La ponencia que a continuación se presenta reporta los resultados de un trabajo de
investigación que recupera algunas de las vivencias de los profesores principiantes en el
contexto del estado de Chiapas, en el sureste mexicano. El trabajo tiene como eje central
comprender al profesor principiante en sus primeros momentos de ejercicio profesional,
deteniéndose a observar el vínculo de su proceso de formación inicial con la búsqueda de
experiencias profesionales durante su iniciación en la docencia.
DIAGNÓSTICO DE LA INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES NOVELES EN ESCUELAS MUN...ProfessorPrincipiante
Una vez egresados los profesores noveles enfrentan diversas dificultades que tienen que ver con su situación laboral, realidad cultural, clima organizacional y escolar, dominio de competencias genéricas y específicas, interacciones con sus pares, etc., que los afectan profundamente e inciden respecto a sus expectativas de permanencia y estabilidad laboral. En este sentido, es posible constatar según el estudio de Araneda et al (2005) “que la inserción profesional de los docentes está cruzada por variadas dificultades, de diversa gravedad e impacto en la autoestima e imagen profesional”.
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORE...ProfessorPrincipiante
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
PRÁCTICA Y RESIDENCIA PROFESIONAL: ¿INSTANCIA DE ENSAYO O DE VERDADERA FORMAC...ProfessorPrincipiante
Este trabajo pretende iniciar un debate “pendiente” tanto dentro de los profesorados universitarios como al interior de los institutos formadores de docentes de nivel medio acerca de la urgente necesidad de acompañar a los ex alumnos durante el primer tramo de inserción profesional.
La heterogeneidad que hoy exhiben los Planes de Estudios del país da cuenta de que durante los últimos años cada institución se dio para sí el Plan que quiso y/o consideró posible. Las concepciones encerradas en ellos –más allá de las diferencias que podamos reconocer si quisiéramos compararlos- siguen privilegiando la formación disciplinar –lingüísticas, gramáticas, literaturas…- dándole un espacio menor a las materias que definen al alumno como profesor y le marcan así las reales incumbencias profesionales del título.
LA RESIDENCIA DOCENTE: UN CAMPO DE INTERACCIÓN CON MÚLTIPLES ALIANZAS, CONFLI...ProfessorPrincipiante
Este trabajo se propone acercar algunas reflexiones relacionadas con las prácticas docentes que realizan los alumnos de “Didáctica Especial y Residencia Docente” que corresponde a la carrera del profesorado en Letras.
El análisis de las estrategias de aprendizaje y recorridos de formación que van construyendo los futuros profesores en el trayecto inicial de acercamiento al aula nos permite, a quienes acompañamos como formadores, crear algunos “dispositivos de residencia” para lograr que este espacio sea una puerta abierta hacia el proceso continuo de autoeducación.
Sobre la base de materiales/registros de observaciones de clases y apuntes de corrección de planes/guiones de las mismas, el presente reporte posibilita focalizar dimensiones que condensan aspectos claves de esta experiencia formativa.
La residencia implica la inserción de los alumnos en una red de interacciones que los atraviesa con alianzas y tensiones en un recorte escolar “como si fuera real” en la relación que se establece entre el residente, el profesor de residencia y el docente del curso donde se ensaya.
LA ETNOGRAFIA: UN ACERCAMIENTO METODOLOGICO PARA LA REFLEXION Y EL ANALISIS D...ProfessorPrincipiante
Durante el desarrollo de la cátedra en los últimos años fue surgiendo una
inquietud: la importancia de insertar a los alumnos que cursaban la asignatura:
"Formación Docente II" y luego "Pedagogía", según el cambio de Plan de Estudios, en las
instituciones educativas. Motivó esto la intención de que ellos pudieran, desde las
mismas instituciones, verificar y confrontar los contenidos teóricos abordados en clase
con la realidad educativa tal como se manifestaba en las escuelas y nos abocamos a
cumplir con este objetivo, desde la cátedra antes mencionada. La misma forma parte del
Plan de Estudio del Departamento de Lengua y Literatura Inglesa de la Facultad de
Filosofía, Humanidades y Artes, dependiente de la Universidad Nacional de San Juan.
Por ello es que en el presente trabajo y como consecuencia de la experiencia
realizada, procuramos mostrar cómo abordamos la posibilidad de dicha inserción y al
mismo tiempo dar a conocer algunos de los elementos que consideramos guiaron a
nuestros alumno en el diseño del "trabajo de campo" intentando establecer la adecuada
correspondencia entre teoría y práctica. Esto también porque la temática es de gran
inquietud hoy en la Formación Docente, tanto de Grado como en el Perfeccionamiento
Continuo. Pues en la última década en nuestro país buena parte del debate en el campo
de la enseñanza se ha centrado en torno a la relación entre teoría y práctica. Trabajos
actuales han puesto de manifiesto la relevancia que tiene para los recién iniciados en la
docencia la formación en sus respectivos lugares de trabajo.
DIAGNÓSTICO DE LA INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES NOVELES EN ESCUELAS MUN...ProfessorPrincipiante
Una vez egresados los profesores noveles enfrentan diversas dificultades que tienen que ver con su situación laboral, realidad cultural, clima organizacional y escolar, dominio de competencias genéricas y específicas, interacciones con sus pares, etc., que los afectan profundamente e inciden respecto a sus expectativas de permanencia y estabilidad laboral. En este sentido, es posible constatar según el estudio de Araneda et al (2005) “que la inserción profesional de los docentes está cruzada por variadas dificultades, de diversa gravedad e impacto en la autoestima e imagen profesional”.
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORE...ProfessorPrincipiante
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
PRÁCTICA Y RESIDENCIA PROFESIONAL: ¿INSTANCIA DE ENSAYO O DE VERDADERA FORMAC...ProfessorPrincipiante
Este trabajo pretende iniciar un debate “pendiente” tanto dentro de los profesorados universitarios como al interior de los institutos formadores de docentes de nivel medio acerca de la urgente necesidad de acompañar a los ex alumnos durante el primer tramo de inserción profesional.
La heterogeneidad que hoy exhiben los Planes de Estudios del país da cuenta de que durante los últimos años cada institución se dio para sí el Plan que quiso y/o consideró posible. Las concepciones encerradas en ellos –más allá de las diferencias que podamos reconocer si quisiéramos compararlos- siguen privilegiando la formación disciplinar –lingüísticas, gramáticas, literaturas…- dándole un espacio menor a las materias que definen al alumno como profesor y le marcan así las reales incumbencias profesionales del título.
LA RESIDENCIA DOCENTE: UN CAMPO DE INTERACCIÓN CON MÚLTIPLES ALIANZAS, CONFLI...ProfessorPrincipiante
Este trabajo se propone acercar algunas reflexiones relacionadas con las prácticas docentes que realizan los alumnos de “Didáctica Especial y Residencia Docente” que corresponde a la carrera del profesorado en Letras.
El análisis de las estrategias de aprendizaje y recorridos de formación que van construyendo los futuros profesores en el trayecto inicial de acercamiento al aula nos permite, a quienes acompañamos como formadores, crear algunos “dispositivos de residencia” para lograr que este espacio sea una puerta abierta hacia el proceso continuo de autoeducación.
Sobre la base de materiales/registros de observaciones de clases y apuntes de corrección de planes/guiones de las mismas, el presente reporte posibilita focalizar dimensiones que condensan aspectos claves de esta experiencia formativa.
La residencia implica la inserción de los alumnos en una red de interacciones que los atraviesa con alianzas y tensiones en un recorte escolar “como si fuera real” en la relación que se establece entre el residente, el profesor de residencia y el docente del curso donde se ensaya.
LA ETNOGRAFIA: UN ACERCAMIENTO METODOLOGICO PARA LA REFLEXION Y EL ANALISIS D...ProfessorPrincipiante
Durante el desarrollo de la cátedra en los últimos años fue surgiendo una
inquietud: la importancia de insertar a los alumnos que cursaban la asignatura:
"Formación Docente II" y luego "Pedagogía", según el cambio de Plan de Estudios, en las
instituciones educativas. Motivó esto la intención de que ellos pudieran, desde las
mismas instituciones, verificar y confrontar los contenidos teóricos abordados en clase
con la realidad educativa tal como se manifestaba en las escuelas y nos abocamos a
cumplir con este objetivo, desde la cátedra antes mencionada. La misma forma parte del
Plan de Estudio del Departamento de Lengua y Literatura Inglesa de la Facultad de
Filosofía, Humanidades y Artes, dependiente de la Universidad Nacional de San Juan.
Por ello es que en el presente trabajo y como consecuencia de la experiencia
realizada, procuramos mostrar cómo abordamos la posibilidad de dicha inserción y al
mismo tiempo dar a conocer algunos de los elementos que consideramos guiaron a
nuestros alumno en el diseño del "trabajo de campo" intentando establecer la adecuada
correspondencia entre teoría y práctica. Esto también porque la temática es de gran
inquietud hoy en la Formación Docente, tanto de Grado como en el Perfeccionamiento
Continuo. Pues en la última década en nuestro país buena parte del debate en el campo
de la enseñanza se ha centrado en torno a la relación entre teoría y práctica. Trabajos
actuales han puesto de manifiesto la relevancia que tiene para los recién iniciados en la
docencia la formación en sus respectivos lugares de trabajo.
La experiencia académica y profesional en la formación da cuenta de la
problemática específica que viven y enfrentan los profesores recién titulados, durante los
primeros años de su proceso de inserción e iniciación en el quehacer docente, “la
distancia entre la teoría y la práctica, la formación y la realidad escolar.”
Es por ello que se implementa una modalidad de trabajo con sentido de acción y
reflexión colaborativa y horizontal entre docentes, con distintas experiencias y
trayectorias profesionales. Dicha propuesta de trabajo está cimentada en la disposición
personal de querer aprovechar y apropiarse creativa y solidariamente de un espacio
organizado de intercambio y comunicación en torno a problemáticas específicas
generadas en la tarea docente
En consecuencia, el trabajo se propone revisar prácticas, contextualizar la teoría
en una realidad concreta, única y singular, partir de experiencias docentes particulares;
reflexionar en equipo desde la propuesta de revisión, sabiendo que será sólo un punto de
partida que cada maestro adecuará y reformulará según los ámbitos en los que actúa.
