El documento presenta ideas y actividades pedagógicas para trabajar el tema del barrio en segundo y tercer grado. Propone observar imágenes de barrios, pensar cómo se forman, leer cuentos sobre la creación de barrios, y entrevistar a familias para conocer la historia del barrio. También sugiere trabajar el vocabulario y las características del propio barrio de cada uno.
El documento describe las diferencias y semejanzas entre vivir en la ciudad y en el campo a través de la historia de Javier y Marcos, dos chicos que viven en ambientes diferentes. Viven en la ciudad y el campo respectivamente. Se describen aspectos como la vivienda, el trabajo, el transporte, las actividades y más, resaltando cómo estas cosas varían según el ambiente pero también los puntos en común.
Se proponen actividades para abordar el barrio desde todas las dimensiones posibles: un barrio que se construye, se modifica, donde se establecen vínculos y se crea cultura.
Este documento presenta una actividad escolar sobre la elaboración de máscaras que representen la identidad cultural. Se explica que las máscaras se han usado tradicionalmente en rituales y fiestas para mostrar nuevas identidades. Luego, los estudiantes exploran materiales para crear una máscara que simbolice su propia comunidad, y aprenden sobre el significado cultural de máscaras peruanas existentes.
Este documento describe una sesión educativa sobre el uso de la arcilla por los antepasados. Los niños formarán grupos para armar rompecabezas de cerámicas culturales peruanas y discutir su uso. Luego, dibujarán los ceramios y aprenderán que la arcilla se usó para hacer utensilios y herramientas cotidianas. En la próxima sesión, los niños elaborarán sus propios ceramios con arcilla.
Proyecto de aprendizaje nivel inicial de los meses de agosto y setiembreWaman Wasi
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la elaboración de tiestos y tinajas de arcilla. El proyecto busca que los niños participen en todo el proceso de fabricación para que aprendan sobre su identidad cultural y el uso tradicional de la arcilla. El proyecto incluye actividades como investigar sobre los lugares para extraer arcilla, elaborar instrumentos para la cerámica, modelar y pintar las piezas, y exhibir los productos finalizados.
Este documento presenta el proyecto de aprendizaje "Festejando a mamita en su día" con una duración de mayo. El proyecto busca que los niños conozcan su familia, los roles de cada miembro, y valorar a su mamá. Incluye actividades como identificar a los miembros de la familia, conocer las partes de la casa, aprender sobre la Sagrada Familia y preparar una tarjeta para el Día de la Madre.
Este documento presenta un plan de estudios de 12 días para un proyecto sobre los trabajos en la comunidad dirigido a estudiantes de segundo grado. El proyecto busca que los estudiantes exploren e indaguen sobre las actividades laborales de sus familias y comunidad, identifiquen oficios y profesiones, y comprendan la importancia del trabajo humano. Las actividades incluyen discusiones, juegos, la creación de un álbum y una encuesta para identificar los oficios que les gustaría desempeñar a los estudiantes.
El cuento presenta a dos compadres, Ruperto y Cleto, que se encuentran y comienzan a contarse embustes y mentiras exageradas de forma cómica, como cazar pisingos tan gordos que llenaban toda la casa o una perra que persigue una iguana hasta caer ambas al río y desaparecer por horas.
El documento describe las diferencias y semejanzas entre vivir en la ciudad y en el campo a través de la historia de Javier y Marcos, dos chicos que viven en ambientes diferentes. Viven en la ciudad y el campo respectivamente. Se describen aspectos como la vivienda, el trabajo, el transporte, las actividades y más, resaltando cómo estas cosas varían según el ambiente pero también los puntos en común.
Se proponen actividades para abordar el barrio desde todas las dimensiones posibles: un barrio que se construye, se modifica, donde se establecen vínculos y se crea cultura.
Este documento presenta una actividad escolar sobre la elaboración de máscaras que representen la identidad cultural. Se explica que las máscaras se han usado tradicionalmente en rituales y fiestas para mostrar nuevas identidades. Luego, los estudiantes exploran materiales para crear una máscara que simbolice su propia comunidad, y aprenden sobre el significado cultural de máscaras peruanas existentes.
Este documento describe una sesión educativa sobre el uso de la arcilla por los antepasados. Los niños formarán grupos para armar rompecabezas de cerámicas culturales peruanas y discutir su uso. Luego, dibujarán los ceramios y aprenderán que la arcilla se usó para hacer utensilios y herramientas cotidianas. En la próxima sesión, los niños elaborarán sus propios ceramios con arcilla.
Proyecto de aprendizaje nivel inicial de los meses de agosto y setiembreWaman Wasi
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la elaboración de tiestos y tinajas de arcilla. El proyecto busca que los niños participen en todo el proceso de fabricación para que aprendan sobre su identidad cultural y el uso tradicional de la arcilla. El proyecto incluye actividades como investigar sobre los lugares para extraer arcilla, elaborar instrumentos para la cerámica, modelar y pintar las piezas, y exhibir los productos finalizados.
Este documento presenta el proyecto de aprendizaje "Festejando a mamita en su día" con una duración de mayo. El proyecto busca que los niños conozcan su familia, los roles de cada miembro, y valorar a su mamá. Incluye actividades como identificar a los miembros de la familia, conocer las partes de la casa, aprender sobre la Sagrada Familia y preparar una tarjeta para el Día de la Madre.
Este documento presenta un plan de estudios de 12 días para un proyecto sobre los trabajos en la comunidad dirigido a estudiantes de segundo grado. El proyecto busca que los estudiantes exploren e indaguen sobre las actividades laborales de sus familias y comunidad, identifiquen oficios y profesiones, y comprendan la importancia del trabajo humano. Las actividades incluyen discusiones, juegos, la creación de un álbum y una encuesta para identificar los oficios que les gustaría desempeñar a los estudiantes.
El cuento presenta a dos compadres, Ruperto y Cleto, que se encuentran y comienzan a contarse embustes y mentiras exageradas de forma cómica, como cazar pisingos tan gordos que llenaban toda la casa o una perra que persigue una iguana hasta caer ambas al río y desaparecer por horas.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre los medios de transporte terrestres dirigida a niños de 5 años de edad. La sesión incluye actividades como armar un rompecabezas de medios de transporte, identificar sus características y usos. También contiene una hoja de aplicación para que los niños identifiquen vehículos mayores y menores. El documento proporciona detalles sobre el desarrollo de la sesión, así como información teórica sobre diferentes medios de transporte terrestre.
Este proyecto se centra en los castillos y se llevará a cabo del 30 de enero al 30 de marzo con niños de 3 años. El objetivo es que los niños aprendan sobre la vida en los castillos durante la Edad Media, incluyendo personas como caballeros y princesas, y elementos como partes de un castillo y vestimenta. Se utilizarán varias técnicas como la construcción de maquetas de castillos y actividades prácticas para desarrollar las competencias de los niños.
Este documento describe un proyecto de aprendizaje realizado por estudiantes del segundo grado en la Institución Educativa N° 84107 en Colpapampa, Ancash. El objetivo del proyecto era cambiar actitudes negativas como la falta de honradez y respeto mediante la práctica de valores. El proyecto se desarrolló durante 15 días e incluyó actividades como visitar al juez de paz local, producir afiches y carteles, y representaciones dramáticas para promover valores como la tolerancia.
PROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADOYani Arroyo
Propuesta didáctica del área de ciencias sociales, destinada para alumnos de 4° y 5° plurigrado, sobre el circuito productivo,también sobre las diferencias entre el ambiente rural y el urbano en lo que se refiere a, transporte, viviendas, trabajos, etc.
Proyecto de Practicas del Lenguaje en Contexto de estudio - Ministerio de Cultura y Educación Provincia de Buenos Aires - Para alumnos de 3°, 4° y 5° grado
Este documento describe una actividad educativa realizada en el Jardín de Niños "Victor Manuel García Ortega" con el grupo de 3° "A". La actividad se llamó "Pinturas rupestres" y tuvo como propósito que los niños se apropiaran de valores como el respeto a la diversidad cultural. La actividad involucró explicar a los niños sobre las pinturas rupestres prehistóricas y luego simular una cacería para después plasmarla en papel como si fueran pinturas rupestres usando materiales naturales. Al final, los niños explicarían
Este documento presenta la sesión de aprendizaje "Conociendo al panadero" para niños de 4 años en la I.E.I 203 de Bagua Grande. La sesión busca que los niños identifiquen la labor del panadero en su comunidad y comprendan el proceso de elaboración del pan. Las actividades incluyen una exploración de los ingredientes usados por el panadero, amasar pan y pintar una representación del panadero en su trabajo.
