Planificador de proyectos mitos ecologicos

.
Planificador de proyectosi
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1Nombre y apellido del maestro: GLORIA HELENA ROJAS SILVA
1.2 Correo electrónico:
gloriarojasilva@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa Eustaquio Palacios Sede Central Jornada de la mañana.
MISIÓN
Formar seres humanos en los niveles en los niveles de educación inicial, básica y
media, facilitando la apropiación del saber, acorde a las necesidades ambientales,
sociales y laborales del entorno, permitiendo que nuestros estudiantes sean
proactivos, responsables y conscientes.
VISIÓN
La Institución Educativa Eustaquio Palacios será para el 2020 un espacio de
convivencia donde se enriquezca la dignidad humana y la unidad institucional,
comprometida con una educación integral de seres humanos competentes, con
iniciativa, creatividad e innovación, responsables y respetuosos con el entorno.
VALORES:
Respeto, compromiso, solidaridad, honestidad.
PRINCIPIOS:
Dignidad humana, participación, responsabilidad, eficacia, eficiencia.
1.4 Dirección de la institución educativa y teléfono:

Carrera 52 No. 2-51 Comuna 20 de Cali
Teléfono: 5521242
1.5 Ciudad
Santiago de Cali, Valle del Cauca, Colombia.
1.6 Reseña del Contexto
La Institución Educativa Eustaquio Palacios es una institución de carácter
oficial fundada en 1963 y está adscrita a la Secretaria de Educación Municipal
de Santiago de Cali.
Actualmente es la institución oficial más grande de la ciudad, pues con sus 11
sedes, atiende aproximadamente a 6.300 estudiantes, entre niños, jóvenes y
adultos del sector de ladera en la ciudad de Cali, en los niveles de Primera
infancia, Básica Primaria y Secundaria.
SEDES:
Central, Celanese, Santiago Rengifo, Manuel María Buenaventura, Sofía Camargo
de Lleras, General Anzoátegui, Miguel Antonio Caro, Luis López de Mesa, Fray
Cristóbal de Torres, Tulio Enrique Tascón, Mariscal Jorge Robledo.
ESPECIALIDADES MEDIA TÉCNICA:
*Procesamiento de alimentos
*Diseño gráfico
*Ambiental
*Comercio, informática
*Instalaciones redes eléctricas residenciales
*Educación física y deportes
*Mantenimiento de equipos de cómputo
PRINCIPIOS Y FINES DEL PEI:
“PASOS DEL HOY, HUELLAS DEL FUTURO”

1.7 GEOREFERENCIA
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto

2.2 Resumen del Proyecto:
Temática: MITOS ECOLÓGICOS
Con el desarrollo de este proyecto, se pretende que los estudiantes de tercer
grado de primaria identifiquen, desde la interculturalidad, el pensamiento mítico de
nuestros pueblos amerindios, sobre la protección del medio ambiente y asuman
actitudes de valoración, respeto y protección hacia él.
Para activar los conocimientos previos, se presentarán unas imágenes bajadas de
Google, para que deduzcan cuáles corresponden a fenómenos naturales y cuáles
a desastres naturales. Luego se planteará la pregunta esencial: ¿Qué diferencia
puedes establecer entre fenómenos naturales y desastres naturales? Pueden
consultar utilizando los motores de búsqueda.
Se presentará el vídeo: “Los 20 fenómenos naturales más increíbles del mundo”
https://www.youtube.com/watch?v=88zXuBqoOlQ
Usando el procesador de texto Microsoft Word, contestarán las preguntas de
unidad y usando YouTube accederán al video “Sección científica 3: Prevenir es
vivir. https://www.youtube.com/watch?v=Lu_w8EEBxus
Posteriormente buscarán a través de los navegadores de la Web, los siguientes
mitos: El hojarasquín del monte https://www.youtube.com/watch?v=aTXc0iVi2vU.
La madremonte https://www.youtube.com/watch?v=dGtrBxTu4NYEl
El patetarro https://www.youtube.com/watch?v=AQVWxPu-VCA
Se establecerá la relación de estos mitos con la temática desarrollada:
“Fenómenos y Desastres naturales”, a partir de la pregunta: ¿Cómo explicaban los
primitivos pobladores los fenómenos y desastres naturales? ¿Cuáles de los mitos
ecológicos vistos explican el origen de desastres naturales como inundaciones y
plagas? ¿Cuál de estos mitos plantea la protección a la naturaleza?
Producirán mitos ecológicos teniendo en cuenta las siguientes temáticas:
a. Que expliquen el origen de algún fenómeno natural como: Tsunamis,
avalanchas, tornados, terremotos, etc.
b. La protección del medio ambiente por parte de seres extraordinarios o
fantásticos.
Harán un primer borrador, se revisará y lo transcribirán usando el procesador de
texto Microsoft Word. Con la herramienta Paint, ilustrarán los mitos producidos.
Este producto final será socializado con el grupo y compartido con la comunidad
educativa, a través de un medio físico como el periódico escolar “Pregón
Eustaquiano” y medio digital como el PID.
Para adelantar este proyecto, se propondrá a los estudiantes el trabajo
colaborativo.

