Producto 16

PRODUCTO 16
Escuela Normal Experimental de “El Fuerte”
Profr: Miguel Castillo Cruz
Extensión Mazatlán
Asignatura: Práctica Profesional
Profesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja
Grado: Séptimo semestre Grupo: “C”
Karen Jazmín Alcántar Castañeda
MAZATLÁN SINALOA NOVIEMBRE DE 2015

Secuencia didáctica
Actividades para las clases de Ciencias Naturales en educación primaria
Nombre de la escuela:
General Antonio Rosales
Clave:
25EPR0353G
Zona: 012
Nombre del docente titular del grupo:
Odeth Corona Barraza.
Nombre del docente en formación:
Karen Jazmín Alcántar Castañeda
Características del contexto y de la escuela.
El contexto social es de un nivel económico medio, cuentan con servicios
públicos como luz, agua, cable. Las casas que se encuentran alrededor son
casas de uno hasta tres pisos, así como departamentos, construidas de
ladrillos y cemento, algunas decaídas, en malas condiciones, etc. Las calles
aledañas están pavimentadas.
Considero que el contexto puede ser muy favorecer para los alumnos en
cuanto al aprendizaje si éste se utilizará correctamente, ya que hay una
gran variedad de lugares que los niños podrían visitary aprender sobre ellos,
desde una perspectiva histórica, científica y social.
La escuela cuenta con un total de alumnos es de 140, la mayoría de los
grupos tienen hasta 30 alumnos. Hay un grupo de cada grado. La
infraestructura de la escuela es antigua, con salones grandes, fachada y
características como las casas del centro histórico. La institución es de dos
pisos y se comenta que antes ese espacio era un cuartel militar. Se utiliza
solamente la planta baja para impartir clases. El material de construcción
de la escuela es de cemento y ladrillo. Estos espacios se encuentran en
malas condiciones.

Características de los alumnos:
El grupo tiene 19 alumnos, 11 niñas y 8 niños. En general el grupo es muy
inteligente, pero es inquieto, platicador, gritón y tarda mucho para terminar
los trabajos, no porque no le entiendan a las actividades, sino porque les
gana el juego y la distracción. Las interacciones entre los alumnos son de
confianza y tolerancia, todos se relacionan muy bien. Cuatro compañeros
tardan mucho en copiar los trabajos del pizarrón, por lo que generalmente
son los que tienden a retrasarse en las actividades. Sus familias cuentan con
los recursos básicos, la mayoría de los padres trabajan,son contados los que
no lo hacen. Además muchos de los niños viven lejos de la institución, es
decir en la periferia y tienden a dejar a los niños rápido antes de entrar al
trabajo.
La mayoría de los alumnos que asisten al salón viven en contextos
desfavorables, donde presencia vandalismo, drogadicción y agresiones por
parte de los mismos delincuentes; también hay alumnos que se encuentran
en familias disfuncionales (viven con abuelos, tíos o uno de los padres y
padrastro), por lo tanto no es misma atención que se les presta de tal forma
indiscutiblemente esto repercute en el logro de los aprendizajes en los
alumnos de forma negativa.
Contenido:
Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las
plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y
dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir
oxígeno.
Asignatura:
Ciencias Naturales
Propósito de la asignatura en Educación Básica:
• Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento
científico y sus niveles de representación e interpretación
acerca de los fenómenos naturales.
• Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia
escolar, procesos y fenómenos biológicos, físicos y
químicos.
Propósito de la asignatura en Educación Primaria:
Fecha de aplicación
Del 2 al 6 de
Noviembre de 2015.

• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos,
algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su
experiencia.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos
y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación
que establecen con el ambiente.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del
entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de
relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus
aplicaciones en la vida cotidiana.
Aprendizaje esperado:
• Identifica distintas formas de nutrición de plantas y
animales y su relación con el medio natural.
Grupo:
3° “A”
Estándares:
1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los
animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición
y respiración.
1.5. Identifica cambios en fenómenos naturales y estados
físicos en función de la temperatura; la sucesión del día y
la noche, y las fases de la Luna.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación
científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza
experimentos, recaba datos, realiza y registra
observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica
resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia
disponible.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar,
construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y
experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo:
esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
Bloque:
Bloque II. ¿Cómo
somos y cómo vivimos
los seres vivos? Soy
parte del grupo
de los animales y me
relaciono con la
naturaleza*
Sesión:
1/1

