Proyecto educativo institucional inedan mayo 2.010

Proyecto Educativo 1
Institución Educativa Municipal “Antonio Nariño” INEDAN
Versión 2.008 - 2-009

Versión 8º
Noviembre de 2.0010
Educamos con Afecto para la Autonomía y la Productividad.

Versión 2.008 - 2-009

CONTENIDO

PRESENTACIÓN 6

1. CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN 8
1.1 Identificación 8
1.2. Ubicación y localización física 8
1.3. Propiedad jurídica 8
1.4. Jornadas 8
1.5. Género de población atendida 8
1.6. Nivelas de enseñanza que ofrece 9
1.7. Opciones educativas que ofrece la institución. 9
1.8. Situación legal 9
1.9. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES 9
1.9.1. SIMBOLISMO DE LA BANDERA INEDAN PASTO 9
1.9. 2 SIMBOLISMO ESCUDO INEDAN PASTO 10
1.9.3 Himno de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO. 12

2. CARACTERIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE PASTO.
3. DIAGNOSTICO. 16
3.1 Visión Retrospectiva. 16
3.1.1 Sinopsis Histórica. 16
3.2 Diagnostico Actual. 16
3.3 Contexto institucional. 21
3.4. Entorno económico. 25
3.5 Entorno socio-cultural. 26
3.6 Diagnostico Prospectivo 26
3.7 Estrategias de acción. 27

4. COMPONENTE CONCEPTUAL 29
4.1 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES. 29
4.1.1 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEDAN 31


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4.1.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS. 32
4.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES. 34
4.2.1 Objetivo general. 34
4.2.2 Objetivos específicos. 35
4.3 METAS INSTITUCIONALES. 35
4.4. VISIÓN INSTITUCIONAL. 36
4.5 MISIÓN INSTITUCIONAL. 36

5.- COMPONENTE PEDAGÓGICO. 37
5.1. LOS CAMPOS DE FORMACIÓN COMO ENTRAMADOS CULTURALES. 37
5.2. LOS CAMPOS DE FORMACIÓN: CONSTRUCTOS DISCIPLINARES. 37
5.3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y CAMPOS DE FORMACIÓN. 38
5.4. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CAMPO DE FORMACIÓN. 42
5.5. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DEL MODELO PEDAGÓGICO 44
5.6. IMPORTANCIA DE ADOPTAR UN MODELO PEDAGÓGICO. 44
5.7 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: UN NUEVO DESAFÍO PEDAGÓGICO 46
5.7.1. La Inteligencia Musical 46
5.7.2. La Inteligencia Corporal 46
5.7.3.- La Inteligencia Lingüística 47
5.7.4.- La Inteligencia Lógico-matemática 47
5.7.5.- La Inteligencia Espacial 47
5.7.6.- Inteligencia Interpersonal 47
5.7.7.- La Inteligencia Intrapersonal 48
5.7.8.- La Inteligencia Naturalista 48
5.8 PLAN DE ESTUDIOS. 49
5.9. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. 55
5.10. PROYECTOS INSTITUCIONALES. 56
5.10. 1 PROYECTO: LAS TICS EN INEDAN 56
5.10. 2 PROYECTO: “VIDA COTIDIANA” EQUIDAD Y GÉNERO 57
5.10. 3 PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL 59
5.10. 4 PROYECTO: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONTRICIÓN CIUDADANA 60
5.10. 5 PROYECTO: ESCUELA Y FAMILIA 64


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5.10. 6 PROYECTO: BILINGÜISMO 69
5.10. 7 PROYECTO: AMBIENTE Y CULTURA DEL RIESGO 71
5.10. 8 PROYECTO: PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR-PRAE. 71
5.10. 9 PROYECTO: BIENESTAR INSTITUCIONAL 72
5.10. 10 PROYECTO: OLIMPIADAS MATEMÁTICAS 74
5.10. 11 PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD 76
5.10. 12 PROYECTO INSTITUCIONAL “SEMILLERO DE POTENCIACIÓN DE TALENTOS. 77
5.10.13 AUTO - EVALUACIÓN DOCENTE. 78

6. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL 99

6.1 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL. 99
6.1.1 SUBSISTEMA DE DIRECCIÓN 99
6.1.2 SUBSISTEMA DE GESTIÓN Y COORDINACIÓN 99
6.1.3. SUBSISTEMA DE APOYO ADMINISTRATIVO 100
6.1.4. SUBSISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL 100
6.1.5. SUBSISTEMA DE DOCENTES Y ESTUDIANTES 100
6.1.6 SUBSISTEMA DE ORGANISMOS DE APOYO 100
6.1.7. SUBSISTEMA DE RECURSOS 101
6.2 GOBIERNO ESCOLAR. 103
6.3 PACTO DE CONVIVENCIA 103
6.3.1. VALORES DE LA CONVIVENCIA INSTITUCIONAL 103
6.4 ADMINISTRACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES 104
6.4.1 DOCENTES 104
6.4.2. DIRECTIVOS DOCENTES 105
6.4.2.1 EL RECTOR 106
6.4.2.2 COMITÉ DIRECTIVO 106
6.4.2.3. COORDINACIÓN POR COMPONENTES DEL PEI 106
6.4.2.4. COORDINADOR DE SEDE 106
6.5 RECURSOS INSTITUCIONALES 107
6.5.2 Recursos físicos. 109
6.5.2.l. Deportivos y recreativos 110


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6.5.3 Recursos financieros 111

7. COMPONENTE DE PROYECCIÓN COMUNITARIA 112

7.1. PROYECTO EDUCATIVO “CAMINOS DE LIBERTAD” Cárcel Judicial de Pasto INPEC 112
7.2 EDUCACIÓN CONTINUADA PARA ADULTOS. 112
7.3. EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD 112
7.4 ESCUELA DE PADRES E HIJOS 113
7.5. DEPORTE EXTRAESCOLAR 113
7.6. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO 113
7.7 PROYECTO DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE 114


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PRESENTACIÓN

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL “ANTONIO NARIÑO” INEDAN, viene implementando un
Modelo Pedagógico Alternativo Constructivista Histórico Social, que reconoce en cada uno de los
estudiantes a un ser humano integral con necesidades, pero también con múltiples cualidades, que es
factible potenciar y desarrollar mediante el acto educativo, donde se presta mayor atención a la formación
de las personas que a la simple instrucción, estableciendo prioridad de los procesos de formación sobre
los contenidos, procurando armonizar los saberes que el estudiante posee como fruto de sus experiencias
en la vida individual y familiar, los derivados de su actividad laboral y los conocimientos académicos,
actuando en concordancia con las exigencias de la época y el despliegue del pensamiento creativo como
alternativa para generar nuevos conocimientos y saberes.

