II CONGRESO ESTATAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO “CONECTANDO REDES”. CONCLUSIONES MESA "Planes de Formación: detección de necesidades en los centros educativos."
1 Mejorar El Sistema De GestióN AcadéMicoagt1950peru
El documento discute cómo aplicar criterios de calidad a la gestión pedagógica del aula. Explica que ahora es posible establecer tales criterios debido al conocimiento científico disponible sobre el aprendizaje. Propone que un sistema de gestión de calidad, similar al utilizado en organizaciones, también puede funcionar en el aula mediante la planificación, aplicación, evaluación y mejora continua de los procesos educativos.
Este documento describe el proceso de identificación de dominios académicos en la Universidad de Guayaquil. Se realizaron talleres y sesiones de trabajo con la participación de miembros de la comunidad universitaria para definir las fortalezas de la universidad. Los dominios identificados se alinean con los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir de Ecuador y la transformación de la matriz productiva, y abarcan áreas como ordenamiento territorial, cultura, desarrollo local, ciencias básicas, salud, biodiversidad, modelos pedagógicos
El documento presenta el Plan de Mejoramiento Institucional de la gestión académica de la Institución Educativa Juan José Reyes Patria. El plan busca mejorar la calidad académica de la institución y los resultados en las pruebas Saber a través de proyectos de aula en diferentes áreas como matemáticas, lectoescritura, inglés, educación artística, educación física, uso de TIC y ética. Los proyectos serán desarrollados por grupos docentes en todas las sedes y grados de la institución.
Copia de copia de encuentros mayo15 (1)luciafer1981
Este documento proporciona orientaciones para finalizar el curso escolar en relación a dos iniciativas: la Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz y los Planes de Igualdad entre Hombres y Mujeres. Explica los plazos, documentación requerida y el proceso de certificación para ambas. Además, ofrece recomendaciones sobre el contenido de las memorias finales que deben elaborarse y trámites como solicitar el reconocimiento como centro promotor de la convivencia.
Proyecto educativo de centro. Mª Dolores Pastor Campsticsuned
Este documento describe el proyecto educativo de un centro, incluyendo que es un plan global de actuación desarrollado por la escuela y la comunidad educativa para dar una educación de calidad a todos los estudiantes. Explica que debe tener características como ser breve, posible, democrático y participativo. También detalla los elementos que debe incluir como los valores, objetivos, tratamiento de la diversidad, y el proceso de elaboración que implica varias fases de planificación, ejecución y aprobación.
Las rutas de aprendizaje son un conjunto de herramientas didácticas y orientaciones pedagógicas que tienen como objetivo lograr los aprendizajes fundamentales establecidos en los mapas de progreso. Se presentan en fascículos que orientan al docente sobre qué y cómo enseñar en cada grado y ciclo para alcanzar los estándares. Su finalidad es mejorar la gestión curricular y pedagógica en el aula a través del desarrollo de competencias.
Las rutas del aprendizaje son herramientas pedagógicas que guían a los docentes en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Señalan los objetivos de aprendizaje por grado y ciclo, así como ejemplos de evaluación. Son flexibles para adaptarse a las necesidades de los estudiantes y entornos sociales. Orientan el trabajo de los docentes para alcanzar los estándares y permiten comprender la articulación de los aprendizajes entre grados y ciclos.
El documento describe las etapas para reorganizar la enseñanza por ciclos en una institución educativa, incluyendo la caracterización de los estudiantes y el currículo actual, la propuesta pedagógica por ciclos con objetivos, ejes e impronta, y la implementación y plan de sostenibilidad del proyecto. Explica conceptos como ciclo, objetivos a corto, mediano y largo plazo, ejes de desarrollo e impronta. Resalta la importancia de articular el plan de estudios con el PEI de la
1 Mejorar El Sistema De GestióN AcadéMicoagt1950peru
El documento discute cómo aplicar criterios de calidad a la gestión pedagógica del aula. Explica que ahora es posible establecer tales criterios debido al conocimiento científico disponible sobre el aprendizaje. Propone que un sistema de gestión de calidad, similar al utilizado en organizaciones, también puede funcionar en el aula mediante la planificación, aplicación, evaluación y mejora continua de los procesos educativos.
Este documento describe el proceso de identificación de dominios académicos en la Universidad de Guayaquil. Se realizaron talleres y sesiones de trabajo con la participación de miembros de la comunidad universitaria para definir las fortalezas de la universidad. Los dominios identificados se alinean con los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir de Ecuador y la transformación de la matriz productiva, y abarcan áreas como ordenamiento territorial, cultura, desarrollo local, ciencias básicas, salud, biodiversidad, modelos pedagógicos
El documento presenta el Plan de Mejoramiento Institucional de la gestión académica de la Institución Educativa Juan José Reyes Patria. El plan busca mejorar la calidad académica de la institución y los resultados en las pruebas Saber a través de proyectos de aula en diferentes áreas como matemáticas, lectoescritura, inglés, educación artística, educación física, uso de TIC y ética. Los proyectos serán desarrollados por grupos docentes en todas las sedes y grados de la institución.
Copia de copia de encuentros mayo15 (1)luciafer1981
Este documento proporciona orientaciones para finalizar el curso escolar en relación a dos iniciativas: la Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz y los Planes de Igualdad entre Hombres y Mujeres. Explica los plazos, documentación requerida y el proceso de certificación para ambas. Además, ofrece recomendaciones sobre el contenido de las memorias finales que deben elaborarse y trámites como solicitar el reconocimiento como centro promotor de la convivencia.
Proyecto educativo de centro. Mª Dolores Pastor Campsticsuned
Este documento describe el proyecto educativo de un centro, incluyendo que es un plan global de actuación desarrollado por la escuela y la comunidad educativa para dar una educación de calidad a todos los estudiantes. Explica que debe tener características como ser breve, posible, democrático y participativo. También detalla los elementos que debe incluir como los valores, objetivos, tratamiento de la diversidad, y el proceso de elaboración que implica varias fases de planificación, ejecución y aprobación.
