La Ruta del Proyecto Formativo, fue diseñada por el Mtro. José Adrián Martínez Galeote, con base en el libro: Formación basada en competencias de Sergio Tobón Tobón, y es utilizada actualmente en el "Instituto Jaime Torres Bodet", para impartir el Curso Taller: "Desarrollo de Competencias Investigativas", a 56 docentes, así como para el diseño de Proyectos Formativos en la Licenciatura en Educación Secundaria, en la Academia de la Especialidad de Biología. También la utiliza el Mtro. Adrián en los Diplomados que imparte a través del Colegio Mexicano de Diseño y Desarrollo Curricular A. C. en algunas ciudades del Estado de Puebla.
En esta presentación un grupo de docentes muestra sus avances y experiencias sobre lo realizado en el Instituto Técnico Industrial, en el segundo ciclo.
En esta presentación un grupo de docentes muestra sus avances y experiencias sobre lo realizado en el Instituto Técnico Industrial, en el segundo ciclo.
El contenido teórico no me pertenece. Lo obtuve en unos de los primeros cursos de capacitación docente que hice, durante el cambio de Diseño Curricular de la Pcia de Bs. As.
Publico el material tal cual me fue entregado.
Es una guia educativa donde se encuentra el marco legal, la estructura del PEI, los planes de estudio, el concepto curricular, conceptos y dimensiones del PEI...
Proyecto de Asesoría y Acompañamiento
Plan de Trabajo
En la praxis del supervisor/jefe como asesor, está la de coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento del directivo y docente, brindar un servicio de ayuda y asistencia, que comprende todas sus actividades, orientado al mejoramiento de los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje; lo que implica ayudarlos a mejorar el proceso de enseñanza-gestión mediante la aplicación de técnicas y procedimientos especializados los cuales provienen de un proceso de planeación.
El Mtro. José Adrián Martínez Galeote, docente del "Instituto Jaime Torres Bodet", de Cuautlancingo, Puebla, recientemente diseñó un Curso Taller de Competencias investigativas de la práctica docente, en el que con base en el libro: Formación basada en competencias, de Sergio Tobón Tobón, de la Universidad Complutense de Madrid, España; realizó una presentación acerca de cómo diseñar y qué ventajas tiene el Proyecto Formativo en las instituciones educativas, como resultado de dicha presentación, logró que docentes de la Licenciatura en Educación Secundaria, de la Especialidad de Biología, del "Instituto Jaime Torres Bodet", de Cuautlancingo, Puebla, entre ellos: la Mtra. Guadalupe Loza Jiménez, Emma Vázquez Reyes, Lorena Pérez Tlapanco, Arely Merino Loza, Alma Lilia Cid Díaz, Arcelia Barzón y el Mtro. José Adrián Martínez Galeote, diseñaran el Proyecto Formativo: vivebiología.chiapas, el cual se está implementando a través de proyectos de investigación, viajes de estudio, proyectos de desarrollo sustentable, trabajo colaborativo, aprendizaje estratégico y autónomo y Jardín Botánico.
.El Mtro. José Adrián Martínez Galeote, docente del "Instituto Jaime Torres Bodet", de Cuautlancingo, Puebla, recientemente diseñó un Curso Taller de Competencias investigativas de la práctica docente, en el que con base en el libro: Formación basada en competencias, de Sergio Tobón Tobón, de la Universidad Complutense de Madrid, España; realizó una presentación acerca de cómo diseñar y qué ventajas tiene el Proyecto Formativo en las instituciones educativas, como resultado de dicha presentación, logró que docentes de la Licenciatura en Educación Secundaria, de la Especialidad de Biología, del "Instituto Jaime Torres Bodet", de Cuautlancingo, Puebla, entre ellos: la Mtra. Guadalupe Loza Jiménez, Emma Vázquez Reyes, Lorena Pérez Tlapanco, Arely Merino Loza, Alma Lilia Cid Díaz, Arcelia Barzón y el Mtro. José Adrián Martínez Galeote, diseñaran el Proyecto Formativo: vivebiología.chiapas, el cual se está implementando a través de proyectos de investigación, viajes de estudio, proyectos de desarrollo sustentable, trabajo colaborativo, aprendizaje estratégico y autónomo y Jardín Botánico.