Se aborda la educación como una acción social que considera las particularidades cognoscitivas de las
personas en relación con su entorno natural y social en anexo con sus necesidades, intereses y
motivaciones, para avanzar hacia el desarrollo pleno de sus potencialidades. Los conocimientos y saberes
más importantes se integran y socializan entre los diferentes actores en ambientes especiales de
aprendizaje denominados Campos de Formación para el Desarrollo Humano; allí los estudiantes en forma
libre y autogestionaria interactúan con sus conocimientos y saberes académicos y el acontecer natural,
para construir lo humano desde cada dimensión. Se trata de formar personas con amplio sentido histórico
y social, capaces de tomar decisiones en forma responsable, ser protagonistas de su propio desarrollo y
líderes en bien de sus comunidades; dotadas de pensamiento conceptual, capaces de codificar y
decodificar diferentes tipos de símbolos para establecer comunicación apropiada con sus semejantes;
personas altamente sensibles frente a las manifestaciones estéticas, tanto de la naturaleza como de la
sociedad, creativas en el campo lúdico y artístico; dotadas de una mayor productividad y competitividad
haciendo uso racional y conservativo de los bienes naturales y de una visión científica, tecnológica y
actualizada del mundo ; personas poseedoras de don de gentes y calidez humana, como aspectos
importantes para generar ambientes propicios para el afecto, comprensión, concertación y mutua
cooperación.

Una gestión educativa con estas características exige mayor flexibilidad tanto en el manejo del tiempo y
del espacio escolar, como en el uso de herramientas de apoyo a los procesos de formación para que los
estudiantes puedan gestarse su propio crecimiento y su proyecto de vida, lo que implica una concepción


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amplia de lo educativo , condición que permite integrar mejor a otros actores importantes como los
padres de familia, aprovechar los diversos momentos que inciden en la formación y crecimiento del
estudiante , en este sentido los propósitos, avances y metas apuntan al desarrollo integral de la persona,
teniendo en cuenta sus facultades, estilos de aprendizaje, necesidades e intereses mediados por las
cambiantes condiciones del entorno.


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I. CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

1.1. Identificación

-Nombre: Institución Educativa Municipal ANTONIO NARIÑO INEDAN PASTO
-Dirección Sedes:

SEDE CENTRO Calle 19 No. 28 – 34 7228915
SEDE OBRERO Calle 6 A No. 24 -35 7335077 - 7335078
SEDE CAPUSIGRA Calle 4 No. 23 A 70 7236030
SEDE AGUALONGO Carrera 22 No. 3 A sur 23 7220548 - 7226169

-Código DANE 152001003644
-NIT 814001615-7

1.2. Ubicación y localización física

-Departamento: Nariño
-Municipio: San Juan de Pasto

1.3. Propiedad jurídica

La Institución Educativa Municipal Antonio Nariño INEDAN es de propiedad del Municipio de Pasto, según
consta en el Decreto de creación.

1.4. Jornadas

La institución ofrece tres jornadas:

Mañana: Sede Capusigra y Centro, básica primaria, sede Obrero Básica secundaria y media y Sede
INPEC bachillerato por ciclos para adultos en la cárcel Judicial de Pasto.

TARDE: Sede Centro: Bachillerato para jóvenes por ciclos.

NOCHE: Sede Centro y Agualongo Bachillerato para Jóvenes y adultos por Ciclos.

FIN DE SEMANA: Sede Centro y AGUALONGO Bachillerato para Jóvenes y adultos por Ciclos

1.5. Género de población atendida

La Institución es de carácter mixto.


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1.6. Nivelas de enseñanza que ofrece

Se ofrecen los nivelas de:

- Preescolar
- Básica primaria
- Básica Secundaria

1.7. Opciones educativas que ofrece la institución.

- BACHILLERATO EN CAMPOS DE FORMACIÓN GRADUADO
- BACHILLERATO PARA JÓVENES Y ADULTOS POR CICLOS
- PROGRAMA DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE
- SEMILLERO DE POTENCIACIÓN DE INTELIGENCIAS
- BACHILLERATO EN CAMPOS DE FORMACIÓN “UN CAMINO A LA LIBERTAD”
- PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA GRADUADA

1.8. Situación legal

En el año 2003 se realizó la integración de los establecimientos educativos del municipio, creándose 32
instituciones y mediante la Resolución de integración No. 0357 del 26 de agosto de 2-003.

1.9. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

1.9.1. SIMBOLISMO DE LA BANDERA INEDAN PASTO

Las dimensiones de la bandera son: el doble de largo que de ancho.

La bandera está dividida en tres franjas horizontales y de igual tamaño.


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La franja superior es de color azul cielo que significa: estabilidad, profundidad y claridad en el horizonte
institucional, se halla ligada a la inteligencia, sabiduría y sinceridad con que se desarrollan las diferentes
acciones formativas, creando ambientes de confianza y convivencia en armonía.

La franja intermedia es de color blanco, el color de la perfección que se asocia a la Luz que desde el
Supremo Creador irradia todas las acciones del quehacer educativo, la integralidad siempre presente en
los fundamentos y estilo de funcionamiento Institucional y la convergencia de diversas voluntades,
anhelos y aspiraciones que apuntan a la formación de personas más auténticas, dignas y solidarias.

La franja inferior es de color amarillo, que simboliza la luz del sol, representa la alegría, la inteligencia y la
energía con que se emprenden y se desarrollan las diferentes acciones formativas, culturales y deportivas;
generando ambientes afectivos para afianzar el trabajo colaborativo en procura del bien común con
profundo respeto a la vida en todas sus manifestaciones.

En el lado izquierdo se ubica un triangulo de color verde, que se extiende a todo lo ancho y cubre una
tercera parte de la bandera. Es el color de la esperanza, de la exuberancia, la fertilidad y la frescura que
caracteriza el ambiente natural que nos circunda y constituye el escenario local donde el ser humano
lucha incansablemente por su perfeccionamiento.

1. 9. 2 SIMBOLISMO ESCUDO INEDAN PASTO


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a. El cuerpo principal del escudo es un circulo bordeado por una franja de color azul cielo en el que se
encuentra en la parte superior las leyenda: "INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL" Y en la parte baja la
leyenda: "ANTONIO NARIÑO"
b. El centro del escudo es de color amarillo suave.
c. la franja que bordea el círculo tiene en su parte inferior interna 2 espigas de granos de trigo, producto
de la región de Pasto, símbolo de la riqueza de nuestras tierras, sinónimo de fortaleza y triunfo.
d. En el circulo interno amarillo se ubica el simbolismo conformado por una forma española cinturada, en
la cual reposan en su parte superior dos banderas, que se anudan en gesto de compañerismo, apoyo y
amistad en su parte inferior central.
e. Cada una de las banderas tiene una cinta de color rojo, en su parte superior que simbolizan el fuego
por lo que se le asocia a la energía, la fortaleza, la determinación, así como a la pasión, al deseo y al amor.
f. En la parte superior externa se inscriben las palabras: AUTONOMÍA, AFECTO Y PRODUCTIVIDAD, en
una cinta orlada dorada, que resume los principios institucionales de INEDAN.
g. La forma heráldica española cinturada está atravesada de izquierda inferior a derecha superior por la
palabra "INEDAN" sigla que significa INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO" está será de color
blanco y las letras de color verde.
h. En la parte superior izquierda, sobre un fondo azul celeste, se ubican las figuras precolombinas de
representación del sol y la luna, cuyo significado se asociado al trabajo incansable, al necesario
complemento del hombre y la mujer, a la unión intima que produce la fertilidad en asocio con el trabajo
productivo.
i. En la parte inferior derecha, sobre un fondo verde, se encuentra la simbología de don Antonio Nariño
Álvarez, por medio de dos figuras: la espada y la pluma, la primera representa el gesto libertario que
promulgó el Precursor de la Independencia y la Pluma que significa los Derechos del Hombre, que Don
Antonio Nariño, tradujo para fortuna del pueblo americano, que encontró en su lectura los medios para
reclamar sus derechos que le restablecieran la dignidad humana.
j. La Pluma y la espada reposan sobre un libro abierto, que representa la sabiduría, que se obtiene con el
estudio, en el libro se han inscrito los derechos del hombre.
k. Las figuras se encuentran delante de una tea encendida y en aparente movimiento, lo que significa la
sabiduría, el arrojo, el valor y el deseo de derramar hasta la última gota de nuestra sangre por los
principios institucionales en defensa del valor y la dignidad del ser humano.