Las rutas de aprendizaje son un conjunto de herramientas didácticas y orientaciones pedagógicas que tienen como objetivo lograr los aprendizajes fundamentales establecidos en los mapas de progreso. Se presentan en fascículos que orientan al docente sobre qué y cómo enseñar en cada grado y ciclo para alcanzar los estándares. Su finalidad es mejorar la gestión curricular y pedagógica en el aula a través del desarrollo de competencias.
Las rutas del aprendizaje son herramientas pedagógicas que guían a los docentes en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Señalan los objetivos de aprendizaje por grado y ciclo, así como ejemplos de evaluación. Son flexibles para adaptarse a las necesidades de los estudiantes y entornos sociales. Orientan el trabajo de los docentes para alcanzar los estándares y permiten comprender la articulación de los aprendizajes entre grados y ciclos.
El documento describe las etapas para reorganizar la enseñanza por ciclos en una institución educativa, incluyendo la caracterización de los estudiantes y el currículo actual, la propuesta pedagógica por ciclos con objetivos, ejes e impronta, y la implementación y plan de sostenibilidad del proyecto. Explica conceptos como ciclo, objetivos a corto, mediano y largo plazo, ejes de desarrollo e impronta. Resalta la importancia de articular el plan de estudios con el PEI de la
Este documento presenta un proyecto formativo para el desarrollo de competencias investigativas en la práctica docente de profesores de educación secundaria. El proyecto busca mejorar la práctica docente mediante el enfoque por competencias y consta de seis módulos con actividades presenciales, independientes e investigación-acción. El proyecto será guiado por un experto y contará con recursos como bibliografía, tecnología y apoyo institucional.
Este documento presenta un proyecto formativo para el desarrollo de competencias investigativas en la práctica docente de profesores de educación secundaria. El proyecto busca mejorar la enseñanza mediante el enfoque por competencias y aborda problemas como la concepción de la práctica docente, el desarrollo de competencias en los profesores, y la planificación didáctica. Se llevará a cabo a través de investigación-acción, con el apoyo de un asesor y recursos como bibliografía, te
Las rutas de aprendizaje son herramientas pedagógicas que orientan a los docentes para lograr los aprendizajes fundamentales definidos en los mapas de progreso. Presentan competencias, capacidades e indicadores, así como orientaciones didácticas y estrategias para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su finalidad es mejorar la gestión curricular y pedagógica en el aula para que todos los estudiantes alcancen los estándares establecidos.
Taller estándares coordinadores mayo 2013 (1)milena1016
Este documento presenta la política educativa de Colombia y los lineamientos para mejorar la calidad de la educación. Propone objetivos como brindar educación de calidad, mejorar los resultados académicos, reducir las brechas de acceso y promover una educación pertinente e innovadora. También describe los estándares básicos de competencias que deben cumplir los estudiantes y el énfasis en desarrollar competencias más que enseñar contenidos.
Ruta de aprendizaje 2015 ciencia y ambiente-viiColegio
Este documento presenta los fundamentos y definiciones clave para comprender las Rutas del Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente para 3°, 4° y 5° grados de secundaria. Explica por qué y para qué es importante aprender ciencia y tecnología, define conceptos como competencia, capacidad, estándar nacional e indicador de desempeño, y resume las cuatro competencias y orientaciones didácticas que se abordan.
Las rutas de aprendizaje son herramientas pedagógicas que orientan a los docentes para lograr los aprendizajes fundamentales definidos en los mapas de progreso. Están compuestas por fascículos que proveen orientaciones didácticas y pedagógicas, así como estrategias para facilitar los aprendizajes de los estudiantes de manera significativa desde un enfoque por competencias. Las rutas buscan mejorar la gestión curricular de las instituciones educativas para asegurar que todos los estudiantes alcancen los estándares esperados.
Las rutas de aprendizaje son herramientas pedagógicas que orientan a los docentes para lograr los aprendizajes fundamentales definidos en los mapas de progreso. Están compuestas por fascículos que ofrecen orientaciones didácticas y pedagógicas, y sugieren estrategias para facilitar los aprendizajes en los estudiantes desde un enfoque por competencias. Las rutas buscan mejorar la gestión curricular y pedagógica en las aulas para que todos los estudiantes alcancen los estándares de calidad establecidos
Las rutas de aprendizaje son herramientas pedagógicas que orientan a los docentes para lograr los aprendizajes fundamentales definidos en los mapas de progreso. Se componen de fascículos que ofrecen orientaciones didácticas y pedagógicas para cada aprendizaje y ciclo, basadas en competencias. Su objetivo es guiar la planificación curricular de los docentes y asegurar que todos los estudiantes alcancen los estándares esperados.