Contents provided by es una serie de tres niveles para enseñar inglés a estudiantes de 9 a 11 años a través de actividades divertidas. Cada nivel incluye un Student's Book, Activity Book, Teacher's Book y un Audio CD.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre circuitos productivos relacionados con el área de Ciencias Sociales. La secuencia se centra en el circuito productivo del algodón y propone actividades para que los estudiantes exploren el proceso completo desde la recolección del algodón hasta la producción y venta de productos de algodón. El objetivo es que los estudiantes comprendan las relaciones sociales y económicas involucradas en la producción de un bien. La secuencia incluye situaciones de lectura, escritura y discus
Este documento proporciona instrucciones para crear una máscara que represente un personaje comunitario utilizando la técnica de cartón piedra. Explica cómo identificar aspectos culturales de la propia comunidad y construir un personaje basado en ellos o en personajes existentes. También incluye una lista de materiales necesarios como papel, goma y pintura para hacer la máscara.
El documento presenta una secuencia didáctica para los grados 1o a 4o sobre los temas de espacios rurales y urbanos, circuitos productivos y regiones de la provincia de Salta. La secuencia incluye objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje y clases específicas con actividades para que los estudiantes reconozcan la importancia de los espacios, identifiquen trabajos y procesos productivos, y conozcan la diversidad ambiental de Salta.
Los documentos 1 y 2 son fuentes históricas porque:
- Documento 1: Es una fuente secundaria escrita, ya que es un texto elaborado por especialistas (historiadores, arqueólogos) para explicar el proceso de hominización, luego de que ocurrieron los hechos.
- Documento 2: Es una fuente primaria material, ya que se trata de un fósil (fragmento de cráneo) que data de 1,9 millones de años, es decir, fue producido cuando ocurrieron los hechos relacionados con el origen de los seres human
Este documento presenta información sobre un proyecto de aprendizaje para el mes de setiembre en la Institución Educativa No 54258 "Juan Espinoza Medrano" de Ayahuay, Apurímac. El proyecto se centrará en la actividad tradicional de "Sara Yapuy" o siembra de maíz, revalorizando las costumbres ancestrales. Se detallan el contexto, la preplanificación, la planificación con los estudiantes y el cronograma de ejecución durante 22 días. El objetivo es que los estud
La autora presenta una unidad didáctica de dos semanas para niños de 2-3 años sobre "La casa del bosque". Cada sesión de 30-35 minutos incluirá actividades como cantar canciones, recitar poesías y realizar tareas motrices y de control. El objetivo es que los niños conozcan los espacios y objetos de una casa, colaboren en tareas domésticas y aprendan sobre la Navidad a través de cuentos, canciones y manualidades. La evaluación comprobará el reconocimiento de partes de la casa,
Este documento presenta una secuencia didáctica de dos semanas sobre el ciclo del agua para alumnos de primaria. La secuencia utilizará actividades individuales y grupales para que los estudiantes creen un folleto informativo sobre el ciclo del agua. Los objetivos son que los estudiantes conozcan e investiguen el ciclo del agua y valoren la importancia del agua. La evaluación se realizará a través de observación, portafolios, diarios y rúbricas para verificar el aprendizaje de los estudiantes.
Pasos para el proyecto de aula preescolarJuliana Siva
El documento presenta los pasos para realizar un proyecto de aula para preescolar. Estos incluyen una portada, justificación del proyecto, objetivo general, objetivos específicos, contenidos significativos interdisciplinarios, marco teórico y plan de acción. El proyecto busca que los niños conozcan a los seres que los aman a través de actividades que involucren diferentes áreas como la comunicación, cognición, socioafectividad, espiritualidad y estética.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el rey Al-Mutamid para estudiantes de 5 años. El proyecto tiene como objetivo acercar a los estudiantes a la cultura árabe andalusí a través de actividades prácticas como talleres, una visita al Alcázar Real de Sevilla y una celebración de la cultura árabe. El proyecto utilizará recursos como libros, películas, música, comida y materiales prácticos para enseñar sobre la historia y cultura de Al-Andal
Este documento presenta una discusión sobre la tutoría en la educación primaria. En 3 oraciones:
La tutoría busca el desarrollo integral de los estudiantes a través de un acompañamiento sistemático que se enfoca en aspectos socioemocionales y cognitivos. La tutoría promueve el establecimiento de relaciones democráticas, la construcción de la personalidad, el desarrollo de proyectos de vida y estilos de vida saludables. Los tutores ayudan a los estudiantes a través de sesiones tutoriales enfocadas en
Examen adaptado y sin adaptar para 2º de primaria. Conocimiento del Medio.Belén Artacho
El documento presenta un examen de conocimiento del medio sobre alimentación para estudiantes de 2o primaria. El examen incluye preguntas sobre los nombres de partes del cuerpo relacionadas con la alimentación, clasificar alimentos según sus nutrientes, identificar el origen animal o vegetal de diferentes alimentos, y evaluar si un desayuno propuesto es saludable o cómo mejorarlo.
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la práctica docente. Se divide en seis capítulos que describen el acercamiento a la práctica docente, la construcción del objeto de estudio, los sustentos teóricos, la propuesta con acciones y recursos, el trabajo transversal, y la evaluación de la propuesta. En el primer capítulo, la autora identifica sus fortalezas y áreas de oportunidad en aspectos como la planeación, estrategias de aprendizaje, uso de recursos, y evaluación. Los capítu
Este documento presenta un taller de sociales para estudiantes de segundo grado. El taller incluye 20 preguntas sobre temas como paisajes urbanos y rurales, derechos, mapas, autoridades municipales e historia de la tecnología. Los estudiantes deben identificar características, completar ejercicios, realizar dibujos y frisos para demostrar su comprensión de estos conceptos sociales.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre los medios de transporte terrestres dirigida a niños de 5 años de edad. La sesión incluye actividades como armar un rompecabezas de medios de transporte, identificar sus características y usos. También contiene una hoja de aplicación para que los niños identifiquen vehículos mayores y menores. El documento proporciona detalles sobre el desarrollo de la sesión, así como información teórica sobre diferentes medios de transporte terrestre.
Este proyecto se centra en los castillos y se llevará a cabo del 30 de enero al 30 de marzo con niños de 3 años. El objetivo es que los niños aprendan sobre la vida en los castillos durante la Edad Media, incluyendo personas como caballeros y princesas, y elementos como partes de un castillo y vestimenta. Se utilizarán varias técnicas como la construcción de maquetas de castillos y actividades prácticas para desarrollar las competencias de los niños.
Este documento describe un proyecto de aprendizaje realizado por estudiantes del segundo grado en la Institución Educativa N° 84107 en Colpapampa, Ancash. El objetivo del proyecto era cambiar actitudes negativas como la falta de honradez y respeto mediante la práctica de valores. El proyecto se desarrolló durante 15 días e incluyó actividades como visitar al juez de paz local, producir afiches y carteles, y representaciones dramáticas para promover valores como la tolerancia.
PROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADOYani Arroyo
Propuesta didáctica del área de ciencias sociales, destinada para alumnos de 4° y 5° plurigrado, sobre el circuito productivo,también sobre las diferencias entre el ambiente rural y el urbano en lo que se refiere a, transporte, viviendas, trabajos, etc.
Proyecto de Practicas del Lenguaje en Contexto de estudio - Ministerio de Cultura y Educación Provincia de Buenos Aires - Para alumnos de 3°, 4° y 5° grado
Este documento describe una actividad educativa realizada en el Jardín de Niños "Victor Manuel García Ortega" con el grupo de 3° "A". La actividad se llamó "Pinturas rupestres" y tuvo como propósito que los niños se apropiaran de valores como el respeto a la diversidad cultural. La actividad involucró explicar a los niños sobre las pinturas rupestres prehistóricas y luego simular una cacería para después plasmarla en papel como si fueran pinturas rupestres usando materiales naturales. Al final, los niños explicarían
Este documento presenta la sesión de aprendizaje "Conociendo al panadero" para niños de 4 años en la I.E.I 203 de Bagua Grande. La sesión busca que los niños identifiquen la labor del panadero en su comunidad y comprendan el proceso de elaboración del pan. Las actividades incluyen una exploración de los ingredientes usados por el panadero, amasar pan y pintar una representación del panadero en su trabajo.