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Los símbolos institucionales fueron escogidos de una propuesta presentada por el Coordinador Luis
Eduardo Alvarez y diagramados por el Ingeniero Yovanny Chamorro.

1.9.3 Himno de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO
INEDAN PASTO

Letra: J. Leonel Erasso Muñoz.
Música: J. Leonel Erasso Muñoz.
Orquestación: Maestro Horacio Mora

Juventud Inedan adelante
ya la patria esperándote está
que tu entrega al saber sea constante
por el bien de la sociedad.

En los campos de formación
te preparas para el porvenir
bajo el lema de la institución
el estudio es camino a seguir

En tu frente se ven las auroras
horizontes de diáfano sol
tú tendrás lo que anhelas ahora
una patria y un mundo mejor.

CORO

Entonemos el himno de gloria
las semillas de amor brotaran
lograremos la ansiada victoria.
Salve a ti INEDAN INEDAN.

Autonomía, afecto y productividad


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son cualidades en Antonio Nariño
seres integrales hacia la libertad
signo de adultos, jóvenes y niños.

Entonemos el HIMNO DE GLORIA
las semillas de amor brotaran
lograremos la ansiada victoria.
Salve a ti INEDAN INEDAN.


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2. CARACTERIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE PASTO

Historia

Fecha de Fundación del Municipio: 13 de enero de 1537

Nombre del / los Fundador (es): Sebastián de Belalcázar

Pasto hunde su ancestro común en el inmenso territorio que se llamó Hatunllacta, tierra de los mayores,
tierra grande en lengua quechua.

El Pasto de hoy es el resultado de un proceso social construido a través del tiempo, cuyas raíces se
remontan a los nativos habitantes de Hatunllacta o valle de Atures, con su cosmovisión integradora de la
naturaleza, la economía, el hábitat y la vida espiritual y que da razón, luego de la imposición de los valores
propios de la cultura occidental desde el siglo XVI en adelante, del papel jugado durante la emancipación
de España, que el resto del país ha juzgado como una equivocación histórica, y de lo hecho y dejado de
hacer desde los inicios de la República hasta nuestros días.

El Pasto de hoy también es el resultado de su interrelación con el entorno regional como epicentro de la
vida social, económica, cultural y política del departamento de Nariño con el resto del País, condicionada
por un modelo de crecimiento económico nacional que concentró los mayores recursos y los mejores
esfuerzos, únicamente en los llamados "polos de desarrollo"; y con el resto del mundo, particularmente
con Ecuador, por ser Pasto parte de la frontera activa con esa hermana nación.

Este proceso histórico ha perfilado un pueblo laborioso, inteligente, honesto y de reconocidos talento y
habilidad artísticos, que en ciclos de resignación incomprensible y de rebeldía sin par, ha forjado lo que
somos y ha sentado las bases para construir el futuro que nos propongamos alcanzar.

El centro vital del municipio es y ha sido a través del tiempo la ciudad de Pasto, Villa de Pasto en 1537.
Como dijera el hispano en 1582 'muy fértil de comidas es tierra muy sana de lindo temple.

La ciudad desde siempre ha tenido como sus referentes naturales y visuales el río Pasto y el volcán
Galeras Viejo rugoso, encanecido por tempestades y peinado por tolvaneras, es el cósmico padre del
paisaje.


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En el sector rural, como parte del paisaje natural, La Cocha o Lago Guamuez, refugio cotidiano del sol, es
otro de los referentes importantes de Pasto; como lo son también los 21 pueblitos que circundan la
ciudad, de gran valor histórico por cuanto conservan aún, la huella de nuestros ancestros.

Lo disfrutamos por la belleza del paisaje, la variedad de sus recursos naturales, la bondad y laboriosidad
de sus gentes; por su riqueza cultural que tiene en el carnaval de negros y blancos su más formidable
expresión; porque en lo urbano se cuenta con los servicios públicos básicos para la vida y para la
comunicación con el entorno global; por las oportunidades de salud y educación.

Ubicación

El Municipio de Pasto, capital del Departamento de Nariño, se encuentra ubicado al sur de Colombia, tiene
una extensión de 1.128, 4 KMs2., el área urbana es de 26.4 KMs2 , una población estimada para el 2003 de
406.976 habitantes, de los cuales el 89.72% habita en las 12 comunas que constituyen la ciudad de San
Juan de Pasto y el 10.28% en los 13 corregimientos que conforman el sector rural del municipio.

Extensión del Municipio : 1.128,4 Kilómetros Cuadrados Km2

Temperatura Promedio del Municipio : 13 Grados Centígrados


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3. DIAGNOSTICO.

Se hace referencia al diagnóstico estratégico, esto es, al análisis de las
fortalezas y debilidades internas de la organización escolar, así como
las amenazas y oportunidades que enfrenta la Institución.

Este componente permite conocer y reconocer a la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA MUNICIPAL “ANTONIO NARIÑO” INEDAN, en su
historia, en el presente de renovación y transformación en la
perspectiva de conformar una Institución que pueda brindar una
educación alternativa coherente con las múltiples posibilidades,
necesidades y expectativas de la actual y futuras generaciones.

3.1 VISIÓN RETROSPECTIVA.

2.1.1 Sinopsis Histórica. La Institución que por voluntad de la Administración municipal de Pasto se crea
por Decreto No. 0357 de 26 de agosto de 2.003. Hunde sus raíces en las historias particulares de cada una
de los Bachilleratos y Básicas primarias que se fusionan en gracia a sus propios intereses y poblaciones
atendidas.

2.2 DIAGNOSTICO ACTUAL.

El Proyecto Educativo de la actual Institución recoge las experiencias, asume los retos y plantea
alternativas probadas de propuestas pedagógicas que siendo pensadas para poblaciones especiales,
permiten a la institución afrontar el reto de formar personas de manera integral, en ambientes de respeto
y tolerancia frente a las divergencias y condiciones derivadas del ambiente multicultural de la época. El
cuadro siguiente es una muestra aproximada de la realidad actual del funcionamiento institucional en sus
diferentes áreas estratégicas de desempeño


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SÍNTESIS DEL DIAGNOSTICO O ESTADO ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN TENIENDO EN CUENTA
LOS INDICADORES DE COBERTURA, CALIDAD Y EFICIENCIA