Las rutas de aprendizaje son herramientas pedagógicas que orientan a los docentes para lograr los aprendizajes fundamentales definidos en los mapas de progreso. Están compuestas por fascículos que ofrecen orientaciones didácticas y pedagógicas, y sugieren estrategias para facilitar los aprendizajes en los estudiantes desde un enfoque por competencias. Las rutas buscan mejorar la gestión curricular y pedagógica en las aulas para que todos los estudiantes alcancen los estándares de calidad establecidos
Este documento presenta la propuesta de un diplomado sobre la Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia. El diplomado busca capacitar a agentes involucrados en la atención de niños menores de 6 años para que comprendan y apliquen los fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la estrategia. El diplomado consta de 120 horas distribuidas en sesiones presenciales, trabajo autónomo y acompañamiento, con el objetivo de que los agentes mejoren su labor contribuyendo al desarrollo integral
Este documento presenta una introducción a las rutas de aprendizaje, las cuales son herramientas pedagógicas que orientan el trabajo docente para lograr los aprendizajes. Cubren contenidos como el enfoque, competencias, capacidades e indicadores. Su finalidad es orientar la planificación docente, articular los aprendizajes entre grados, promover el uso de recursos educativos y guiar la evaluación. Incluyen rutas para comunicación, matemáticas y ciudadanía, con enfoques como la resolución de problemas y el desarrollo
Rutas del aprendizaje:hacia la excelencia educativa del Perú.32942801
Este documento describe las Rutas del Aprendizaje, herramientas pedagógicas propuestas por el MINEDU para orientar la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las Rutas del Aprendizaje brindan orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para desarrollar competencias en los estudiantes relacionadas a resolver problemas, saber actuar, saber hacer, y saber convivir. También proveen materiales para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y gestionar los procesos de enseñanza y
Programa de fortalecimiento del desarrollo docenteApinema
Conferencia: Programa de fortalecimiento del desarrollo docente. UNESCO. Segundo encuentro internacional de educación matemática 2016 organizado por APINEMA
El documento describe los mapas de progreso, que han sido desarrollados para apoyar el trabajo de los docentes. Los mapas de progreso describen la secuencia típica del aprendizaje en diferentes áreas curriculares y dividen los logros de aprendizaje en diferentes niveles. Proporcionan ejemplos de desempeño y trabajos de estudiantes para cada nivel. El objetivo es orientar a los docentes sobre el desempeño esperado de los estudiantes y apoyar el proceso de enseñanza de manera organizada. Algunos
Este documento explica qué son las rutas de aprendizaje y su finalidad. Las rutas de aprendizaje son conjuntos de herramientas didácticas y orientaciones pedagógicas que guían a los docentes para lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes fundamentales establecidos en los mapas de progreso. Tienen como objetivo orientar el trabajo de los docentes para lograr los estándares de aprendizaje y promover una gestión curricular coherente en toda la educación básica regular.
Este documento explica qué son las rutas de aprendizaje y su finalidad. Las rutas de aprendizaje son conjuntos de herramientas didácticas y orientaciones pedagógicas que guían a los docentes para lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes fundamentales establecidos en los mapas de progreso. Tienen como objetivo orientar el trabajo de los docentes para lograr los estándares de aprendizaje en cada grado y ciclo, promoviendo una gestión curricular coherente en toda la educación básica regular.
Este documento explica qué son las rutas de aprendizaje y su finalidad. Las rutas de aprendizaje son un conjunto de herramientas didácticas y orientaciones pedagógicas que tienen como objetivo guiar a los docentes para lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes fundamentales establecidos en los mapas de progreso. Su finalidad principal es orientar el trabajo de los docentes en cada grado para que los estudiantes logren los estándares esperados.
Este documento explica qué son las rutas de aprendizaje y su finalidad. Las rutas de aprendizaje son conjuntos de herramientas didácticas y orientaciones pedagógicas que guían a los docentes para lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes fundamentales establecidos en los mapas de progreso. Tienen como objetivo orientar el trabajo de los docentes para lograr los estándares de aprendizaje en cada grado y ciclo, promoviendo una gestión curricular coherente en toda la educación básica regular.
Este documento explica qué son las rutas de aprendizaje y su finalidad. Las rutas de aprendizaje proporcionan orientaciones pedagógicas y didácticas para que los docentes ayuden a los estudiantes a lograr los aprendizajes fundamentales descritos en los mapas de progreso. Su objetivo es guiar el trabajo de los docentes para que todos los estudiantes alcancen los estándares establecidos al final de cada ciclo educativo.
Este documento describe un protocolo de una semana de desarrollo institucional organizada por la Secretaría de Educación Municipal de San Juan Girón. La semana incluye varias actividades y ejercicios prácticos destinados a familiarizar a los participantes con conceptos clave como calidad, competencia, estándares básicos de competencias, evaluación y mejoramiento. Los participantes analizarán la estructura y coherencia de los estándares básicos de competencias y aprenderán cómo relacionar los resultados de las pruebas SABER con dichos estándares para mejorar el
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA DETECTAR LAS NECESIDADES FORMATIVASYohismilena
Este documento describe técnicas e instrumentos para detectar las necesidades formativas en una organización. Explica que la formación debe alinearse con la estrategia de la empresa y contribuir al desempeño individual y corporativo. También describe el modelo sistemático de capacitación que incluye la evaluación de necesidades, planeación del diseño, ejecución e implementación, y evaluación del programa. Finalmente, detalla varios métodos e instrumentos para diagnosticar las necesidades de capacitación a nivel individual, de puestos de trabajo y de la organización en general.
Este documento presenta la estrategia de adiestramiento de circuito de capacitación. Explica que una necesidad de capacitación surge cuando una función requerida por la organización no se desempeña con la calidad necesaria debido a una falta de conocimientos, habilidades o actitudes. Detalla los pasos para detectar las necesidades de capacitación, incluyendo la revisión de proyectos, la detección de desviaciones en los resultados y encuestas. Además, describe técnicas para identificar y analizar las necesidades de capacitación, como el an
Este documento presenta un proyecto formativo para el desarrollo de competencias investigativas en la práctica docente de profesores de educación secundaria. El proyecto busca mejorar la práctica docente mediante el enfoque por competencias y consta de seis módulos con actividades presenciales, independientes e investigación-acción. El proyecto será guiado por un experto y contará con recursos como bibliografía, tecnología y apoyo institucional.
Este documento presenta un proyecto formativo para el desarrollo de competencias investigativas en la práctica docente de profesores de educación secundaria. El proyecto busca mejorar la enseñanza mediante el enfoque por competencias y aborda problemas como la concepción de la práctica docente, el desarrollo de competencias en los profesores, y la planificación didáctica. Se llevará a cabo a través de investigación-acción, con el apoyo de un asesor y recursos como bibliografía, te
Las rutas de aprendizaje son herramientas pedagógicas que orientan a los docentes para lograr los aprendizajes fundamentales definidos en los mapas de progreso. Presentan competencias, capacidades e indicadores, así como orientaciones didácticas y estrategias para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su finalidad es mejorar la gestión curricular y pedagógica en el aula para que todos los estudiantes alcancen los estándares establecidos.