Contents provided by es una serie de tres niveles para enseñar inglés a estudiantes de 9 a 11 años a través de actividades divertidas. Cada nivel incluye un Student's Book, Activity Book, Teacher's Book y un Audio CD.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre circuitos productivos relacionados con el área de Ciencias Sociales. La secuencia se centra en el circuito productivo del algodón y propone actividades para que los estudiantes exploren el proceso completo desde la recolección del algodón hasta la producción y venta de productos de algodón. El objetivo es que los estudiantes comprendan las relaciones sociales y económicas involucradas en la producción de un bien. La secuencia incluye situaciones de lectura, escritura y discus
Este documento proporciona instrucciones para crear una máscara que represente un personaje comunitario utilizando la técnica de cartón piedra. Explica cómo identificar aspectos culturales de la propia comunidad y construir un personaje basado en ellos o en personajes existentes. También incluye una lista de materiales necesarios como papel, goma y pintura para hacer la máscara.
El documento presenta una secuencia didáctica para los grados 1o a 4o sobre los temas de espacios rurales y urbanos, circuitos productivos y regiones de la provincia de Salta. La secuencia incluye objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje y clases específicas con actividades para que los estudiantes reconozcan la importancia de los espacios, identifiquen trabajos y procesos productivos, y conozcan la diversidad ambiental de Salta.
Los documentos 1 y 2 son fuentes históricas porque:
- Documento 1: Es una fuente secundaria escrita, ya que es un texto elaborado por especialistas (historiadores, arqueólogos) para explicar el proceso de hominización, luego de que ocurrieron los hechos.
- Documento 2: Es una fuente primaria material, ya que se trata de un fósil (fragmento de cráneo) que data de 1,9 millones de años, es decir, fue producido cuando ocurrieron los hechos relacionados con el origen de los seres human
Este documento presenta información sobre un proyecto de aprendizaje para el mes de setiembre en la Institución Educativa No 54258 "Juan Espinoza Medrano" de Ayahuay, Apurímac. El proyecto se centrará en la actividad tradicional de "Sara Yapuy" o siembra de maíz, revalorizando las costumbres ancestrales. Se detallan el contexto, la preplanificación, la planificación con los estudiantes y el cronograma de ejecución durante 22 días. El objetivo es que los estud
La autora presenta una unidad didáctica de dos semanas para niños de 2-3 años sobre "La casa del bosque". Cada sesión de 30-35 minutos incluirá actividades como cantar canciones, recitar poesías y realizar tareas motrices y de control. El objetivo es que los niños conozcan los espacios y objetos de una casa, colaboren en tareas domésticas y aprendan sobre la Navidad a través de cuentos, canciones y manualidades. La evaluación comprobará el reconocimiento de partes de la casa,
Este documento presenta una secuencia didáctica de dos semanas sobre el ciclo del agua para alumnos de primaria. La secuencia utilizará actividades individuales y grupales para que los estudiantes creen un folleto informativo sobre el ciclo del agua. Los objetivos son que los estudiantes conozcan e investiguen el ciclo del agua y valoren la importancia del agua. La evaluación se realizará a través de observación, portafolios, diarios y rúbricas para verificar el aprendizaje de los estudiantes.
Pasos para el proyecto de aula preescolarJuliana Siva
El documento presenta los pasos para realizar un proyecto de aula para preescolar. Estos incluyen una portada, justificación del proyecto, objetivo general, objetivos específicos, contenidos significativos interdisciplinarios, marco teórico y plan de acción. El proyecto busca que los niños conozcan a los seres que los aman a través de actividades que involucren diferentes áreas como la comunicación, cognición, socioafectividad, espiritualidad y estética.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el rey Al-Mutamid para estudiantes de 5 años. El proyecto tiene como objetivo acercar a los estudiantes a la cultura árabe andalusí a través de actividades prácticas como talleres, una visita al Alcázar Real de Sevilla y una celebración de la cultura árabe. El proyecto utilizará recursos como libros, películas, música, comida y materiales prácticos para enseñar sobre la historia y cultura de Al-Andal
Este documento presenta una discusión sobre la tutoría en la educación primaria. En 3 oraciones:
La tutoría busca el desarrollo integral de los estudiantes a través de un acompañamiento sistemático que se enfoca en aspectos socioemocionales y cognitivos. La tutoría promueve el establecimiento de relaciones democráticas, la construcción de la personalidad, el desarrollo de proyectos de vida y estilos de vida saludables. Los tutores ayudan a los estudiantes a través de sesiones tutoriales enfocadas en
Examen adaptado y sin adaptar para 2º de primaria. Conocimiento del Medio.Belén Artacho
El documento presenta un examen de conocimiento del medio sobre alimentación para estudiantes de 2o primaria. El examen incluye preguntas sobre los nombres de partes del cuerpo relacionadas con la alimentación, clasificar alimentos según sus nutrientes, identificar el origen animal o vegetal de diferentes alimentos, y evaluar si un desayuno propuesto es saludable o cómo mejorarlo.
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la práctica docente. Se divide en seis capítulos que describen el acercamiento a la práctica docente, la construcción del objeto de estudio, los sustentos teóricos, la propuesta con acciones y recursos, el trabajo transversal, y la evaluación de la propuesta. En el primer capítulo, la autora identifica sus fortalezas y áreas de oportunidad en aspectos como la planeación, estrategias de aprendizaje, uso de recursos, y evaluación. Los capítu
Este documento presenta un taller de sociales para estudiantes de segundo grado. El taller incluye 20 preguntas sobre temas como paisajes urbanos y rurales, derechos, mapas, autoridades municipales e historia de la tecnología. Los estudiantes deben identificar características, completar ejercicios, realizar dibujos y frisos para demostrar su comprensión de estos conceptos sociales.
Este documento presenta la introducción a un libro de texto de Ciencias Naturales para segundo año básico. Describe los autores, editores y revisores del texto, así como los agradecimientos. Indica que el texto fue impreso en 238.487 ejemplares en septiembre de 2010 y publicado por Editorial Norma de Chile.
Aquí están las respuestas:
1. Enternecido:
2. Fruncir:
3. Acicalado:
4. Hacendoso:
El oso Mañoso va al colegio
Ana María Güiraldes
El oso Mañoso se despertó muy temprano. Se frotó los ojos y
frunció el ceño. No quería ir al colegio. Su mamá lo llamó:
- ¡Mañoso, apúrate! Llegarás tarde.
El oso se levantó de mala gana. Se lavó la cara, se peinó
Este documento presenta la guía didáctica para el texto de Ciencias Naturales 2° básico. Explica el contexto curricular actual y los objetivos de aprendizaje. Describe la organización del texto para el estudiante y de la guía para el docente, incluyendo sugerencias metodológicas. Finalmente, contiene anexos sobre estilos de aprendizaje, habilidades en ciencias y un índice temático.
Este documento presenta varias actividades para desarrollar la autoestima en niñas y niños. Las actividades incluyen canciones, juegos rítmicos y conversaciones destinadas a ayudar a los niños a valorarse a sí mismos y apreciar sus propias cualidades y capacidades.
Cuaderno de actividades 2º básico te servirá para reforzar
y profundizar lo que has aprendido en las clases de
Lenguaje y Comunicación.
Aquí encontrarás entretenidas lecturas y variadas actividades
que deberás realizar para repasar y ejercitar los contenidos de
tu libro de Lenguaje y Comunicación, Casa del Saber.
El cuaderno tiene seis unidades y cada una posee las
siguientes Fichas de trabajo:
• Fichas de comprensión lectora, para que leas variados tipos
de textos y desarrolles habilidades lectoras.
• Fichas de vocabulario, para que conozcas palabras nuevas y
enriquezcas tu vocabulario.
• Fichas de gramática, para que ejercites y refuerces los
contenidos gramaticales de manera contextualizada.
• Fichas de ortografía, para que aprendas a escribir
correctamente las palabras.
• Fichas de escritura, para que escribas distintos tipos de
textos de manera libre y guiada.
Este documento presenta una guía de estudio para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el grado 2 sobre los seres vivos. La guía incluye indicadores de desempeño, un resumen sobre los seres vivos y no vivos, y ejercicios prácticos para que los estudiantes identifiquen y clasifiquen diferentes seres a través de lecturas, dibujos y discusión.
La Batalla de Cúcuta ocurrió el 28 de febrero de 1813 entre las tropas patriotas dirigidas por Simón Bolívar y las tropas realistas españolas comandadas por el general Ramón Correa. La batalla terminó con la victoria de Bolívar y la independencia de Cúcuta de España, permitiendo que continuara la Campaña Admirable para liberar más territorios en Venezuela.