LA INSERCION DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR EN LA UNIV...ProfessorPrincipiante
El trabajo focaliza su estudio en el conocimiento profesional de profesores
principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste (Argentina)1 pertenecientes al
área de las Cs. Tecnológicas y Humanas. Haremos hincapié en el desarrollo de tres
dimensiones influyentes en el proceso de construcción del conocimiento didáctico:
Docente, de Investigación y Profesional, los procesos de iniciación en la docencia
universitaria, las relaciones de formación, sus cambios y/o evoluciones; concibiendo al
conocimiento de los profesores como un conocimiento propio de la profesión docente
diferenciado del conocimiento del especialista en una disciplina.
PROFESORADO EN PRÁCTICAS INTENSIVAS: LA INICIACIÓN PROFESIONAL DE LOS NORMALI...ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es resultado del proyecto de investigación “La aproximación a la práctica educativa: retos y dificultades en la construcción del estilo docente de los estudiantes de la Escuela Normal Rural Mactumactzá” que se lleva a cabo dentro del marco de revisión de la línea de acercamiento a la práctica del Plan de Estudios 1997 de la licenciatura en educación primaria que se aplica en las escuela normales del estado de Chiapas, México.
La investigación tiene como propósito “analizar las condiciones y el desarrollo de la formación profesional que genera la línea de acercamiento a la práctica educativa”. Sustantivamente la intención es revisar como los estudiantes normalistas construyen su estilo docente, o al menos van definiendo en la práctica lo que significa e implica ser profesor para las comunidades rurales. Es un estudio que observa y analiza el proceso que siguen los normalistas durante el último año de su formación y cómo esta etapa les permite configurar su actuación como profesores de la educación primaria rural.
PROBLEMÁTICAS Y CREENCIAS DE LOS PROFESORES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS DE POB...ProfessorPrincipiante
El objetivo del siguiente estudio cualitativo es investigar las problemáticas y creencias de los profesores principiantes del Tercer Ciclo de la Educación General Básica en contexto de pobreza.
La formación de docentes ha sido un tema controvertido y polémico ya que definir el
modelo de maestro que requiere México no ha resultado una tarea sencilla.
Desde la aparición de la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el D.F (2 de diciembre de
1887) se han aplicado con el actual Plan de estudios 16 modelos curriculares y uno más
que está por implementarse para el ciclo escolar 2012 - 20131. Cabe recordar que uno de
los propósitos de las reformas curriculares ha sido la profesionalización y mejora del
trabajo docente.
Actualmente en las escuelas normales de México se trabaja con El Plan de estudios de la
Licenciatura en Educación Primaria, 1997(Plan 97), conviene primero hacer una breve
reseña acerca de sus componentes.
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS VULNERABLES: EGRESADOS D...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es el relato de una de las experiencias que la Cátedra de Residencia
Docente de la Escuela de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades y Artes,
Universidad Nacional de Rosario (UNR) está llevando a cabo con el objetivo de dar
continuidad a las tareas de intervención para el acompañamiento a los graduados de
instituciones de formación docente y consecuentemente brindar apoyaturas teóricas a los
docentes principiantes que llevan a cabo su tarea en contextos de alta vulnerabilidad
durante esa tarea de acompañamiento. Entendemos que ofrecer a los que recién
ingresan al sistema educativo, espacios en los que logren encontrarse es optimizar las
posibilidades para analizar las situaciones que debieron enfrentar dada la imprevisibilidad
del trabajo profesional, hacer inferencias teóricas a partir de hechos empíricos, construir
conocimientos, elaborando y reelaborando significaciones, compartir sus
Los profesores, en tanto sujetos, establecen un vínculo con el saber en general, y
con el saber de la disciplina que enseñan. ¿Cómo se construye ese vínculo? La biografía
escolar, la formación docente y la trayectoria profesional son las instancias de
constitución y transformación de esta relación con el saber que enseñan. ¿Cómo es esa
relación cuando un docente se inicia en la actividad de enseñanza? ¿Qué ocurre cuando
se llevan más de quince años de trayectoria docente? En la enseñanza ¿cómo se pone
en juego el vínculo que los docentes construyen con el saber que enseñan? Pensamos
que es importante preguntarse cómo se construye este vínculo porque algo del modo en
que se establece esa relación con el saber se pone en juego en la enseñanza. Este es el
tema de la investigación que se desarrolló entre 2007 y 2008 desde el Instituto de
Desarrollo Humano de la UNGS. Se trata de una Investigación biográfico-narrativa
representa una perspectiva o enfoque específico de investigación educacional con el fin
de reconstruir las biografías escolares y la trayectoria profesional. Se relevó información a
través de la realización de entrevistas semi-estructuradas para reconstruir la biografía
escolar y la trayectoria profesional. Los relatos que se generaron presentan diferencias y
recurrencias asociadas a las variables con las que se trabajó en la muestra: tipo de
institución de formación docente y antigüedad en la docencia.
ALGUNOS PROBLEMAS NODALES QUE ENFRENTAN LOS DOCENTES PRINCIPIANTES EN EL NIVE...ProfessorPrincipiante
En el presente trabajo se expondrán algunos problemas que denuncian los docentes principiantes en sus comienzos laborales en el nivel secundario en Argentina. En términos generales, existen abundantes investigaciones que focalizan en los problemas o dificultades que deben enfrentar los profesores que se inician. Sin embargo, aquí se abordarán algunos que podrían considerarse nodales, centrales, macro o estructurales, más allá de las típicas dificultades relativas al trabajo de enseñanza en el aula. Es decir, sin dejar de lado estos problemas más concretos, aquí se analizarán otros que enmarcan y atraviesan la acción de la enseñanza.
El acompañamiento a la práctica y a la inserción: a través de la Modalidad b-...ProfessorPrincipiante
Si bien en Chile, desde el año ’90 a la fecha, se han impulsado importantes medidas
para la formación inicial docente como: Programa de Fortalecimiento de la Formación
Inicial Docente (PFFID), la Acreditación Institucional y de sus carreras Programa
MECESUP, que ha posibilitado la renovación curricular, fortalecimiento y renovación de
plantas académicas, mejoramiento o ampliación de infraestructura, equipamiento, entre
otros aspectos altamente valorados por la academia. No obstante, los estudios a nivel
nacional e internacional1 demuestran que existe una fuerte inequidad en la formación de
Pedagogía, al parecer la formación inicial no revierte el nivel académico con que los
estudiantes ingresaron a ella.
SATISFACCIONES Y DIFICULTADES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS LABORALES: O COMO ...ProfessorPrincipiante
El trabajo analiza los resultados de una encuesta enviada a los graduados
universitarios de los profesorados en Letras, Historia y Filosofía en la Universidad
Nacional del Sur. En esta encuesta se hacía hincapié en las primeras experiencias
laborales y en los sentimientos que les generaron las primeras prácticas docentes.
Asimismo, opinaron acerca de su formación, el acompañamiento recibido por parte de las
instituciones y sus colegas, o bien por parte de la institución formadora.
LA UTILIZACION DE DISPOSITIVOS PARA BRINDAR UN MEJOR ACOMPAÑAMIENTO A LOS FUT...ProfessorPrincipiante
El presente escrito pretende transparentar modos de trabajo en el marco del Taller de
Prácticas de la Enseñanza, materia correspondiente a la carrera de Profesorados, a fin
describir, analizar y conjeturar sobre los dispositivos utilizados y sus implicancias en el
acompañamiento de los estudiantes de la carrera. Consideramos que la dinámica y los
instrumentos articulados en las pr
DOCENTES PRINCIPÍANTES DE ESCUELAS SECUNDARIAS DEL CONURBANO BONAERENSE: ¿NUE...ProfessorPrincipiante
Se presentan a continuación algunos de los resultados de la investigación “De
estudiantes a profesores: primeros desempeños profesionales en secundarios del
conurbano bonaerense”1 cuyo propósito fue realizar una caracterización de las primeras
inserciones laborales de profesores de Historia egresados de distintas instituciones de
formación.
rofesorado “J. V. González” y las escuelas de enseñanza secundaria de la ciudad
Autónoma de Buenos Aires y el conurbano bonaerense.
La articulación entre ellas se lleva a cabo desde las cátedras de Metodología
Especial y Observación y Metodología y Práctica de la Enseñanza del Profesorado de
Historia.
La institución nunca implementó un departamento de aplicación, entendió que
los alumnos practicantes debían formarse en diversidad de contextos educativos.
La cátedra de Metodología ha sido precursora en integrar el enfoque metodológico
a las bases epistemológicas de la disciplina, considerando que no hay construcción
metodológica que pueda prescindir del contenido disciplinar.
O presente texto compõe uma pesquisa de revisão bibliográfica tendo como objetivo apresentar resultados de pesquisas sobre professores iniciantes na educação infantil com o objetivo de mapear e discutir a produção acadêmica tentando responder quais aspectos e dimensões vêm sendo destacados e privilegiados em diferentes pesquisas publicadas em periódicos, congressos e eventos da área. A metodologia envolveu um levantamento bibliográfico efetuado pelo Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação e Atuação de Professores/Pedagogos (GEPFAPe/UnB) dentro de um recorte temporal de 14 anos (2000 a 2014). A análise realizada da produção encontrada mostra que as pesquisas sobre professores iniciantes vêm sendo intensificadas no Brasil, porém, com pouca ênfase para os desafios, dificuldades e especificidades dos professores que atuam na educação infantil. As pesquisas realizadas sobre essa temática buscam compreender o exercício profissional e seus desafios na educação infantil, as condições de trabalho, os saberes necessários para docência e as representações constituídas para esta etapa da educação básica.
TRANSFORMANDO AS DIFICULDADES DO INÍCIO DA CARREIRA EM DESAFIOS PARA PERMANEC...ProfessorPrincipiante
Este artigo tem como objetivo discutir dados de uma pesquisa acerca do processo de inserção de iniciantes, considerando-o como um momento de grandes descobertas sobre a docência. Pretende-se investigar como ocorre esse processo a partir do reconhecimento, por parte dos próprios professores iniciantes, de suas necessidades, desafios e realizações, propiciando, assim, alguns elementos para serem considerados nas propostas de formação continuada de professores da educação básica.
La experiencia académica y profesional en la formación da cuenta de la
problemática específica que viven y enfrentan los profesores recién titulados, durante los
primeros años de su proceso de inserción e iniciación en el quehacer docente, “la
distancia entre la teoría y la práctica, la formación y la realidad escolar.”