Taller estándares coordinadores mayo 2013 (1)milena1016
Este documento presenta la política educativa de Colombia y los lineamientos para mejorar la calidad de la educación. Propone objetivos como brindar educación de calidad, mejorar los resultados académicos, reducir las brechas de acceso y promover una educación pertinente e innovadora. También describe los estándares básicos de competencias que deben cumplir los estudiantes y el énfasis en desarrollar competencias más que enseñar contenidos.
Ruta de aprendizaje 2015 ciencia y ambiente-viiColegio
Este documento presenta los fundamentos y definiciones clave para comprender las Rutas del Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente para 3°, 4° y 5° grados de secundaria. Explica por qué y para qué es importante aprender ciencia y tecnología, define conceptos como competencia, capacidad, estándar nacional e indicador de desempeño, y resume las cuatro competencias y orientaciones didácticas que se abordan.
Las rutas de aprendizaje son herramientas pedagógicas que orientan a los docentes para lograr los aprendizajes fundamentales definidos en los mapas de progreso. Están compuestas por fascículos que proveen orientaciones didácticas y pedagógicas, así como estrategias para facilitar los aprendizajes de los estudiantes de manera significativa desde un enfoque por competencias. Las rutas buscan mejorar la gestión curricular de las instituciones educativas para asegurar que todos los estudiantes alcancen los estándares esperados.
Las rutas de aprendizaje son herramientas pedagógicas que orientan a los docentes para lograr los aprendizajes fundamentales definidos en los mapas de progreso. Están compuestas por fascículos que ofrecen orientaciones didácticas y pedagógicas, y sugieren estrategias para facilitar los aprendizajes en los estudiantes desde un enfoque por competencias. Las rutas buscan mejorar la gestión curricular y pedagógica en las aulas para que todos los estudiantes alcancen los estándares de calidad establecidos
Las rutas de aprendizaje son herramientas pedagógicas que orientan a los docentes para lograr los aprendizajes fundamentales definidos en los mapas de progreso. Se componen de fascículos que ofrecen orientaciones didácticas y pedagógicas para cada aprendizaje y ciclo, basadas en competencias. Su objetivo es guiar la planificación curricular de los docentes y asegurar que todos los estudiantes alcancen los estándares esperados.
Las rutas de aprendizaje son herramientas pedagógicas que orientan a los docentes para lograr los aprendizajes fundamentales definidos en los mapas de progreso. Están compuestas por fascículos que ofrecen orientaciones didácticas y pedagógicas, y sugieren estrategias para facilitar los aprendizajes en los estudiantes desde un enfoque por competencias. Las rutas buscan mejorar la gestión curricular y pedagógica en las aulas para que todos los estudiantes alcancen los estándares de calidad establecidos
Este documento presenta la propuesta de un diplomado sobre la Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia. El diplomado busca capacitar a agentes involucrados en la atención de niños menores de 6 años para que comprendan y apliquen los fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la estrategia. El diplomado consta de 120 horas distribuidas en sesiones presenciales, trabajo autónomo y acompañamiento, con el objetivo de que los agentes mejoren su labor contribuyendo al desarrollo integral
Este documento presenta una introducción a las rutas de aprendizaje, las cuales son herramientas pedagógicas que orientan el trabajo docente para lograr los aprendizajes. Cubren contenidos como el enfoque, competencias, capacidades e indicadores. Su finalidad es orientar la planificación docente, articular los aprendizajes entre grados, promover el uso de recursos educativos y guiar la evaluación. Incluyen rutas para comunicación, matemáticas y ciudadanía, con enfoques como la resolución de problemas y el desarrollo
Rutas del aprendizaje:hacia la excelencia educativa del Perú.32942801
Este documento describe las Rutas del Aprendizaje, herramientas pedagógicas propuestas por el MINEDU para orientar la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las Rutas del Aprendizaje brindan orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para desarrollar competencias en los estudiantes relacionadas a resolver problemas, saber actuar, saber hacer, y saber convivir. También proveen materiales para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y gestionar los procesos de enseñanza y
Programa de fortalecimiento del desarrollo docenteApinema
Conferencia: Programa de fortalecimiento del desarrollo docente. UNESCO. Segundo encuentro internacional de educación matemática 2016 organizado por APINEMA
El documento describe los mapas de progreso, que han sido desarrollados para apoyar el trabajo de los docentes. Los mapas de progreso describen la secuencia típica del aprendizaje en diferentes áreas curriculares y dividen los logros de aprendizaje en diferentes niveles. Proporcionan ejemplos de desempeño y trabajos de estudiantes para cada nivel. El objetivo es orientar a los docentes sobre el desempeño esperado de los estudiantes y apoyar el proceso de enseñanza de manera organizada. Algunos
Este documento explica qué son las rutas de aprendizaje y su finalidad. Las rutas de aprendizaje son conjuntos de herramientas didácticas y orientaciones pedagógicas que guían a los docentes para lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes fundamentales establecidos en los mapas de progreso. Tienen como objetivo orientar el trabajo de los docentes para lograr los estándares de aprendizaje y promover una gestión curricular coherente en toda la educación básica regular.
Este documento explica qué son las rutas de aprendizaje y su finalidad. Las rutas de aprendizaje son conjuntos de herramientas didácticas y orientaciones pedagógicas que guían a los docentes para lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes fundamentales establecidos en los mapas de progreso. Tienen como objetivo orientar el trabajo de los docentes para lograr los estándares de aprendizaje en cada grado y ciclo, promoviendo una gestión curricular coherente en toda la educación básica regular.
Este documento explica qué son las rutas de aprendizaje y su finalidad. Las rutas de aprendizaje son un conjunto de herramientas didácticas y orientaciones pedagógicas que tienen como objetivo guiar a los docentes para lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes fundamentales establecidos en los mapas de progreso. Su finalidad principal es orientar el trabajo de los docentes en cada grado para que los estudiantes logren los estándares esperados.