ÁREA ESTRATÉGICA: COBERTURA

INDICADORES DE
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
DESARROLLO
Oferta de - Se cuenta con la -Condición de - Apertura Educativa -Situación
Programas confianza de todos analfabetismo de para estudiantes de socioeconómica
variados, los estamentos: los padres de diferentes frágil, hogares con
pertinentes. padres de familia, familia, además de condiciones sociales, alta
estudiantes, sus las precarias niveles de vulnerabilidad y
docentes y condiciones de aprendizaje y desintegración.
directivos. índole económica y situaciones
social. personales.
-Capacidad de
liderazgo para -Carencia de un
generar programas proyecto claro de
alternativos. vida por parte de
las familias y las
- Responsabilidad y comunidades.
compromiso de
directivos, -Des confianza en
docentes y la educación como
administrativos factor de
frente a procesos y crecimiento
metas personal y familiar.
- Se cuenta con - Deficiencias en la -Apoyo de diferentes -Dificultades de
Atención a la cinco sedes, diez dotación de entidades: Alcaldía tipo
diversidad de jornadas y cinco recursos didácticos Municipal, SEM, socioeconómico,
población programas con de apoyo a los Bienestar Familiar familiar, cultural
estudiantil estrategias procesos que desaniman a
pedagógicas formativos. las personas para
diferenciadas. adelantar estudios
- Se cuenta con - Incapacidad de en los programas
restaurante escolar los estudiantes que la Institución
y apoyo nutricional para adquirir los ofrece.
en la mayoría de las elementos
sedes. necesarios de
trabajo
- Avances en la - Heterogeneidad y - Tendencias - Presión excesiva
Organización consolidación del dispersión de las holísticas frente al
institucional funcionamiento diferentes sedes. emergentes de tipo cumplimiento de
sistémico organizacional que la relación
de la Institución. promueven la estudiantes-
integración. docente.


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ÁREA ESTRATÉGICA: CALIDAD
Modelo Pedagógico -Construcción -Incipiente -Proyecto novedoso -Pocas evidencias
participativa del coherencia entre la e innovador, abierto que demuestren el
Modelo Campos de teoría y la práctica a diferentes valor teórico –
Formación pedagógica en el corrientes, pedagógico del
aula. tendencias y teorías Proyecto
educativas.
Administración del -Concepción -Débil integración -Atención de -Proliferación de
Currículo integrada del de campos de necesidades básicas ofertas educativas,
currículo, para la formación, en su insatisfechas de sin mayor
formación de concepción estudiantes rigurosidad y
personas, para el interdisciplinar. extraedad, con fundamentación
desempeño necesidades pedagógica.
positivo y eficiente especiales y
en la vida vulnerables. - Instituciones que
cotidiana. copian el proyecto
como modelo.
Perfil Docente Personal idóneo, Algunos docentes -Procesos de -Carencia de
con perfil próximos al cualificación docentes con perfil
profesional, disfrute del retiro generados por profesional y
motivado y con por jubilación. INEDAN y SEM. vocacional en
altas capacidades áreas específicas,
humanas. para incorporarse
al Proyecto.
Correspondencia Fundamentación -Falta de -Boom de la -Ofrecimiento de
del Modelo pedagógica acorde cualificación de utilización de propuestas
Pedagógico con los a las actuales algunos docentes ambientes virtuales y pedagógicas a
avances tendencias en ambientes telemáticos. nivel nacional con
tecnológicos y educativas y virtuales y mayores recursos
científicos. concepciones aprovechamiento económicos,
antropológicas. de los recursos CAFAM,
Modelo de fácil informáticos. Competitividad en
adaptación a el Mercado.
ambientes
virtuales
utilización de la
informática y
telemática.


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ÁREA ESTRATÉGICA: EFICIENCIA INTERNA

INDICADORES DE
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
DESARROLLO
Talento Humano -Se cuenta con -Deficiencias Potenciar el apoyo Incertidumbre
Personal con teórico- educativo para una frente a la
actitud favorable conceptuales en el población que lo actuación de las
frente a los manejo de campos necesita. familias y otras
procesos de de formación por instituciones que
cambio. algunos integrantes incursionan en la
de INEDAN. formación de
jóvenes y adultos.
Bienes y Recursos -Existen espacios -Dispersión de las - Interés de la -Se ha visto que
para desarrollar Sedes. Administración algunos programas
ambientes Municipal para de importancia
pedagógicos -Insuficiente legalizar predios y inician bien, pero
pertinentes al dotación. haberes. son interrumpidos
Proyecto Educativo. por políticas
gubernamentales
de turno.
Financiero -La situación -Insuficientes - Políticas y -Escasa inversión
económica de los recursos para el programas de apoyo del Estado
estudiantes no es funcionamiento de por parte del MEN y Colombiano para
determinante para los diferentes la Alcaldía de Pasto Educación.
lograr su ingreso a proyectos. teniendo en cuenta
la Institución. el estrato
socioeconómico de
los estudiantes.

Información -Se avanza hacia -Falta capacitación -Apertura para - Que los
Registro y Control una sistematización del personal en el cualificación y uso de programas de
integral. manejo de las nuevas tecnologías. adecuación y
nuevas tecnologías modernización de
y capacitación en los procesos
Informática y administrativos se
sistemas. estanquen por falta
-Falta de dotación de financiación
con elementos estatal.
tecnológicos.
-Resistencia a
procesos de
modernización.


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Liderazgo de -Conocimiento del - Saturación de -Reconocimiento del - Incertidumbre
Directivos y PEI de la Institución responsabilidades PEI, como pionero en frente a la
Docentes en todos sus originada por la la formación de continuidad del
aspectos. necesidad de niños, jóvenes y personal directivo
-Compromiso de atención a las adultos. y de algunos
Directivos y diferentes Sedes, docentes frente a
Docentes en el Jornadas y -Articulación del PEI los cambios
desarrollo del Programas que al Plan de Desarrollo anunciados por el
Proyecto. ofrece la Educativo Municipal actual Gobierno
-Adaptación y Institución. y el Plan Nacional. Nacional respecto
renovación al régimen laboral
permanente del y prestacional del
proyecto. Magisterio.
-Ambiente de
camaradería en la
comunidad
educativa.
-La permanente
gestión
administrativa del
Rector en los
diferentes
estamentos
gubernamentales.
- participación en
talleres de
cualificación
pedagógica y
educativa.
- Amplia
experiencia en la
formación de niños,
jóvenes y adultos
Pacto de -Organización y -Poca receptividad -Socialización del -Desintegración
Convivencia socialización del de los Padres de Proyecto: Talleres, familiar y social.
Proyecto ante la Familia frente a conferencias, etc.
Comunidad este proceso.
Educativa.

Participación y -El 80% de los -La situación -Organización y - Altos niveles de
asesoría padres de familia se económica ejecución de la desempleo.
comprometen (rebusque) afecta la Escuela de Familia. -La condición de
frente a los participación en las pobreza de las
procesos diferentes -Apoyo de sicología, diferentes familias.
formativos. actividades. Terapia Ocupacional
y Trabajo Social.
Estrategias de - Posibilidad de -Falta mayor -Capacitación y - Falta de


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Apoyo establecer y/o compromiso por orientación motivación y apoyo
renovar convenios parte de la pedagógicas a todos directo del MEN a
con UNAD, SENA, población los estamentos: las propuestas
SEM., estudiantil frente a Directivos, Docentes, significativas y a
UNIVERSIDAD los esfuerzos Estudiantes, Padres los estudiantes que
MARIANA, institucionales. de Familia. se benefician de las
UNIVERSIDAD DE mismas.
NARIÑO,
COMFAMILIAR,
DIVINA
PROVIDENCIA,
PROINCO.
Proyecto de vida -El Proyecto de -La escasez de -Organización y -Poca inversión del
INEDAN sobre recursos sustentación de Estado frente a la
campos de económicos para proyectos educación.
formación (PEI), fortalecer el pedagógicos y de
satisface desarrollo del bienestar de los -La desatención de
directamente las Proyecto. directivos. las entidades
necesidades de la gubernamentales a
comunidad -Poca preocupación los proyectos de
educativa. de los padres de índole
familia frente a la institucional.
educación de sus
hijos.