El documento presenta una sesión educativa cuyo objetivo es que los niños conozcan más sobre la localidad donde viven. La sesión propone elaborar un plano de la comunidad identificando los lugares más importantes y comparando cómo ha cambiado a lo largo del tiempo. Los estudiantes trabajan en grupos para crear el plano de su localidad y luego lo comparten con la clase identificando similitudes y diferencias.
Escuela de Nivín: Sesión de aprendizaje Ciencias Sociales "Conocemos cómo es ...Escuela de Nivín
El documento describe una sesión educativa cuyo objetivo es que los niños conozcan mejor su localidad. La sesión consta de tres partes: 1) una introducción donde los niños comparten lo que saben sobre su comunidad, 2) un análisis conjunto de planos de la localidad para identificar puntos de referencia, y 3) la elaboración de planos propios por grupos para representar los lugares más importantes de su localidad.
propósitos - Dosificación Anual de Proyectos Didácticos (2023-2024).docxkilambia678
Este documento presenta una serie de proyectos educativos para estudiantes de tercer grado organizados por mes. Cada proyecto describe brevemente su propósito, escenario y ejes articuladores. Algunos proyectos buscan promover la identidad personal, la historia y cultura local, la prevención del acoso y la mejora de la convivencia. En total se enumeran 48 proyectos distribuidos de septiembre a febrero.
Este documento describe varias actividades pedagógicas relacionadas con el tema de la vivienda para el primer ciclo de la escuela primaria. Las actividades pretenden desarrollar habilidades como la observación, descripción, explicación y clasificación a través de estrategias como el análisis de imágenes de viviendas, visitas a canteras y hornos de ladrillos, y experimentos con materiales de construcción. El objetivo es abordar conceptos curriculares de manera atractiva y rica en estímulos.
Este documento presenta una serie de actividades pedagógicas propuestas por docentes de primer ciclo de las escuelas 46 y 256 para abordar temas curriculares como la vivienda, los materiales, el agua y el medio ambiente. Las actividades incluyen observación, descripción, comparación, experimentación y producción de textos con el objetivo de desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes.
Los estudiantes construyen una maqueta de su localidad para representar y conocer mejor su entorno. Trabajan en grupos para construir partes específicas como escuelas, plazas o manzanas y luego unen sus partes para completar la maqueta de la localidad. Esto les ayuda a comprender mejor la estructura y ubicación de lugares a menor escala.
El documento describe la universidad ideal del autor, donde los estudiantes pueden sentirse como en casa y compartir con los demás, aprender de experiencias cotidianas y a través del tiempo libre, y donde circula libremente la información para todos. La tecnología es accesible para todos y se valora más el proceso de aprendizaje que sólo los resultados.
Solucionario del LTG Nuevo Leon La Entidad donde Vivo Tercer grado-1-10.pdfssuserdc84ff
Respuestas de los Libros de Texto Gratuito por Entidades Federativas, descárgalo completo (32 páginas) en el siguiente link: https://materialesparaprofesores.com/search?q=entidad&options%5Bprefix%5D=last
Este documento describe una serie de actividades diseñadas para analizar cómo la ciudad influye en la construcción de la subjetividad infantil. Los objetivos incluyen explorar el papel del hogar y los objetos personales, identificar lugares de la ciudad que los niños se apropian, y comparar las infancias del pasado y el presente. Las actividades invitan a los participantes a compartir recuerdos sobre sus habitaciones de niños, lugares significativos de la ciudad, y comparar sus infancias con las de sus hijos.
Este documento presenta un proyecto escolar basado en aprendizaje por proyectos comunitarios sobre educación financiera y actividades económicas. El propósito es desarrollar habilidades en los estudiantes para identificar y valorar símbolos culturales y oficios/profesiones en su comunidad. Las actividades incluyen entrevistar a trabajadores/profesionales, investigar oficios del pasado y presente, y una exposición donde padres comparten sobre sus oficios/profesiones. El producto final es aplicar una entrevista y reflex
La sesión busca que los estudiantes identifiquen las características de los espacios urbanos y rurales. Se dividirán en grupos para analizar imágenes y textos sobre ambos tipos de espacios. Cada grupo elaborará una maqueta y describirá los beneficios de su espacio asignado. Finalmente, compartirán lo aprendido y reflexionarán sobre cómo mejorar la sostenibilidad de los espacios.
Este documento describe una sesión educativa cuyo objetivo es que los estudiantes identifiquen los recursos naturales y sociales de su comunidad a través de un recorrido y la elaboración de un "mapa parlante". Los estudiantes realizarán un recorrido en grupos para identificar elementos naturales como agua, aire y plantas, así como elementos sociales como mercados e instituciones. Luego crearán un mapa representando dichos elementos para compartir lo aprendido.
PLANEACION SEMANA 11 y 12 DEL 6 al 17 DE NOVIEMBRE.docxcristinamorenomun
Este documento presenta la planeación de un proyecto educativo multigrado sobre artesanías y productos hechos a mano en la comunidad. El proyecto se desarrollará durante 10 sesiones con actividades que incluyen investigar los productos tradicionales locales, elaborar artesanías, y generar un instructivo o presentación para promover el rescate cultural y económico de las artesanías comunitarias.
La sesión trata sobre los cambios que ocurren en la localidad de los estudiantes a través del tiempo. Los estudiantes observan imágenes que muestran cómo era el transporte público antes y ahora, y discuten otros cambios que han ocurrido, como nuevas tiendas y letreros. El objetivo es que comprendan que las localidades se transforman debido a factores naturales y de intervención humana, y que es importante conocer la historia y cuidar el lugar donde viven.
Escuela de Nivín: Sesión de aprendizaje Ciencias Sociales "Qué cambios se dan...Escuela de Nivín
Educación Patrimonial - Casma - Ancash - Perú
Sesión de aprendizaje desarrollada por MINEDU y que es empleada como parte del Proyecto de Identidad y Arqueología en la Escuela de Nivín.
Este documento presenta una propuesta para una actividad educativa sobre las diferencias entre el espacio rural y urbano. La actividad incluirá el visionado de un cuento, lecturas, imágenes y diálogos. Los estudiantes analizarán las características, ventajas y desventajas de vivir en el campo y la ciudad. Luego crearán una tabla y presentación en PowerPoint comparando ambos espacios y tratando de persuadir a la gente a quedarse o mudarse al campo.
Este documento presenta la metodología de aprendizaje por tareas para la enseñanza de lenguas extranjeras. Explica que las tareas deben estar basadas en procesos de la vida real y favorecer el desarrollo de competencias transversales. Además, describe los componentes clave de una tarea efectiva como la competencia objetivo, el contexto, los contenidos y recursos necesarios. Finalmente, incluye ejemplos de tareas diseñadas a partir de diferentes puntos de partida como sucesos cercanos o contenidos curriculares
1) El documento presenta el plan de aprendizaje para el 5to grado de la escuela U.E.N. Bolivariana Dr. Ramón Parrícón en Mérida, Venezuela para el año escolar 2014-2015, con un enfoque en el tema de la cultura venezolana.
2) El plan incluye actividades para desarrollar ejes como ambiente y salud integral, atención a la diversidad, trabajo liberador, soberanía y defensa de la nación, y derechos humanos y cultura de paz a través del estudio de
Este documento presenta sugerencias de actividades didácticas para enseñar sobre los derechos de los niños y niñas. Propone el uso de caricaturas, adivinanzas, dibujos de la familia y de la casa, juegos de memorama y un tablero de juego de la oca con imágenes sobre derechos. El objetivo es que los niños aprendan sobre este tema de manera lúdica y creativa. También incluye enlaces a sitios web de UNICEF sobre los 50 años de la Convención sobre los D
Similar a Planfiicacion ciencias sociales segundo grado (20)
La Cooperativa de Viviendas de Río Colorado fue fundada en 2010 por mujeres obreras de la construcción para ayudar a satisfacer la necesidad de vivienda asequible en su comunidad.
Este documento trata sobre un proyecto de articulación entre niveles educativos. Revisa los aportes de un profesor a un grupo de estudio de ciencias sociales y conceptos a trabajar en segundo ciclo.
Proyecto de articulación entre niveles cs. sociales 5to gradomarisolalvarez2003
Este documento presenta la planificación anual para el 5to grado de Ciencias Sociales. La profesora Graciela Pauloni elaboró este plan de estudios basado en los aportes del Profesor Ramón Minieri para articular el contenido entre los diferentes niveles educativos.
Durante encuentros del Grupo de Estudio de Ciencias Naturales, docentes de diferentes niveles compartieron experiencias y visiones sobre el área. Plasmaron ideas en bosquejos y redes conceptuales para que los docentes elaboren sus planes anuales con este soporte sugerido.
