Ponencia de Francisco Imbermón en la II Semana Pedagógica de Cuenca acerca de la historia de los movimientos de renovación pedagógica en España.

1. La Renovación Pedagógica. De ayer
a hoy. Nuevo contexto, nuevas
manifestaciones.
Francisco Imbernón
Universitat de Barcelona

3. Antes de 1983. Recuperar la
memoria renovadora

4. “Avanzar conjuntamente en la
tarea de renovación
pedagógica y la consecución
de una escuela pública de
calidad y vinculada a su
medio”

7. SE ELABORA UN
MANIFIESTO
(Publicado junio, 1979)

13. CAMINANDO…
• La escuela como espacio público.
• Innovar en el aula.
• Escolarización total obligatoria.
• Autonomía docente.
• Igualdad de oportunidades.
• Enseñanza democrática no estatal.
• Preocupación por la cantidad.

18. PERO TAMBIÉN
• Faltó claridad teórica y práctica.
• El asentamiento de unos principios (Dualidad de
la red).
• No se superó el modelo de racionalidad técnica.
• Exceso de retórica. Época de fórmulas
magistrales pedagógicas.
Y, AL FINAL, cierto PRAGMATISMO.
• Abandono (No era eso…).

19. €

20. •ACADEMICISTA
•ANTIPEDAGÓGICA
•SELECTIVA
•SEGREGADORA
•ELITISTA
•AUTORITARIA
•ANTIDEMOCRÁTICA
•CENTRALISTA
•JERARQUIZADORA
•REACCIONARIA
•PRIVATIZADORA

22. NEOCONSERVADURISMO O LA
MODERNIZACIÓN CONSERVADORA
• Falta de
motivación/desánimo/desorientación.
Pesimismo pedagógico.
• Debilidad y vulnerabilidad del colectivo.
• Debate sobre el desmantelamiento de
lo público de la escuela pública.
• El mercado.
• Vuelta a la resistencia.

24. PERO, ¿QUÉ HABÍAMOS APRENDIDO?
El capital actual de la renovación
pedagógica
• Lentitud del cambio.
• Se ha de cambiar el profesorado y el
contexto.
• Formación ha de estar unida a
proyectos…en el centro o territorio.
• La complejidad en la educación de la
ciudadanía como idea común.
• La diversidad. Nueva concepción de
alumnado.

25. PERO, ¿QUÉ HABÍAMOS
APRENDIDO?
El capital de la renovación pedagógica
• A evitar el discurso vago, superficial. y
luchar contra la perversión de la palabra.
• La lucha contra el adelgazamiento del
sistema público, el gerencialismo y la
concepción mercantilista de la educación.
• Evitar la retórica posibilista romántica.
• Continuar con una lectura política y crítica
de la educación.

26. 2004-...
Nuevas circunstancias
sociales y educativas.
Nuevas sensibilidades

27. Contra que continuar
luchando, entre otras cosas

28. TODAVÍA HAY MUCHO TRABAJO
• Desarrollar qué es eso de la
Pedagogía crítica y transformadora
(en la teoría y en la práctica).
• La relación renovación educativa-
renovación social. Abrir el espacio a
otras instituciones y “voces” del
entorno social (participación social).

29. TODAVÍA HAY MUCHO TRABAJO
• Qué significa educar en la
democracia y en la complejidad.
• Qué significa educar en la Sociedad
de la Información. Identidad.
• Continuar analizando teorías, las
prácticas y las políticas educativas.
Hacer públicas políticas y práctica
alternativas.

30. TODAVÍA HAY MUCHO TRABAJO
• Qué significa en la realidad de las
escuelas desarrollar la cultura de la
paz, la justicia social en un proceso
democrático, fomentar la educación
cívica y el pluralismo, educar en los
derechos humanos y de los pueblos.
• Generar debates vivos y en
ebullición.

32. Freire decía que la educación debe
empezar con el diálogo crítico.
Cómo continua…

33. Abrir camino y espacio a lo
relativo, a lo complejo, a lo
diferente, a lo insospechado, al
riesgo creador y
la homogeneidad, lo
incuestionable, serán partes del
pasado.

35. Continuar pensando y
actuando para una educación
en los procesos de
construcción de sociedades
más justas y equitativas
(reconstrucción de la
ciudadanía).

37. El puente que va de la esclavitud a
la libertad, se llama educación
Muchas gracias