Es por ello que se implementa una modalidad de trabajo con sentido de acción y
reflexión colaborativa y horizontal entre docentes, con distintas experiencias y
trayectorias profesionales. Dicha propuesta de trabajo está cimentada en la disposición
personal de querer aprovechar y apropiarse creativa y solidariamente de un espacio
organizado de intercambio y comunicación en torno a problemáticas específicas
generadas en la tarea docente
En consecuencia, el trabajo se propone revisar prácticas, contextualizar la teoría
en una realidad concreta, única y singular, partir de experiencias docentes particulares;
reflexionar en equipo desde la propuesta de revisión, sabiendo que será sólo un punto de
partida que cada maestro adecuará y reformulará según los ámbitos en los que actúa.
LA INSERCION DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR EN LA UNIV...ProfessorPrincipiante
El trabajo focaliza su estudio en el conocimiento profesional de profesores
principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste (Argentina)1 pertenecientes al
área de las Cs. Tecnológicas y Humanas. Haremos hincapié en el desarrollo de tres
dimensiones influyentes en el proceso de construcción del conocimiento didáctico:
Docente, de Investigación y Profesional, los procesos de iniciación en la docencia
universitaria, las relaciones de formación, sus cambios y/o evoluciones; concibiendo al
conocimiento de los profesores como un conocimiento propio de la profesión docente
diferenciado del conocimiento del especialista en una disciplina.
PROFESORADO EN PRÁCTICAS INTENSIVAS: LA INICIACIÓN PROFESIONAL DE LOS NORMALI...ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es resultado del proyecto de investigación “La aproximación a la práctica educativa: retos y dificultades en la construcción del estilo docente de los estudiantes de la Escuela Normal Rural Mactumactzá” que se lleva a cabo dentro del marco de revisión de la línea de acercamiento a la práctica del Plan de Estudios 1997 de la licenciatura en educación primaria que se aplica en las escuela normales del estado de Chiapas, México.
La investigación tiene como propósito “analizar las condiciones y el desarrollo de la formación profesional que genera la línea de acercamiento a la práctica educativa”. Sustantivamente la intención es revisar como los estudiantes normalistas construyen su estilo docente, o al menos van definiendo en la práctica lo que significa e implica ser profesor para las comunidades rurales. Es un estudio que observa y analiza el proceso que siguen los normalistas durante el último año de su formación y cómo esta etapa les permite configurar su actuación como profesores de la educación primaria rural.
PROBLEMÁTICAS Y CREENCIAS DE LOS PROFESORES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS DE POB...ProfessorPrincipiante
El objetivo del siguiente estudio cualitativo es investigar las problemáticas y creencias de los profesores principiantes del Tercer Ciclo de la Educación General Básica en contexto de pobreza.
La formación de docentes ha sido un tema controvertido y polémico ya que definir el
modelo de maestro que requiere México no ha resultado una tarea sencilla.
Desde la aparición de la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el D.F (2 de diciembre de
1887) se han aplicado con el actual Plan de estudios 16 modelos curriculares y uno más
que está por implementarse para el ciclo escolar 2012 - 20131. Cabe recordar que uno de
los propósitos de las reformas curriculares ha sido la profesionalización y mejora del
trabajo docente.
Actualmente en las escuelas normales de México se trabaja con El Plan de estudios de la
Licenciatura en Educación Primaria, 1997(Plan 97), conviene primero hacer una breve
reseña acerca de sus componentes.
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS VULNERABLES: EGRESADOS D...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es el relato de una de las experiencias que la Cátedra de Residencia
Docente de la Escuela de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades y Artes,
Universidad Nacional de Rosario (UNR) está llevando a cabo con el objetivo de dar
continuidad a las tareas de intervención para el acompañamiento a los graduados de
instituciones de formación docente y consecuentemente brindar apoyaturas teóricas a los
docentes principiantes que llevan a cabo su tarea en contextos de alta vulnerabilidad
durante esa tarea de acompañamiento. Entendemos que ofrecer a los que recién
ingresan al sistema educativo, espacios en los que logren encontrarse es optimizar las
posibilidades para analizar las situaciones que debieron enfrentar dada la imprevisibilidad
del trabajo profesional, hacer inferencias teóricas a partir de hechos empíricos, construir
conocimientos, elaborando y reelaborando significaciones, compartir sus
Los profesores, en tanto sujetos, establecen un vínculo con el saber en general, y
con el saber de la disciplina que enseñan. ¿Cómo se construye ese vínculo? La biografía
escolar, la formación docente y la trayectoria profesional son las instancias de
constitución y transformación de esta relación con el saber que enseñan. ¿Cómo es esa
relación cuando un docente se inicia en la actividad de enseñanza? ¿Qué ocurre cuando
se llevan más de quince años de trayectoria docente? En la enseñanza ¿cómo se pone
en juego el vínculo que los docentes construyen con el saber que enseñan? Pensamos
que es importante preguntarse cómo se construye este vínculo porque algo del modo en
que se establece esa relación con el saber se pone en juego en la enseñanza. Este es el
tema de la investigación que se desarrolló entre 2007 y 2008 desde el Instituto de
Desarrollo Humano de la UNGS. Se trata de una Investigación biográfico-narrativa
representa una perspectiva o enfoque específico de investigación educacional con el fin
de reconstruir las biografías escolares y la trayectoria profesional. Se relevó información a
través de la realización de entrevistas semi-estructuradas para reconstruir la biografía
escolar y la trayectoria profesional. Los relatos que se generaron presentan diferencias y
recurrencias asociadas a las variables con las que se trabajó en la muestra: tipo de
institución de formación docente y antigüedad en la docencia.
ALGUNOS PROBLEMAS NODALES QUE ENFRENTAN LOS DOCENTES PRINCIPIANTES EN EL NIVE...ProfessorPrincipiante
En el presente trabajo se expondrán algunos problemas que denuncian los docentes principiantes en sus comienzos laborales en el nivel secundario en Argentina. En términos generales, existen abundantes investigaciones que focalizan en los problemas o dificultades que deben enfrentar los profesores que se inician. Sin embargo, aquí se abordarán algunos que podrían considerarse nodales, centrales, macro o estructurales, más allá de las típicas dificultades relativas al trabajo de enseñanza en el aula. Es decir, sin dejar de lado estos problemas más concretos, aquí se analizarán otros que enmarcan y atraviesan la acción de la enseñanza.
El acompañamiento a la práctica y a la inserción: a través de la Modalidad b-...ProfessorPrincipiante
Si bien en Chile, desde el año ’90 a la fecha, se han impulsado importantes medidas
para la formación inicial docente como: Programa de Fortalecimiento de la Formación
Inicial Docente (PFFID), la Acreditación Institucional y de sus carreras Programa
MECESUP, que ha posibilitado la renovación curricular, fortalecimiento y renovación de
plantas académicas, mejoramiento o ampliación de infraestructura, equipamiento, entre
otros aspectos altamente valorados por la academia. No obstante, los estudios a nivel
nacional e internacional1 demuestran que existe una fuerte inequidad en la formación de
Pedagogía, al parecer la formación inicial no revierte el nivel académico con que los
estudiantes ingresaron a ella.
SATISFACCIONES Y DIFICULTADES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS LABORALES: O COMO ...ProfessorPrincipiante
El trabajo analiza los resultados de una encuesta enviada a los graduados
universitarios de los profesorados en Letras, Historia y Filosofía en la Universidad
Nacional del Sur. En esta encuesta se hacía hincapié en las primeras experiencias
laborales y en los sentimientos que les generaron las primeras prácticas docentes.
Asimismo, opinaron acerca de su formación, el acompañamiento recibido por parte de las
instituciones y sus colegas, o bien por parte de la institución formadora.
LA UTILIZACION DE DISPOSITIVOS PARA BRINDAR UN MEJOR ACOMPAÑAMIENTO A LOS FUT...ProfessorPrincipiante
El presente escrito pretende transparentar modos de trabajo en el marco del Taller de
Prácticas de la Enseñanza, materia correspondiente a la carrera de Profesorados, a fin
describir, analizar y conjeturar sobre los dispositivos utilizados y sus implicancias en el
acompañamiento de los estudiantes de la carrera. Consideramos que la dinámica y los
instrumentos articulados en las pr
DOCENTES PRINCIPÍANTES DE ESCUELAS SECUNDARIAS DEL CONURBANO BONAERENSE: ¿NUE...ProfessorPrincipiante
Se presentan a continuación algunos de los resultados de la investigación “De
estudiantes a profesores: primeros desempeños profesionales en secundarios del
conurbano bonaerense”1 cuyo propósito fue realizar una caracterización de las primeras
inserciones laborales de profesores de Historia egresados de distintas instituciones de
formación.
rofesorado “J. V. González” y las escuelas de enseñanza secundaria de la ciudad
Autónoma de Buenos Aires y el conurbano bonaerense.
La articulación entre ellas se lleva a cabo desde las cátedras de Metodología
Especial y Observación y Metodología y Práctica de la Enseñanza del Profesorado de
Historia.
La institución nunca implementó un departamento de aplicación, entendió que
los alumnos practicantes debían formarse en diversidad de contextos educativos.
La cátedra de Metodología ha sido precursora en integrar el enfoque metodológico
a las bases epistemológicas de la disciplina, considerando que no hay construcción
metodológica que pueda prescindir del contenido disciplinar.
O presente texto compõe uma pesquisa de revisão bibliográfica tendo como objetivo apresentar resultados de pesquisas sobre professores iniciantes na educação infantil com o objetivo de mapear e discutir a produção acadêmica tentando responder quais aspectos e dimensões vêm sendo destacados e privilegiados em diferentes pesquisas publicadas em periódicos, congressos e eventos da área. A metodologia envolveu um levantamento bibliográfico efetuado pelo Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação e Atuação de Professores/Pedagogos (GEPFAPe/UnB) dentro de um recorte temporal de 14 anos (2000 a 2014). A análise realizada da produção encontrada mostra que as pesquisas sobre professores iniciantes vêm sendo intensificadas no Brasil, porém, com pouca ênfase para os desafios, dificuldades e especificidades dos professores que atuam na educação infantil. As pesquisas realizadas sobre essa temática buscam compreender o exercício profissional e seus desafios na educação infantil, as condições de trabalho, os saberes necessários para docência e as representações constituídas para esta etapa da educação básica.