La Ruta del Proyecto Formativo, fue diseñada por el Mtro. José Adrián Martínez Galeote, con base en el Libro: Formación basada en competencias, de Sergio Tobón Tobón y es utilizada actualmente para orientar el Diseño e implementación del Curso Taller: Desarrollo de Competencias Investigativas de la Práctica Docente y el Diseño de Proyectos Formativos, en la Academia de Biología, de la Licenciatura enb Educación Secundaria, del "Instituto Jaime Torres Bodet", de Cuautlancingo, Puebla. También se está socializando en los Diplomados que imparte el Colegio Mexicano de Diseño y Desarrollo Cuarricular A. C.
La Ruta del Proyecto Formativo, fue diseñada por el Mtro. José Adrián Martínez Galeote, con base en el Libro: Formación basada en competencias, de Sergio Tobón Tobón y es utilizada actualmente para orientar el Diseño e implementación del Curso Taller: Desarrollo de Competencias Investigativas de la Práctica Docente y el Diseño de Proyectos Formativos, en la Academia de Biología, de la Licenciatura en Educación Secundaria, del "Instituto Jaime Torres Bodet", de Cuautlancingo, Puebla. También se está socializando en los Diplomados que imparte el Colegio Mexicano de Diseño y Desarrollo Cuarricular A. C.
La Ruta del Proyecto Formativo fue diseñada por el Mtro. José Adrián Martínez Galeote, con base en el libro: Formación basada en competencias, de Sergio Tobón Tobón y actualmente la está utilizando en el Curso de Desarrollo de Competencias Investigativas de la práctica docente, en el "Instituto Jaime Torres Bodet", que es una Escuela Normal de origen Federal, en la cual se forman a Licenciados en Educación Secundaria, en las especialidades de: Español, Matemáticas, Inglés y Biología. Así como también la está compartiendo en los Diplomados que imparte a través del Colegio Mexicano de Diseño y Desarrollo Curricular A. C.
Desarrollo de Competencias Investigativas: hacia la construcción de un Proyec...CMDDC
Esta presentación es una ponencia que se dio a conocer en el VII Encuentro Nacional de Investigación Educativa, realizado en la ciudad de Pachuca, Hidalgo, los días 29 y 30 de Septiembre y 1 de Octubre de 2010. Con el propósito de argumentar las ventajas y desventajas, así como las coincidencias y diferencias del trabajo por asignaturas y el proceso de construcción grupal en la institución de un modelo educativo que considere el enfoque por competencias. La propuesta de diseño e inserción curricular se está realizando a través de la metodología de la investigación acción educativa.
Desarrollo de Competencias Investigativas de la Práctica DocenteCMDDC
El Mtro. José Adrián Martínez Galeote, realizó el diseño curricular del Curso Taller: "Desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente y lo implementó en el "Instituto Jaime Torres Bodet", de Cuautlancingo, en el Estado de Puebla, en el que participaron 55 docentes, el curso se realizó con el apoyo de algunas Maestras de la Licenciatura en Educación Secundaria, de la Especialidad de Biología.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
PRÁCTICAS PEDAGOGÍA.pdf_Educación Y Sociedad_AnaFernández
Ruta del Proyecto Formativo
1. SECREATRIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETRÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES “INSTITUTO JAIME TORRES BODET” CLAVE 21DNL0001Q LICENCIATURA EN EDUACCIÓN SECUNDARIA RUTA FORMATIVA PARA EL DISEÑO, CONCRECIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO FORMATIVO, PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE. “ Nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan entre sí con la mediación del mundo”. Paulo Freire
2. NOMBRE DEL PROYECTO FORMATIVO DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE. PROGRAMA DE FORMACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA, EN LAS ESPECIALIDADES DE: MATEMÁTICAS, ESPAÑOL, INGLÉS Y BIOLOGÍA. 2011. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO FORMATIVO AÑO LECTIVO 2010-2011. PERIODO: ENERO A JULIO DE 2011. SEMESTRES: SEGUNDO, CUARTO, SEXTO Y OCTAVO. CÓDIGO: PFDCIPD2011 MÓDULOS: 6 PRERREQUISITO: PENSAMIENTO SISTÉMICO COMPLEJO HORAS PRESENCIALES: 35 HORAS INDEPENDIENTES: 50 HORAS DE INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN: 25
3. IDENTIFICACIÓN DEL NODO PROBLEMATIZADOR ¿El enfoque por competencias es pertinente para cerrar las brechas académicas que nos plantea el perfil de egreso de los estudiantes normalistas y el contexto socioeducativo global? PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO FORMATIVO ¿Cuáles son los saberes previos, las interrogantes y las expectativas de los profesores en relación con el enfoque por competencias? ¿Cuál es la concepción que tiene cada profesor acerca de la práctica docente, que subyace y conforma su Modelo pedagógico?