Este documento presenta los acuerdos sobre los contenidos conceptuales de matemática para 7° grado y 1er año de la escuela secundaria. En 7° grado, los contenidos se organizan en ejes como números y operaciones, magnitudes y medidas, geometría, estadística y probabilidades. Para 1er año se incluyen también funciones y lenguaje simbólico. Se detallan los conceptos clave para cada eje y nivel educativo.
Este boletín del Ministerio de Salud de la Nación trata sobre el acceso a los derechos sexuales y reproductivos. Se presenta la guía para la atención de abortos no punibles y se discute la responsabilidad médica. También se proporciona información sobre nuevos anticonceptivos inyectables y se enfatiza la necesidad de garantizar el acceso universal a métodos anticonceptivos sin restricciones.
Este documento presenta los contenidos y situaciones de enseñanza sobre los pueblos originarios americanos en el siglo XV, la organización social y económica de las sociedades maya, azteca e inca, la conquista española de América y la formación de la sociedad colonial. Se proponen actividades como leer textos e imágenes, construir maquetas, comparar formas de vida, e investigar sobre el pasado y presente de los pueblos originarios para promover el respeto a la diversidad cultural.
El documento describe diferentes formas en que el agua y el viento erosionan la tierra y las rocas, incluyendo la erosión de piedras por el agua del mar, la erosión del suelo por el agua de la lluvia, y la erosión del paisaje por el viento.
Este documento presenta material de apoyo para la enseñanza de los números enteros en primer año de la escuela primaria. Incluye una introducción a los números enteros a través de la resta de números naturales y su representación en la recta numérica, así como ejemplos y problemas relacionados con las operaciones básicas y el orden de los números enteros. También propone el uso de contextos como los juegos y las tablas de posiciones deportivas para darle significado a conceptos como la suma, resta, multiplicación y comparación de números enteros.
El documento discute la importancia de la alfabetización matemática y las habilidades que los estudiantes deben desarrollar, como analizar, razonar y comunicar. Señala que para aprender matemáticas, los estudiantes deben participar en actividades matemáticas como resolver problemas y desarrollar códigos de lenguaje. También describe prácticas de enseñanza que aumentan el aprendizaje, como discusiones y justificación del pensamiento, en contraste con prácticas que lo disminuyen como la memorización mecán
Docentes de primaria y del Instituto de Formación Docente de Luis Beltrán participaron en encuentros para mejorar la enseñanza de las matemáticas entre los niveles educativos. Revisaron planes de estudio y organizaron conceptos clave, y las profesoras del instituto compartieron materiales pedagógicos. Sin embargo, las oportunidades de colaboración no fueron aprovechadas por todos debido a horarios de trabajo y cargas docentes. Se reconoció la necesidad de mejorar la formación docente y favorecer una mayor articulación entre nive
El documento describe un encuentro entre docentes de 3er grado para discutir conceptos y prácticas relacionadas al área de ciencias sociales. Se proponen varios temas a abordar como circuitos productivos locales, cambios en la cultura del trabajo agrícola, contaminación, visitas a unidades productivas y más. El objetivo es que los estudiantes comprendan las dinámicas económicas de la zona a través de entrevistas, el análisis de paisajes y recursos naturales.
Como trabajar con experiencias de la vida cotidiana hermosomarisolalvarez2003
Este documento presenta recomendaciones y ejemplos de experimentos que pueden realizarse en el aula de ciencias naturales para captar la atención de los estudiantes. Incluye consejos como revisar los materiales, probar varias veces si es necesario, relacionar los experimentos con otros temas, e introducir variaciones. También proporciona una lista de posibles experimentos como sobre gases que apagan o avivan el fuego, y explica que la madurez de los estudiantes debe considerarse para la selección de experimentos.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a los bancos rusos, la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia, y sanciones contra funcionarios rusos. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
El decreto 2772 autorizó al ejército argentino a aniquilar a los elementos subversivos en todo el territorio nacional. El documento también menciona la quema de libros y la negación del dictador Jorge Videla de la existencia de campos de concentración, a pesar de la evidencia de centros clandestinos como La Escuelita en Bahía Blanca donde se detuvo a disidentes como Hesayne y Pérez Esquivel.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
El documento resume los eventos del 18 de enero de 2010 en Villa La Angostura, Argentina, donde la comunidad mapuche Paisil Antreao decidió proteger su espacio sagrado rewe de la destrucción por parte de W. Fischer para un proyecto de viviendas. La policía desalojó y destruyó las rukas mapuches y el rewe, y reprimió a los miembros de la comunidad con balas de goma. El joven mapuche Fausto Huala fue torturado por la policía y parapoliciales de Fischer en diciembre,
Este documento presenta el plan de estudios para el primer grado y contiene los siguientes puntos: 1) Las tareas sociales básicas que los estudiantes explorarán incluyen vivir, comunicarse, tener normas, y producir ideas. 2) Los contenidos conceptuales se centrarán en temas como la identidad, la familia, la vivienda, el trabajo, la escuela y la comunicación. 3) Se proponen proyectos como construir una casa, cocinar, trabajar en una huerta y crear una radio escolar para aplicar los contenidos.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. Estas ideas fueron
proyectadas a partir de los
encuentros de docentes de
segundo y tercer grado de las
escuelas 46 y 256.
En ellos surgieron algunas
inquietudes de abordar al
barrio como un espacio en
constante movimiento, donde
las personas interactuan
creando vinculos y formando
parte del engranaje social.
Seguramente hay otras
experiencias muy ricas en
cada institucion educativa.
Aqui compartimos estas.
Marisol Alvarez
Docente a cargo de la
Coordinación del Proyecto La
Articulación entre Niveles
Doc
A ADoc
Nuestro
Barrios
Aquí y Allá
Docentes de Primer Ciclo Esc. 46 y 256
Nov. 2010
2. Ciencias Sociales
Temas: el barrio, derecho a la vivienda digna, la familia.
Estrategias pedagógicas para desarrollar habilidades y procesos del pensamiento: Observar – describir –
explicar – relatar o narrar - comparar – ejemplificar – relacionar - argumentar – clasificar - valorar
Actividades
Un día…
1) Observar imágenes de distintos barrios a través de un Power Point. Identificar los barrios de cada uno,
por sus características o por la cercanía al propio. Explicar por qué cree que es su barrio. (Aquí se
puede indagar en los chicos a que la explicación salga del porque sí, indagar sobre qué elementos le
sirven para decir que es su barrio o que el suyo está cerca del que ve en la foto.)
2) Pensar: ¿Cómo se va formando un barrio? ¿Alguien lo piensa? ¿Para qué? (causalidad y casualidad)
(Anotar las respuestas de los chicos que servirán como diagnóstico de ideas previas.)
3) Leer el cuento AUTOR: Valentina Rodríguez COOPERATIVA: COVIMT 6- Mesa 4 (Montevideo)
UN SUEÑO HECHO REALIDAD
Una vez varias familias se juntaron de diferentes lugares. Estaban interesados en
tener sus propias casas. Salieron en busca de terreno y vieron otros, pero eran
chicos para todas las familias que habían, en el que estamos ubicados fue el que
les gustó.
Entonces empezaron a hacer las primeras reuniones en la escuela. En las primeras
reuniones decían que poco a poco tenían que empezar. Entre todos se repartían las
tareas convirtiéndose así en verdaderos trabajadores de la construcción. Todos
tenían que ayudar.
Se fundó en 1972.
La calle "Camino de las tropas" se llama así porque pasaban tropas de vacas. Un
día por el "Camino de las tropas" pasó una tropa y una vaca se fue para el
terreno y lo único que quedó fue el cuero.
Un día cuando la gente estaba trabajando, a la hora del descanso, un señor se
cayó adentro de un pozo y se quedó sin comer.
El barrio cuenta con una cancha de baby fútbol, varias plazoletas con juegos para
niños. Construyen también por convenio entre la Junta Vecinal, la Municipalidad y
el Gobierno Provincial, el local que originariamente había sido destinado a
enseñanza primaria para instalar la escuela Nº 264. Y en el día de hoy tenemos
una escuela que la queremos mucho y que nos enseñan.
La gente como no sabía cuál iba a ser su propia casa trabajaban muy contentos
haciendo todas las casas iguales. Se empiezan juntas y se terminan juntas.
El día tan esperado.
Por fin terminaron y llegó el día que van a saber cuales son sus casas. La gente
está muy contenta.