TRANSFORMANDO AS DIFICULDADES DO INÍCIO DA CARREIRA EM DESAFIOS PARA PERMANEC...ProfessorPrincipiante
Este artigo tem como objetivo discutir dados de uma pesquisa acerca do processo de inserção de iniciantes, considerando-o como um momento de grandes descobertas sobre a docência. Pretende-se investigar como ocorre esse processo a partir do reconhecimento, por parte dos próprios professores iniciantes, de suas necessidades, desafios e realizações, propiciando, assim, alguns elementos para serem considerados nas propostas de formação continuada de professores da educação básica.
ORGANIZAÇÃO ESCOLAR: UMA PONTE PARA A SOCIALIZAÇÃO DOCENTE DOS PROFESSORES IN...ProfessorPrincipiante
Os estudos sobre o início da docência ganham magnitude no campo da educação e da sociologia da educação no momento em que buscam tratar e reconhecer o ingresso na docência como elemento preponderante para a construção da identidade docente. É neste caminho que o presente estudo busca apresentar e ampliar a discussão sobre a influência da organização escolar no processo de iniciação à docência. O debate inicial trata de reconhecer possíveis questionamentos que fazem parte do repertório de dificuldades dos professores iniciantes. A partir disso, foi definido o objetivo desta pesquisa – Compreender a influência da organização escolar no processo de iniciação à docência.
En esta comunicación se presentan algunos resultados analíticos de una
investigación sobre profesores principiantes llevada a cabo con docentes que trabajaban
en contextos de pobreza. El análisis se centra en dos grandes ámbitos de la práctica de
estos maestros: La manera en que la experiencia escolar que viven es influida por el
contexto en que se desarrolla; y las estrategias que van construyendo para desarrollar su
trabajo en contextos situados.
Como coordenadora de um Programa de Mestrado em Educação pude acompanhar e participar em uma Universidade a preparação de docentes que deveriam iniciar trabalho em novos cursos criados de graduação. Em especial pude acompanhar a rápida formação dos principiantes do curso de Comunicação Social e o trabalho posterior dos professores em sala de aula por alguns anos.
Este contato me fez perceber necessidades sofridas pelos iniciantes e, portanto, com o “choque de realidade” vivido por eles. Imerso nestas dificuldades coloquei a mim várias questões: por que acontece este desajuste inicial com alguns professores? Por que as dificuldades? Como caracterizá-las? Como encaminhar alternativas de solução? Quais alternativas? São dificuldades unicamente dos professores ou envolvem, também, todo o conteúdo do curso?
Com o propósito de abordar a forma como se dá o processo de inserção na carreira profissional docente, levantamos alguns dados que demonstram as características, orientações e até mesmo modelos que os professores procuram ou desenvolvem para adentrar no mundo da docência. As falas dos sujeitos nos retratam as dificuldades encontradas e como os professores procuraram superá-las. A memória dos estágios, a partilha com profissionais mais experientes, a lembrança da escola enquanto alunos e do perfil dos seus professores são algumas das pistas que os profissionais destacaram como elementos que auxiliaram no início do contato com a escola como membros do corpo docente.
PRACTICAS PEDAGÓGICAS QUE PROMUEVEN LA ORALIDAD EN NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS EN...ProfessorPrincipiante
El propósito de esta ponencia es socializar resultados de una experiencia de mentorazgo
desde el campo de la oralidad en la primera infancia con profesoras noveles, egresadas
de la Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional
(Colombia), que trabajan con niños menores de cuatro años en contextos de educación
no formal como la Escuela Maternal de la UPN.
O PROJETO EDUCAMOVIMENTO DO PIBID/CAPES-UFPR: ESTRATÉGIAS DE FORMAÇÃO DOCENTE...ProfessorPrincipiante
O presente estudo discute estratégias de formação para a inserção profissional na Educação Infantil e, para isto, apresenta um projeto de formação de professores denominado EDUCAMOVIMENTO: saberes e práticas na Educação Infantil. Num primeiro momento apresentamos um breve relato sobre o referido projeto e, na sequência discutimos uma estratégia de formação utilizada para mobilizar a reflexão sobre as concepções de criança e infância de acadêmicos do curso de Licenciatura em Educação Física, para a atuação docente na Educação Infantil.
No contexto da formação de professores, o exercício profissional na educação básica tem sido foco de estudos e discussões que problematizam o desenvolvimento tanto da formação inicial quanto da formação continuada, em um movimento que compreende a constituição dos sujeitos docentes, o desenvolvimento das funções na realização do trabalho e as relações presentes nas instituições educativas. A partir das reflexões sobre as práticas de ensino e condições de trabalho dos professores, acreditamos na formação como um processo que se desenvolve ao longo da vida, que se mostra como movimento, em processos formativos desenvolvidos no encontro com os outros e em vinculação com a totalidade da vida (Bakhtin, 2010). Os docentes são sujeitos capazes de criar e recriar sua própria formação, formando-se e transformando-se.
O atual cenário da educação brasileira nos provoca a questionar uma série de
problemas conjunturais tais como a formação de professores, assunto há muito
relegado a segundo plano que, nos últimos anos, vem se constituindo uma das grandes
preocupações não só para os setores ligados à educação, mas também pela sociedade
e pela mídia.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo pretende descrever e compreender o processo de entrada dos educadores de infância na profissão, partindo da perspetiva pessoal de profissionais principiantes (entre 1 e 3 anos de experiência) e da análise dos seus percursos, bem como, identificar fatores que condicionam a inserção profissional. O quadro teórico de referência para este estudo assenta numa revisão de literatura centrada na formação inicial dos educadores de Infância, bem como, nas diversas abordagens sobre o desenvolvimento do educador, com especial enfoque nos educadores em início de carreira. No que respeita às opções metodológicas, optou-se por um estudo de natureza qualitativa, centrado no paradigma interpretativo, tendo sido realizadas seis entrevistas semi-estruturadas a educadoras principiantes para recolher os dados. A análise dos resultados foi feita através da análise de conteúdo permitindo identificar diversos temas, nomeadamente: implicação das aprendizagens e experiências da formação inicial para o desempenho docente; sentimentos e expetativas; dificuldades; conflitos e problemas; apoios e fatores que condicionam a inserção profissional; aprendizagens e desenvolvimento do sentimento de pertença ao novo grupo profissional. Os resultados demonstram a necessidade de refletir sobre a organização dos cursos da formação inicial com o objetivo de melhorar a preparação dos docentes e diminuir as dificuldades sentidas no início da carreira, bem como, aumentar e desenvolver novas formas de apoio a estes profissionais numa fase crucial da sua carreira, salientando a importância do papel da supervisão neste apoio
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NA ATUAÇÃO DE DOIS PROFE...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa sobre os diferenciais do Programa de iniciação à Docência (PIBID), subprojeto Pedagogia, de uma universidade pública federal localizada no Rio de Janeiro/BR, na atuação de dois professores da Educação Básica. Analisa os saberes docentes mobilizados pelos investigados no seu cotidiano escolar, compreendendo quais estratégias de ensino-aprendizagem se baseiam para ensinar e relacionando-as com suas concepções de ensino. A pesquisa foi construída segundo a fundamentação teórica de Tardif (2002), e de Cochran-Smith & Lytle (1999). Metodologicamente, trabalhou-se com os recursos da entrevista semiestruturada visando compreender as razões pelas quais os professores ensinam da forma que ensinam e da análise de documentos, como fotos e registros de campo do ano de 2013, fase em que os professores investigados estavam no PIBID. O estudo revela que a participação no PIBID proporcionou uma maior segurança em sala de aula; autonomia para buscar novos conhecimentos; estratégias de ensino-aprendizagem desenvolvidas em parceria com os alunos nas escolas; pensamento crítico sobre as concepções de ensino e, deste modo, os depoimentos ratificam uma racionalidade, demonstrando que esses professores sabem as razões de suas práticas pedagógicas.
A ENTRADA NA PROFISSÃO DOCENTE: PERCURSOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTESProfessorPrincipiante
Esta investigação centra-se no estudo dos percursos profissionais de professores do
1.º Ciclo do Ensino Básico (dos 6 aos 10 anos) nos dois primeiros anos de inserção na
profissão docente. A sua finalidade é a de descrever e compreender esse mesmo
desenvolvimento, as suas dimensões mais relevantes, os factores que o condicionam
e os contextos que o limitam ou facilitam.
PAPIC: UM PROGRAMA BRASILEIRO DE ACOMPANHAMENTO DE PROFESSORES EM INÍCIO DE C...ProfessorPrincipiante
A formação docente tem recebido grande atenção dos pesquisadores nas últimas décadas, tanto no cenário internacional, quanto nacional, configurando-se como uma área imprescindível para o desenvolvimento e melhoria dos sistemas educativos. Entendida como um processo interminável, a formação do professor se inicia antes da formação inicial, pela formação ambiental, e se estende durante toda a sua carreira (formação continuada), como vários autores argumentam (Lima et al., 2007, Garcia, 1999, Vonk, 1995). Dessa forma, a formação docente, é um denominado de continuum, cujas fases são compostas pela: formação ambiental, formação inicial, iniciação à docência e formação continuada (Garcia, 1999; Pena, 2010). Tanto professores experientes quanto novatos podem eventualmente reclamar dos mesmos problemas. Entretanto, as primeiras experiências de ensino podem influenciar os professores neófitos de forma significativa, pessoalmente e profissionalmente.
A INSERÇÃO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: DA FORMAÇÃO INICIAL À PRÁTIC...ProfessorPrincipiante
Vários são os estudos que mostram que a entrada na profissão docente está envolta em vários constrangimentos e dificuldades. Este estudo emerge das dificuldades sentidas por educadores de infância, na sua inserção profissional, descrevendo o percurso que realizaram aquando do seu início de carreira e a forma como foram colmatadas as dificuldades sentidas. A investigação foi realizada com dois grupos de educadoras de infância. Um dos grupos realizou a sua formação inicial numa instituição de ensino superior pública e outro grupo numa instituição de ensino superior privada. Concretizou-se através de dois questionários on-line, com questões abertas, sendo um questionário focalizado na formação prática dos educadores de infância (estágio) e o outro na inserção profissional. Foi feita a análise de conteúdo e a interpretação dos mesmos, evidenciou lacunas na formação inicial, bem como dificuldades relacionadas com o próprio contexto de trabalho. Constitui propósito final deste estudo contribuir para a análise de quais os aspetos da formação inicial a melhorar, para que no futuro possam ser suprimidos e, assim, permitam uma melhor integração profissional dos educadores principiantes.