 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
* Lengua Castellana
* Ciencias Naturales: Educación ambiental
* Ciencias Sociales: Democracia.
* Artística
* Tecnología

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Tercero de Básica Primaria.
Tiempo aproximado para la ejecución del proyecto:
El tiempo estimado para planear, ejecutar y evaluar el proyecto es de 1 periodo
académico_ de 12 semanas
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área de
Lengua Castellana:
Comprendo y produzco textos orales y
escritos que tienen diferentes formatos y
finalidades.
Estándares de competencias misionales:
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Artística y Tecnología.
 * Leo, interpreto y
produzco mitos
ecológicos,
utilizando las TIC.
 *Reconozco la
estructura y las
características del
texto narrativo:
mito.
 * Comprendo las
ideas expresadas
en los textos
leídos.
 * Produzco un mito
ecológico, teniendo
en cuenta la
coherencia y el
sentido.
 * Reviso,
reescribo, socializo
y publico en
medios físicos y
digitales mi
producción textual:
el mito ecológico.

Ciencias
Naturales:
Artística
Ciencias sociales
Y Democracia
Ambientales
 Reconozco que los seres vivos y el
medio ambiente son un recurso único
e irrepetible que merece mi respeto y
protección.
Expresión Artística
 Expreso mis ideas a través de dibujos
y los coloreo aplicando correctamente
diferentes tonalidades.
Laborales
 Trabajo en equipo de manera
organizada, respetuosa y
participativa.
 Le colaboro a l@s compañeros que
requieran de mi ayuda.
Ciudadanas
 Comprendo que las normas ayudan a
promover el buen trato en todos los

Tecnología
contextos donde me corresponda
actuar.
 En la elaboración de mis trabajos,
uso con responsabilidad las
herramientas tecnológicas.
3.2Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos
de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una
articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
*Tipología textual: texto
literario, género narrativo:
el mito. Características,
elementos, estructura.
*Comprensión y
producción textual.
*Fenómenos naturales y
desastres naturales.
*Producción de mitos
ecológicos.
*Reescritura del texto
narrativo: mitos
ecológicos.
*Socialización y
divulgación de los mitos
producidos, a través de
medios físicos y digitales.
* Empleo responsable de
las TIC.
*Respeto a los seres vivos y
al medio ambiente.
*Manejo de la norma como
herramienta para promover el
buen trato.
* Trabajo colaborativo.
* Opinar acerca del trabajo
del otro, con respeto y
objetividad.
* Hacer la autoevaluación y la
coevaluación con
responsabilidad.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de
aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Interpreto y analizo
textos narrativos: Mitos
ecológicos.
 Reconozco las
características de los
textos narrativos leídos
(mitos)
 Comprendo la
estructura formal del
texto narrativo y la
pongo en práctica.
 Identifico los problemas
ambientales que
afectan mi entorno.
 Diferencio fenómenos
naturales de desastres
naturales.
 Expreso mi
opinión en forma
oral y/o escrita,
sobre los
problemas
ambientales que
afectan mi país,
usando
herramientas
digitales.
 Exploro el lenguaje
de los textos
literarios (mitos)
para crear nuevos
textos.
 Empleo el
computador como
herramienta
escritural, para
producir mitos
ecológicos y
representarlos por
medio de dibujos.
*Valoro el mito ecológico
como una forma
ancestral de expresar el
origen de los fenómenos
naturales y los desastres
naturales.
*Publico tanto en medio
físico como digital mi
producción textual y
acepto las sugerencias
que me hacen.
*Comprendo la
importancia de la
defensa del medio
ambiente, tanto a nivel
local como global, y
participo en iniciativas a
su favor.
* Participo en
actividades
Ambientales en el
colegio y en mi entorno.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
PREGUNTA ESENCIAL
Contestar de acuerdo con las imágenes observadas:
¿Qué diferencia puedes establecer entre fenómenos naturales y desastres
naturales?
PREGUNTAS DE UNIDAD
Después de observar el vídeo: “Los 20 fenómenos naturales más
increíbles del mundo”
Contestar empleando el procesador de texto Microsoft Word:
1. ¿Cómo te enteras de los desastres naturales que ocurren en
Colombia y el mundo?
2. Si has vivido algún desastre natural ¿Qué hiciste en ese momento?
3. ¿Qué hizo la gente?
Busca en Google el vídeo: “Sección científica 3: Prevenir es vivir.
https://www.youtube.com/watch?v=Lu_w8EEBxus. Obsérvalo y
coméntalo con tus compañer@s.

