En esta presentación encontrarás la definición, metodología y ejemplo de cuatro instrumentos de evaluación desde el enfoque socioformativo.

1. Tobón, Evaluación socioformativa, 2017.

2. INSTRUMENTO CONCEPTO METODOLOGIA
Registro de
observación
Es un instrumento para
identificar y describir
determinados aspectos en
la actuación de las
personas ante problemas
del contexto,
considerando un producto.
Se diseña estableciendo el
producto a evaluar y los
indicadores que se van a
considerar para orientar la
observación. Se deja un
espacio para describir las
observaciones respecto a
cada indicador.

3. REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Nombre del niño:
Aprendizaje Esperado: Elige los recursos que
necesita para llevar a cabo las actividades que
decide realizar
Producto: Elaboración de un disfraz
Indicadores específicos de logro Logros Áreas de oportunidad
Explora los materiales que se le presentan para la
elaboración de su disfraz
Define cuál será su disfraz.
Busca los recursos que necesita para la elaboración
del disfraz.
Elabora y presenta su disfraz
Ejemplo:

4. INSTRUMENTO CONCEPTO METODOLOGIA
Escala de
estimación
Es un instrumento para
evaluar productos de
desempeño determinando el
grado de calidad,
satisfacción o frecuencia con
el cual se logra cada
indicado. Se caracteriza por
que cada indicador se evalúa
con grados o niveles que
responden a una
determinada escala y los
niveles no poseen
descriptores, como si ocurre
en las rúbricas sintéticas y
analíticas.
Se diseña estableciendo el
producto a evaluar y los
indicadores que se van a tener
en cuenta y los niveles de
desempeño o escala a
emplear. La escala se debe
corresponder con los
indicadores, las metas de
aprendizaje y el propósito del
instrumento. Los niveles de la
escala pueden ser los de la
taxonomía socioformativa u
otros. Se deja un espacio para
plantear sugerencias de
mejoramiento.

5. Además, se sugiere elaborar las escalas de
estimación considerando los siguientes elementos:
1. Los indicadores deben posibilitar valorar diferentes
niveles de logro.
2. Se sugiere tener entre 4 y 8 indicadores como máximo.
El número depende de la complejidad de la evidencia
o del proceso que se esté evaluando.
3. Evitar el uso de adjetivos. En su lugar, hacer
descripciones puntuales y presentar ejemplos que
ayuden a comprender lo que se pretende evaluar.

6. Propósito Niveles Descripción
Evaluar la
actuación ante
problemas del
contexto
Preformal
Receptivo
Resolutivo
Autónomo
Estratégico
Preformal: su desempeñono se relacionacon lo establecido en el
indicador.
Receptivo:tienealgunasnocionesy acercamientosal desempeño
evaluado.
Resolutivo: posee los elementos básicos del desempeño evaluado.
Autónomo: tiene análisis y criterio en el desempeño evaluado.
Estratégico:presentacreatividady estrategiasdecambio en el
desempeñoevaluado.
Frecuencia
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Nunca: 0% de las veces
Casi nunca: 1-10% de las veces
A veces: 11-50% de las veces
Casi siempre: 51-90% de las veces
Siempre: 91-100% de las veces
Nivel
Muy bajo
Bajo Medio
Medio alto
Muy alto
Muy bajo: no se aborda el indicador.
Bajo: se abordan algunos elementos del indicador. Medio:se abordan
loselementosesencialesy básicosdel indicador.
Medioalto: se abordantodos los elementos esencialesdel indicador y se
busca la calidad en lo que se hace.
Muy alto: se busca la excelencia y tener impacto con el indicador.
Satisfacción
Muy baja
satisfacción
Baja satisfacción
Mediana satisfacción
Buena satisfacción
Alta satisfacción
Muy baja satisfacción:
Baja satisfacción:
Mediana satisfacción:
Buena satisfacción:
Alta satisfacción:
Diferentes tipos de niveles para construir escalas de estimación

7. Calidad
Ausente
Insuficiente
Básico
Satisfactorio
Destacado
Ausente: No tiene relación con el indicador evaluado.
Insuficiente: tiene relación con el indicador, pero no aborda los aspectos
esenciales. La acción es genérica o difusa, sin precisión e incompleta.
Básico: aborda los aspectos más básicos y elementales del indicador. La
acción observada es específica.
Satisfactorio: la acción se hace con eficiencia y cumpliendo con todos los
elementos relativos al indicador, considerando los retos del contexto.
Destacado: aporta elementos que superan lo básico y lo satisfactorio, como
la gestión de recursos, la optimización de los procesos, etc.
Grado de
acuerdo
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de
acuerdo
otalmente en desacuerdo: no hay ningún acuerdo y es una posición muy
firme y difícil de cambiar.
En desacuerdo: no hay acuerdo
Indiferente: no le importa si hay o no hay acuerdo
De acuerdo: se está de acuerdo con el planteamiento. Totalmente de
acuerdo: hay una firme convicción sobre el acuerdo, muy difícil de
cambiar.
Nada Nada: 0%
Casi nada Casi nada: 1-10%
Cantidad Poco Poco: 11-50%
Bastante
Mucho
Bastante: 51-80%
Mucho: 81-100%