MEDIAÇÕES, CONTRADIÇÕES E AS CONDIÇÕES DE TRABALHO DE PROFESSORES INICIANTES:...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho origina-se de preocupações voltadas para as condições de trabalho de professores que iniciam na docência e dos desafios e dilemas mais frequentes que esses professores enfrentam, na fase de inserção à carreira. Esta pesquisa tem por objeto de estudo o professor iniciante na Secretaria de Educação do Distrito Federal, discorrendo sobre a importância de olhar para o docente nesta fase. Os resultados são obtidos a partir da aplicação de questionários e entrevistas, que nos permitem trazer um debate sobre a direção do olhar das pesquisas levantadas sobre as iniciativas para a formação continuada do professor iniciante, e que permitem compreender empiricamente o que estudiosos da área tem levantado acerca da temática: um quantitativo relevante de desistentes na carreira, compreendido em um terço dos professores que são aprovados em concurso público, desiste da carreira, anunciando questões objetivas ligadas as condições de trabalho, e a necessidade de políticas de formação pensadas a partir da realidade do trabalho docente. Entretanto, o que nos alarma não é falta de um programa oficial que pense no professor em início de carreira, mas sim, a omissão diante do caso: agravar a situação do professor na fase das descobertas e choques de realidade, ao iniciar no magistério, dificulta ainda mais as condições com que o professor perpassa nesta etapa da carreira. Todas essas são ideias que, a partir dos dados obtidos, se espera que possamos produzir conhecimentos na área de formação de professores no que se refere aos dilemas vividos pelo professor iniciante, visando contribuir para a fundamentação de propostas sobre acompanhamento profissional dos docentes iniciantes na carreira no magistério público, na educação básica.
La formación online: el caso de profesores principiantes en INDUCTIOProfessorPrincipiante
El aprendizaje de las profesiones complejas requiere de procesos de inducción y acompañamiento que faciliten a los que ingresan, la adquisición de valores, normas, saberes y prácticas de forma progresiva y guiada. En el caso de la docencia sólo recientemente se ha puesto la mirada en los primeros años y se ha destacado la importancia de atender a los profesores que se inician en el ejercicio profesional. En esta comunicación se describen algunos componentes del programa INDUCTIO que los autores vienen coordinando en la República Dominicana. Los sujetos que participan en el programa son 45 mentores y 363 docentes principiantes. Los datos que describimos en esta investigación han sido recopilados mediante herramientas de comunicación asíncrona que se utilizan en el programa: foro de discusión y mensajería instantánea mediante WhatsApp. En relación con los foros, hemos analizado más de 125 entradas en ese espacio de comunicación de un número aproximado de 1.750 comentarios analizados. En relación con la mensajería instantánea, hemos analizado 9.932 mensajes producidos bien por los mentores o por los principiantes. Los resultados nos muestran que el programa está teniendo incidencia desde el punto de vista social, cognitivo y formativo del profesorado principiante.
DIFICULDADES E DESAFIOS NO PROCESSO DE INSERÇÃO PROFISSIONAL: PERCEPÇÕES DE P...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho toma como referência dados coletados na pesquisa O trabalho docente e a aprendizagem da profissão nos primeiros anos da carreira, cujo principal objetivo foi compreender como professores, recém ingressos na profissão, vivem o trabalho docente e o processo de socialização profissional. Nessa direção, o estudo buscou investigar o processo de aprendizagem da profissão, articulando três dimensões: o trabalho docente, a formação profissional e o contexto social e institucional no qual esse trabalho se insere
Os dados e as análises utilizados neste trabalho referem-se ao recorte de uma pesquisa, da primeira autora, que teve como foco nas trajetórias estudantis e profissionais de professoras que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir daquilo que elas narram. A pesquisa foi realizada com dez professoras que atuam do primeiro ao terceiro ano do ensino fundamental em uma mesma escola da de uma cidade do estado de São Paulo/Brasil. A documentação da pesquisa foi constituída de: entrevistas narrativas textualizadas (Jovchelovitch; Bauer, 2005); e devolvidas às professoras entrevistadas; transcrição das audiogravações de dois encontros do grupo de discussão (Weller, 2006), os quais tomaram como questões centrais os temas considerados convergentes nas entrevistas narrativas; diário de campo da pesquisadora, produzido após cada entrevista e cada encontro do grupo; e registros das professoras, quando devolveram as transcrições das entrevistas para a pesquisadora via e-mail. Para esta comunicação será apresentada parte de uma das categorias de análise: a constituição profissional: ser professora. Discutiremos a questão: o que leva cada professora a se manter na profissão docente? A partir dessa questão, delimitamos o seguinte objetivo: buscar indícios das experiências marcantes no início de carreira docente e os processos de inserção profissional.
LA INDUCCIÓN EN LA REPÚBLICA DOMINICANA: UNA APUESTA A LA MEJORA DEL INICIO E...ProfessorPrincipiante
El profesor principiante llega a la escuela con expectativas, motivación y deseo de
trabajar; pero también, con preocupaciones, dudas, inseguridad y necesidades
insatisfechas durante la formación inicial. El poco conocimiento de la realidad escolar, las
limitaciones para crear y mantener ambientes de motivación y disciplina en el aula, la
cantidad desproporcionada de estudiantes, la sobrecarga laboral, el poco conocimiento
para elaborar y aplicar instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje y
enseñanza para conocer y mejorar la realidad de los alumnos, el poco o ningún vínculo
con los compañeros de trabajo y las familias le pueden generar tensión y frustración.
Estos y otros factores impactan la trayectoria profesional del profesor novel que, para
poder avanzar hacia una práctica de excelencia, necesita construir y aplicar
conocimientos en el ámbito pedagógico y curricular, así como cultivar relaciones
interpersonales en y desde la escuela. En este artículo se enumeran y analizan los
principales problemas que enfrentan los profesores principiantes que participan en el
programa Inductio de la República Dominicana, así como sus necesidades formativas
más urgentes.
PROBLEMAS Y REALIDADES DE LOS DOCENTES NOVELES EN CONTEXTOS DE MARGINALIDADProfessorPrincipiante
Descripción del problema
Partiendo de los resultados obtenidos en las evaluaciones de carácter internacional como
PISA y nacionales como Enlace, es más que evidente el reto educativo que enfrenta México;
entre las recomendaciones realizadas a nuestro país por la OCDE en el 2010 con relación al
ámbito educativo, se enfatiza la necesidad de mejorar la calidad de la docencia y de las
escuelas.
De tal manera que como formadores de docentes, se nos presentó el reto de responder por
la calidad del nuevo profesor y sus competencias, sobre la forma en que se enfrenta éste a
las demandas de la sociedad.
¿Cuáles son las problemáticas que se le plantean al egresado respecto de lo
aprendido durante su formación y la realidad que debe afrontar en las instituciones?
¿Qué representaciones se sostienen acerca de la institución y de la tarea? ¿Qué
dispositivos de acompañamiento y sostén lo secundan en esta etapa profesional? Este
reporte toma como fuente las conclusiones de una investigación focalizada en indagar
acerca de los procesos que tienen lugar cuando los egresados de los ISFD se inician
como profesionales en las instituciones de Nivel Primario. Las tendencias a reproducir y/o
a innovar, y las circunstancias que las contextualizan y condicionan, constituyen un
aspecto sustantivo del trabajo. Algunas conclusiones sugieren la implementación, en
cada escuela, de una estrategia para acoger y contribuir a la socialización profesional de
los maestros noveles. La formación docente debiera enfatizar dos aspectos: la formación
general, que brinda herramientas para pensar y comprender la realidad con miras a
posicionarse ante ella desde una dimensión ética y política del rol; y las oportunidades,
durante el período de estudiantes, de tomar contacto con el saber experiencial que
detentan los “buenos maestros”. Simultáneamente, se hace necesario transformar las
prácticas de enseñanza en las escuelas, generando nuevos tipos de relación con el
conocimiento y nuevas alfabetizaciones destinadas a superar lo que Corea y Lewkowicz
(2003) definen como “el agotamiento de la forma comunicativa del relato por falta de condiciones instituidas de recepción”, así como los desafíos derivados de los complejos procesos de constitución de subjetividades propios del mundo de hoy.
LA INSERCIÓN AL EJERCICIO DOCENTE: ALGUNOS SENTIDOS Y SIGNIFICADOS DESDE LA E...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta algunas reflexiones como producto del análisis de la historia de
vida profesional de doce profesoras principiantes. Las historias de vida profesional fueron
escritas en un primer momento por las docentes y con base en la lectura de sus
documentos, se realizaron entrevistas para profundizar en los aspectos narrados o descritos
por las maestras. El análisis que se presenta, busca dar cuenta de los eventos o sucesos
que las docentes relatan como significativos cuando iniciaron su ejercicio profesional como
maestras de educación preescolar.
Las niñas y los niños están aptos para aprender así como también tienen la capacidad de ser educados, es por ello que llegan a la escuela con conocimientos, capacidades, creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea, estas las van desarrollando, con diferente grado de avance, y les serán esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar.
Matricularse en una carrera en la universidad es mucho más que un trámite
administrativo: es toda una declaración de intenciones sobre como situarse respecto a
uno mismo o una misma y respecto a la sociedad que le acoge, y es una expresión de
aquello que queremos ser, que queremos obtener, que deseamos demostrar. En la
Universidad de Vic se ha preguntado a nuevos y nuevas aspirantes de diversas carreras
de magisterio para conocer como sus biografías, sus experiencias previas, sus
imaginarios, les han conducido hacia esta profesión.
Unas preguntas justo en los primeros días de clase en la universidad han sido el contexto
en el cual, personas totalmente desconocidas entre ellas, plasmaban sobre el papel el
fruto de una decisión para algunas muy planificada y elaborada, y para otras fruto de una
circunstancia o una casualidad. Sea como sea, a todas les espera una formación que les
llevará al destino para el cuál se preparan. En la comunicación se repasa el contexto de esta investigación y se detallan los
resultados obtenidos en las diferentes preguntas, intentando mostrar todas las opciones
que de ellas se obtiene, explicando que se trata de una muestra ocasional respecto el
total de estudiantes de primer curso que han iniciado los estudios de magisterio en la
Facultad de Educación en Vic. El objetivo final podría ser el poder incidir en los aspectos que aparecen como
condicionantes de su elección, para aprovechar, reorientar, planificar, etc. con la intención
de mejorar la propia organización de los estudios. No obstante, en esta fase se pretende
establecer un posible punto de partida para una futura investigación más detallada.