Este documento explica qué son las rutas de aprendizaje y su finalidad. Las rutas de aprendizaje son conjuntos de herramientas didácticas y orientaciones pedagógicas que guían a los docentes para lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes fundamentales establecidos en los mapas de progreso. Tienen como objetivo orientar el trabajo de los docentes para lograr los estándares de aprendizaje en cada grado y ciclo, promoviendo una gestión curricular coherente en toda la educación básica regular.
Este documento explica qué son las rutas de aprendizaje y su finalidad. Las rutas de aprendizaje proporcionan orientaciones pedagógicas y didácticas para que los docentes ayuden a los estudiantes a lograr los aprendizajes fundamentales descritos en los mapas de progreso. Su objetivo es guiar el trabajo de los docentes para que todos los estudiantes alcancen los estándares establecidos al final de cada ciclo educativo.
Este documento describe un protocolo de una semana de desarrollo institucional organizada por la Secretaría de Educación Municipal de San Juan Girón. La semana incluye varias actividades y ejercicios prácticos destinados a familiarizar a los participantes con conceptos clave como calidad, competencia, estándares básicos de competencias, evaluación y mejoramiento. Los participantes analizarán la estructura y coherencia de los estándares básicos de competencias y aprenderán cómo relacionar los resultados de las pruebas SABER con dichos estándares para mejorar el
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA DETECTAR LAS NECESIDADES FORMATIVASYohismilena
Este documento describe técnicas e instrumentos para detectar las necesidades formativas en una organización. Explica que la formación debe alinearse con la estrategia de la empresa y contribuir al desempeño individual y corporativo. También describe el modelo sistemático de capacitación que incluye la evaluación de necesidades, planeación del diseño, ejecución e implementación, y evaluación del programa. Finalmente, detalla varios métodos e instrumentos para diagnosticar las necesidades de capacitación a nivel individual, de puestos de trabajo y de la organización en general.
Este documento presenta la estrategia de adiestramiento de circuito de capacitación. Explica que una necesidad de capacitación surge cuando una función requerida por la organización no se desempeña con la calidad necesaria debido a una falta de conocimientos, habilidades o actitudes. Detalla los pasos para detectar las necesidades de capacitación, incluyendo la revisión de proyectos, la detección de desviaciones en los resultados y encuestas. Además, describe técnicas para identificar y analizar las necesidades de capacitación, como el an
Balanced Scoredcard como Deteccion De Necesidades de CapacitaciónJuan Carlos Fernandez
El documento habla sobre el Balanced Scorecard (BSC) como una herramienta de gestión estratégica. Explica que el BSC permite traducir la estrategia de una organización en objetivos medibles a través de cuatro perspectivas: financiera, del cliente, de procesos internos y de aprendizaje y crecimiento. También describe cómo el BSC puede usarse para alinear las estrategias, iniciativas y objetivos de una empresa con su visión.
Investigación de la demanda de necesidades de capacitaciónCaep2016
El documento presenta los diferentes momentos y aspectos clave en el proceso de investigación de necesidades de capacitación dentro de una organización. Explica que este proceso incluye la planeación, elaboración, ejecución, construcción de competencias y evaluación. Asimismo, destaca la importancia de la participación comprometida de los distintos sectores de la organización para determinar con eficacia las necesidades reales de capacitación.
El documento describe los principios y procesos clave relacionados con la detección de necesidades de capacitación en el contexto organizacional. Explica que la detección de necesidades es fundamental para la planeación efectiva de la capacitación y consiste en cuatro pasos: 1) identificar las áreas que requieren capacitación, 2) determinar quiénes necesitan la capacitación, 3) establecer el nivel de dominio requerido, y 4) priorizar el orden y momento de la capacitación. También describe diferentes métodos y herramientas que los
La capacitación es el proceso de desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes en los empleados de una organización para ayudar a lograr sus objetivos. La capacitación mantiene a los trabajadores motivados y actualizados, y la ley federal requiere que las empresas brinden capacitación al menos una vez al año. La capacitación es una inversión en el recurso humano más valioso de una empresa.
Este documento presenta un cuestionario para evaluar las necesidades de capacitación de una empresa. El cuestionario contiene preguntas sobre cuatro áreas principales: 1) administración y visión de negocios, 2) servicio, 3) gestión de personal, y 4) entrenamiento y capacitación. El objetivo es identificar las fortalezas y oportunidades de mejora en cada área para desarrollar un programa de capacitación efectivo.
5997861 Presentacion Diagnostico De Necesidades De Capacitacionjorgeflores68
Este documento presenta información sobre el diagnóstico de necesidades de capacitación (DNC). Explica que el DNC identifica las deficiencias en los conocimientos y habilidades del personal y propone planes de capacitación. También describe diferentes métodos para realizar el DNC como observación, entrevistas y cuestionarios, e identifica dos tipos de necesidades de capacitación: manifiestas u organizacionales y encubiertas u ocupacionales.
Este documento proporciona orientaciones para elaborar un plan de aprendizaje efectivo, incluyendo la detección de necesidades, objetivos claros y medibles, una metodología participativa, actividades variadas, un cronograma y apoyo bibliográfico. Explica que la introducción debe justificar el curso, los objetivos deben guiar los temas tratados, y la metodología debe fomentar la interacción a través de técnicas individuales y grupales como casos prácticos y debates.
El grup de remeiers i remeieres de Girona, amb la voluntat de
difondre el coneixement sobre les plantes que tenim al nostre
voltant, hem organitzat unes sortides en les que, de primera ma
i acompanyats per persones expertes en la matèria, rebrem
informació per tal de identificar les diferents plantes remeieres
que podem trobar en el nostre territori, així com les seves
propietats i aplicacions.