A pesar de todos esos años de trabajo terminaron. No lo pueden creer.
Por suerte el sueño tan esperado se hizo realidad.
4) Trabajar a partir de esa historia: Cómo nació el barrio, quiénes tomaron las decisiones, qué
necesidades tuvieron en cuenta?
5) invitar a mujeres de la cooperativa de viviendas para que cuenten su experiencia. Mirar, si hay, fotos
de ellas trabajando. Estaremos trabajando ¿Qué es una cooperativa? ¿Cómo funciona? ¿Cuál es el fin? La
idea de cooperación
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6) Para tener más elementos informativos, recurrir a una fuente cercana: la familia. Aquí podemos
trabajar la entrevista. Formular preguntas para indagar: cuándo se construyó o formó el barrio; cómo
era el paisaje antes; para cuántas familias esta destinado; quién lo pidió; quién/es lo construyeron; de
dónde llegaron familias (movilidad barrial)
7) En el aula repasar por pregunta la información aportada por la entrevista. Comparar las respuestas,
encontrar similitudes y diferencias. Enseñar a volcar la información a través del dibujo o un cuadro
comparativo.
3. 8) Elaborar una conclusión que responda a los interrogantes del punto 2)
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9) En Lengua: Trabajar con lo que siente y piensa cada uno sobre su barrio, Mi barrio es muy bonito
/bastante feo /muy tranquilo / muy ruidoso/bastante sucio/ bastante limpio/especial ¿Dónde está tu
barrio?: ubicarlo en relación al centro, o a la escuela Mi barrio está lejos del centro/cerca del centro/al
lado de la estación…
¿Qué hay en tu barrio? En mi barrio hay muchos bares y restaurantes/pocas zonas verdes/poco
ambiente /bastantes tiendas /bastante gente/algunas plazas /una iglesia /algún museo . En mi barrio
no hay discotecas/supermercados/ninguna discoteca /ningún supermercado
un/ uno/ una
algún / alguno/ alguna
ningún/ ninguno / ninguna
En mi barrio no hay ningún hospital, ¿en tu barrio hay alguno?
¿Qué es lo que más te gusta de tu barrio? Lo que más me gusta de mi barrio es la tranquilidad/son los
parques/es que hay muchas tiendas
¿Qué es lo que menos te gusta de tu barrio? Lo que menos me gusta de mi barrio es el ruido/son las
fábricas/es que es muy sucio.
10) En Lengua se puede trabajar la descripción ampliando el vocabulario de los chicos, utilizando imágenes
y comparaciones, a través de la poesía.
11) También se pueden trabajar los dichos populares que se escuchan en las familias y analizar su
significado: a mal tiempo buena cara; siempre que llovió, paró; etc.
12) A partir de este trabajo se pueden tener en cuenta lo que escriben o relatan (como lo elija el docente)
los alumnos, y utilizarlo para planificar otras acciones como:
* armar power point o murales con fotografías que saquen los chicos (recortando imágenes de casa,
autos, dibujando las calles, señales, etc) donde se describan espacios del barrio, nombres de calles, etc
. para exponer en la escuela. También se puede utilizar para que ellos, en grupo o en forma individual,
expongan oralmente a sus compañeros. Esto los estimula a hablar en público, organizar la información,
leer antes de escribir y recortar y pegar, dibujar, manejar tecnología, etc.
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1.-COSAS DE MI BARRIO:
Quiero indicarle a mis compañeros dónde queda mi barrio para ir a jugar, cómo les indico para que no se
pierdan? Identificar las calles a través de su nombre. Contarles a los chicos que en la Colonia las calles lleva
nombre de frutales. En Buena Parada tenían números y ahora pasaron a tener nombre las calles. ¿Quién lo
decide?
Ampliar el vocabulario: calles, callejones, avenidas, pasajes.
¿Hay algún elemento que identifica el barrio? usina, casa del reloj, Galpón de Tuero (de empaque) la Barraca
de Querejeta – Villa Mitre
Hay un cartel con el nombre del barrio?, carteles que indiquen algo, elementos característicos de ese barrio,
algunas casas, comercios (que provea de alimentos, materiales para trabajos, medicamentos, ropa, etc.)
edificios públicos (salita de primeros auxilios, escuela, destacamento policial, etc.) , lugares de encuentro con
amigos (la esquina, un kiosco, la plaza); vegetación; espacios verdes; animales que se ven, domesticación, qué
sucedió con los gallineros, se puede tener un gallinero?; lugares de trabajo en el barrio; vecinos que son
Famosos (todos). Nombrar vecinos y vecinas que trabajan para todos, escriben, etc. vecinos que se fueron del
barrio, vecinos nuevos; vida privada, vida pública; lugares de esparcimiento, etc. servicios en mi barrio:
recolección de residuos, luz en las calles, agua potable, gas, etc., Qué servicios no tiene nuestro barrio? ¿cómo
se tramita la demanda de necesidades? ¿Dónde se nuclea la gente para hacer reclamos? ) Desigualdad con
Barrio Buena Parada, no tienen acceso a nada. B Parada tenía una canilla por cuadra con el retorno de la
democracia aparece la idea de una canilla por casa.
Con 2do grado recopilación de flora y fauna autóctona. Recorrer lugares del barrio y tomar muestras de la
variedad de flora. Descubrir su procedencia: autóctona o traído por los habitantes de otros lugares? Los únicos
4. caldenes de Rio Colorado están en zona de Villa Mitre. Señal de que había monte diversificado. Especies
vegetales más adaptadas al clima. Gualeguay de ex Hospital Ferroviario no es autóctono. Sí chilladoras,
alpataco, piquillín, sauces llorones, jume en suelos salitrosos, con su ceniza hacían jabón (en los 1ros tiempos
de los campos)
Barrio diferente del pueblo Pu Ruca Hue (en poco espacio, aislamiento) Tiene consorcio y eso regula la
convivencia.
Normas de convivencia: Junta Vecinal. Roles dentro del vecindario. Surgen a partir del conflicto.
Tendría que haber Junta y no hay… ¿Cómo se resuelve el conflicto en el barrio?
¿Mis papás participan en el barrio cuando surgen conflictos en el barrio?
Cuidado del ambiente del barrio. Reconocer lugares descuidos en el barrio. Averiguar si se puede tirar la
basura en cualquier lado. Mostrar por medio de folletos o fotos los diferentes tipos de contenedores. Charlar
si hemos visto alguna vez en nuestro barrio estos contenedores, si los hemos utilizado, si sabemos por qué son
de diferentes colores, etc.
Proponer una actividad para Naturales:
1)“Cada cosa en su sitio”
Una vez que conocemos la utilidad de los contenedores, nos disponemos a realizar los contenedores para
reciclar los residuos que habitualmente producimos en nuestra escuela: papel, cartón, envases y residuos
orgánicos.
En plástica pintaremos cajas de cartón del mismo color que tienen estos contenedores (azul para el papel y el
cartón, amarillo para los envases y verde oscuro para los residuos orgánicos). Además, pegaremos en los
contenedores imágenes de los productos que podemos introducir en ello, que previamente hemos recortado
en los folletos publicitarios de los supermercados y/o palabras que indiquen.
Cuando están terminados, los distribuiremos por nuestra clase y por los pasillos, baños y patios de la escuela,
para que podamos hacer uso de ellos.
Cuando ya hemos repartido los contenedores, vamos a realizar carteles para informar y concienciar a todas
las personas sobre la importancia que tiene la separación de los residuos y el cuidado de nuestro barrio. Por
último decoraremos los carteles en el rincón de plástica con diferentes técnicas. En los carteles reflejaremos
mensajes como:
- RECICLAR ESTÁ EN TUS MANOS, SEPARAR EN LA DE TODOS.
- MANTENE LIMPIO TU BARRIO.
- LOS NIÑOS Y NIÑAS QUEREMOS UN BARRIO LIMPIO.
- NO ESTROPEES LOS JARDINES, ¡SON TAN BONITOS!
- SI QUIERES QUE TU BARRIO SEA EL MÁS LIMPIO Y BONITO ECHA LA BASURA DENTRO Y DÉJALO TAPADITO (se
pegará en los contenedores)
- ¡CUIDEMOS NUESTROS PARQUES Y JARDINES, ENTRE TODOS PODEMOS! (se colocará en un parque, por
ejemplo)
2) “La campaña más limpia” Una vez que tenemos fabricados todos los carteles, realizamos una campaña por
todas las aulas del centro. Enseñaremos a todos los niños y niñas los carteles, les contaremos nuestra labor y
les invitaremos para que participen, tratando de involucrarles en el cuidado de nuestro barrio.
3) “Cuidamos nuestro barrio”
Una vez que hemos informado a todo el centro vamos a ampliar nuestra campaña a todo el barrio y el pueblo.
Podemos emprender la salida por el barrio manifestando nuestra preocupación, mostrando los carteles que
hicimos en el aula, etc. Además, iremos fotografiando las zonas más limpias y las más sucias que nos
encontramos en el barrio. Por último, vamos pegando los carteles en las zonas más transitadas para que todo
el mundo pueda leerlos y así, nos ayuden a cuidar nuestro barrio.
5. 4) con esas fotos podemos hacer dos grupos para identificar el problema, buscar posibles soluciones, y
desarrollarlas. Presentarla en el aula y discutir si es posible o no, etc.
Normas para transitar en el barrio. Mientras realizamos el gran mural nos damos cuenta de la importancia y
de la necesidad de las señales de tráfico para la adecuada organización de nuestras calles y para que no
ocurran accidentes. Por ello, decidimos realizar algunas señales que regulen las actividades habituales de
nuestro aula. Hacemos un croquis de la manzana de mi casa, con el nombre de las calles, orientación, señales.
La metodología se basará en la manipulación, exploración, observación y experimentación de la realidad a
través del contacto directo con los elementos de nuestro barrio
2.-EL ARCÓN DE LAS HISTORIAS: Con la intención de reconstruir la historia simple y cotidiana, de sostener y
preservar aquellos pequeños relatos atesorados por los vecinos de ayer, hoy y siempre, podemos reconstruir
un pequeño libro para segundo. A través de las historias orales, los habitantes del barrio pueden participar en
reconstruir la trama de la historia común, de la identidad barrial que nos une y singulariza del resto de los
barrios. Recuperar la historia oral es revalorizar la memoria colectiva. La idea es que cada participante cuente
aquellas pequeñas cosas que nunca aparecerán en los libros, ni en los diarios. Rescatar aquellos juegos,
aquellos lugares, los comercios, los vecinos, los amigos, la barra, los pasatiempos, los paseos, las diversiones,
las fiestas populares, el rincón de la plaza, los clubes, los bailes, los remedios caseros, las tardes de verano
sentados en las veredas...
Barrios antes: ¿Cómo satisfacían la necesidad? Casas sin luz, sin agua, sin gas aljibes perforaciones agua
corriente tendido de luz cocinas a leña, letrinas, baños instalados.
Me leen una historia:
El almacén de mi barrio
Muchos de nosotros recordamos con cariño al antiguo almacén de nuestro barrio. Ese que
bajaba sus cortinas a la hora de la siesta.
La libreta del almacén… ¡cómo salvaba a los vecinos! La famosa libreta de tapa negra de
hule. Allí se anotaba el gasto de cada día y, a fin de mes, se pagaba el total. En forma
paralela, el almacenero también llevaba la cuenta en su cuaderno. Pero en el Almacén de
Don Nicola y Doña Carmen la administración era distinta.
Desde los años 50 se manejaron con registros manuales. Nada de computadoras, ni cajas
registradoras. La cuenta de la compra se hacía al borde del papel de envolver, éste se
recortaba y quedaba en el cajón. A la noche, antes de cerrar, se volcaban a un cuaderno.
Todo clarito y, si a fin de mes no podías pagar el total, se ponía a cuenta.
El almacén era algo así como un centro social y de información. Allí se conocían y
comentaban todos los acontecimientos de barrio: enfermedades, noviazgos y nacimientos,
entre otros tantos.Más que comerciantes, Nicola y Carmen eran parte de nuestros amigos.
En muchos casos les daban una mano a quienes tenían problemas económicos.
Si la señora Rosa no podía cargar todo, Nicola se lo llevaba con su canasta. Si nos
olvidábamos de algo mientras el negocio estaba cerrado, golpeábamos la puerta de su
domicilio particular y él siempre nos atendía con alegría.
No había feriados, ni sábados ni domingos. Él estaba siempre firme en su negocio.
Hoy Nicola ya no está, y Carmen lleva sus ochenta y pico de años a todos lados. Ella mira
con nostalgia el almacén vacio y cerrado.
Carmen aún sonríe al recordar a sus antiguos clientes. Hace años que cerró pero si usted
pasa por Felipe Vallese 663 en el barrio de Caballito, todavía podrá ver el edificio.
Mientras Carmen esté con nosotros existirá. Luego seguramente se convertirá en una nueva
torre. Este es un homenaje a los almaceneros de todos los barrios.
A partir de esta historia podemos trabajar palabras que hoy ya no se usan, encontrar las actuales. Estamos
yendo para atrás en el tiempo no muy lejano como para que los abuelos de los chicos aporten en entrevistas en
el aula. Estamos trabajando con imágenes que generan sentimientos: nostalgias… mientras Cármen esté con
nosotros…se convertirá en una torre…
-Mirando las construcciones de mi barrio: se han modificado? Cuáles se transformaron en otra cosa? Por qué?
-¿Dónde se encuentran los vecinos en mi barrio? ¿cuál es el lugar más popular?¿qué actividades hacen allí?
-Pregunto en casa: ¿Qué significa “la tacita de” para mi familia? Revalorizar lo de “la tacita” como entramado
de vecinos.
6. -Cuento la relación entre los antiguos pobladores: La “vueltita” ¿hoy existe?
PATRIMONIO CULTURAL DEL BARRIO
- Identificarlo en 1er lugar
- ¿Cómo preservarlo?
- ¿quién decide sobre ese Patrimonio?
- Patrimonio inmaterial. No existe Patrimonio material sin Patrimonio inmaterial (refranero, recetas, yuyos
medicinales, música para no quedarnos con lo solemne)
3.- NOTICIAS DEL 30 DE OCTUBRE – NOTI 200VIVIENDAS- NOTI LA COLONIA : noticias del barrio.
Elaborar en Lengua algunas noticias del barrio. Trabajar LA NOTICIA como texto.
4.- DERECHO A LA VIVIENDA: Barrios diseñados – barrios asentados
13) Revisamos la construcción de las viviendas del barrio y describimos los materiales utilizados.
14) ¿Cuáles predominan? Hacer una lista de ellos si es necesario
15) Leemos el listado y clasificamos los materiales teniendo en cuenta si el humano los extrae
directamente de la naturaleza o necesita elaborarlos.
16) ¿De dónde se extraerán? Hacer un cuadro informativo, material y si se consigue en el pueblo o hay que
traerlo de otros pueblos.
17) Trabajar con el power de la cantera que visitaron.
18) Reconocer otros materiales que se elaboran en Río Colorado. Identificar alguna fábrica o lugar de
producción o venta en el barrio de cada uno (aserradero, corralón, etc)
19) Tomar como ejemplos la chapa y una viga de madera. Ver un video sobre cómo se obtiene y cómo se
transforma. Observar las actividades del/a trabajador/a. Pensar en cómo se trae al pueblo o a la obra el
producto terminado.
20) Dibujamos el circuito.
21) Anotamos las herramientas que fueron necesarias para el trabajo.
22) Reconocemos elementos, vestuario, objetos, símbolos, etc. que indican la prevención de accidentes en
el trabajo. Dibujamos algunos.
23) Un problema: ¿Cómo se hace el ladrillo? ¿Cómo se junta la piedra? ¿De dónde sale la piedra en Río
Colorado? ¿Cómo se junta la arena? Anotar las hipótesis. Proponer el viaje para informarnos y dar
respuesta o completar las ideas previas con nueva información.
Todos estos puntos hacer relación al TRABAJO como tema. Se desprende directamente de la acción vista en los
videos o salidas.
TRABAJOS
- ¿en qué trabajan para sostener la familia los que viven en la casa? (para 1ro)
- ¿hay en el barrio fuentes de trabajo? (tipos de trabajo, condiciones de trabajo)
COLONIA: desde la producción, empleados de chacra, galpones de empaque, sidrera). Comerciantes. Servidores
públicos.
- TRABAJADORES INVISIBLES: empleada doméstica, el que corta leña,….
- POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA (según propuesta de Ramón para arrancar en 2do)
- POSICIONES DIFERENCIADAS CON RESPECTO AL MERCADO DE TRABAJO (el que trabaja y el q no trabaja, el
desocupado, el jubilado, los niños que se supone que no trabajan pero a veces los hacen trabajar, el que
produce, el que transforma, el que presta servicios, actividades sin fines de lucro --- sector cuaternario
- En relación al universo de trabajo, en mi barrio hay personas que trabajan en distintas actividades
7. Algunas historias para compartir en el aula
“Una VISITA” Cuento en el África
- N ebla ha ido con sus abuelos a visitar a su prima Paz a Angola. Salala, la aldea donde viven, es muy
bonita, pero lo que más le gustó fue la historia que le contaron la primera noche que pasó allí. Se las voy a
contar...