PREGUNTAS DE CONTENIDO
Usando los navegadores de la web, buscarán los siguientes mitos: El hojarasquín
del monte https://www.youtube.com/watch?v=aTXc0iVi2vU.
La madremonte https://www.youtube.com/watch?v=dGtrBxTu4NYEl
El patetarro https://www.youtube.com/watch?v=AQVWxPu-VCA
Se establecerá la relación de éstos con la temática desarrollada: “Fenómenos y
Desastres naturales”. Contestarán las siguientes preguntas usando el procesador
de texto Microsoft Word.
1. ¿Cómo explicaban los primitivos pobladores el origen de los fenómenos
naturales y los desastres naturales?
2. ¿Cuáles de los mitos ecológicos vistos explican desastres naturales como
plagas e inundaciones?
3. ¿Cuál de esos mitos plantea la protección a la naturaleza?
4. HABILIDADES PREVIAS
*Habilidades técnicas
Uso básico de las TICS.
Manejo del procesador de textos: Microsoft Word.
Manejo del programa Paint para dibujar.
Manejo de las herramientas digitales de búsqueda: Google, Youtube.
*Habilidades comunicativas:
Hablar
Leer
Escribir
Escuchar
Comprender
Interpretar
*Habilidades en Ciencias Naturales (E. ambiental)
Observar
Plantear hipótesis

Hacer deducciones
Analizar problemas
Explorar hechos y fenómenos
Plantear posibles soluciones a los problemas que los afectan
Trabajar en equipo
* Habilidades artísticas:
Representar ideas a través del dibujo
Pintar armónicamente una figura
*Habilidades éticas-sociales
Manejo de la norma para promover el buen trato
Comunicación efectiva
Capacidad de trabajo en equipo.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Con qué finalidad los seres humanos han creado los mitos?
¿Cuál es la estructura del mito como texto narrativo?
¿Cuáles son sus elementos?
5.2 Conocimiento Pedagógico
En el marco de una metodología activa mediada por las TIC, se desarrollará el
proyecto de aula “Mitos ecológicos”, con el cual se busca:
a. Facilitar la apropiación y construcción conjunta de conocimiento, para que
los estudiantes aprendan a aprender y a innovar sin límites.
b. Formar estudiantes activos, críticos, reflexivos y propositivos, frente a las
problemáticas que los afectan.
Emplearé también el enfoque semántico-comunicativo, porque en el desarrollo de
este proyecto, se atiende tanto la construcción del significado como el acto de
comunicación e interacción.
5.3 Conocimiento Tecnológico
* Manejo de herramientas TIC
*Manejo del procesador de textos Microsoft Word
*Manejo del programa para dibujar y pintar: Paint
*Herramientas digitales de búsqueda: Google, Youtube.
“Sección científica 3: Prevenir es vivir
https://www.youtube.com/watch?v=Lu_w8EEBxus
https://www.youtube.com/watch?v=aTXc0iVi2vU.
https://www.youtube.com/watch?v=dGtrBxTu4NYEl
https://www.youtube.com/watch?v=AQVWxPu-VCA

