planificación clases a clase de lenguaje

1. 12/5/2015 Planificación Planificación 2015 Lenguaje Y Comunicación Octavo básico A
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Mayo Mayo/Dramático y gramática
Planificación: Planificación 2015 Lenguaje Y Comunicación Octavo básico A Objetivos:
Profesor: PAULA DOMINIQUE CARREÑO
Curso: Octavo básico A
Sector: Lenguaje y comunicación
N°Clase Fecha Objetivo N° Apr. Esperado Contenido Habilidades Metodología Recursos Inicio Desarrollo Cierre Evaluación Horas Fecha Hecho
1 Clasificar palabras
según las reglas de
acentuación y el
uso de la h.
AE 04 Ortografía
literal,
acentual y
puntual.
Reconocer
Clasificar
Aplicar
Proyector.
Texto de
estudio.
Cuadernos.
Computador.
‐ Comparta la
meta de la clase. ‐
Invite a sus
estudiantes a
extraer de libro, al
menos cinco
palabras
polisilábicas, como
por ejemplo,
invernadero,
energéticos,
razones, entre
otras. ‐ Pídales que
separen las
palabras en sílabas
y marquen con su
color favorito la
sílaba tónica. ‐
Revisen en la
pizarra algunos
ejemplos. ‐
Presente la letra h
y sus reglas.
‐ Se sugiere
escribir palabras
de uso cotidiano
para que ejerciten
la separación
silábica y el
reconocimiento de
la sílaba tónica. ‐
Explique cómo
clasificar las
palabras en
agudas, graves,
esdrújulas y
sobresdrújulas.
Luego, organice
un juego en el que
usted diga una
palabra y un
estudiante
mencione otro
ejemplo de la
misma categoría.
Por ejemplo, dice
“canción” y los
alumnos dan otros
ejemplos de
palabras agudas,
usando primero
palabras que
rimen, como
“camión”.
Posteriormente
puede incluir
palabras que no
rimen. Cada vez
que un estudiante
se equivoca, queda
fuera del juego y
señala una nueva
palabra. ‐ Se
sugiere escribir
una lista de
palabras en la
pizarra y
clasificarlas según
la regla de
acentuación. ‐
Reflexione con sus
estudiantes sobre
las reglas de
acentuación e
invítelos a dar
ejemplos de
manera oral. Si es
necesario, invítelos
a percutir o subir
el tono de la voz
para identificar la
sílaba tónica.
‐ Cierre la clase
dando ejemplos
de palabras para
que sus
estudiantes las
clasifiquen.
Además, realice
las siguientes
preguntas: ¿qué
aprendí hoy?,
¿puedo
reconocer con
facilidad la
sílaba tónica?,
¿de qué
depende?, ¿cuál
es la importancia
de reconocer y
aplicar las reglas
de acentuación?,
¿cuál de las
actividades de la
clase me ayudó a
comprender el
concepto?
Identifican la
sílaba tónica.
Clasifican las
palabras según la
ubicación de la
sílaba tónica.
2
2 Realizar una
metacogniciòn de
la prueba de
unidad de abril.
AE3‐AE4‐AE5‐
AE6‐AE7
Contenidos de
la unidad:
texto
narrativo,
factores de la
comunicación,
conectores,
producción de
textos.
Comprender.
Aplicar
Producir.
Evaluación
escrita.
Prueba de
unidad.
Los alumnos
mencionan los
contenidos y
habilidades
trabajados en la
prueba de unidad y
los comentan.
Revisan en
conjunto cada una
de las alternativas
seleccionadas,
identificando sus
errores y
corrigiéndolos
Reflexionan
acerca del
resultado de su
evaluación,
mediante
preguntas como:
¿Estudié lo
suficiente? ¿Qué
estrategias de
estudio apliqué?,
¿Me dieron
resultado? ¿Qué
contenidos aún
no domino y por
qué?
Finalizan
corrección.
2
3 Reconocer y
diferenciar clases
de pronombres y
adjetivos.
AE 07 Pronombres,
adjetivos.
Reconocer.
Diferenciar.
