, por lo cual los alumnos
no son de recursos abundantes. La comunidad cuenta
con una intensa identificación con sus valores y
tradiciones culturales relacionadas con las festividades
religiosas, de tal manera que representan un icono para
la población entera del municipio de Lagos de Moreno.
Las familias otorgan una gran importancia a las
festividades religiosas y continuamente solicitan apoyo
de la institución para sus festividades tradicionales en
cuanto a la banda de guerra o la escolta. Hay una
intensa interacción entre autoridades escolares y líderes
de la comunidad.
Diagnóstico:
 Se realizó una prueba de canales de
aprendizaje donde se detectaron
principalmente los de tipo kinestésico, visual y
auditivo, con los resultados que ya se
indicaron en el contexto del grupo
Tiempos:
 10 minutos rubrica y preguntas iniciales
 20 para actividad física
 10 para retroalimentación
 10 para evaluación y cierre
Materiales: balones de básquet-bol, conos,
cuaderno de trabajo del alumno, lista de
registro, pelota de béisbol.
Uso de TIC,s: ninguno
Narración de la estrategia
 Se presenta una ruta de desempeño que
servirá como rubrica de evaluación al
alumno, antes de la actividad inicial con
lo cual quedan expresados los
aprendizajes esperados y se forma un
acuerdo entre docente y alumnos
categoría Inicial 5
puntos
En desarrollo
10 puntos
Consumado
15 puntos
Ejemplar
20 puntos
Puntos
Descriptor de
logro:
Identifica
emociones,
sentimientos y
actitudes al
realizar
diversas
acciones
vinculadas con
el juego y el
deporte
escolar
Participa en
una
comunicació
n-
cooperación
para
conseguir
una expresión
creativa y
favorece la
toma de
conciencia
del cuerpo
Participa
activamente
en una
comunicación-
cooperación y
logra una
expresión
creativa y
desarrolla la
conciencia del
cuerpo
Participa
eficientemente
en una
comunicación –
cooperación y
muestra una
expresión
creativa y toma
de conciencia
del cuerpo
Participa
eficiente y
eficazmente
en una
comunicación-
cooperación y
posee una
expresión
creativa y
toma de
conciencia del
cuerpo
RUTA DE DESEMPEÑO-RUBRICA
Actividades de inicio
 se da inicio a la clase, formulando algunas preguntas que nos
permitan obtener los aprendizajes previos de los alumnos con lo
cual, podemos construir el andamiaje para la incorporación de
nuevos conocimientos en el alumno con relación al reconocimiento
de su propio cuerpo, la integración de valores y el cuidado de su
salud
 Diagnóstico: propio de la asignatura que sirve como actividad de
inicio. Se puede contestar en plenaria o de manera individual, si es
de esta última forma, el docente aprovechara las respuestas de los
alumnos para iniciar con sus actividades de desarrollo
 Contesta las siguientes preguntas
 ¿Qué quiero ser en la vida?
 ¿Qué es lo que me identifica con mis compañeros en el juego?
 ¿Crees que tu cuerpo refleja tu personalidad?
 ¿Cómo es tu personalidad y como se relaciona con los otros?
Actividad de desarrollo
 Consigna: se formaran en parejas, dentro de cada
pareja se ponen frente a frente. Uno de los
integrantes toma el balón de básquet bol y lo
acomoda de tal manera que las dos frentes
sostengan el balón, juntando los pies y uniendo las
punteras. A partir de esta posición y sin despegar las
punteras de los pies, las parejas caminan de lado
hasta llegar a la línea de fondo en zig-zag. Y para
complejizar más el juego, ahora lo deberán hacer
con una pelota de béisbol, siguiendo el mismo
recorrido.
 El punto de equilibrio dentro de la pareja les da 10
puntos y en cada caída de la pelota, pierde un punto
Actividad de cierre
Al finalizar la actividad, en parejas elaboran un escrito con sus reflexiones
sobre los puntos siguientes:
 1.- ¿Cuál fue la impresión sobre la actividad física?
 2.- ¿Cuáles fueron las dificultades que se les presentaron?