34.3 Contexto institucional. Si bien no se va a analizar aquí los múltiples y acelerados cambios que
caracterizan el rumbo del nuevo siglo signado por lo “postmoderno”, se anotan de manera breve algunos
aspectos del contexto socioeconómico y cultural que ejercen directa o indirectamente mayor impacto
sobre la situación educativa y los procesos de formación.

CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO Y CULTURAL

- La globalización inequitativa y excluyente, con imposición de ajustes estructurales.
- El predominio de la lógica de mercado, donde el trabajo es un bien de uso que se compra al
menor precio posible.
- Entre los principales efectos sociales se ubican: el aumento, al parecer imparable, de la
desigualdad, del empobrecimiento cada vez mayor que en algunos sectores llega a la miseria; la
precariedad del empleo; el desempleo abierto o encubierto; la violencia social de todo tipo –no solo


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simbólica.

- El impacto de los nuevos desarrollos científicos y tecnológicos, particularmente de la informática
y de la comunicación a través de todos los medios.
- Las culturas híbridas. Predominio de la imagen sobre el texto escrito, la inmediatez, la pluralidad,
la incertidumbre, la sospecha crítica sobre los grandes relatos y sobre la ciencia misma.
- La valorización de las diversidades, incluidas las étnicas; de la sexualidad; de lo local y regional;
de las normas no universales.
- La emergencia de un nuevo paradigma de desarrollo humano integral, de una nueva solidaridad y
cooperación internacional.

Panorama en buena medida ambiguo, con algunos aspectos impredecibles y otros francamente
indeseables - que se debe pugnar por modificar - y que nos lleva a preguntar ¿Cuál puede ser, en este
contexto, el papel de la institución, del docente y cuáles han de ser las políticas y estrategias más
pertinentes?

Se ha ingresado a un nuevo milenio cuyas características se anticipan por las aceleradas transformaciones
que producen los avances en la ciencia y la tecnología, la inmediatez en las comunicaciones, la abundante
información, las fronteras territoriales difusas. Es una etapa de turbulencias y cambios sustanciales que
diseñan una época de incertidumbre.

La sociedad colombiana en los últimos años viene experimentando nuevas realidades: la posibilidad de
participación ciudadana, descentralización del Estado, planeación participativa, el ejercicio de una nueva
democracia, internacionalización de la economía, la educación como un servicio público con crecientes
exigencias al conocimiento como base fundamental del desarrollo social; contexto que ha generado un
fuerte proceso de cambios educativos y que ahora las instituciones deben abordar con propiedad y así
contribuir de manera eficiente a la formación de ciudadanos que contribuyan a la convivencia pacífica y
que puedan desempañarse con éxito en los diferentes campos de la vida productiva.

La intrascendencia de la vida humana, la débil práctica de valores éticos y ciudadanos, la descomposición
de la nacionalidad, el quebrantamiento de la unidad familiar, entre otros factores cuestionan los enfoques


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pedagógicos y antropológicos en que se apoya la educación convencional desde las aulas escolares; la
visión de conjunto, que evita sesgar y fragmentar la realidad y los fenómenos, apoyada con una dialéctica
integradora con seguridad facilita implementar procesos educativos que puedan incidir de manera
favorable a remediar en parte las problemáticas que con mayor insistencia afectan a un buen número de
estudiantes, ya la desesperanza, los temores, la pobreza material y espiritual o el auge de las pandillas, la
drogadicción, alcoholismo entre otros.

Al profesional y maestro sobre quien gravitan parte de estas responsabilidades, requiere de una fuerte
dosis de compromiso y acción social, pese al poco reconocimiento social de su labor, buena parte de la
configuración de idearios y prácticas sociales depende directa o indirectamente del modo como él
interactúa con su poder para sembrar en el estudiante imaginarios de vigor, afecto por el estudio y el
trabajo honrado, autonomía , civismo y fraternidad, entre otros como los anhelos y aspiraciones de la
escuela de hoy que en sereno dialogo con las necesidades sociales del momento, mediante su poder y la
sabiduría de sus actores sabe ubicar su bitácora educativa y con su accionar acrecienta su misión de
manera coherente, prodiga y gratificante.

Una alternativa de trabajo importante para el logro de estos propósitos resulta en buena parte de
considerar que la delicada y compleja labor educativa es el resultado de un conjunto de esfuerzos, de
maestros idóneos, creativos, optimistas y que saben y aprenden a trabajar en equipos solventes por su
dominios pedagógicos y la claridad en las metas del perfil humano a formar. En este sentido, el rumbo de
las tendencias contemporáneos apuntan a la formación de personas dotadas no sólo de competencias
científicas y técnicas, sino también de las competencias ciudadanas para poder convivir de manera
satisfactoria en la familia, el barrio, el sitio de trabajo, compartiendo las diferencias y la riqueza
posibilitada por lo multicultural de la sociedad globalizada.

Ello, requiere además de un docente con una visible sensibilidad social, con apertura al riesgo y a la
incertidumbre y sobre todo con una convicción de que su labor y trascendencia se dimensiona tanto más
pueda dotar al educando de los principios y valores que le permitan actuar con acierto en sus diferentes
campos de acción. Meta que se logra con un maestro en una disposición permanente hacia el
autoaprendizaje no solo sobre el insumo cultural dominante, sino también sobre su propia práctica
educativa, condición docente que se ubica como una real alternativa que le asegura contrarrestar los
acelerados avances en la ciencia, tecnología y los altos indicadores de competencia en todos los campos.


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Los docentes de la institución se enfrentan con un contexto problémico; no sólo deben conocer las
competencias de sus estudiantes y los componentes objeto de enseñanza- aprendizaje, sino que deben
asumir el cambio de intereses resultante tanto de las transformaciones culturales contemporáneas como
del carácter de la institución como un lugar de encuentro e intercambio cultural de saberes.

Ángel Pérez (9) caracteriza el ambiente escolar como un escenario de confluencia cultural:

CULTURAS EN EL AMBIENTE ESCOLAR

Constituida por los productos reconocidos como patrimonio de la
CULTURA PÚBLICA
humanidad: la ciencia, arte y la técnica.

Difundida eficazmente por los medios masivos de comunicación,
CULTURA SOCIAL
que desarrolla actitudes individualistas y pragmáticas.

De la vida cotidiana de los jóvenes en la familia, en el barrio y
CULTURA EXPERIENCIAL
dentro del conjunto de las relaciones más próximas.

En donde predomina la lectura y el reconocimiento del saber
acumulado, la reflexión y la capacidad de predecir y diseñar y que
CULTURA ACADÉMICA
se ramifica, a su vez, en distintas culturas académicas de acuerdo
con los paradigmas de disciplinas diferentes.
La de la vida propia en la institución, cuya forma más tradicional
está caracterizada por la verticalidad, la definición precisa de los
CULTURA ESCOLAR
roles, la separación entre los conocimientos y la actitud receptiva
por parte del estudiante.

Jesús Martín-Barbero, a su vez, descubre que la institución educativa es lugar de encuentro de otras
culturas: la oral, propia de la experiencia cotidiana de los estudiantes, la cultura libresca, especial de la
academia y de la institución, centrada en la diversidad de lo textual, y la cultura audiovisual, propia de la
publicidad y de los medios masivos de comunicación. Culturas que entran en complejas relaciones y que


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deben ser asumidas en su heterogeneidad por la institución, máxime en el momento actual de hegemonía
e impacto fuerte de lo audiovisual en las costumbres, hábitos e imaginarios del ciudadano de la época.