4. ¿Los docentes cuentan con las competencias, para un buen desempeño de su práctica docente? ¿El enfoque por competencias garantiza aprendizajes significativos y el logro del perfil de egreso? ¿Qué estrategias se requieren para que los profesores guíen el aprendizaje autónomo y significativo de sus estudiantes en la diversidad? ¿La educación puede desarrollar valores en los estudiantes, que les permita mejorar las relaciones consigo mismos, con los demás y con su entorno?
5. ¿El enfoque por competencias permite que los profesores y estudiantes investiguen y gestionen su aprendizaje? ¿Qué aportaciones hace el enfoque por competencias a la planificación didáctica de los docentes? ¿ ¿Qué ventajas representa la planificación didáctica por competencias para que exista una docencia estratégica con eficacia y eficiencia? ¿La planificación didáctica por competencias representa un diseño curricular para detonar procesos de profesionalización? ¿El enfoque por competencias puede contribuir a formar de manera integral a los docentes para que sean capaces de diseñar y desarrollar su proyecto ético de vida?
6. ¿El enfoque por competencias puede mejorar el desempeño de los docentes y estudiantes? TIPO DE PROYECTO Genérico, con énfasis en la Transdisciplinareidad, lo investigativo y profesionalización docente. COMPETENCIA GENERAL DEL PROYECTO FORMATIVO Mejora su práctica docente para lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes, considerando el enfoque por competencias, dentro de su modelo pedagógico curricular. NIVEL DE COMPLEJIDAD Se pretende que los docentes desarrollen competencias que impacten en la elaboración del diagnóstico pedagógico, planificación didáctica por competencias, metodología del trabajo docente y evaluación de los desempeños, como parte de su Modelo que se integra de manera congruente y coherente para la construcción de un Modelo Curricular de la Institución.
7. ELEMENTOS DE COMPETENCIA Se describen los elementos de competencia de la unidad de competencia por formar en el PF. En cada elemento de competencia se indican los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas. OTRAS COMPETENCIAS POR FORMAR Competencias del nodo o de otros nodos relacionadas con la competencias de énfasis que el PF contribuirá a desarrollar o a fortalecer. METODOLOGÍA DE LA ASESORÍA DIRECTA DEL DOCENTE Asesoría para la conceptualización, el análisis crítico, el intercambio de experiencias, el diseño curricular, la concreción y la evaluación de los módulos relacionados con la problematización, el diagnóstico y estudio de pertinencia, el análisis crítico de la bibliografía del enfoque por competencias, el marco teórico-metodológico, de Modelos Educativos, de la planificación didáctica por competencias y de la evaluación de desempeños. 35 Horas presenciales para el Encuadre del proceso de formación y desarrollo de competencias investigativas de la práctica docente. 50 horas de estudio independiente 25 Horas de Investigación-Acción- Educativa.
8. METODOLOGÍA GENERAL DEL PF El Proyecto Formativo se va a desarrollar mediante procesos de investigación- acción- educativa, a través de la construcción en colegiado, con estudio presencial, horas independientes y aplicación en la práctica docente. Se realizará mediante la guía de un experto y con ayuda del curso taller, el intercambio de experiencias, el análisis crítico de la bibliografía, el uso de la tecnología de la información y la comunicación y la experimentación en la práctica docente. Además se realizará la sistematización de la experiencia, la difusión educativa y la evaluación de los desempeños. RECURSOS Bibliografía del enfoque por competencias, antología, computadora, videoproyector, CD, pizarrón interactivo, papel bond tamaño rotafolio color blanco, marcadores de agua, marcadores para pizarrón blanco, hojas blancas tamaño carta, carpetas de trabajo, constancias, alimentos, televisión, DVD, etc. TALENTO HUMANO Asesoría del Mtro. José Adrián Martínez Galeote, equipo académico de apoyo, la participación de todo el personal docente, el apoyo y orientación del Director General, el Subdirector Administrativo, la Subdirectora Académica, responsables de las TIC y el apoyo académico y administrativo de la Dirección de Formación de Docentes, así como la guía y orientación de la Mtra. Dulce María Flores Beltrán, Directora de Formación de Docentes, de la SEP.