 3.- ¿Cuáles fueron las soluciones planteadas que realizaron?
 4.- ¿cómo te sentiste de trabajar en colaboración con el otro?
 5.- ¿consideras que la colaboración, cooperación y la coordinación son
importantes para trabajar en equipo?
 Luego de terminada la actividad, se contestan las preguntas y se inicia un
diálogo en donde el docente escucha las respuestas, ofrece
retroalimentación al final de cada actividad, profundizando en los
aprendizajes esperados y pidiendo a los alumnos que intercambien
opiniones y en plenaria se construya una opinión general sobre lo obtenido
en la clase, plasmado en el pizarrón y en papel que será revisado por el
docente. Al final el docente relaciona la actividad con las preguntas
iniciales y construye la respuesta en conjunto con el grupo, en plenaria o
lluvia de ideas.
Evaluación
 hetero-evaluación, el docente mediante la
observación, asigna los puntajes obtenidos en la
actividad y lo registra en lista. Se puede aplicar una
coevaluación, en donde mediante la rúbrica-ruta
de desempeño, ellos determinen cuanto lograron
en la actividad. Además del registro en listas, habrá
un producto en el cuaderno de trabajo del alumno
que de cuenta de su opinión personal sobre lo
aprendido y que representa una oportunidad de
aplicarlo en situaciones parecidas de la vida
cotidiana, lo que representa un aprendizaje
significativo y una transferencia de conocimientos.
Indicaciones de aplicación en
la secuencia
 Se pretende que los alumnos se agrupen
por asociación libre, de manera que se
integren por canales de aprendizaje
distintos en cada caso de acuerdo con la
supervisión del docente. La actividad
física, es atendida de mejor manera por
los kinestésicos, el dialogo y la
confrontación de opiniones para los
visuales y kinestésicos.
Argumentación:
¿cómo se relaciona la secuencia didáctica con propósitos,
competencias, enfoque de la materia?
 De acuerdo al enfoque de la materia, las actividades se
organizaron con apego a los aprendizajes esperados que
se enfocaron en el desarrollo de competencias para
alcanzar aprendizajes significativos, en este caso, el
aprendizaje esperado fue identificar emociones,
sentimientos, y actitudes al realizar diversas acciones
vinculadas con el juego y el deporte escolar, situación
que se llevó a cabo con el juego de la pelota en parejas,
gracias a lo cual se integró la corporeidad, para lograr
confianza en su propio cuerpo mediante la interacción
cooperativa. De acuerdo a lo anterior, los conceptos se
relacionaron con el propósito al desarrollar una
motricidad que involucra la conciencia de si mismos, de
los dos integrantes del equipo, para lograr los objetivos de
la clase que fue mantener el equilibrio mediante las
acciones coordinadas de ambos

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  • 1. Planeación argumentada Educación Física 2° grado primer bloque secundaria Baltazar Ríos Escobedo Y Jaime Gerardo Méndez Barrientos
  • 2. Información inicial ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 156 MAESTRO: BALTAZAR RIOS GRADO Y GRUPO: 2° B TURNO MATUTINO FECHA: DEL 21 AL 14 DE SEPTIEMBRE DE 2015 BLOQUE 1: PROYECTO Y CONSTRUYO LO QUE SOY Aprendizaje esperado: Identifica emociones, sentimientos y actitudes al realizar diversas acciones vinculadas con el juego y el deporte escolar
  • 3.  Competencia que se favorece: Integración de la corporeidad  Propósito: Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de si mismos, proyectando su disponibilidad corporal, se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego  Contenido: El cuerpo: lenguaje oculto. Análisis de las relaciones que se establecen con los demás respecto a las posibilidades motrices y el lenguaje corporal.