El espacio público en el debate actual: Una reflexión critica en el urbanismo...Janet Padilla
En las últimas décadas los urbanistas post modernos han argumentado que el espacio público esta desapareciendo. Para ellos los espacios públicos definidos como espacios de construcción de ciudadanía y encuentro social han sido al menos parcialmente reemplazados por espacios pseudo- públicos como el mall o la comunidad enrejada.
Un blog es un sitio web periódicamente actualizado que recopila artículos de uno o más autores de forma cronológica, con el artículo más reciente primero. Los blogs toman su nombre de los cuadernos de bitácora usados en barcos para registrar viajes. Pueden usarse para compartir opiniones personales, noticias u otros contenidos de forma similar a un diario en línea. Herramientas gratuitas facilitan la creación y administración de blogs con poca experiencia técnica.
El documento habla sobre varios temas sin proporcionar detalles específicos. Menciona algunos puntos pero no establece conexiones claras entre ellos ni ofrece una conclusión.
Este documento clasifica y describe diferentes tipos de redes. Describe redes de área personal, de área local, de área de campus, metropolitanas, amplias, de almacenamiento y virtuales. También cubre redes irregulares, los tipos de cableado utilizados, redes inalámbricas y las topologías de red punto a punto, de difusión, de bus, de anillo, en estrella, en malla, en árbol y mixtas.
Este documento resume la historia de la informática desde sus orígenes en el ábaco chino hasta la quinta generación de ordenadores. Explica las principales innovaciones tecnológicas como el desarrollo de la máquina analítica por Babbage en el siglo XIX, la creación del primer ordenador programable (Mark I) en 1944 y el surgimiento de los primeros ordenadores comerciales (Univac I y II) en los años 50. Asimismo, divide la evolución de los ordenadores en cinco generaciones caracterizadas por el uso de válvulas, transist
Este documento describe el Programa Torres Quevedo 2014, el cual ofrece subvenciones para la contratación laboral de doctores por empresas e instituciones para proyectos de I+D durante 3 años. Las ayudas cubren entre el 18.000€ y 55.000€ anuales por doctor contratado. Los beneficiarios tienen hasta el 13 de marzo de 2014 para presentar sus solicitudes.
PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR INFORMES CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DE L...milasara
Este documento presenta una propuesta formativa para docentes enfocada en la elaboración de informes cualitativos de evaluación de aprendizaje. La propuesta incluye talleres periódicos para proporcionar elementos teóricos y permitir la reflexión de los docentes sobre su práctica evaluativa. El objetivo es mejorar la calidad de los informes mediante acuerdos entre docentes sobre competencias, contenidos y formatos de los informes.
Este documento describe el proceso de acompañamiento pedagógico. Explica que el acompañamiento no es lo mismo que seguimiento u observación, sino que implica vivir, compartir y aprender juntos de manera holística e integral. Detalla quiénes participan en el proceso, incluyendo al director, representante, CESC, técnico y comunidad. El objetivo es promover el liderazgo pedagógico crítico en los maestros a través de una relación dialógica y reflexiva. El procedimiento implica observar la real
Este documento describe un programa de inducción para docentes de nuevo ingreso. Explica el proceso de acompañamiento que incluye la planificación, observación de la práctica docente, análisis, retroalimentación y planes de mejora. También discute los tipos de acompañamiento, las funciones del acompañante, y estrategias como la observación y comunidades de práctica.
El documento describe el proceso de autoevaluación institucional y plan de mejoramiento de la Unidad Educativa Juan de Velasco. Explica que la autoevaluación identifica las fortalezas y debilidades para luego planificar acciones de mejora. Algunas debilidades identificadas son falta de laboratorios y equipos tecnológicos. El plan de mejora se elabora con la participación de docentes, padres y autoridades, y busca soluciones como proyectos de autogestión y solicitudes al distrito para mejorar la calidad educativa.
CLASE SESION 1 de curriculo de areas y evaluacion.pptxssuserada421
Curiiculo didactica areas para la evaluacion
Curiiculo didactica areas para la evaluacion
Curiiculo didactica areas para la evaluacion
Curiiculo didactica areas para la evaluacionCuriiculo didactica areas para la evaluacionCuriiculo didactica areas para la evaluacionCuriiculo didactica areas para la evaluacionCuriiculo didactica areas para la evaluacionCuriiculo didactica areas para la evaluacionCuriiculo didactica areas para la evaluacion
El documento presenta la agenda y los objetivos de una reunión sobre el desarrollo de una estrategia de Educación para el Desarrollo (EpD) en los colegios de la Compañía de María. La reunión abordará los antecedentes de la EpD en la Compañía, la quinta generación de EpD, y el objetivo de construir una herramienta teórico-metodológica para integrar contenidos y metodologías de EpD en el currículum escolar. Se propone un plan de trabajo de 3 etapas para desar
La Ruta del Proyecto Formativo, fue diseñada por el Mtro. José Adrián Martínez Galeote, con base en el libro: Formación basada en competencias de Sergio Tobón Tobón, y es utilizada actualmente en el "Instituto Jaime Torres Bodet", para impartir el Curso Taller: "Desarrollo de Competencias Investigativas", a 56 docentes, así como para el diseño de Proyectos Formativos en la Licenciatura en Educación Secundaria, en la Academia de la Especialidad de Biología. También la utiliza el Mtro. Adrián en los Diplomados que imparte a través del Colegio Mexicano de Diseño y Desarrollo Curricular A. C. en algunas ciudades del Estado de Puebla.
La Ruta del Proyecto Formativo, fue diseñada por el Mtro. José Adrián Martínez Galeote, con base en el Libro: Formación basada en competencias, de Sergio Tobón Tobón y es utilizada actualmente para orientar el Diseño e implementación del Curso Taller: Desarrollo de Competencias Investigativas de la Práctica Docente y el Diseño de Proyectos Formativos, en la Academia de Biología, de la Licenciatura en Educación Secundaria, del "Instituto Jaime Torres Bodet", de Cuautlancingo, Puebla. También se está socializando en los Diplomados que imparte el Colegio Mexicano de Diseño y Desarrollo Cuarricular A. C.