En el país, las situaciones de violencia han generado desplazamientos de población que han implicado
sentimientos de desarraigo y cambios radicales en cuanto a ciertos valores convencionales. Los cambios
de contexto social producen crisis en los principios éticos adquiridos y promueven actitudes pragmáticas
e individualistas. Por otra parte, cada vez se tiene mayor convicción de que para asegurar el crecimiento
personal y social deseado, no es suficiente aun con el adecuado trabajo educativo que una institución
adelante. Cierto es que a la escuela le competen unas responsabilidades sociales debido a su naturaleza,
pero más puede cuanto los valores, el conocimiento que propicia y construye, si bien resuelve parte de las
necesidades sociales básicas, pero fortalecidas desde entes y organizaciones de carácter oficial y privado
pueden ejercen un poder transformador de mayor contundencia y proyección.

3.4. Entorno económico.

En el municipio de Pasto y en el departamento de Nariño son evidentes los efectos de la recesión
económica por la que atraviesa el País, más aún, tratándose de un municipio y un departamento de escaso
desarrollo, donde los niveles de desempleo y estancamiento de la economía, son más agudos,
comparativamente con otras regiones de la economía colombiana debido al poco apoyo del gobierno
central, la deficiente formación de las fuerzas productivas, el exiguo desarrollo industrial, el
desplazamiento forzado, son entre otros los factores que afectan a la mayoría de la población en estratos
bajos respecto a su capacidad de demanda de bienes y servicios.

Ambiente económico que no es nada favorable para las instituciones escolares y las familias, máxime
cuando existen otras prioridades nacionales diferentes a la educación, ya por los efectos el conflicto
interno o por el manejo inadecuado de los recursos económicos o por la normatividad reciente que exige
ajustes fiscales progresivos que en ultimas golpean mas a los sectores pobres.

En Pasto, existe un creciente nivel de desempleo, subempleo e informalidad, deterioro del ingreso per-
cápita por encima del promedio nacional, como consecuencia de su débil estructura productiva, golpeada
gravemente por la apertura económica regional y la persistencia en la desarticulación del proceso
educativo frente a los requerimientos del desarrollo local y regional.


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3.5 Entorno socio-cultural.

Las tendencias sociales y culturales en la geografía nacional muestran una preocupante pérdida de los
valores más sensibles de la condición humana, los derechos humanos no se respetan, los principios
familiares se desintegran, se da una descomposición social generalizada que atenta gravemente contra la
estabilidad misma de la sociedad y la cultura colombiana.

Ante este panorama y los desafíos que hoy afronta la educación nacional y regional, se hace urgente un
consenso social que permita el rescate de una cultura por el respeto a lo humano en toda su connotación:
conocimiento, valores, tecnología y producción dispuestos a su servicio y bienestar de manera más
equitativa y con una visión solidaria y fraternal

3.6 DIAGNOSTICO PROSPECTIVO

INEDAN tiene clara su misión de asumir con decisión los retos derivados de la situación del país y
especialmente de la educación de niños, jóvenes y adultos; que conviene actuar en concordancia con la
legislación vigente y las estrategias que ha diseñado la Secretaria de Educación del Municipio de Pasto,
para afrontar la educación de una población creciente con carencias y marginación, por tanto asume que
su esfuerzo se orienta a: la construcción de Comunidad Educativa, democrática, participativa y
humanística en una institución plenamente actuante que contribuya a solucionar los problemas derivados
de la situación social y que a no dudarlo son responsabilidad de la educación deficitaria que tienen los
actores del proceso social.

Con la certeza y convicción de que los países con mayores expectativas de crecimiento y progreso
dependen de la capacidad de sus ciudadanos para desarrollar conocimientos y aplicarlos a las diferentes
actividades productivas, entonces INEDAN procura interiorizar esta realidad a las metas de su PEI y busca
cualificar a los niños, jóvenes y adultos para que sus aprendizajes puedan incidir a cambios favorables en
los ambientes donde ellos interactúan.


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3.6 Estrategias de acción.

ESTRATEGIAS DE ACCIÓN FUTURA
 Poner en práctica el P.E.I.
 Concertar convenios con la SEM.
 Proyectar la Institución a la comunidad.
 Consolidar la Institución.
 Concertar convenios interinstitucionales.
 Mejorar la calidad del servicio educativo.
 Apoyar los proyectos que impulse la Secretaria de Educación Municipal.
 Construir un currículo pertinente con la situación de la educación del municipio.
 Presentar proyectos al Plan de Desarrollo de la Secretaria de Educación
 Buscar mayor participación de los padres de familia.
 Realizar diversidad de eventos educativos y culturales.
 Articular los proyectos del P.E.I. al Proyecto de Desarrollo Educativo del Municipio y del
Departamento.
 Socializar los componentes del P.E.I. a la comunidad educativa.
 Definir políticas educativas por parte del Consejo Directivo
 Concertar criterios de calidad en el convenio con la SEM.
 Operacionalizar el P.E.I. buscando un mejoramiento continúo.
 Formar a los estudiantes con competencias para el trabajo
 Estudiar las implicaciones de la Ley 715 y elaborar propuestas alternativas viables.
 Hacer un estudio de mercado y necesidades de trabajadores en el Municipio y seguimiento de
los egresados.
 Realizar un estudio socio-económico sobre la procedencia de los estudiantes.
 Integrar a la comunidad educativa en el estudio socio-económico.
 Aplicar propuestas pedagógicas del P.E.I.
 Invitar al MEN para socializar y analizar experiencias curriculares.
 Elaborar y evidenciar el plan operativo.


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 Crear un grupo asesor para adelantar seguimiento a los procesos de calidad educativa.
 Capacitar a los directivos para que apoyen y lideren la asesoría y seguimiento de los planes,
programas y proyectos educativos y pedagógicos.
 Integrar y organizar a los padres de familia para que participen en la consecución de recursos
para mejorar la planta física.
 Adecuar espacios para talleres.
 Motivar a los docentes para un mayor compromiso con su labor educativa.
 Retroalimentar los procesos pedagógicos, la misión y la visión institucional.


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4. COMPONENTE CONCEPTUAL

Es la fundamentación y la manera como se orienta el funcionamiento acertado de la Institución y los
parámetros bajo los cuales se direcciona.

4.1 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES.

La Institución Educativa Municipal “ANTONIO
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proceso permanente e intrínseco de cada persona, se
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tienen en cuenta sus particularidades socio- afectivas, su
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desarrollo sico-biológico y se posibilita el crecimiento de
las potencialidades de los estudiantes para asegurar un
desempeño responsable frente a su propio proyecto de
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trabajo y su efectivo apoyo a los procesos de desarrollo
económico y social de la localidad Nariñense a la que
pertenece, manteniendo relaciones de armonía con sus semejantes y con la naturaleza.

Uno de los referentes para lograr una formación esencialmente humana, es la teoría de la Dimensiones
humanas según la cual, el hombre se concibe como una totalidad multidimensional, que se manifiesta en
un ser que es al mismo tiempo: histórico- social, simbólico, lúdico-sensible, productivo, afectivo y
trascendente.