Ámbito:
• Biodiversidad y protección del ambiente.
• Cambio e interaccionesen fenómenosy procesos físicos.
Duración:
1 hora y 30 minutos.
Competencias:
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
Materiales y recursos didácticos:
Para el alumno:
- Plumones.
- Semillas de frijol
- Tres vasos de plástico con tierra húmeda.
-
Indicaciones previas al estudiante:
Se les pedirá que de tarea lleven a la escuela tres vasos de plástico con tierra
húmeda y nueve semillas de frijol.
Rescate de conocimientos previos:
Para comenzar la clase iniciaré pegándoles en el pizarrón 3 imágenes de una
persona, un animal y de una planta. Les pediré a los alumnos que las analicen
detenidamente y recuerden las características de dichas imágenes, continuaré
cuestionándolos acerca de las ilustraciones: ¿Qué necesitan para crecer? ¿Todos
ellos se nutren igual? ¿Las plantas también se nutren? ¿Respiran? ¿Cuáles de ellos
son seres vivos?¿Todos respiramos de la misma manera? Les pedirá que las dibujen
en su cuaderno y después se hará un listado debajo de cada dibujo acerca.
Argumento:
Es necesario identificar los conocimientos previos de los alumnos para tener las
pautas o parámetros de inicio, partir de este saber nos permite establecer o
modificar estrategias para una correcta enseñanza-aprendizaje.

Además por medio de esta estrategia de plantear preguntas permite conocer el
nivel de participación de los alumnos y elaborar un diagnóstico previo de los
alumnos que interactúan con mayor o menor frecuencia.
- Mediante el uso de imágenes permite a los alumnos imaginar la situación en la que
se está explicando, contextualizarlos en la problemática a tratar.
Inicio:
Comenzaremos analizando la página 54 de su libro de
Ciencias Naturales con la finalidad de introducir un
poco a los alumnos sobre el contenido a abordar.
Durante el transcurso del texto se irán preguntando
aspectos esenciales de la lectura por ejemplo las
definiciones de: autótrofas, heterótrofos, envés y
estomas y de manera grupal de comentaran algunas
participaciones de los alumnos.
Después en el pizarrón les proyectare por medio del
cañón un video introductorio sobre el proceso de
¿Qué y cómo se
evalúa?
 Técnica:
Observación.
 Instrumento:
Diario de clase.
Se evaluará por medio
de un diario de clase
basándose en los
indicadores:
- Identifica el
proceso de
Nutrición
autótrofa en
plantas: en
general en que
las plantas
aprovechanlaluz
del Sol, agua,
sales minerales y
dióxido de
carbono del
medio para
nutrirse y producir
oxígeno.

nutrición y respiración de las plantas, con la finalidad de
que losalumnos puedanvisualizar este proceso.Durante
el transcurso del video se irán comentando algunos
puntos esenciales. Al finalizar se comentarán los puntos
de manera grupal que rescataron los alumnos durante
el video.
http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizador-
1/es/pode/presentacion/visualizadorSinSecuencia/
visualizar-datos.jsp
http://wikisaber.es/Contenidos/LObjects/how_plants_gro
w/index.html
Argumento:
El uso del videopermite a los alumnos a involucrarse con
las TIC como parte de su proceso de aprendizaje en el
ámbito escolar. De igual modo mediante este recurso
permite retomar los estilos de aprendizajes de los
alumnos, a los que son auditivos y visuales y por medio
de esta herramienta se les facilita el aprendizaje ya que
por medio de éste se puede adelantar o retrasar el
video de acuerdo a las necesidades del grupo.
Desarrollo: ¿Qué y cómo se
evalúa?
 Técnica:
Desempeño de los
alumnos.
 Instrumento:
Cuaderno de los
alumnos.
del cuaderno de los
alumnos sobre las
preguntas del proceso
de respiración de las

Les pediré a los alumnos que representen de manera
individual en una hoja el proceso de respiración y
nutrición de las plantas. Podrán ver dicho proceso en la
ilustración de la página 54 de su libro de Ciencias
Naturales. Al término de la actividad cuestionaré: ¿Por
qué a las plantas se les llama autótrofas?, ¿A partir de
que elementos las plantas elaboran su alimento?, ¿Qué
pasaríacon las plantas si lesfaltara unode los elementos
anteriores?, ¿Qué liberan las plantas durante la
elaboración de su alimento?, ¿En qué estructuras de las
plantas se lleva a cabo el intercambio de oxígeno y
dióxido de carbono? Dichas preguntas tendrán que
contestarlas en su cuaderno.
- Proceso de nutrición y respiración de las plantas.
plantas basándose en
los indicadores:
- Identifica el
proceso de
Nutrición autótrofa
en plantas: en
general en que las
plantas
aprovechan la luz
del Sol, agua, sales
minerales y dióxido
de carbono del
medio para nutrirse
y producir oxígeno.
- Identifica distintas
formas de
nutrición de
plantas y
animales y su
relación con el
medio natural.
- Representa
correctamente el
proceso de
nutrición y
respiración de las
plantas.
Cierre:
Continuaremos realizando el experimento de la
página 52 de su libro de ciencias naturales “Las
plantas: un caso especial”. Les pediré a los alumnos
que saquen los materiales solicitados
anteriormente: tres vasos de plástico con tierra
húmeda y las nueve semillas de frijol. La consigna a
realizar es que coloquen tres semillas en cada uno
de los vasos, agreguen diariamente dos
cucharadas de agua a cada vaso para mantener
¿Qué y cómo se
evalúa?
 Técnica:
Desempeño de los
alumnos.
 Instrumento:
Productos de los
alumnos.
(Experimento)