Este documento presenta una guía para facilitadores de cursos de formación profesional. Explica las dinámicas de presentación para conocer a los participantes, establece reglas de operación del curso, y describe cómo ajustar las expectativas de los participantes a los objetivos y contenidos del curso. El objetivo general es proporcionar herramientas para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar la calidad de la formación.
Este documento resume los conceptos clave de la evaluación de centros educativos. Se evalúan elementos como el currículo, recursos y personal para mejorar la calidad educativa. La evaluación sirve para orientar políticas, aumentar la transparencia y ofrecer información sobre el cumplimiento de objetivos. Existen evaluaciones internas realizadas por el centro y externas por inspectores. La evaluación interna incluye memoria anual, autoevaluación, evaluación de profesores y planes.
Presentación utilizada en la última sesión del curso "Aprender a programar por competencias (iniciación)" del CEP Málaga sobre programar UDIs y programación didáctica.
Portafolio diagnostico de necesidades ed 12-1-11 747chucho5003
El documento presenta un taller sobre diagnóstico de necesidades para diseñar programas de educación en servicio para docentes. Incluye una pre-prueba, una actividad de inicio con un video, y secciones sobre conceptuación con definiciones, características e importancia del diagnóstico de necesidades. También presenta técnicas e instrumentos para recopilar datos y analizarlos con el fin de preparar un informe y divulgar los resultados.
El documento describe cómo la incorporación de competencias básicas en el currículo afecta la organización de los centros educativos y su proyecto educativo. Explica que las competencias básicas deben reflejarse en elementos como la concreción del currículo, la organización general del centro y las acciones tutoriales y extraescolares. También afecta a la planificación de recursos educativos y la evaluación del proceso de enseñanza.
Este documento presenta un proyecto de mejora para un Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) en Madrid. Se identifican varias necesidades como mejorar la comunicación interna y externa, optimizar los procesos de evaluación psicopedagógica y coordinación con centros. Se proponen cinco planes de mejora con objetivos específicos y acciones a corto, medio y largo plazo para abordar estas necesidades. El proyecto concluye que optimizando los recursos y fortaleciendo las relaciones
Este documento trata sobre el diseño y evaluación de programas educativos. Explica los elementos básicos a considerar en el diseño de programas como la detección de necesidades, determinación de objetivos, diseño de actividades y evaluación. También describe diferentes tipos de programas, modalidades de evaluación y técnicas para la recogida de información a fin de evaluar los programas.
El documento presenta información sobre la evaluación educativa y el desarrollo de competencias. En primer lugar, se discuten los objetivos de las evaluaciones convencionales y la importancia de que los profesores sean críticos más que simples calificadores. Luego, se explica que para evaluar las competencias adquiridas por los estudiantes se necesitan pruebas diversas que midan el grado de desarrollo de competencias clave en contextos variados. Finalmente, se enfatiza la necesidad de que la dirección del centro promueva la evaluación como herram
Este documento presenta un manual para participantes en un curso de formación docente sobre planificación y evaluación en la educación técnico profesional. Incluye información sobre instrumentos curriculares relevantes para la planificación didáctica, como las bases curriculares, planes de estudio y programas de estudio. También describe elementos como los perfiles de egreso, objetivos de aprendizaje de la especialidad y genéricos. El documento guía a los participantes a través de actividades para identificar estos elementos e implementarlos en la planificación de sus propias
Calidad educativa: qué es y cómo mejorarlo?wimdboer
Seminario sobre Sistemas de Calidad y Evaluación Educativa
Publicado 25 junio, 2012 | Por pmontalvan
La Corporación Ecuatoriana para la Calidad de la Educación, impartirá un seminario a los representantes de las instituciones quienes la conforma, sobre Sistemas de Calidad y Evaluación Educativa, con el objetivo de establecer la importancia en definir estándares de calidad en el ámbito educativo, determinar los elementos que constituyen los procesos de gestión escolar y su interrelación con la autoevaluación institucional, e identificar la aplicabilidad de los estándares de aprendizaje en el proceso evaluativo y la mejora continua.
Wim De Boer, Coordinador de Asociación de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica de Flandes (Bélgica/Holanda), será uno de los capacitadores, quien expondrá sobre Los Conceptos de Calidad Educativa, La Descentralización la Autonomía en la Escuela, el Plan Educativo Institucional (PEI), entre otros temas.
Fecha: Miércoles 27 de junio de 2012
Hora: Desde las 09:00 hasta las 16:00
Lugar: Colegio Americano de Guayaquil (Av. Juan Tanca Marengo Km 6.5)
Este documento presenta la sesión número 6 del Programa de Formación Docente en Servicio de la Dirección Regional de Educación de Cajamarca. El propósito de la sesión es fomentar la tolerancia aceptando las cualidades y limitaciones de los demás y siendo conscientes de que la diversidad es una riqueza. La sesión analiza el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar y enseña a los participantes a aplicar herramientas de habilidades socioemocionales. El producto final de la sesión
Similar a Planes de Formación: detección de necesidades en los centros educativos. (20)
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Planes de Formación: detección de necesidades en los centros educativos.
1. II
REDES
CONGRESO
G.T.:
Planes de formación del
profesorado: Mª José Navarro
Detección de necesidades en los Paqui Olias
centros educativos Luis Rodríguez
2. G.T.
Planes de formación del profesorado:
Detección de necesidades en los centros educativos
INTRODUCCIÓN: Vídeo y presentación
1
INICIO: Diagnóstico y sueños
2
NUDO: Trabajo en grupos heterogéneos
3
DESENLACE:
4
Conclusiones y
valoración.
3. II CONGRESO ESTATAL: CONECTANDO REDES
Planes de formación del profesorado
“Compartiendo un diagnóstico, para aventurar un
pronóstico” (Breve evolución de la formación.