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
1. Activar los conocimientos e hipótesis previas, a partir de la pregunta
problematizadora.
2. Orientar la construcción del conocimiento a partir de la investigación y el
análisis.
3. Planificación de la investigación: elección de las técnicas, instrumentos y
recursos que se van a utilizar para acceder a la información requerida.
4. Analizar la información seleccionada.
5. Presentar la investigación empleando los recursos digitales.
6. Evaluación, autoevaluación, coevaluación del trabajo presentado.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Para el desarrollo del proyecto, se emplearán tanto dispositivos y softwares on-
line, con el fin de que los estudiantes desarrollen sus habilidades cognitivas,
tecnológicas, sociales, comunicativas, interpersonales, que faciliten el proceso
enseñanza-aprendizaje. Las evidencias del proyecto se publicarán en el blog y se
subirán a la plataforma, después de ser evaluados y socializados.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Con el fin de aprovechar la capacidad multisensorial de los estudiantes, se
utilizarán las nuevas herramientas tecnológicas, puesto que éstas permiten
transmitir el conocimiento de manera mucho más natural, vívida y dinámica, lo
cual es primordial para llevar a cabo el proceso enseñanza- aprendizaje.
De acuerdo con lo anterior:
1. Se seleccionan las herramientas más apropiadas para cada una de las
actividades planteadas, teniendo en cuenta el estándar propuesto.
2. Al seleccionar las herramientas, se tendrá en cuenta que éstas permitan
desarrollar habilidades antes descritas, que dinamicen la ejecución de las tareas
planteadas.
5.7 Enfoque educativo CTS
El riesgo de sufrir catástrofes cada vez más globales, que afectarían el equilibrio
ecológico del planeta y la supervivencia del género humano, ha hecho que cada
vez más, se vaya construyendo una conciencia moral universal hacia la biósfera,
con el objetivo de mejorar la preservación del medio ambiente, lo que prueba la
necesidad y la posibilidad de una educación ética de carácter universal, ligada a
contenidos científicos y tecnológicos.

5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus
estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias,
actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
X Creatividad e innovación
X Pensamiento crítico y resolución de problemas
X Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
X Alfabetismo en manejo de la información
X Alfabetismo en medios
X Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
X Flexibilidad y adaptabilidad
X Iniciativa y autonomía
X Habilidades sociales e inter-culturales
X Trabajo colaborativo
X Liderazgo y responsabilidad
Otras: Competencias ciudadanas y de conciencia global: protección del medio
ambiente.
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
A través de los buscadores de la web, los estudiantes consultan la temática
planteada: mitos ecológicos, que luego son socializados con el grupo.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
El proyecto “Mitos ecológicos” es transversal, integrará por lo tanto diferentes
áreas del conocimiento y con él se pretende que los estudiantes:

*Lean, interpreten y produzcan mitos ecológicos, utilizando las TIC.
*Se interesen por el medio ambiente y participen activamente en su protección y
mantenimiento.
Con el fin de activar los conocimientos previos, se presentarán algunas imágenes
sobre desastres naturales y observarán el documental:
https://www.youtube.com/watch?v=88zXuBqoOlQ sobre fenómenos naturales, luego
se planteará la pregunta orientadora ¿Qué diferencia puedes establecer entre
fenómenos naturales y desastres naturales?
L@s estudiantes luego confrontarán sus respuestas con la información que
busquen utilizando los motores de búsqueda. Luego se plantearán las preguntas
de unidad y de contenido que resolverán usando el procesador de texto Microsoft
Word. Se socializarán las respuestas.
Posteriormente se buscarán a través de los navegadores de la Web, los siguientes
mitos: El hojarasquín del monte(https://www.youtube.com/watch?v=aTXc0iVi2vU),
La madremonte (https://www.youtube.com/watch?v=dGtrBxTu4NYEl), El patetarro
(https://www.youtube.com/watch?v=AQVWxPu-VCA ), se leerán y analizarán,
estableciendo la relación de éstos con la temática desarrollada: “Fenómenos
naturales y Desastres naturales”, a partir de la pregunta: ¿Cómo crees que
explicaban los primitivos pobladores los fenómenos y los desastres naturales ?
Finalmente los estudiantes producirán sus propios mitos ecológicos, usando las
TIC. De esta forma, se busca promover el aprendizaje autónomo, activo,
colaborativo y el uso adecuado de las nuevas tecnologías.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular, videos, información de la web, uso de las TIC.
7.3 Recursos
1. Herramientas TIC:
Procesador de textos Microsoft Word.
Programa para dibujar y pintar: Paint.´
Buscadores de información en la Web: Google, Yahoo.
Buscadores de videos: YouTube
2. Digitales:
Computadoras, video beam, memoria USB, cámara digital, videos.
Uso de las TIC.