En Chile, como en gran parte del mundo, en el contexto de la globalización y las nuevas
demandas a la sociedad que realizan diversos sectores sociales, se impone la necesidad
de revisar cómo están operando los sistemas educativos de los distintos países. A partir
de lo anterior, las miradas se vuelven sobre los profesores, sobre su desempeño, sobre
su formación inicial y sobre su formación continua, quedando en el intersticio entre estas
dos últimas, la inserción profesional a la enseñanza. La preocupación como tema de
investigación, por los primeros años de docencia no es nueva, ya que Veenman (1984)
publicaba una revisión de investigaciones en las cuáles se abordaba el análisis de los
problemas y preocupaciones de los profesores principiantes.
LA INSERCION DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES EN ESCUELAS DE CONTEXTOS DESFAVORA...ProfessorPrincipiante
La inserción profesional de los docentes principiantes en escuelas de contextos desfavorables, representa el desafío de atender la demanda pedagógica junto con la asistencial.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
PROFESORES QUE SE INICIAN EN LA DOCENCIA: DE LA FORMACIÓN INICIAL A LA EXPERIENCIA DOCENTE EN CHIAPAS, MÉXICO.
1. Problemas de profesores principiantes
INFORME DE INVESTIGACIÓN
PROFESORES QUE SE INICIAN EN LA DOCENCIA: DE LA FORMACIÓN
INICIAL A LA EXPERIENCIA DOCENTE EN CHIAPAS, MÉXICO.
Pinto Díaz, Iván Alexis
iapidiaz70@hotmail.com
Escuela Normal Rural Mactumactzá/UNACH
Burgos, Rafael
rburgos_12@hotmail.com
Universidad Autónoma de Chiapas
Palabras clave: profesores principiantes, inserción a la docencia, normales,
universidades, Chiapas
Desde dónde mirar al profesor principiante.
La ponencia que a continuación se presenta reporta los resultados de un trabajo de
investigación que recupera algunas de las vivencias de los profesores principiantes en el
contexto del estado de Chiapas, en el sureste mexicano. El trabajo tiene como eje central
comprender al profesor principiante en sus primeros momentos de ejercicio profesional,
deteniéndose a observar el vínculo de su proceso de formación inicial con la búsqueda de
experiencias profesionales durante su iniciación en la docencia.
El inicio de la profesión docente es una etapa de intenso aprendizaje, donde se
conforman imágenes de la profesión y se generan prácticas específicas. Este
aprendizaje, regularmente, esta mediado por una serie de dificultades, incertidumbres y
problemas que el profesor tiene que enfrentar en la soledad de su ejercicio profesional.
De aquí surge la intención de revisar el papel que juega lo aprendido en la normal o
universidad en el proceso que vive el profesor principiante.
Para este trabajo, se considera a la inserción profesional en la enseñanza como
el período de tiempo que abarca los primeros años, en los cuales los profesores
han de realizar la transición desde estudiantes a docentes. Es un periodo de
tensiones y aprendizajes intensivos en contextos generalmente desconocidos y
durante el cual los profesores principiantes deben adquirir conocimiento
profesional además de conseguir mantener un cierto equilibrio personal
(Marcelo, 2008: 14).
Este estudio tiene una orientación metodológica cualitativa, el enfoque se ubicó en la
narrativa y el análisis de trayectorias profesionales (Bolivar, 2001; Tarrés, 2004). El
proceso que se siguió para construir los referentes del trabajo contempló el encuentro
con un grupo de profesores recién egresados con plazas definitivas, en un seminario
sobre políticas educativas y profesores en el marco de la maestría en educación primaria
con enfoque en competencias de la enseñanza de las matemáticas y el español que se
ofrece en la Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria del Estado en Tuxtla
Gutiérrez, Chiapas. Aprovechando la oportunidad que daba el seminario, se tuvo como
eje de análisis y discusión la formación y los primeros pasos como trabajadores
educativos de los estudiantes de la maestría.
2. Se trabajó la experiencia de 20 profesores en seis sesiones intensas de trabajo. Se
conjugó tanto el acto narrativo oral así como su transformación en documento escrito. En
el proceso se delineó un relato colectivo, en el que mediante la puesta en discusión de
varios ejes se fue construyendo y reconstruyendo la experiencia. Se encontraron
similitudes, pero también se definieron nuevos y cambiantes escenarios sobre el proceso
de formación docente y la inserción laboral.
Es importante señalar que la propuesta de trabajo planteada a los profesores no obtuvo
la menor resistencia, existió desde el primer momento la intención de rememorar lo
vivido. Hubo interés en construir relatos autobiográficos que dieran cuenta del proceso de
pasar de los estudios iniciales al trabajo en las escuelas. Estos relatos fueron indicando
ámbitos como lo familiar, lo económico y lo social, así como las oportunidades para
estudiar una profesión. De igual forma sucedió con la inserción laboral, en este aspecto el
discurso y la experiencia están referenciados por los exámenes de oposición, la política
educativa, ser “idóneo”, interinatos, lo rural o urbano y la pobreza (en algunos casos,
incluso, de los profesores principiantes) de las comunidades a donde llegan a trabajar.
De los profesores que colaboraron en este proceso de búsqueda y reflexión, 12 tienen un
promedio de 9 meses de estar frente a grupo, recién recibieron su primer pago que sirvió
para saldar deudas y la colegiatura de los estudios de maestría, los demás registran entre
dos y cuatro años de servicio.
Todos mantienen fresco en la memoria sus vivencias, más de uno se apasionó
explicando lo que le aconteció, también intentaron encontrar los porqués vivieron así el
proceso, pero todos coincidieron que lo más difícil ya pasó y que ahora viven
intensamente una profesión que puede tener beneficios y satisfacciones.
Los encuentros para la narración oral de las experiencias ubicó temas como la decisión
de entrar a la escuela normal o a las carreras de pedagogía de universidades públicas o
privadas,1
la decisión del gobierno de Chiapas de no darles plaza a los universitarios, los
interinatos, el tener en la mano la orden de comisión, el viaje a la comunidad y las
peripecias del primer día, semana y mes de trabajo. Fueron encuentros donde se
compartieron las vivencias, cada relato adquirió una particularidad, las circunstancias de
cada realidad reflejaron un complejo sistema que comporta diversos factores. Los
profesores al compartir su experiencia, también quisieron argumentar los procesos
vividos y plantearon cuestionamientos a la vida institucional de las escuelas, tanto de las
que los formó como del sistema en el que ahora trabajan.
Este informe sintetiza la experiencia, pero también las discusiones entre este grupo de
profesores principiantes. Fue una oportunidad para articular un discurso sobre el tema de
interés, pero también fue una ventana para que los profesores principiantes exploraran su
quehacer, que como ellos lo denominan es complejo para vivirlo, pero los forma y
transforma en una actividad que la piensan para toda la vida.
Un punto de partida para iniciar el recorrido por las veredas de la actividad del profesor
principiante es señalar la heterogeneidad y complejidad del quehacer de estos
profesores, todas las experiencias son distintas y todos tienen una forma de entender y
ser en el ámbito laboral. Ya no se puede pensar exclusivamente en un maestro que sale
de la normal y se va a la comunidad a trabajar, ahora se habla de profesores de normales
y universidades (públicas y privadas), interinatos, de zonas rurales o urbanas, de lugares
1 El grupo estuvo conformado por 17 normalistas, un egresado de universidad pública y
dos de universidad privada. La presencia de los universitarios cobró relevancia en tanto
expresaron la mirada crítica externa a los normalistas.
3. marginados, indígenas o cabeceras municipales. Profesores de escuelas de organización
completa, bidocentes o tridocentes. Todas estas experiencias y realidades no son
nuevas, el asunto es que se han ido complejizando en tanto los nuevos profesores, al
parecer, no están siendo formados y acompañados para comprenderlos y atenderlos.
El punto de encuentro en todo este proceso fue que profesores y profesoras trabajan en
escuelas públicas, son profesionales que a través de diferentes circunstancias forman un
ideal para la entrega a la labor que desempeñan y también comportan distintos
pensamientos, inquietudes y proyectos que marcarán su futuro en el gremio magisterial.
Un poco de todo lo anterior, es lo que se pretende mostrar a continuación.
La experiencia como profesor principiante: un día de suerte o ¡por qué Dios me
castiga!
La realidad y experiencia del profesor principiante es diversa, hay que considerar que
para tener plaza se requiere aprobar (ahora le llaman ser “idóneo”2
) el examen de
oposición. El examen ha tenido vaivenes para acceder a él, ya no es sólo para
normalistas, ahora y, en gran número, participan los egresados de pedagogía y ciencias
de la educación de universidades privadas y públicas. Hoy el número de aspirantes a
plaza rebasa por mucho la oferta de trabajo.
Algunos profesores que corren con “suerte” son comisionados a escuelas en cabeceras
municipales, en donde existen todos los servicios públicos y las escuelas son de
organización completa. Estos profesores manifiestan que no les va tan mal, “no sufren”,
excepto porque les asignan los grupos o les imponen comisiones que nadie quiere. De
alguna manera se saben las implicaciones que tiene ser enviado a comunidades lejanas
e incomunicadas. El “sufrir” un año con el grupo que nadie quiere o con las comisiones
más pesadas, pero en una escuela con todas las comodidades y en lugares céntricos, no
tiene equivalencia con viajar a caballo o caminando por horas en veredas, o estar
incomunicado en la sierra o la selva.
Para algunos profesores, la “suerte”, es lo que les permite estar en escuelas y
comunidades más “cómodas”, ya sea porque llegaron primero a las supervisiones
escolares o por la necesidad de profesores en algunas escuelas de organización
completa y comunidades grandes. Si la comunidad tiene todas las condiciones favorables
de existencia no importa la carga de trabajo que se tenga en la escuela, al final se
considera que será sólo un año en tanto que, al siguiente, o se mejora mediante una
cadena de cambio o se espera la llegada de profesores recién egresados para cargarles,
ahora a ellos, “la mano”.
Los que no corren con tanta suerte y son enviados a lugares lejanos, en muchos casos
no conocen el lugar y que tan remoto se encuentra. Lo importante, en el momento, es
tener la orden de comisión; descubrir la realidad y vivir las condiciones de la escuela y la
comunidad tendrá su momento .