  • 4. Contextos 1/3  Contexto escolar: La escuela cuenta en el turno matutino con 15 grupos en los tres grados, todas las aulas cuentan con iluminación natural y eléctrica, suficiente ventilación, butacas en buen estado, una para cada alumno, y en general con los requerimientos mínimos necesarios. No cuenta con material audiovisual y en ocasiones tenemos que cargarlo para hacer alguna proyección. La escuela cuenta con un director, un subdirector, dos prefectos, una trabajadora social, tres intendentes, dos coordinadores, de actividades académicas y complementarias. Los baños son adecuados pero les falta mantenimiento. Cuenta con una biblioteca, dos talleres y una cooperativa que es atendida por gente ajena a la planta docente y directiva. Se cuenta con un total de 30 docentes con diferentes cargas horarias. EL GRUPO 2° B turno matutino está compuesto de 39 alumnos de los cuales 22 son mujeres y 17 son hombres, de 12 a 15 años de edad, de los cuales, 18 con preponderancia kinestésica, 15 auditivos y 6 visuales. La actividad física se desarrolla en la plaza cívica a falta de espacios abiertos para tal fin.
  • 5. Contextos 2/3  Contexto familiar: Nuestros alumnos pertenecen a familias algunas integradas y otras desintegradas, 20 pertenecen a familias monoparentales, 15 son familias integradas y funcionales, el resto viven con sus abuelos o tíos o parientes cercanos. Cuando se les llama a tratar asuntos relacionados con la educación de sus hijos, los padres o tutores, acuden en una proporción de 70 por ciento, los demás no se ocupan ya sea porque trabajan o porque no tienen la posibilidad de hacerlo por razones distintas. Los padres o tutores en general muestran interés por el avance de sus hijos, pero en la realidad poco apoyan con tareas, tal vez sea por su limitado nivel escolar que lograron.
  • 6. Contextos 3/3  Contexto sociocultural: La escuela se encuentra en la colonia pueblo de moya de lagos de moreno, cuya población se dedica principalmente al comercio de hortalizas, albañilería, son empleados de empresas que se localizan en el mismo entorno, por lo cual los alumnos no son de recursos abundantes. La comunidad cuenta con una intensa identificación con sus valores y tradiciones culturales relacionadas con las festividades religiosas, de tal manera que representan un icono para la población entera del municipio de Lagos de Moreno. Las familias otorgan una gran importancia a las festividades religiosas y continuamente solicitan apoyo de la institución para sus festividades tradicionales en cuanto a la banda de guerra o la escolta. Hay una intensa interacción entre autoridades escolares y líderes de la comunidad.
  • 7. Diagnóstico:  Se realizó una prueba de canales de aprendizaje donde se detectaron principalmente los de tipo kinestésico, visual y auditivo, con los resultados que ya se indicaron en el contexto del grupo Tiempos:  10 minutos rubrica y preguntas iniciales  20 para actividad física  10 para retroalimentación  10 para evaluación y cierre Materiales: balones de básquet-bol, conos, cuaderno de trabajo del alumno, lista de registro, pelota de béisbol. Uso de TIC,s: ninguno
  • 8. Narración de la estrategia  Se presenta una ruta de desempeño que servirá como rubrica de evaluación al alumno, antes de la actividad inicial con lo cual quedan expresados los aprendizajes esperados y se forma un acuerdo entre docente y alumnos
  • 9. categoría Inicial 5 puntos En desarrollo 10 puntos Consumado 15 puntos Ejemplar 20 puntos Puntos Descriptor de logro: Identifica emociones, sentimientos y actitudes al realizar diversas acciones vinculadas con el juego y el deporte escolar Participa en una comunicació n- cooperación para conseguir una expresión creativa y favorece la toma de conciencia del cuerpo Participa activamente en una comunicación- cooperación y logra una expresión creativa y desarrolla la conciencia del cuerpo Participa eficientemente en una comunicación – cooperación y muestra una expresión creativa y toma de conciencia del cuerpo Participa eficiente y eficazmente en una comunicación- cooperación y posee una expresión creativa y toma de conciencia del cuerpo RUTA DE DESEMPEÑO-RUBRICA
  • 10. Actividades de inicio  se da inicio a la clase, formulando algunas preguntas que nos permitan obtener los aprendizajes previos de los alumnos con lo cual, podemos construir el andamiaje para la incorporación de nuevos conocimientos en el alumno con relación al reconocimiento de su propio cuerpo, la integración de valores y el cuidado de su salud  Diagnóstico: propio de la asignatura que sirve como actividad de inicio. Se puede contestar en plenaria o de manera individual, si es de esta última forma, el docente aprovechara las respuestas de los alumnos para iniciar con sus actividades de desarrollo  Contesta las siguientes preguntas  ¿Qué quiero ser en la vida?  ¿Qué es lo que me identifica con mis compañeros en el juego?  ¿Crees que tu cuerpo refleja tu personalidad?  ¿Cómo es tu personalidad y como se relaciona con los otros?
