Este documento discute por qué persiste la "gramática de la escolaridad", es decir, la estructura y organización tradicional de las escuelas. Explica que esta gramática se ha mantenido durante mucho tiempo debido a que es el resultado de los esfuerzos de grupos poderosos por establecer sus definiciones de problemas y soluciones educativas. Además, las reformas tienden a integrarse en la gramática escolar existente cuando coinciden con cambios institucionales más amplios o cuando permiten a los maestros cumplir con sus deberes de manera

1. PORQUE PERSISTE LA GRAMÁTICA DE LA ESCOLARIDAD
La gramática de la educación es un producto de la historia, no una creación primordial. Es
resultado de los esfuerzosde los grupos que se movilizan para ganar apoyo para sus definiciones
de problemas y sus soluciones propuestas. Cuanto más poderosos y prestigiosos sean los
grupos, más probable es que puedan reforzar sus reformas con las leyes y los requisitos de
acreditación. El momento de las innovaciones también tiene mucho que ver con su
implementación. Las reformas que entran en la planta baja de importantes cambios
institucionales como la rápida expansión de la educación elemental en el siglo XIX o la
diferenciación de las escuelas secundarias en el siglo XX tienen una buena posibilidad de
convertirse en parte de la educación elemental en el siglo XIX o la diferenciación de las escuelas
secundarias en el siglo XX tienen una buena posibilidad de convertirse en parte de la plantilla
institucional estándar.
Las razones por las que la gramática de la escolaridad persiste pueden notarse en el artículo
en busca de la utopía
 Se ha mantenido, ha demostrado ser notablemente duradera.
 John Dewey (1902) “La manera en que la maquinaria de la instrucción pesa sobre el
niño…en realidad, controla todo el sistema”
 Aulas graduadas: estructuran escuelas de manera análoga al modo en que la gramática
organiza el significado en la comunicación verbal.
 Producto de la historia, resultado de los esfuerzos de grupos que se movilizaron para
obtener apoyo a sus definiciones de los problemas a sus soluciones propuestas.
 Permitió a los maestros cumplir con sus deberes de manera predecible enfrentarse a las
tareas cotidianas.

2.  Pautas institucionales habituales: recursos para ahorrar trabajo, maneras de organizar
deberes.Maestros estudiantes educados enrutinas tienen dificultades para adaptarse a
diferentes estructuras y reglas.
 Es irracional, mezquina, anticuada y de malos efectos.
 Prometió hacer que las escuelas fueran eficientes, equitativas y fácilmente copiadas.
 Unidad Carnegie pasó a ser parte de la gramática escolar e influye sobre tres recursos:
tiempo de instrucción, materias especializadas y créditos académicos.
 Una escuela graduada pareció igualitaria a los reformadores los administradores
dividieron el plan de estudios tradicional en secuencias anuales y supervisaron a los
maestros.
 En 1860, escuela graduada era común en las ciudades para 1870 se difundió
 William T. Harris se preocupó al ver que un plan demasiado rígido condujera desertores.
 En 1905 Andrew Carnegie estableció la fundación, para ofrecer pensiones a los
profesores de Collage retirados.
 1930-1940 Los 1istritos comenzaron a practicar el ascenso social o avance automático
por cohortes de edad. La escuela graduada quedó arraigada, pareció resolver los
problemas clave de organización.
 La creación de departamentos pasó a ser otro elementoclave de la gramática escolar en
la secundaria.
 Crear escuelas no graduadas
 Reformas: penetran enla base de cambios institucionales, como oportunidad de pasar a
formar parte del plan institucional estándar.
 Aprovechar, tiempo, espacio y número de estudiantes como recursos fle6iblespara
diversificar los periodos de clase) estandarizar el tamaño de las clases.

3.  Están los contratos mensuales que los maestros negociaban con sus disc0pulos
9seestablec0a el m0nimo de tareas que deb0an cumplir: as0 como gráficos para seguir
los progresos. Sus ideas reaparecieron como h0bridos en un sistema de educación
pública en evolución.
 Jesse Newlon: Se sintió comprometido de relacionar la escuela con la vida cotidiana y
hacerparticipar activa y continuamente a los maestros enintentar currículo ypedagogía.
 El peso de la interpretación cultural del público de lo que constituye una “auténtica
escuela” esmuy poderoso y el hábito de los maestros de hibridizarlas reformas para que
embonen en las circunstancias del lugar y en las expectativas públicas es muy común.
 Una razón de que sea dif0cil cambiar la gramática es que las reformas en un aula o una
escuela ocurren dentro de un sistema que en gran parte es interdependiente.
 Las reformas fundamentales que intentan alterar las construcciones culturales de la
“verdaderaescuela” nopodrán triunfar sin unextensoyprofundo diálogo público acerca
de los fines y los medios de la escuela.