La primera situación se relaciona con el lugar a donde son comisionados, pocas veces se
sospecha la magnitud de implicaciones que tiene la ubicación de la comunidad donde se
2 Según los “Criterios básicos para calificar a los sustentantes” del Sistema Nacional de
Registro del Servicio Profesional Docente los profesores idóneos deben alcanzar como
mínimo el nivel II, que significa “que el sustentante muestra un dominio suficiente y
organizado de los conocimientos y habilidades contempladas en el instrumento, que se
juzgan indispensables para un adecuado desempeño docente”. El nivel I es insuficiente y
el III define al profesor con amplias capacidades docentes. Consulta realizada el siete de
mayo de 2015 en servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
4. encuentra la escuela. A pesar de que muchos docentes pasan por la misma situación, no
existe un proceso de sistematización y trasmisión de esta experiencia, por lo que los
profesores noveles no tienen la información y mucho menos referentes y preparación
para afrontar la realidad que van a atender. Ya no es sólo la preocupación por estar
frente a grupo, que al final pasa a segundo término, sino cómo sortear la realidad que
implica llegar a la comunidad, las condiciones que éstas ofrece y las características
educativa sociales de sus alumnos.
La experiencia posterior al recibir la orden de comisión es el viaje a la comunidad donde
encontrarán la escuela y los estudiantes. Es un viaje con anhelos y proyectos que se ven
tensados por la realidad que tienen ante sí, realidad para la que no fueron preparados y
que tienen que sortear de alguna manera. La necesidad de la plaza y la seguridad
laboral, ante una realidad compleja para conseguirla, los lleva a guardar silencio ante lo
que viven.
La falta de formación con relación al vínculo escuela-comunidad, el no acompañamiento
e, incluso, en ocasiones, la falta de solidaridad de los profesores con mayor antigüedad y
conocimiento, hacen parecer el proceso una tarea de resistencia. La experiencia de ese
primer viaje está matizada por diversas circunstancias, muchas de ellas ajenas a ellos
mismo, dependerá de cada profesor principiante el sortearlas o no; en algunos casos
tiene que lidiar con la herencia dejada en la escuela y comunidad por los profesores
anteriores.
…a mí no me quedaba más que esperar el lugar que nadie quisiera, por
haber llegado al último a la supervisión me tocó “La Hacienda”, en un lugar
remoto de la sierra chiapaneca.
Por fortuna el Presidente municipal de La Grandeza iría a la
comunidad y el me llevaría a presentar. Tras horas y horas de camino de
terracería llegamos.
En la escuela ya había dos profesores; se reunieron los padres de
familia y el presidente municipal me presentó, inmediatamente los padres
de familia empezaron a decir: ya le dijimos al supervisor que no queremos
¡maestras!. Yo no sabía por qué. Entonces el presidente municipal les
comento: miren, denle una oportunidad, si ustedes ven que no trabaja, pues
igual que las otras la van a dejar a la supervisión. Ese comentario me
sorprendió, pero no dije nada. Luego me explicaron: lo que pasa es que
aquí, así como ve usted, así se pasa casi todo el tiempo (con neblina, lluvia
y mucho frio) y no aceptan maestras porque las que han venido, sólo suben
al salón a poner tarea y cuando las vienen a ver ya están acostadas en su
cuarto, durmiendo “no aguantan el frío, son flojas”, así que ya han ido a
dejar como cuatro maestras a la supervisión y por eso no les gusta las
maestras.
A esta profesora le dieron la oportunidad de quedarse en la escuela, le asignaron primero
y segundo grado. Por la lejanía con su lugar de origen y para evitar el gasto de traslado
decidió salir de la comunidad una vez al mes.
A los compañeros de escuela les comentó que no sabía qué hacer, cómo trabajar con
dos grupos, con alumnos indígenas y, sobre todo, que no conocía su idioma. La única
sugerencia fue que revisara el libro para el maestro, el del alumno y les diera a los
alumnos mucha tarea.
Las primeras semanas sólo jugaba y cantaba con los estudiantes, mientras revisaba e
intentaba entender el programa de estudios. Las actividades que emprendió fueron más
en la lógica de ocupar el tiempo, partiendo de la idea de que algo hicieran los alumnos y,
5. con ello, aprendieran cuestiones elementales. Las actividades que consideró desarrollar
fueron resultado de lo que se imaginaba podía servir y lo que las condiciones escolares le
permitían realizar. Dedicar tiempo a sus actividades escolares atenuaba el aislamiento
que le representaba la comunidad, además de la angustia que le generaba no saber
cómo trabajar un primer y segundo grado, ese aislamiento y angustia se fue canalizando
en una práctica escolar que generaba un trabajo constante, lo que al poco tiempo se
convirtió en actividades vespertinas (incluidos sábados y domingo) donde les leía cuentos
y, de alguna forma, empezó a sentar bases para que los alumnos aprendieran a leer y
escribir. Por ensayo y bastante improvisación la profesora fue construyendo una práctica
centrada, en primera instancia, en el aula y, poco a poco, en el contacto con las madres
de familia, fue conociendo el contexto familiar y social de los niños, lo que resultó en
breves pláticas y orientaciones de salud y alimentación para el núcleo más cercano de
sus alumnos.
Los profesores principiantes encuentran algunas razones para explicar la realidad que les
toca vivir, en primera instancia ubican la pobreza, la marginación y la distancia geográfica
(y la de comunicación) con la “civilización”. Comunidades donde se sobrevive con lo poco
que pueden cultivar y con el insuficiente apoyo de los programas sociales, que
regularmente tienen un sentido de control político.
Los profesores principiantes señalan que otro aspecto a considerar es la fuerte movilidad
de los profesores en las escuelas, que no contribuye a consolidar el trabajo escolar. La
mayoría de profesores buscan, al año, escuelas y comunidades con mejores condiciones.
El lapso de tiempo que regularmente se queda un profesor en estas escuelas va en un
rango de seis meses a un año. Algunos deciden quedarse más tiempo, la realidad los
impacta, se comprometen con sus niños y niñas; les dedican tiempo y les brindan afecto,
les enseñan lo que es posible y lo que la improvisación les permite generar, pero, sobre
todo, el cariño que construyen, en tanto que esos niños, por el abandono y por la
circunstancia de su infancia postergada o negada, al tener quien les toma en cuenta,
quien les dedique tiempo, quien les enseñe, no sólo genera afecto en sus estudiantes,
sino el reconocimiento de la comunidad.
Cuando estos profesores realizan los viajes a sus lugares de origen, se organizan niños y
padres de familia para ayudarlos a salir, los acompañan hasta donde pueden tomar un
trasporte. El regreso de igual forma, son esperados y encaminados a su escuela.
Pero las condiciones de vida y laborales son complicadas, los profesores por muy
comprometidos que sean tienen anhelos e intenciones de mejora y en esas comunidades
no tienen muchas posibilidades, aunado al salario que reciben (de entre 4,500 y 5000
pesos quincenales). Cuando se generan las “cadenas de cambio”, los pobladores los
despiden con agradecimiento. Para los padres de familia y los estudiantes es momento
de esperar a los nuevos profesores, esperar que traigan consigo el ánimo e interés por
realizar un buen trabajo en las escuelas. La preparación de los nuevos profesores se irá
generando en el día a día de estar en la comunidad y, sobre todo, en el aula. La entrega
y el compromiso dependerá de la persona y de las condiciones de arranque de su
actividad como profesor o profesora.
“Para terminar la carrera sólo se necesitan dos requisitos: entrar y no morirse.”
La experiencia sintetizada en el enunciado anterior puede tener una ruta de explicación a
partir de considerar el proceso de formación que se vive en las escuelas formadoras de
profesores (incluidas las universidades públicas y privadas que ofrecen licenciaturas
afines a la educación y pedagogía), no se pueden soslayar las condiciones que
determinan el ingreso a una normal, el proceso que implica cursar la licenciatura y la
obtención de la plaza. A continuación se explica dicho proceso tomando en cuenta la
6. decisión de ingresar a una escuela formadora de maestros y la estancia en dicha
escuela:
a) La decisión de estudiar “aunque sea para maestro”.
El ingreso a las escuelas normales ha tenido vaivenes, en función de que cada día se
hace menos atractiva cursar la carrera de profesor, aunado a que se complica obtener la
plaza. Para el caso de las universidades, se ofrece la opción de pedagogía o ciencias de
la educación para jóvenes que no pensando ser maestros la estudian porque no tuvieron
más opción; se considera, además, una oportunidad educativa sin mayor complicación y
exigencia.
Ubicándonos específicamente en los normalistas, vale preguntar ¿quiénes son los que
ingresan a estas instituciones y cuáles sus razones para decidir elegir la profesión de
profesor? La heterogeneidad de sujetos y la diversidad de razones encuentran elementos
de intersección, puntos de coincidencia que caracterizan a una población estudiantil que
busca trascender social y profesionalmente, en un contexto mediado por la falta de
oportunidades para el estudio y el trabajo.
Los profesores principiantes, al narrar sobre la temática, señalan que “no les quedó de
otra”. En primer término están quienes por asegurar una profesión consideraron estudiar
en una escuela normal, no ven otra opción en tanto saben que en la escuela normal no
habrá muchos gastos económicos. Están otros que, ya inscritos en licenciaturas como
ingenierías, contadurías y leyes, no pueden mantener el ritmo del gasto y ante el deseo
de continuar estudiando deciden iniciar estudios en escuelas normales, el argumento se
centra nuevamente en que esta última no es, “costosa”.
Otros, porque al concluir el bachillerato y presentar examen en las licenciaturas
“atractivas, novedosas y de moda” de las universidades públicas no logran pasar el
examen, la alternativa es la normal, en tanto es una opción en la que “si puede uno
quedar, es más fácil”.
La frase coloquial “aunque sea para maestros” esta mediada por la necesidad de estudiar
una profesión, pero una que se sabe no tendrá presiones económicas y donde todos
egresan con la posibilidad de acceder a una plaza, que aunque tiene sus obstáculos, “si
se obtiene asegura uno el futuro”. El elemento nodal que se desprende es la ausencia de
una vocación profesional para el magisterio, lo que sí es notorio y notable es que, en gran
medida, los profesores aprenden los rasgos de la profesión y van construyendo cierta
identificación con ella, principalmente con la práctica diaria.
b) La estancia en la normal.