Estas cualidades que lo diferencian de los demás seres vivos se pueden potenciar y desarrollar mediante
la acción educativa, y de aquí surge el concepto de Campo de formación como una alternativa de trabajo
educativo para construir lo humano desde cada dimensión. Así, la dimensión histórico-social del hombre,
implica definir un campo de formación para el desarrollo de su conciencia socio- política; la dimensión


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simbólica implica asignar un campo de formación para el desarrollo del pensamiento y la comunicación;
la dimensión lúdica sensible impone encaminar su formación desde el campo de sensibilidad y
dimensión estética; su afectividad y trascendencia desde el campo de vida cotidiana, mientras que la
facultad productiva de cada estudiante se potencia y desarrolla a través de los Campos de Ciencia y
Tecnología, y el de Emprendimiento y Productividad.

La anterior connotación integra también el concepto de
desarrollo en términos de lo humano, incorporando la teoría
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necesidades develan a cada persona en su doble condición
existencial, como carencia y como potencialidad. Comprender
las necesidades en unidad y contradicción dialéctica, y
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comprender al ser humano en función de ellos, previene toda
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reducción a una existencia cerrada y lineal. De aquí se deriva, en
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combinación con las dimensiones del hombre, que los campos
de formación pueden entenderse también como satisfactores educativos de las necesidades humanas. De
tal manera que las carencias en cada dimensión son al mismo tiempo una potencialidad de desarrollo en
un proceso incesante, ya que las necesidades nunca serán satisfechas o colmadas plenamente sino a través
de un proceso sostenido y permanente "desde la cuna hasta la tumba".

Estas facultades que lo diferencian de los demás seres vivos se pueden potenciar y desarrollar mediante la
acción educativa, lo que permite construir el concepto de Campo de formación como una alternativa
pedagógica que se concibe y desarrolla para construir lo humano desde cada dimensión. Como lo muestra
el siguiente esquema.


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4.1.1 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO
INEDAN

Humanismo
La educación en la institución, se sustenta en el principio que asume: primero el hombre, sus
potencialidades y necesidades prioritarias, sin perjuicio del desarrollo sostenible y el de
satisfacer las necesidades personales y sociales derivadas de los retos científico-tecnológicos y
éticos de la época.

Crecimiento integral
La educación de la persona es un reto permanente, que se aborda en las múltiples dimensiones
humanas; buscando el desarrollo pleno en ambientes de respeto a los derechos humanos, la
diversidad, la justicia, la sensibilidad afectiva, ecológica, social y estética.

Tolerancia y Respeto
Todo individuo en razón de su dignidad merece respeto, y este a su vez debe respetar las
divergencias ideológicas y culturales que observe en los demás.

Autonomía, Participación, Democracia
La autonomía, participación son componentes esenciales de la persona que no se decretan, si no
que se acreditan y ganan en todos los ámbitos de interacción. La institución media, para el
desarrollo de las potencialidades y valores humanos; en efecto, cada sujeto es responsable de sus
actos, en todos los escenarios donde actúa, ejerce su participación y asume sus derechos
democráticos. Aspectos que se evidencian en colectivos académicos, grupos y organizaciones de
diferente naturaleza, en donde se privilegia la autogestión, los procesos de autonomía y
liderazgo, para ejercer un mayor impacto social: en la familia, el trabajo y el contexto social.


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Educación permanente
Toda época es buena para aprender y desarrollar las facultades. La niñez, la juventud y la
madurez son unas épocas propicias realizar los sueños. Una educación desde la cuna hasta la
tumba.

Aprender de los errores
En la educación como en la vida los errores, los conflictos y problemas son inherentes a la
naturaleza humana, imperfecta; que tiene un proceso de resolución, identificación de causas y
actores, búsqueda de estrategias de solución y concertación.

Comunicación efectiva
Proceso ágil, veraz, oportuno, riguroso y responsable, que facilite la interacción de los actores y
las relaciones de convivencia armónica.

4.1.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

Teniendo en cuenta que la pedagogía es un saber, con prioridad del educador, quien ante todo busca crear
los ambientes propicios para que los estudiantes puedan aprender con éxito, apropiarse y proyectar los
mejores saberes a la sociedad; el Proyecto Educativo de la Institución, basa su accionar pedagógico en los
siguientes principios:


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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
El aprendizaje oportuno fundamentado en situaciones
significativas para el estudiante directamente relacionadas con el
PERTINENCIA:
entorno natural y social para establecer conexión entre el mundo
que vive cada estudiante y el mundo que le muestra el colegio.
La visión holística del hombre y el mundo requiere de este
criterio para operacionalizar las diferentes dimensiones del
hombre en los diferentes campos de formación donde se
INTEGRALIDAD: interrelacionan ejes de desarrollo humano, estándares,
contenidos, competencias. Los contenidos académicos,
situaciones y vivencias constituyen un soporte para el desarrollo
de los procesos de diferente naturaleza.
Eje clave del proyecto, en la medida en que se procura construir
las actitudes y motivaciones necesarias básicas para el trabajo
AUTOGESTIÓN:
autónomo de los estudiantes en relación con el proyecto de vida,
pensado a nivel individual y comunitario.
El conocimiento se construye individualmente de acuerdo a las
características psico-biológicas y motivaciones personales de
cada ser, pero es validado socialmente, en consecuencia se
generan espacios para integrar esos procesos en forma
PERSONALIZACIÓN Y
conveniente. Son importantes entonces, las actividades de
SOCIALIZACIÓN:
socialización en la gestión interna de cada campo y en las
jornadas pedagógicas que se programan con frecuencia para
analizar la marcha el proyecto, perfeccionar los aciertos y
proponer correctivos.
Hace referencia a la disposición a ceder y adaptarse
dinámicamente a los cambios observables en el desarrollo de los
FLEXIBILIDAD: estudiantes, su tiempo y ritmo de aprendizaje; la promoción
flexible y los horarios no convencionales. El uso frecuente de la
biblioteca y las visitas y contacto con espacios y ambientes del


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entorno.

Estar en capacidad de construir en forma consciente y personal
la imagen de una acción a fin de conocer sus propios procesos
REFLEXIVIDAD: para valorarlos, permite fundamentar en una forma apropiada
las acciones de auto evaluación y coevaluación que se realizan
con frecuencia al interior de la comunidad educativa.
Consiste en llevar a la práctica la función de la institución
educativa como selectora de los insumos básicos de formación.
RELEVANCIA:
Los instrumentos de seguimiento y los de autoformación se
revisan y actualizan periódicamente para lograr ese cometido.
Se trata de cotidianizar las ciencias a partir de establecer una
estrecha y permanente relación entre el conocimiento y su
RECONTEXTUALIZACION: aplicación en el entorno natural y social, en procura de su
comprensión para luego proponer alternativas de adaptación,
perfeccionamiento o de transformación.
Con el protagonismo de los procesos y el desarrollo de
competencias, la autogestión para el aprendizaje es una
alternativa que aprovecha el estudiante para generar su
SISTEMATIZACIÓN: autonomía intelectual: interpretar, construir, argumentar y
proponer construyendo los conceptos básicos en
correspondencia con sus características individuales,
necesidades y motivaciones.

4.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

4.2.1 Objetivo general.

Producir cambios contundentes de mejoramiento continuo de la educación de niños, jóvenes y adultos,
que incidan en el empoderamiento del proyecto de vida de los estudiantes, basado en la consolidación del


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modelo pedagógico constructivista critico social y su estrategia metodológica en Campos de Formación
que dinamizan y consolidan los procesos directivos , pedagógicos, administrativos y organizacionales.