  • 11. Actividad de desarrollo  Consigna: se formaran en parejas, dentro de cada pareja se ponen frente a frente. Uno de los integrantes toma el balón de básquet bol y lo acomoda de tal manera que las dos frentes sostengan el balón, juntando los pies y uniendo las punteras. A partir de esta posición y sin despegar las punteras de los pies, las parejas caminan de lado hasta llegar a la línea de fondo en zig-zag. Y para complejizar más el juego, ahora lo deberán hacer con una pelota de béisbol, siguiendo el mismo recorrido.  El punto de equilibrio dentro de la pareja les da 10 puntos y en cada caída de la pelota, pierde un punto
  • 12. Actividad de cierre Al finalizar la actividad, en parejas elaboran un escrito con sus reflexiones sobre los puntos siguientes:  1.- ¿Cuál fue la impresión sobre la actividad física?  2.- ¿Cuáles fueron las dificultades que se les presentaron?  3.- ¿Cuáles fueron las soluciones planteadas que realizaron?  4.- ¿cómo te sentiste de trabajar en colaboración con el otro?  5.- ¿consideras que la colaboración, cooperación y la coordinación son importantes para trabajar en equipo?  Luego de terminada la actividad, se contestan las preguntas y se inicia un diálogo en donde el docente escucha las respuestas, ofrece retroalimentación al final de cada actividad, profundizando en los aprendizajes esperados y pidiendo a los alumnos que intercambien opiniones y en plenaria se construya una opinión general sobre lo obtenido en la clase, plasmado en el pizarrón y en papel que será revisado por el docente. Al final el docente relaciona la actividad con las preguntas iniciales y construye la respuesta en conjunto con el grupo, en plenaria o lluvia de ideas.
  • 13. Evaluación  hetero-evaluación, el docente mediante la observación, asigna los puntajes obtenidos en la actividad y lo registra en lista. Se puede aplicar una coevaluación, en donde mediante la rúbrica-ruta de desempeño, ellos determinen cuanto lograron en la actividad. Además del registro en listas, habrá un producto en el cuaderno de trabajo del alumno que de cuenta de su opinión personal sobre lo aprendido y que representa una oportunidad de aplicarlo en situaciones parecidas de la vida cotidiana, lo que representa un aprendizaje significativo y una transferencia de conocimientos.
  • 14. Indicaciones de aplicación en la secuencia  Se pretende que los alumnos se agrupen por asociación libre, de manera que se integren por canales de aprendizaje distintos en cada caso de acuerdo con la supervisión del docente. La actividad física, es atendida de mejor manera por los kinestésicos, el dialogo y la confrontación de opiniones para los visuales y kinestésicos.
  • 15. Argumentación: ¿cómo se relaciona la secuencia didáctica con propósitos, competencias, enfoque de la materia?  De acuerdo al enfoque de la materia, las actividades se organizaron con apego a los aprendizajes esperados que se enfocaron en el desarrollo de competencias para alcanzar aprendizajes significativos, en este caso, el aprendizaje esperado fue identificar emociones, sentimientos, y actitudes al realizar diversas acciones vinculadas con el juego y el deporte escolar, situación que se llevó a cabo con el juego de la pelota en parejas, gracias a lo cual se integró la corporeidad, para lograr confianza en su propio cuerpo mediante la interacción cooperativa. De acuerdo a lo anterior, los conceptos se relacionaron con el propósito al desarrollar una motricidad que involucra la conciencia de si mismos, de los dos integrantes del equipo, para lograr los objetivos de la clase que fue mantener el equilibrio mediante las acciones coordinadas de ambos