húmeda la tierra. Después colocaran un vaso en un
lugar donde le dé la luz del sol, otro en la sombra y
el tercero deberá estar en un lugar totalmente
oscuro, en el cual tendrán que dejarlo pasar
durante 15 días. Les pediré a los alumnos que
durante las próximas dos semanas del experimento
tomen notassobre el color, forma, olor de cada uno
de las plantas con las semillas. Al paso de los 15 días
se les preguntará a los alumnos. Si la tierra es del
mismo tipo y la humedad en los tres vasos es similar.
¿Cuál es la condición que vario en los tres vasos?,
¿Cómo se relaciona esa condición con las
diferencias en el crecimiento que observan en estas
tres plantas?. Continuaremos analizando las
ilustraciones de la página 53 de su libro de ciencias
naturales, en la cual se muestran las plantas en los
tres vasos a diferentes condiciones y se les
preguntará: ¿Qué ambiente necesitan las plantas
para crecer?. Se les pedirá que representen los tres
vasos con las plantas en su cuaderno y que
contesten dos preguntas: ¿Qué parte de la planta
absorbe los nutrimentos de los materiales que
necesita?, ¿Cómo lo hace?. Se comentarán
algunas respuestas de los alumnos.
Para finalizar la clase les pondré en el pizarrón por
medio del proyector un software educativo en el
cual se analizan algunas oraciones y se tendrán
que contestar ya sea falso y verdadero según sea
lo correcto. Se pasarán algunos compañeros al
pizarrón para que contesten las oraciones, en caso
de necesitar ayuda podrán apoyarlos sus
compañeros.
Al termino de actividad se les pedirá que en su
cuaderno escriban una reflexión de dicho proceso,
después pasarán algunos compañeros a compartir sus
productos.
del producto realizado
en clase, así como la
representación de los
vasos con las semillas
de frijol en diferentes
condiciones.

http://www.polavide.es/rec_polavide0708/edilim/
plantas/plantas.html
Argumento:
Mediante la estrategia de la reflexión permite a los
alumnos reafirmar sus conocimientos, intercambiar
puntos de vista y obtener conclusiones de manera
grupal que se intercambiaran en conocimientos sólidos.
Mediante el software educativo permite al alumno a
interactuar con las tecnologías y con el contenido
abordado de manera lúdica y eficiente.
Por medio de la descripción permite a los alumnos
conocer las características de un objeto-proceso.
Logros obtenidos:
Observaciones.
Adecuaciones curriculares:
Para Carlos y Ángel se adecuaran las actividades con menor grado de
dificultad y menor cantidad de trabajos.
Alcántar Castañeda Odeth Corona Barraza Velarde Pérez
Karen Jazmín Luis Jesús
Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director