4.2.2 Objetivos específicos.
 Crear una Institución educativa con referentes de legitimidad legal, identidad y pertenencia para en
ambientes apropiados desarrollar el Proyecto Educativo Institucional.

 Generar cambios y avances mediante la alternativa pedagógica “Campos de Formación” para niños,
jóvenes y adultos, que integre, armonice y estructure un nuevo orden pedagógico, didáctico y conceptual
de INEDAN, como institución inclusora que atiende de manera apropiada las diferentes necesidades
educativas para la formación del nuevo ciudadano.

 Asumir una conciencia institucional para dinamizar una permanente construcción y auto evaluación
del plan de estudios, por campos de formación, ejes e ideas vitales en contraposición de la
asignaturización, y para la búsqueda progresiva del trabajo por colectivos de docentes.

 Posicionar con participación de los actores, una institución que con fundamento en la investigación, se
recrea a si misma en la búsqueda de una identidad propia, que consulte la pluralidad y las tendencias
actuales, pedagógicas, socioeconómicas, políticas y sociales.

 Construir comunidad educativa, para lograr que la visión y misión institucionales sean una realidad
tangible, pertinente, significativamente y actuante; en el rediseño del proyecto de vida de los actores
educativos.

 Articular los programas y proyectos de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL “ANTONIO
NARIÑO” INEDAN” con el Plan de Desarrollo del Municipio de Pasto, la Secretaria de Educación del
Municipio de Pasto, en especial en la atención educativa de niños, jóvenes y adultos, extraedad,
poblaciones especiales, con facultades sobresalientes o deficiencias sensoriales y marginales.

4.3 METAS INSTITUCIONALES.

* Lograr la creación de la institución educativa según los referentes de la Ley 715 de 2.002.


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* Concientizar a la comunicad académica de INEDAN para autoevaluarse, comprometerse y aprender
que los tiempos contemporáneos requieren de actores preparados, con los dominios y habilidades que
les facilite un desempeño positivo.

4.4. VISIÓN INSTITUCIONAL.

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL “ANTONIO NARIÑO” INEDAN será una organización social de
aprendizaje, para forjar ciudadanos, lideres en lo académico y social, emprendedores y productivos, que
vivencien los derechos humanos, la convivencia tolerante, el respeto a la diversidad, el ambiente
sustentable y la identidad regional.

4.5 MISIÓN INSTITUCIONAL.

La institución Educativa Municipal “Antonio Nariño” INEDAN promueve la formación de niños jóvenes y
adultos competentes, con autonomía, afecto y productividad; para apropiarse de las ciencias, afianzar la
democracia, y la equidad social; sustentada en un currículo flexible, pertinente, dinamizado a través del
dialogo de saberes que armonicen los avances científicos y tecnológicos con las exigencias del crecimiento
y el desarrollo humano.


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5.- COMPONENTE PEDAGÓGICO.

5.1. LOS CAMPOS DE FORMACIÓN COMO ENTRAMADOS CULTURALES.

Los procesos de desarrollo educativo, entendidos como satisfactores de necesidades humanas están social
y culturalmente determinados. Mientras que las necesidades humanas son finitas y universales, sus
satisfactores se hallan relacionados con las posibilidades culturales; de tal manera que son elegibles en
cuanto a calidad, forma, cantidad, relevancia, etc. Un cambio cultural se produce entonces cuando se
cambian los satisfactores. Una propuesta educativa en ese sentido no puede sino ofrecer posibilidades
para la escogencia de satisfactores educacionales en libertad, haciendo significativo y significante el
proceso. Ahora bien, las diferentes maneras de escoger, provienen de escogencias interiores que se hallan
en estrecha relación con las posibilidades del entorno social y cultural) y se van tejiendo para conformar
un entramado de necesidades- satisfactores, como productos culturales. De esa manera, a través de los
campos de formación, la Institución asume su función selectora necesidades- satisfactores frente a los
objetos de conocimiento, mediante la identificación de ejes de desarrollo humano, que representan ejes
claves de formación permanentes en todos los niveles educativos: los estándares como criterios-metas
de lo que los estudiantes de los diferentes niveles educativos deben saber y ser capaces de hacer en una
determinado Campo de Formación, Grado o Ciclo; las competencias, son los dominios observables,
demostrables por un estudiante; y los procesos, tanto intelectuales como de crecimiento humano que
permiten evidenciar el avance de los estudiantes.

5.2. LOS CAMPOS DE FORMACIÓN: CONSTRUCTOS DISCIPLINARES.

La Ley General de Educación, concibe la educación "Como un proceso de formación permanente personal
y social al que se integran deberes y derechos inherentes a la dignidad humana acorde con las
necesidades e intereses de la persona, la familia y la sociedad" (Art. 1, Ley 115/94). Por otra parte, la
misma ley establece áreas obligatorias y fundamentales para el logro de los objetivos de la Educación
Básica (Art. 23). El artículo 73 establece la Autonomía de las instituciones para elaborar y poner en
práctica el PEI con el fin de lograr una educación realmente Integral y permanente. Es claro que la Ley
busca una renovación educativa a fondo, destacando la formación antes que la simple instrucción o
transmisión fría de datos e información.


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El Proyecto Educativo Institucional de INEDAN se encuentra en esta ruta El enfoque curricular que
sustenta el Modelo Campos de Formación permite trascender los conceptos de asignatura y de área y
avanza en la creación de los Campos de Formación como ambientes de áreas afines que como redes de
saberes y conocimientos se correlacionan con los que provee el estudiante como parte su aprendizaje
cotidiano, de su contacto con el mundo del trabajo, de su desempeño en la familia y la comunidad de la
que forma parte, y en general de sus relaciones con el entorno natural y social que le rodea, como una
alternativa válida que aprovecha los saberes, potencialidades y aprendizajes del estudiante, en el
propósito de incorporar la participación y construcción de lo humano también en el campo académico. De
esta manera, se genera un ambiente de trabajo interdisciplinario y aún transdisciplinario, base de una
dinámica necesaria: La construcción de comunidad pedagógica. Esta tarea indispensable representa un
aspecto fundamental como soporte a todas las metas educativas de la Institución, que al momento se
encuentra con importantes avances.

CAMPOS AREAS

EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD Educación para el trabajo, talleres productivos.

Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Tecnología e
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
informática

SOCIOPOLITICO Ciencias sociales, económicas y políticas

Castellano, Ingles, Filosofía
PENSAMIENTO COMUNICACIÓN

PENSAMIENTO MATEMÁTICO Matemáticas.

VIDA COTIDIANA Educación religiosa, ética y valores

ARTÍSTICA Y SENSIBILIDAD Educación artística. Estética

LÚDICA Y DEPORTES Educación Física y Deportes

5.3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y CAMPOS DE FORMACIÓN.


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Los conocimientos y saberes significativos se integran y socializan en el ambiente que genera cada campo
de formación, en donde los diferentes actores del proceso interactúan con los conocimientos y saberes
académicos que surgen desde las diferentes áreas, las vivencias familiares que aportan los estudiantes, las
experiencias como efecto del contacto con las actividades productivas y el entorno natural y social, todo
esto en cohesión con los procesos de formación que INEDAN con su misión y metodología dinamiza. Una
caracterización básica de los campos de formación se muestra así:


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