Para los profesores principiantes que participaron en el relato de sus experiencias, el
ingreso a las escuelas normales fue porque no existía alternativa, se encontraron en
instituciones formadoras con diferentes realidades y con formadores que mostraban una
actitud y compromiso diverso. Hay quien señaló ante los estudiantes de nuevo ingreso
que “para terminar la carrera sólo se necesitan dos requisitos: entrar y no morirse”.
Este dicho, expresado por uno de los formadores de alguna escuela normal chiapaneca,
no adquiría mucho sentido para los estudiantes normalistas, pero al concluir la
licenciatura y enfrentarse a las realidades escolares de las escuelas primarias encuentran
algunas explicaciones en lo expresado.
Los profesores principiantes señalan que hay escuelas normales en Chiapas que
“sobreviven”, se evidencia en el número reducido de estudiantes, en el poco compromiso
7. de los formadores y su “poco dominio de contenidos”. El planteamiento que hacen los
profesores principiantes con relación a sus formadores es que algunos entran a trabajar a
las normales por las relaciones y compadrazgos con los directivos, imparten asignaturas
sin tener el perfil profesional. Bajo este tenor más de una relación de trabajo en el aula se
construye por simulación.
Para los ex-estudiantes normalistas existen escuelas que mantienen un estatus de
consolidación y, por lo tanto, de privilegio, pero hay otras que no representan más que un
espacio para pasar el tiempo hasta lograr el título. El dicho del profesor también
encuentra explicación, en tanto se señala que en las normales “nadie reprueba”, todos
acreditan las materias cursadas y, “regularmente, con buenas calificaciones”.
En los dos primeros semestres (de ocho que conforma la carrera de profesor) los
estudiantes normalistas se comprometen, realizan puntualmente las actividades y
esperan exigencia. Al pasar los semestres se van dando cuenta que lo importante es
cumplir, que basta con asistir a clases y entregar trabajos. Los estudiantes se van
apropiando de una cultura referenciada por la falta de compromiso. Esta realidad, como
lo señalan los profesores principiantes, es diversa y compleja, varía entre las escuelas
normales. Hay formadores que se comprometen, hay algunos que aun expresan en sus
clases la experiencia de haber sido profesor de escuela básica. Estas experiencias
entusiasman y se ven consolidadas cuando son enviados a las escuelas primarias para
realizar las jornadas de observación y práctica. Este proceso no trasciende, queda como
experiencia y “como anécdota”, no se construye un análisis que dé explicaciones a lo
vivido y oriente el futuro quehacer docente, no se hace, al menos, desde una lógica
integral y de forma sistemática entre todas las materias que cursan.
Los profesores principiantes consideran que el problema no es la teoría, no son los
formadores, tampoco los que se están formando en la normal, sino todo lo que
representa el sistema de formación de profesores, en donde las escuelas normales
languidecen por falta de apoyos y una orientación que permita tener a formadores con
elementos y condiciones para desarrollar las tareas que se les encomienda.
El paso por la educación normal es contradictoria, como lo establecen los que
construyeron el relato que da origen a este escrito, no es algo que busquen pero ya en la
institución y viviendo las experiencias en las escuelas de educación básica van
encontrando sentido, un sentido significativo de vida y profesión.
Se reconoce que no hay una vocación genuina por el magisterio, en gran medida, los
profesores aprenden en la práctica diaria, en donde se articula la improvisación y la
capacidad para recuperar las exigencias y condiciones del contexto, las escuelas y los
alumnos en su enseñanza; aquí entran en juego los modelos de docencia que han
interiorizado y que intentan reproducir. Se reconoce que parte importante de la formación
y del estilo docente que se desarrolla es resultado de la experiencia docente en las
prácticas escolares, que no se dejan de lado las revisiones teóricas que se les da en la
normal, pero éstas ocupan un segundo plano, en tanto no articulan la experiencia
cotidiana con lo revisado en el aula normalista. El peso central lo ocupa la realidad a la
que son enfrentados, tanto en las prácticas como normalistas como en el ejercicio
docente ya como titulares, esa realidad les plantea necesidades educativas y sociales,
les exige y los forma.
Hay un aspecto que tiene importancia plantear, porque es una realidad entre los
profesores principiantes, lo relativo a la discusión y, hasta cierto punto, lucha entre
universitarios y normalistas por la definición de quién merece tener la prioridad por
alcanzar una plaza. Cabe señalar que los normalistas de la entidad se encuentran
cohesionados y organizados en grupos que defienden la existencia de las normales y su
8. acceso a las plazas, año con año se manifiestan y realizan actividades de protesta para
exigir una posición favorable al momento de otorgar las plaza. Los universitarios quedan
relegados.
Muchos universitarios buscan interinatos; de estos universitarios hay quienes señalan
que han entrado al sistema laboral porque recurren a alguien, otros afirman que sacaron
ficha, presentaron el examen y les dieron la plaza, -los profesores argumentan la suerte,
no encuentra otra explicación-. Aunque una característica que presentan (al menos los
profesores principiantes que participaron de este trabajo) es que llevan de 3 a 5 años con
interinatos en comunidades rurales, no alcanzan a ver que la experiencia en la escuela y
la comunidad es referente que puede explicar el que acrediten el examen de oposición
para la plaza.
En las reuniones donde se relataron las experiencias de los profesores principiantes, en
las que coincidieron normalistas y universitarios, un punto central fue la discusión de
quien salía mejor formado de la carrera. Los normalistas cuestionaron la realidad que se
vive en las normales y que tienen ventaja ante cualquier otro profesionista: el
acercamiento a través de las jornadas de práctica a la realidad escolar. Los universitarios
sienten que su formación no tiene ninguna relación con la educación básica, esta más
relacionada con teoría pedagógica general, la investigación educativa y temas que hacen
referencia a la educación como un campo general de conocimiento. Observan que su
relación con libros de texto de educación primaria, plan de estudios y la realidad de
dichas escuelas es lejana; si alguna vez fueron a realizar algún trabajo a estas escuelas
fue breve y sólo para organizar algún taller de orientación educativa, pero nada que les
permitiera conocer los procesos escolares de las escuelas de educación básica.
Universitarios o normalistas de todas maneras enfrentan la realidad del profesor
principiante. Una realidad compleja y marcada por el interés (o no) de desarrollar con
compromiso y dedicación la labor docente. A partir de esta decisión se define la
construcción del ser docente, aprendizaje y construcción que se genera en la práctica
cotidiana en las aulas.
Comentarios para cerrar el relato de los profesores principiantes.
La idea con que inició este escrito es posible comprenderla por el origen social y
educativo de los profesores, como también por lo que acontece en las instituciones
formadoras de profesores. Jóvenes de clase social media, provenientes de zonas
urbanas que llegaron a la educación normal porque fue su única opción, con problemas
para financiar una carrera universitaria relativamente costosas como ingeniería,
arquitectura o medicina.
Para los profesores que egresaron hace 15 o más años, hablar de esa realidad compleja
que acompaña a los actuales profesores principiantes, no es comprensible y suena
contradictoria. Antes los profesores egresaban para ir a las comunidades, conocían de
antemano esas realidades sociales y educativas. Hoy los profesores son distantes de esa
realidad, por un lado porque muchos de los que ingresan a las instituciones formadores
de docentes y a las carreras de pedagogía o ciencias de la educación provienen de
contextos urbanos y citadinos, además de no estar preparados para vivir la realidad del
profesor principiante; estos profesores tienen que construir su experiencia con el día a día
en las escuelas de la educación básica. Sus referentes tienen que ver con sus prácticas
escolares y con algunas materias y profesores que se comprometen y tienen
conocimiento de la educación primaria. Poco importa en la comunidad y en la escuela la
teoría vista en las aulas, el hacer del maestro iniciará cuando reconozca a sus alumnos,
la escuela y la comunidad.
9. Para finalizar este escrito, es importante hacer mención de un tema pendiente en el
debate y la agenda educativa, la que hace referencia a la profesionalización continua de
los profesores principiantes. En Chiapas, los programas para continuar la formación de
los profesores se centra, fundamentalmente, en programas de maestría en instituciones
particulares. Son pocas las instituciones públicas que ofrecen una alternativa y las que
existen, en su mayoría, no contemplan el campo específico de la educación básica.
Los profesores principiantes que aportaron sus experiencias y y comentarios para
construir este escrito se encuentran inscritos en una de esas pocas maestrías con
orientación a la educación básica, específicamente las relacionadas a la enseñanza del
español y las matemáticas en educación primaria. El por qué están estudiando la
maestría, se centra en la lógica de que quieren ampliar su perspectiva docente y
consolidar una práctica acorde a las necesidades de sus alumnos, aspiran a encontrar en
los estudios de posgrado respuestas y alternativas a lo que en su formación inicial no
encontraron.
La cuestión es saber si estos jóvenes profesores encuentran respuesta a sus inquietudes
en este tipo de oferta o sólo queda en la obtención de un documento meritocrático que
les sirve para algunos cuantos trámites administrativos.
El tema de los profesores principiantes es amplio y complejo. Los relatos de la
experiencia permiten ver la intensidad de una profesión, pero también pueden contribuir a
sistematizar el conocimiento para que los noveles profesores tengan un referente para
vislumbrar el que va ser su acontecer profesional. En este trabajo se intentó presentar el
panorama de la realidad en cuestión y pretende sumarse a a la reflexión que contribuya
a definir elementos para la discusión y la acción.
Fuentes consultadas
Bolívar, A. (2001). La investigación biográfica-narrativa en educación: enfoque y
metodología. Madrid: La muralla.
Calvo, B. (1989). Educación normal y control político. México: Centro de Investigaciones y
Estudios Superiores en Antropología Social. Ediciones de la Casa Chata.
Marcelo, C. (2008). El profesorado principiante. Barcelona: Octaedro.
Pinto, I. (2012). Profesorado principiante: entre montañas y veredas, aprendiendo a ser
maestro en el sureste mexicano, en Olhar de Professor, Volumen 15, número 2.
Secretaría de Educación Pública (1997). Plan de estudios 1997. Licenciatura en
Educación Primaria. México: SEP.
Tarrés, M. (2004). Observar, escuchar y comprender sobre la tradición cualitativa en la
investigación social. México: El Colegio De México, FLACSO, Miguel Ángel
Porrúa.