Describe una propuesta de envase para Chocotejas elaborada en mi cocina, uttilizando un prisma triangular

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE HÍBRIDO N°04 –EDA 06-2022
““Mi propuesta de envase para Chocotejas elaborada en mi cocina”
I. Datos informativos:
1.1. Institución Educativa : 3032
1.2. Área : Matemática
1.3. Título de la EDA : “Participando de mi actividad:
Cocinando y aprendiendo inclusión”
1.4. Docente responsable : Hugo Ponce Ventocilla
1.5. Grado y sección : 1° “A” , 1° “B”
1.6. Duración : Del 05 de Septiembre al 23 de Septiembre
1.7. Fecha : 16 de Septiembre
II. COMPONENTES:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización
 Modela objetos con formas
geométricas con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
recursos o procedimientos para determinar
el área lateral, el área total y el volumen de
prismas
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
El propósito de esta actividad es que los estudiantes, determinen el área lateral, el área total y el
volumen de un prisma triangular.
CAMPO TEMÁTICO:
Prisma triangular: area lateral, área total y
volumen.
PRODUCTO:
Retos o desafíos contextualizados sobre el área lateral, el
área total y el volumen de un prisma triangular.
ENFOQUE TRANSVERSAL: ACTITUDES OBSERVABLES:
Enfoque inclusivo o de atención a
la diversidad
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.

2. III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
ACTIVIDADES
TIEMPO
MATERIALES
Y/O RECURSOS
ANTES
DE
LA
SESION
MOMENTO ASINCRÓNICO
 Observan el video explicativo sobre el prisma
triangular. WhatsApp
o
INICIO
MOMENTO SINCRÓNICO
 Bienvenida al trabajo del día. Soporte emocional.
“No se trata de comparar, se trata de aceptar la
diversidad”
 Se recuerda la competencia: Resuelve problemas
de forma, movimiento y localización,
 Propósito de la sesión:
El propósito de esta actividad es que los
estudiantes determinen el área lateral, el área
total y el volumen de un prisma triangular.
 Se recuerda el criterio de evaluación: Determina
el área lateral, el área total y el volumen de un
prisma triangular.
 Se recuerda los productos o actuaciones:
Retos o desafíos contextualizados sobre el área
lateral, el área total y el volumen de un prisma
triangular.
10
minutos
Pizarra acrílica
Plumones
Mota
Altavoz
DURANTE
LA
SESIÓN
DESARROLLO
 Se recuerda el título de la experiencia de
aprendizaje: ““Participando de mis actividad
inclusiva: Cocinando y aprendiendo inclusión”
 Situación significativa de la sesión:
En los estudiantes del nivel secundario de la I.E.
3032 “Villa Angélica” del distrito de San Martín de
Porres, se ha podido observar lo siguiente:
a.- Estudiantes venezolanos y de otros países en
su mayoría, que no logran incluirse en el quehacer
educativo, por costumbres arraigadas de sus
países.
b.- Estudiantes peruanos en minoría, que lo
logran incluirse en el quehacer educativo, por
falta de oportunidades.
c.- Algunos profesores sin estrategias de inclusión
para lograr la participación de los estudiantes en
mejora del logro de sus competencias.
Ante esto:
¿Se podrán programar y ejecutar actividades
recreativas y diferentes para lograr su adaptación
e inclusión entre los estudiantes extranjeros y
nacionales?
70
minutos
Pizarra acrílica
Plumones
Mota
Altavoz

3. ¿Se podrán incluir a los estudiantes nacionales
con estrategias de aprendizaje que promuevan su
inclusión y así el logro de las competencias
curriculares?
¿Se podrán programar con formas y métodos
creativos de participación de los estudiantes por
parte de los profesores para lograr una mejor
inclusión?
Se recuerda el nombre de la sesión:
“Mi propuesta de envase para chocotejas
elaborada en mi cocina”
 Se plantean los siguientes retos:
RETO 1
En la institución educativa 3032, los estudiantes
se han propuesto elaborar un envase de forma de
prisma triangular para transportar unas
chocotejas preparados por ellos:
¿Podrías determinar el área lateral, área total y el
volumen del envase?
SABERES PREVIOS
Área lateral = Área de todos los lados
Área total = Área lateral + área de las bases
Volumen = Área de la base x altura
Solución

4. Hallando el área lateral :
Área lateral = Area del rectangulo1 x 3
Área lateral = 15 cm x 6 cm x 2
Área lateral = 270 cm2
Hallando el área total :
Área total = Área lateral + área de las bases
Área total = 270 cm2 + área del triángulo x 2
Área total = 270 cm2 + base x altura x 2
2
Área total = 270 cm2 + 6cm x 4 cm x 2 cm
2

5. Área total = 270 cm2 + 24 cm2
Área total = 294 cm2
Hallando el volumen :
Volumen = Área de la base x altura
Volumen = Área del triángulo x altura
Volumen = 6 cm x 4 cm x 15 cm
2
Volumen = 12 cm2 x 15 cm
Volumen = 180 cm3
DESPUES
DE
LA
SESIÓN
CIERRE
 ¿Qué aprendí hoy día?
Aprendí a determinar el área lateral, el área total y
el volumen de un prisma triangular.
 Los estudiantes manifiestan aplicaciones en la vida
diaria de la aplicación de los nuevos conocimientos.
10
minutos

6.  Se agradece la participación de los estudiantes.
IV. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
SITUACIONES DE LOGRO
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
 Determina el área
lateral, el área total y el
volumen de un prisma
triangular.
¿Qué puedo
hacer para
mejorar mis
aprendizajes?
Estoy en
proceso
de
lograrlo
Lo logré Lista de cotejo
Reflexión
…………………………………………
Hugo Ponce Ventocilla
Docente del Área de Matemática
D.N.I. 08638212