Resumen de cuestionarios)
Paqui Olías y Luis Rodríguez.
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
“Compartiendo metas
y
soñando caminos”
Mª José Navarro
EQUIPO PEDAGÓGICO
DEL CPR CEUTA.
MEC
4. “Compartiendo un diagnóstico,
para aventurar un pronóstico”
1. La detección de las necesidades de formación del profesorado.
Síntesis
- Centro/Claustro
- Profesorado
- Percepción CEP/CPR
- Administración Educativa
- CCP/Responsable de Formación del Centro/Asesoría
- Servicio de Inspección Educativa
- Seminarios Intercentros (profesorado)
- Seminarios Directores y Directoras
- Seminario de centro
5. “Compartiendo un diagnóstico,
para aventurar un pronóstico”
2. El diseño y la elaboración de los planes de formación de los
Centros del Profesorado.
Síntesis
- Administración Educativa (planes y programas)
- Centro
- CEP/CPR (observación desfase formativo-informativo)
- Formación en Centro/Seminario de Centro
- Representante de Formación del Centro
- CEP/CPR (observación por ámbitos)
- Equipo Directivo
- Profesorado
- Pruebas de diagnóstico
- Plan Regional
6. “Compartiendo un diagnóstico,
para aventurar un pronóstico”
3. La eficacia de la formación desde la perspectiva del
propio profesorado.
Síntesis
Profesorado participante
- Buena
Profesorado no participante
- Sin criterio o estereotipo trabajo CEP/CPR
- Recelo ante el cuestionamiento de su práctica
Observaciones
- La satisfacción del profesorado sí está constatada
pero no el impacto en la práctica.
7. “Compartiendo un diagnóstico,
para aventurar un pronóstico”
4. Tipologías y modalidades de formación: su incidencia en la
práctica docente y en la mejora de los resultados.
- Formación en Centros y Seminarios de Centro
- Cursos en el propio centro destinados a temáticas
concretas
- Itinerarios formativos (con diferentes modalidades)
- Cursos específicos para especialidades fuera del centro
- Cursos presenciales y online
8. “Compartiendo un diagnóstico,
para aventurar un pronóstico”
5. La evaluación de los Planes Provinciales de Formación y los
programas específicos: posibles indicadores.
Síntesis
- Los distintos procesos son evaluados
- No hay cultura de evaluación
- Dificultad en evaluar el impacto en la práctica en el aula y
los resultados.
- Dificultad en evaluar la satisfacción del alumnado.
9. “Compartiendo metas y soñando caminos”
SISTEMA DE ORIENTACIÓN SISTEMA DE DIAGNÓSTICO
¿HACIA DÓNDE VAMOS? ¿DE DÓNDE PARTIMOS?
METAS Click to
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PLANES
DE
FORMACIÓN
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SISTEMA DE INTERVENCIÓN SISTEMA DE ORGANIZACIÓN
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¿QUÉ HAREMOS?
•Add text 2 ¿CÓMO HAREMOS?
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10. “Compartiendo metas y soñando caminos”
SISTEMA DE ORIENTACIÓN ¿HACIA DÓNDE VAMOS?: METAS
Finalidades para mejorar calidad y resultados para la inclusión del
alumnado a la vida activa.
- Avanzar en la implementación del modelo de formación basado
en las necesidades del centro apoyado por otras medidas de la
Administración Educativa (favorecer la identidad del centro:
estabilidad plantillas, horarios para la formación y coordinación entre
Servicios, participación de las asesorías en los ETCP/CCP)
- Descubrir potencial del trabajo autónomo de los centros
(recursos humanos y materiales)
- Profesorado competente para formar a su alumnado
- Modelo formativo estatal avalado por la comunidad científica
internacional.
- Definición del perfil de la asesoría-
- Investigación sobre la eficacia de los procesos y los modelos
formativos
- Abrir la formación a todos los agentes sociales en coordinación
con otras instituciones.
-
11. “Compartiendo metas y soñando caminos”
SISTEMAS DE DIAGNÓSTICO: ¿DE DÓNDE PARTIMOS?
- Necesidades formativas del centro con implicación activa de las
asesorías.
- Pruebas de diagnóstico.
- Necesidades del entorno.
- Modificaciones legislativas (planes y programas)
- Detección CEP/CPR (necesidades implícitas)
- Documentos institucionales del centro: memorias, evaluaciones
de planes, evaluación interna)
- Potenciar la figura del Responsable/Representante de Formación
del Centro.
- Reflexión del profesorado sobre sus competencias profesionales.
12. “Compartiendo metas y soñando caminos”
SISTEMA DE ORGANIZACIÓN: ¿CÓMO LO HAREMOS?
- Mayor Coordinación/Cooperación entre los Servicios
Educativos (Orientación, Inspección, Asesorías)
- Mayor coordinación entre las asesorías del propio CEP/CPR
- Adaptar las modalidades a las necesidades específicas del
centro más que a las tipologías establecidas (Catálogo).
Proyecto de actuación de centro, zonal y comarcal con un respaldo
legislativo claro de responsabilidades.
13. “Compartiendo metas y soñando caminos”
SISTEMA DE INTERVENCIÓN: ¿QUÉ HAREMOS?
- Mantener y mejorar la Red de CEP/CPR.
- Crear una red virtual para compartir recursos y experiencias.
- Formación para asesores basadas en las mejores prácticas e
investigaciones educativas.
- Crear un banco de buenas prácticas educativas
- Contrato-Programa para la mejora escolar fomentando la
autonomía de los centros.
- Generalizar/Incorporar la experimentación y evaluación en el aula
en los procesos de formación.
- Priorizar los planes de Formación de Centros asociados a planes
de mejora.
- Ponderar la formación asociada a programas institucionales
estableciendo límites razonables.
Implementar las mejores prácticas basadas en investigaciones
educativas en la formación del profesorado.