NARRACIÓN DE LA PRIMERA CLASE DE CIENCIAS NATURALES.
Hoy aborde mi contenido de Ciencias Naturales con el tema específico
“Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la
luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de carbono del medio para nutrirse y
producir oxígeno.” con el aprendizaje esperado “Identifica distintas formas de
nutrición de plantas y animales y su relación con el medio natural.” el cual
pretendía que los alumnos aprendieran a identificar la forma de nutriciónde
las plantas, así como su proceso y los beneficios de su nutrición al planeta.
El propósito de educación primaria que se le apegaba a dicho contenido y
aprendizaje esperado era “Interpreten, describan y expliquen, a partir de
modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia”. El
cual debe lograrse en el trascurso de toda su educación primaria con las
complejidades y dificultades propuestas en cada grado.
Para comenzar la clase les pegue en el pizarrón 3 imágenes: el de una persona,
un animal y de una planta. Continúe pidiéndoles a los alumnos que las analizaran
y después les pregunte ¿Qué necesitan para crecer? ¿Todos ellos se nutren igual?
¿Lasplantas también se nutren?¿Respiran?¿Cuálesdeellossonseresvivos?¿Todos
respiramos de la misma manera?. Analizamos las respuestas de los alumnos y
después les pedí que las dibujaran en su cuaderno e hicieran listado de las
características de cada una de ellas debajo de cada dibujo.
Después continuamos con el libro de ciencias naturales en la página 54, era un
pequeño fragmento que introducía a los alumnos al tema. En esta ocasión yo guie
toda la lectura del texto y durante este proceso identificamos palabras esenciales
para comprender el tema: nutrición de las plantas, las palabras identificadas
fueron: autótrofas, heterótrofos, envés y estomas, etc. Algunas definiciones no
venían en el libro por lo que tuvieron que identificarlas en su diccionario. Karol fue
la primera en sugerir el uso de dicha herramienta y de ahí todos la siguieron
buscando los conceptos y escribiéndolos en su cuaderno.
Para continuar con la clase les proyecte un video del proceso de nutrición y
respiración de las plantas. Durante el transcurso del video se comentaron puntos
esenciales vistos en el libro de ciencias naturales. El video era muy explícito, por lo
que los alumnos no tuvieron dificultad para entenderle. El video fue adecuado,
pertinente y del agrado de los alumnos. José, Brandon, Adelayn y Fernanda se
entusiasmaron mucho por el video.
En el pizarrón dibuje una planta, los elementos de ella y su proceso de nutrición.
Continúe pidiéndolesa los alumnos que representaranensuscuadernoselproceso
de nutrición de las plantas. Les sugerí a los alumnos que revisaran nuevamente la

ilustración de la página 54 de su libro de Ciencias Naturales por si tenían dudas de
su proceso, así como de los elementos. Al término de la actividad los cuestione
acerca del tema: ¿Por qué a las plantas se les llama autótrofas?, ¿A partir de que
elementos las plantas elaboran su alimento?, ¿Qué pasaría con las plantas si les
faltara uno de los elementos anteriores?, ¿Qué liberan las plantas durante la
elaboración de su alimento?, ¿En qué estructuras de las plantas se lleva a cabo el
intercambio de oxígeno y dióxido de carbono? Les pedí a los alumnos que
escribieran esas preguntas en su cuaderno para que pudieran tenerlas para
repasarlas. Karol,Ximena, Gloria y Emiliano son alumnos muy inteligentes y rápido
terminaron el trabajo, Bryan, Brandon, Jose y Aldara se distraen mucho, siempre
están jugando, corriendo y no terminaron el trabajo a tiempo, y el resto del grupo
fue terminando poco a poco.
La actividad de cierre era realizar el experimento de la página 52 de su libro de
ciencias naturales “Las plantas: un caso especial”. Ya que el día que la
íbamos a realizar muchos alumnos faltaron a clases y al día siguiente la
maestra haría examen del primer bimestre de todas las asignaturas,
entonces me pidió la maestra que solo hiciera una reflexión con los alumnos
del tema y que ella realizaría el experimento después con los alumnos.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES
Analizando los resultados de mi intervención docente se puede mencionar
que tuve ciertas fortalezas y áreas de oportunidad en el proceso.
Respecto a la inserción de la tecnología en el aula, los alumnos se
encuentran en el paso número 1, ya que fue el traslado de mostrar las
imágenes en el libro por los videos mostrados en clase. En esta clase si me
gusto el video y la disposición de los alumnos para trabajar con el recurso
digital, ya que fueron software educativos del interés del alumno.
Entre las dificultades que se presentaron durante la clase fue nuevamente
la indisciplina, ya en niveles más bajos, pero aún se sigue presentado.
En los tresmomentos realice retroalimentacióncon los alumnos, en un primer
momento durante la observación de las imágenes con sus características,
definición de los conceptos, análisis del video, identificación de los
elementos de la planta y su proceso de nutrición y en el cierre con la
reflexión del tema. Al momento de hacer dichas retroalimentación si se
presentaron dificultades como la indisciplina, falta de atención, falta de
respeto, distracciones, etc.
En las acciones que se llevaron a cabo para lograr el aprendizaje esperado
planteado algunas que se pueden comentar son: la representación de la
planta con sus elementos para poder identificar el proceso de nutrición, así
como el video interactivo y los juegos de responder verdadero o falso del
contenido.
Los aspectos a mejorar en dicho contenido son: mayor respeto de opiniones,
de turnos, de participación, etc., Respecto en mi propia intervención
elementos a mejorar son mayor disciplina en el aula por medio del diseño
de estrategias para llamar su atención y mantenerlos atentos en la clase,
economización de tiempos, se fue mucho tiempo en algunas actividades
ya que los alumnos se tardaron mucho al completarlas correctamente.
Mayor seguridad al abordar el contenido, mayor dominio disciplinar, etc.

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