Aplicar.
Proyector.
Computador.
Cuadernos.
Texto de
estudio.
‐ Indague en sus
estudiantes los
conocimientos
previos sobre
pronombres y los
adjetivos, para
esto puede
preguntar: ¿cuál es
la función de los
pronombres y los
adjetivos dentro
de una oración?,
¿qué ejemplos me
pueden dar?
Proyecte en el
pizarrón el
material sobre los
tipos o clases de
pronombres y
adjetivos. Solicite
a los alumnos que
registren
información
relevante en el
cuaderno. Invítelos
a desarrollar los
ejercicios en sus
cuadernos.
Refuerce la
distinción entre
los tipos de
pronombres y
adjetivos y su
importancia
gramatical.
Revise la
actividad
finalizada.
Reconocen tipos
de pronombres
Aplican clases de
pronombres.
2
4 Reconocer la
estructura y los
elementos de un
texto dramático.
AE 01 El texto
dramático.
Obtener
información
Integrar e
interpretar
Reflexionar y
valorar.
Texto de
estudio.
Proyector.
Computador.
Cuaderno.
‐ Indague en los
conocimientos
previos de sus
estudiantes sobre
el teatro, para
esto puede hacer
las siguientes
preguntas: ¿han
ido al teatro?,
¿cómo es?, ¿qué
obra teatral han
visto?, ¿de qué
trataba?, ¿por qué
las personas
asisten al teatro?
Invite a sus
estudiantes a
observar un power
point con la
estructura y
elementos de un
texto dramático.
Solicite que
registren
información
relevante de lo
observado. Luego
invite a sus
alumnos a realizar
la actividad que se
plantea al final del
power point, en la
que deberán crear
un breve texto
‐ Retroalimente
la sesión de
manera positiva.
‐ Cierre la clase
realizando
preguntas sobre
el proceso: ¿qué
fue entretenido
en esta
actividad?, ¿qué
debemos
mejorar?, ¿por
qué son
importantes
cada uno de los
elementos del
texto dramático?
Reconocen el
propósito del
texto dramático.
Identifican las
características de
los géneros
literarios.
Reconocen la
función de los
signos de
interrogación y
exclamación.
2

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dramático.
5 Leer
comprensivamente
un texto
dramático y
reconocer sus
elementos
característicos.
AE 01 El texto
dramático.
Identificar.
Comprender.
Analizar.
Texto de
estudio.
Cuadernos.
Computador.
Proyector.
Los alumnos y
alumnas elaboran
un organizador
gráfico que les
permita retomar
las características
principales de los
textos dramáticos
(elementos y
estructura).
Invite a sus
alumnos a leer el
texto dramático
titulado "Otelo: el
moro de Venecia"
(página 108). Pida
que se reúnan en
grupos y lean el
texto. Solicite que
desarrollen la
actividad de la
página 106 en el
cuaderno.
Reflexionen
sobre la
importancia de
los elementos de
una obra
dramática en
relación con su
propósito. Para
esto, puede
preguntar ¿qué
pasaría si la obra
no tuviera
acotaciones?,
¿qué pasaría si la
obra no
estuviera escrita
en diálogos?, ¿se
podría
representar?
Leen
comprensivamente
la obra dramática.
Reconocen el
propósito de una
obra dramática.
Reconocen
diálogos y
acotaciones.
2
6 Observar e
identificar los
elementos de una
obra dramática.
AE 01 la obra
dramática y su
estructura.
Identificar.
Establecer.
Comparar.
Computador.
Proyector.
Power Point.
Recuerdan los
aprendizajes
alcanzados las
clases anteriores
sobre el texto
dramático y sus
elementos.
A continuación
invite a sus
alumnos a observar
un video de una
obra dramática en
la que deberán
identificar los
elementos
característicos.
Luego solicite que
junto a un
compañero o
compañera
escriban un breve
texto dramático
que contenga los
elementos
estudiados en
clases. Finalmente
pida que las
parejas
representen el
texto creado.
Se revisa la
actividad
finalizada y los
alumnos
presentan las
dramatizaciones.
Identifican los
elementos de un
texto dramático.
Redactan un texto
dramático.
Representan un
texto dramático.
2
7 Establecer las
diferencias entre
comedia, tragedia
y drama.
AE01 Comedia,
tragedia y
drama.
Comprender.
Diferenciar.
Reconocer
Computador.
Proyector.
Texto d
estudio.
Pregunte a los
alumnos y alumnas
por el concepto de
comedia, tragedia
y drama. ¿Con qué
género
relacionamos estos
conceptos? ¿Qué
saben de estos
conceptos? Puede
escribir en el
pizarrón las
respuestas de los
alumnos.
Observan un power
point con las
principales
características y
ejemplos de la
comedia, la
tragedia y el
drama. Pueden
reforzar lo visto en
el power point con
la lectura de las
páginas 118 y 119
del texto de
estudio.
Finalmente solicite
que lean
comprensivamente
"El enfermo
imaginario" de las
páginas 120 y 121
del texto de
estudio y que
realicen la
actividad en el
cuaderno.
Se revisa
actividad
finalizada.
Establecen las
diferencias entre
comedia, tragedia
y drama. Leen
comprensivamente
una obra
dramática.
2
8 Analizar
morfológicamente
oraciones.
AE07 Análisis
morfológico
de la oración.
Analizar.
Establecer.
Comprender.
Computador.
Proyector.
Cuadernos.
Los alumnos y
alumnas observan
diversos ejemplos
de oraciones
analizadas
morfológicamente.
Observan un power
point en el que se
evidencian los
conceptos
gramaticales que
se deben
considerar y
aplicar en un
análisis
morfológico.
Registran los pasos
que se deben
realizar para
analizar una
oración. Luego se
presentan una
serie de oraciones
para que los
alumnos y alumnas
las analicen
morfológicamente.
Se revisa la
actividad
finalizada y
realizan
correcciones.
Analizan
oraciones. Aplican
conceptos
gramaticales.
2
9 Aplicar estrategias
de comprensión
lectora en textos
literarios y no
literarios.
AE02‐AE03 Estrategias de
comprensión
lectora.
Comprender.
Analizar.
Identificar.
Proyector.
Computador.
Cuadernos.
Los alumnos y
alumnas observan
diferentes
ejemplos en los
que se aplican
estrategias de
comprensión
lectora.
Observan un power
point con
actividades de
comprensión
lectora en las que
se aplica el uso de
diferentes
estrategias para
extraer
información de un
texto. Registran
información
relevante. Luego
desarrollan una
guía de lectura en
la que aplican las
estrategias de
comprensión
lectora.
Se revisa la
actividad y
realizan las
correcciones
Aplican estrategias
de comprensión.
Utilizan la
estrategia
correcta.
2
10 Desarrollar prueba
del plan lector Nº
3
AE01 Comprensión
de lectura.
Comprender.
Reflexionar.
Prueba de
lectura.
El profesor da a
conocer el
instrumento de
evaluación y
recalca las
principales
instrucciones para
su desarrollo
adecuado.
Responden
evaluación sobre
lectura
domiciliaria.
Los alumnos
entregan sus
controles de
lectura al
docente.
Recuerda
información
relevante. Infiere
información a
partir de episodios
de la historia.
2

3. 12/5/2015 Planificación Planificación 2015 Lenguaje Y Comunicación Octavo básico A
http://www.erpeduca.cl/print_planificacion_new.asp?id=127125&Id_Planificacion=MTUyMjg=&Nivel=NA==&c=2 3/3
11 Desarrollar prueba
de unidad.
Comprensión
de lectura.
Comprender.
Aplicar.
Prueba de
unidad.
El profesor da a
conocer el
instrumento de
evaluación y
recalca las
principales
instrucciones para
su desarrollo,
puede incluir una
técnica de
relajación, si es
necesario.
Los estudiantes
resuelven
evaluación de la
unidad.
Finalizan
evaluación.
Responde de
manera correcta
los ejercicios
propuestos. Utiliza
el tiempo dado de
manera óptima.
2