8. Ejemplo:
INDICADORES RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO SUGERENCIAS
Reconoce situaciones que le
generan alegría, seguridad,
tristeza, miedo y enojo
Nombra y expresa
situaciones que le generan
alegría, seguridad, tristeza,
miedo y enojo
Propone acciones a realizar
al enfrentar a una situación
que le genere miedo
Aplica acciones a realizar en
una situación que le genere
alguna emoción
Aprendizaje Esperado:: Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo,
y expresa lo que siente.
Eje: Expresión de las emociones
Problemática: La inseguridad en mi comunidad
Producto: Lectura de cuento: “El monstruo de colores”

9. INSTRUMENTO CONCEPTO METODOLOGIA
Rubrica Existen dos tipos de rúbricas
socioformativas: analíticas y sintéticas.
Las primeras buscan retroalimentar a
los estudiantes con mucho detalle,
indicador por indicador. Las segundas,
en cambio, integran los indicadores y
establecen una retroalimentación
general. Las rúbricas sintéticas solo
tienen una fila de descriptores.
Las rúbricas socioformativas analíticas
son instrumentos para evaluar
productos de desempeño mediante
niveles de actuación y descriptores,
considerando una serie de indicadores y
el abordaje de un problema del
contexto. La principal diferencia con
las escalas de estimación es que poseen
descriptores para determinar con mayor
claridad el nivel de desempeño logrado
por los estudiantes en una evidencia.
 Determinar el producto o
proceso que se va a evaluar.
 Listar todos los posibles
aspectos a evaluar en el
producto o en el proceso.
 Redactar los indicadores como
desempeños y a través de
preguntas. Las preguntas
motivan la autoevaluación.
 Comprender los niveles de
dominio propuestos por la
socioformación. Revisar los
ejemplos de verbos
propuestos para cada nivel.
 Elaborar descriptores para
cada uno de los niveles de
dominio, considerando cada
indicador. Esto se hace
tomando como referencia
general el significado del nivel
y los verbos de apoyo de la
taxonomía socioformativa.

10. RUBRICA DE COLABORACIÓN
ÁREA DE EDUCACIÓN SOCIEMOCIONAL
ORGANIZADOR CURRICULAR. COMUNICACIÓN ASERTIVA
PRODUCTO: ACUERDOS DE CONVIVENCIA DEL GRUPO
NOMBRE DEL ALUMNO:____________________________________________________________
APRENDIZAJE
ESPERADO
ESTRATEGICO AUTÓNOMO RESOLUTIVO RECEPTIVO
Colabora en actividades
del grupo y escolares,
propone ideas y
considera las de los
demás cuando participa
en actividades en
equipo y en grupo.
Transfiere a otros
contextos la importancia
de respetar acuerdos de
convivencia en su vida
diaria.
Analiza e integra los
acuerdos, proponiendo
ideas y tomando en
cuenta las ideas de los
demás, en su actuar en
la convivencia diaria en
su grupo y en la escuela
Elabora acuerdos de
clase para la
participación en
actividades en equipo y
en grupo
Reconoce acciones que
le permiten tener una
sana convivencia dentro
del grupo
LOGROS
SUGERENCIAS
COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN
¿Participamos en la elaboración de los acuerdos de clase?
¿Respetamos los Acuerdos de Convivencia establecidos en el
aula?
¿A partir de los Acuerdos del grupo, han disminuido las
problemáticas entre los compañeros?
¿Reconozco que acciones me permiten tener una sana
convivencia?
¿Propuse acciones para elaborar los acuerdos de clase?
¿Respeto los acuerdos al participar en actividades en equipo y en
grupo?
¿Promuevo con mis compañeros el respeto de los Acuerdos para
la convivencia?
Ejemplo:

11. RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPRESION DE LAS EMOCIONES
HABILIDAD SOCIOEMOCIONAL: AUTOREGULACION
EJE: EXPRESION DE LAS EMOCIONES
PRODUCTO: JUEGO ME GUSTA Y NO ME GUSTA
Indicador de logro Estratégico Autónomo Resolutivo Receptivo
Reconoce y nombra
situaciones que le
generan alegría,
seguridad, tristeza,
miedo o enojo, y
expresa lo que siente.
Adapta sus emociones
a las circunstancias o
situaciones y expresa
lo que siente.
Analiza la situación
que le está
provocando una
emoción especifica.
Comprende las
emociones que
manifiesta en una
situación hipotética.
Identifica y nombras las emociones
en las situaciones que se le
presenta.
Logros:
Sugerencias:
Ejemplo:

12. INSTRUMENTO CONCEPTO METODOLOGIA
Listas de
cotejo
Son instrumentos para
evaluar productos de
desempeño determinando el
cumplimiento o no
cumplimiento de unos
determinados indicadores.
Se caracterizan porque son
sencillas de aplicar y
solamente debe hacerse un
chequeo para determinar si
se presentan o no se
presentan los indicadores en
una determinada evidencia
Se diseña estableciendo el
producto a evaluar y los
indicadores que se van a
verificar en dicho producto,
con dos categorías: lo
presenta / no lo presenta. Se
deja un espacio para plantear
sugerencias de
mejoramiento.

13. Lista de cotejo sobre autoconocimiento
Aprendizaje esperado: Reconoce y expresa características personales: su nombre, como es físicamente, que le gusta, que no le
gusta, que se le facilita y que se le dificulta.
Producto: Autobiografía
Alumno(a): ____________________________________________________________________________________________
Indicadores Lo presenta No lo presenta Sugerencias
Se presenta utilizando su
nombre completo
Expresa juegos y actividades
que le gustan o disgustan
Se describe a si mismo
utilizando adjetivos
Solicita apoyo cuando lo
requiere
Ejemplo: