Diseño de una situación de aprendizaje, basado en la ssignatura LAE I del programa de estudios del CoBaEM

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
MODULO 9
ASESOR: ANA LILIA LUNA GARCÍA
TAREA 4
“DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE”
FECHA DE NTREGA: 28 DE OCTUBRE DE 2014
MAESTRANTE: LIC. VERONICA MARIBEL ISLAS RIVERA

2. INTRODUCCIÓN
Una vez estudiada la didáctica crítica se establece es importante señalar que esta es parte
elemental del desarrollo de situaciones de aprendizaje donde se establece un ambiente para atender a los
alumnos considerando tanto los espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimulen las
actividades de pensamiento de dichos alumnos, es decir, les desarrollas un pensamiento crítico, una toma
de decisiones consientes de las consecuencias que estas tienen y el impacto de la vida diaria.
Además nos de entender que una situación de aprendizaje enfocada en la didáctica crítica implica
exponer al alumno ante situaciones que exijan una actividad de exploración, de búsqueda de alternativas
diversas, de reflexión sobre formas y conductas de realización de actividades personales y grupales
Por esto, el presente trabajo refleja los tres momentos de la didáctica crítica: apertura,
desarrollo y cierre a través del diseño de una situación de aprendizaje basada en la materia que imparto el
Colegio de Bachilleres del Estado de México II Chimalhuacán Norte.
El tema elegido para este diseño es el presente simple que corresponde al segundo bloque del
primer semestre de la materia Lengua Adicional al Español I.

3. APERTURA
Para la apertura de la clase tomo en cuenta conocimientos previos del bloque
uno que son:
Uso del verbo to be en presente en sus tres formas:
Afirmativa, negativo e interrogativo.
Miembros de la familia.
Ocupaciones.
Información personal.
Números.
Posesivos.
Después presento un árbol genealógico donde los alumnos describen a los
personajes de ese árbol genealógico, imaginando a que se dedican, de donde
son, cuantos años tienen, y cual es el parentesco entre ellos.
Esto lo hacen en parejas y cuando lo indique cambian de pareja y continuan
hablando de los miembros de la familia.

4. WARM UP
Work in pairs and talk about the family in this tree:
Who are they? How old are them? Where do they live?
What are their names? Where are they from? What’s their phone number?
What do they do for living?

5. DESARROLLO
Una vez que se hace un repaso de los temas vistos, ahora se presentará el
vocabulario para trabajar la estructura gramatical (simple present), utilizando a los
miembros de la familia para la presentación del vocabulario.
Cabe hacer mención que para presentar el vocabulario se utiliza mímica y se
describe en el idioma inglés el significado de la palabra a presentar, además que
dentro del idioma n se debe presentar mas de 10 palabras nuevas ya que se
satura al alumno y no lo comprende, por lo tanto presento solo 7 palabras, en este
caso son acciones de rutina.
Y posterior contestaran preguntas respecto a los miembros de la familia, una vez
que el alumno tiene claro el significado de las nuevas palabras presentadas.
Esto lo harán en pares y cambiaran de pareja cada que el profesor lo indique.

6. VOCABULARY PRESENTATION
Teacher presents routines vocabulary using the members of the family., through mimic.

7. VOCABULARY ACTIVITY
Students memorize the activities and the family member that do those activities then
ask each other who memeber of the family does what, using the next question:
Who wakes up? Then students change the action for other one and so on.

8. PRESENTACIÓN DE LA GRAMATICA A TRABAJAR.
Dentro de la presentación se maneja la estructura gramatical toda vez que el alumno haya asimilado el
vocabulario y dentro del mismo se sigue reciclando el conocimiento previo para poder trabajar la
presentación del presente simple en primera y tercera persona.
Donde el profesor presenta la estructura gramatical usando mímica y flash cards aquí se presentan los
miembros de la familia con el vocabulario pero ahora formaran oraciones en primera y tercera persona
contestando las preguntas que se les presenten., agregando la hora en que realizan esas actividades,
tomando en cuenta que en el primer bloque se trabajo dar la hora.
Para el presente simple se debe tomar en cuenta la regla gramatical:
Personas Forma
afirmativa
Forma negativa Forma interrogativa
Primera
persona
Have
Do
Study
Take
Go
have
do
Don’t study
take
go
you have
we do
Do they study ?
you take
I go
Tercera
persona
Has
Does
Studies
Takes
Goes
have
do
Doesn’t study
take
go
have
he do
Does she study ?
it take
go

9. PRESENTATION
Teacher presents now the grammar estructure according to the rule making emphasis
on the use of the S in the third person, so every phrase you read in this slide it’s
supposed the teacher must say it emphasising the pronuntation on the verbs, that what
they are in bold..
So teacher says to present the grammar:
Now I am going to tell you activities the family do everyday:
Olivia wakes up at seven o’clock in the morning.
Olivia doesn’t wake at six o’clock in the afternoon.
Miguel does homework at half past ten at night.
Miguel doesn’t do homework at quarter to ten at night.
Eduardo studies at quarter past nine in the morning.
Eduardo doesn’t study at one o’clock in the afternoon.

10. PRESENTATION
Cecilia has dinner at ten past seven at night.
Cecilia doesn’t have dinner at half past five in
the afternoon.
Carlos takes a shower at ive o’clock in the
morning.
Carlos doesn’t take a shower at six o’clock in the
morning
Jaime has lunch at twenty past seven in the
afternoon.
Jaime doesn’t have lunch at half past seven in the
morning.
Sergio has dinner at quarter to six at night.
Sergio doesn’t have dinner at half past eight at
night.

11. PRESENTATION
Students practice simple present using the images and the question giving long
answers, working in trios:
What time does Olivia wake up? Olivia wakes uo at__________

12. PRESENTATION
Every student have a chart like the
one below and they will ask each
other the activities those persons do
and they’ll mention the time.
They have to make up name and
time.
This is to rainfoce the grammar
structure.
Students point the picture and may
ask:
What time does _____ _______?
He/ She _______ at __________.

13. EVALUACIÓN
En esta parte de la situación didáctica el alumno aplicará lo aprendido y elaborará
una exposición donde nos hablara de la rutina diaria de uno de sus artistas
favoritos, utilizando imágenes para esto y donde deberá tomar en cuenta los
elementos presentados en clase:
Introducción.
Nombre completo.
Edad
De donde viene.
A que se dedica
Donde vive.
Desarrollo.
Actividades diarias.
Mencionar la hora.
Conclusión.
 Comparación con la rutina del famosos y la del alumno, en esta parte el
alumno deberá fotografiarse en cada una de sus actividades diarias y presentar
imágenes reales para su comparación.

14. CONSOLIDATION
Students prepare a presentation from his/her favorite artist where they talk
about what he or she does every day making a contrast with his/ her life.
Example:
He is Brad Pitt. He is 49 years old. He is form United States. He lives in
Hollywood. He is an actor,
His daily routine is the next:
Brad Pitt wakes up at six o’clock in the morning

15. CONSOLIDATION
The students are going to present their own routine through real images
and they mention their own information,
My name is ____________.
I am __________________.
I am from ______________.
I am a student.
I live in ________________.
My daily routine is the next:
I ______________________________.
Then their parteners are going to ask him / her questions about his / her
activities.

16. REFLEXIONES
Ahora que se ha presentado una situación de aprendizaje con base a la
didáctica crítica, puedo reflexionar en los siguientes aspectos:
El alumno se ve inmerso en una problemática de la vida diaria.
Desarrolla la capacidad de responder a eventos cotidianos.
Es capaz de analizar el momento en el que se encuentra.
Tiene una toma de decisiones de manera consiente.
El profesor es parte elemental para el desarrollo de la situación de
aprendizaje.
Aunque el profesor diseña la situación de aprendizaje, el alumno es
quien soluciona el reto de dicha situación.
Las situaciones se desarrollan a través del contexto del alumno.
El alumno se vuelve cooperativo y desarrolla los valores y actitudes que
nos pide la reforma dentro del programa de la materia Lengua Adicional
al Español I.

17. Bibliografía
“Brad Pitt images”
https://www.google.com/search?q=brad+pitt&hl=en&prmd=ivns&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=zFNN
VOiqHsHq8QHMl4H4DQ&ved=0CAUQ_AU Tomado el 26 de octubre de 2014.
“Relojes images”
https://www.google.com/search?q=relojes&hl=en&tbm=isch&prmd=ivns&ei=NU1NVLK0O4ac8QHfz4CoC
A&start=20&sa=N Tomado el 26 de octubre de 2014.
“Routines images” http://tx.english-ch.com/teacher/zanne/level-c/ginas-daily-routines-/ Tomado el 26 de
octubre de 2014.
“Word press" http://lavidaunamaravilla.wordpress.com/ingles/ Tomado el 26 de octubre de 2014.
Universidad de Estudios Tecnológicos y Avanzados para la Comunidad (ETAC); MODELOS DE DISEÑO
Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES. México 2014