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto se articula al PEI de la institución, al estar inmerso en el plan de
estudios de grado tercero Básica Primaria, en las áreas de Humanidades,
Lengua Castellana. Las otras áreas intervenidas con el proyecto son: Ciencias
Naturales: Educación ambiental, Ciencias Sociales: Democracia y
convivencia, Educación Artística y Tecnología.
Para el desarrollo del proyecto se utilizarán las aulas digitales, además de las
tabletas con que cuenta la institución.
EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
La evaluación del proyecto está sustentada en la evaluación formativa, un
proceso que abarca la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Para
realizarlo se diseña el siguiente plan:
¿Realiza diagnóstico
previo al tema de su
proyecto?, ¿Qué
metodología utiliza?
Para llevar a cabo la
evaluación diagnóstica,
se partirá de la
observación de
imágenes sobre
fenómenos y desastres
naturales. Luego se
planteará la pregunta:
¿Qué diferencia puedes
establecer entre
fenómenos naturales y
desastres naturales?
Los estudiantes
escribirán la respuesta
usando el procesador
de texto Microsoft
Word.
¿Cómo va a evidenciar los
logros y progresos de sus
estudiantes? ¿Sus
necesidades? ¿Cómo
promueve la meta
cognición? ¿Qué tipo de
evaluación realiza para
garantizar la
autoevaluación, la
coevaluación y la
hetereovaluación?
Después de observar
imágenes sobre desastres
naturales y el video sobre
los fenómenos naturales
más extraños del mundo,
l@s estudiantes
responderán las preguntas
de unidad, usando el
procesador del texto
Microsoft Word.
Posteriormente
Consultarán los mitos
ecológicos usando los
motores de búsqueda.
Relacionarán las dos
temáticas: Fenómenos y
desastres naturales, con
¿Cómo valora la
comprensión de los
estudiantes de los temas
vistos?
Se aplicará la Matriz de
valoración del trabajo
realizado: Coevaluación
y heteroevaluación,
utilizando las rúbricas
elaboradas para tal fin.
Como producto final,
l@s estudiantes crearán
un texto literario, género
narrativo: mito ecológico
empleando el
procesador de texto
Microsoft Word y lo
ilustrarán usando la
herramienta Paint.

los mitos ecológicos, para
llegar a la conclusión que
a través de ellos, nuestros
antepasados los
explicaban y buscaban
crear conciencia sobre la
importancia de proteger el
medio ambiente.
Descripción de la evaluación
ANTES
Se plantean preguntas que permiten conocer las hipótesis previas que manejan
los estudiantes acerca del tema que se va a trabajar inicialmente: Fenómenos
naturales y Desastres naturales”.
DURANTE
Resolución de las preguntas orientadoras, de unidad y de contenido, usando el procesador M
Word.
Deducción de situaciones a partir de la observación de imágenes y videos.
Participación, los estudiantes donde pongan en juego su capacidad argumentativa, de
comunicación asertiva y respeto por la opinión del otro.
Consulta sobre Mitos ecológicos, usando los motores de búsqueda. Observación, lectura,
análisis y conclusiones.
DESPUÉS
Producción de un texto literario, género narrativo: mito ecológico, empleando el
procesador de texto Microsoft Word.
Ilustración del mito ecológico por medio de un dibujo hecho en Paint.
Matriz de valoración del trabajo realizado: Autoevaluación y coevaluación,
utilizando las rúbricas elaboradas para tal fin.
Realizar una descripción de los recursos que va a utilizar para llevar a cabo las
evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y
necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de
evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso
evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-
aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en
sus estudiantes?...

8. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Este punto hace referencia al aula diferenciada que consiste en poder implementar
una gama de estrategias didácticas en el desarrollo de las clases, para que la
mayoría de estudiantes encuentren una forma de aprendizaje adecuada, de
acuerdo a sus propios intereses y a su ritmo, pero la dificultad está en el número
de estudiantes que manejamos en cada grupo (40 en promedio), situación que
impide llevar a cabo con éxito este tipo de metodología, que sería la ideal.
9. PRODUCTOS DEL PROYECTO
L@s estudiantes deben producir:
 Un texto literario, género narrativo: Mito ecológico, utilizando el procesador
de texto Microsoft Word.
 Un dibujo que ilustre el mito usando la herramienta Paint.
 La docente evidenciará el trabajo de los estudiantes en el PID.
10.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Este proyecto no es un producto terminado, por lo tanto está sujeto a
modificaciones permanentes, de acuerdo con el desarrollo de las actividades
propuestas. En la medida que se vaya enriqueciendo, se irá gestionando en el
PID.
11. CREDITOS
MITOS ECOLÓGICOS, Gloria Helena Rojas Silva

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