- “La familia Kangango vivía en esa aldea llamada Salala. Esta familia tenía muchos hijos, como otras familias.
Una vez recibieron una visita que venía de muy lejos. El señor Kangango y su familia acogieron con gran
satisfacción y alegría a aquel huésped procurando acomodarle bien.
- Pasado poco tiempo toda la aldea supo de aquella visita y toda la gente vino a saludar al visitante con alegría y
respeto. Al atardecer, de nuevo cada uno salía de su casa para ir a saludar al huésped, pero esta vez ll evando
regalos. Unos llevaron harina, otros un cabrito, otros huevos, conejos, gallinas, batata, maíz, especias,
cebollas... Cada uno llevaba aquello que tenía en sus casas. Todas las personas hicieron un “okupoka uhombie”.
Esto significa: dar un regalo a la visita.
- ¿Sabes por qué todas las personas de la aldea hicieron un “okupoka”? Pues para que el señor Kangango y su
familia no sintiesen el peso de la visita y que esta visita se sintiera honrada.
- A Nebla le sorprendió mucho la historia. Para un africano la generosidad no es sólo con sus amigos sino con
todos los de su aldea. Eso es la solidaridad. Nebla le dijo a su prima: “cuando vuelva a España trataré de hacer
lo mismo. Me gustaría mucho que todos aprendiésemos esta lección.”
- Paz sonrió a Nebla y la contestó: “Cuando un africano realiza una visita, incluso sin avisar, sabe que
puede hacerlo tranquilamente, porque el pueblo africano es solidario por naturaleza y sabe que donde
comen tres, pueden igualmente comer cuatro”.
“Los jóvenes que quieren CAMBIAR este
mundo”
K atapola es otra aldea de Angola, el país donde viven algunos tíos y primos de Nebla. Hoy han ido a
visitar a unos amigos que viven allí. Al terminar de comer se sentaron todos en círculo y el amigo de su tío
comenzó a contar una apasionante historia:
“En Katapola, había muchos jóvenes que querían cambiar la sociedad, pero no sabían cómo hacerlo. Un día
se reunieron y decidieron cambiarla de esta manera.
-Estamos hartos de oír a los más viejos sus ideas, sus leyes. Nunca nos dejan ser nosotros mismos,
queremos vivir con libertad y vivir de un modo nuevo.
Empezaron a pensar y vieron que la única forma era el “impedir opinar” a todos los adultos a partir de los 40
años hasta los más viejos de la aldea. Entre los jóvenes estaba el hijo del rey de la aldea. Les dijo:
- Yo os daré ejemplo e impediré que mi padre, el rey, y mi madre la reina, no opinen sobre los asuntos de
los jóvenes.
Y así lo hizo. El resto de los jóvenes al ver lo que hizo Chongo, hicieron lo mismo. Pero hubo uno,
Sayongo, que no fue capaz de impedir que el abuelo diera su opinión y procuraba tenerlo siempre al tanto de
lo que ocurría. Su abuelo le preguntaba todos los días por todo lo que ocurría en la aldea.
-¿Cómo vivís ahora los jóvenes?, ¿qué pensáis?, ¿qué hacéis?, ¿en qué trabajáis?... Chongo fue nombrado
rey de la aldea y se casó con una joven del lugar. Un día, como Chongo roncaba mucho al dormir, sucedió
que una serpiente que había hecho su cama en la casa de Chongo, hambrienta, pensó que esos ruidos
procedían de una rana.
Con el fin de saciar su hambre, fue acercándose poco a poco hasta su presa. Se subió a la cama donde
dormía el rey Chongo, buscando la procedencia del ruido. Al distinguir que el ruido procedía de la boca,
pensó que la rana estaba dentro del Chongo, en su interior. Y, ni corta ni perezosa, se metió por la boca de
Chongo buscando su presa. Se enroscó en el estómago de Chongo dejando fuera la cabeza para controlar
lo que sucedía.
8. Chongo fue poco a poco asfixiándose. Cuando la reina despertó, vio que de la boca de
su marido, el rey de la aldea, salía la cabeza de una serpiente. Empezó a gritar y a
correr pidiendo ayuda a los hombres de la aldea. Vinieron todos los que encontró con
palos, machetes, piedras, para matar a la serpiente. Al entrar en la habitación real se
espantaron y empezaron a retroceder. Se preguntaban:
-¿Cómo vamos a matar a la serpiente?, podemos matar al rey al mismo tiempo….
Mientras tanto el rey seguía ahogándose con la serpiente. Sayongo, que había ido con
todos los demás, fue retirándose despacio del grupo y se marchó sin que lo vieran. Fue
corriendo a donde estaba su abuelo. Éste se alegró mucho de verlo, y como todos los
días le preguntó:
-¿Qué noticias nuevas me traes hoy?.
- Tenemos un problema, abuelo.
Y le contó todo lo que había pasado. Su abuelo le contestó: -Eso no es un gran problema,
hijo. Vete y coge un pájaro vivo, ata a su pata una cuerda, y cuando llegues donde está el
rey, déjalo suelto, pero sujetándolo al mismo tiempo con la cuerda, de manera que
cuando quiera volar, no pueda marcharse. Cuando la serpiente vea el movimiento del
pájaro, irá saliendo poco a poco de la boca del rey para intentar cogerlo. Tú ve retirándote
también poco a poco para que la serpiente siga saliendo. Cuando esté fuera podrás
matarla.
Así lo hizo. El rey se salvó y le preguntó cómo se le había ocurrido hacer aquello.
Sayongo le contestó:
-Fue idea de mi abuelo. Yo no lo desterré cuando desterramos a todos, no fui capaz. Y
gracias a él es que tú vives ahora.
“Nebla escuchó atentamente el relato. Su tío, al terminar, la tomó de la mano y la dijo:
-Nebla, hay una lección muy importante que aprender de esta vieja historia africana: en
la sociedad no podemos quitar del medio a los mayores y dejar solo a los jóvenes. Entre
todos nos complementamos y nos ayudamos mutuamente. Los jóvenes pueden
aprender de los viejos, de su sabiduría y los viejos aprender las novedades de los
jóvenes y formar entre todos una sociedad completa y armonizada.
1. ¿Qué te parece la actitud de Sayongo al principio de la historia y cuando surge el
problema?.
2. ¿Cómo habrías reaccionado tú? ¿y tus amigos?.
3. ¿Qué experiencia tienes de trato con personas mayores?. ¿Eres consciente de lo que
puedes aprender de ellas?.
4. ¿Qué crees que es lo más positivo que has vivido en ese trato con los mayores?.
5. ¿Qué te gustaría aprender de esas personas mayores con las que convives,
seguramente, a diario?.
6. ¿Crees que en nuestra sociedad dejamos que las personas ancianas ocupen el mismo
lugar que en esta aldea africana?. ¿Por qué crees que, con frecuencia, no es así?.
9. “NEBLA y sus abuelos”
¡Q ue contenta está Nebla! Por fin ha llegado a África. Lo primero que ha hecho ha
sido ir a visitar a sus abuelos que viven en Addis Abeba, Etiopía.
A Nebla le gusta estar con ellos y escuchar las historias tan bonitas que cuenta el
abuelo. Cuando su abuelo habla, ella cierra los ojos y se imagina todo lo que él dice.
A veces salen juntos a pasear y les gusta ver los camellos que pasan, el abuelo dice
que van de un sitio a otro y llevan mercancías para comprar y vender.
Pero lo que más le gusta a Nebla es cuando llega la hora del café. Ella ayuda a su
abuela a prepararlo, primero cogen hojas de flores que huelen muy bien y las echan al
fuego, la abuela dice que el humo que sale del fuego, purificará el ambiente y nos
bendecirá a los que estamos allí, después pone el agua con el café. El abuelo dice que
el café de Etiopía es uno de los más ricos del mundo y que por eso algunos señores
vienen y se lo llevan a sus países. Cuando todo está listo lo echan en las tazas y lo
toman todos juntos, los niños y los mayores.
Se lo toman con palomitas.
Hoy los tíos y los primos también están allí, así que Nebla sale a jugar con sus primos y
otros niños al umphuco. A ella se le da bien y aunque empieza perdiendo, al final
consigue ganar.