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Subido porCésar Augusto Mancilla Castro
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Proyecto Herramienta UTDA

El documento presenta la importancia de implementar técnicas didácticas activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando que el desconocimiento de estas técnicas puede llevar a la formación de estudiantes pasivos y con escasas habilidades críticas. Se proponen objetivos y herramientas para desarrollar estas prácticas en el ámbito educativo, así como la importancia de un cambio metodológico que facilite el aprendizaje significativo. Asimismo, se discuten las características y clasificaciones de las técnicas activas, enfatizando su papel en la formación profesional integral.

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1 CENTRO DE SERVICIOS EMPRESARIALES Y TURÍSTICOS. Justificación Planteamiento Problema Reflexión 2 Reflexión 1 Ventajas Objetivos Aplicaciones CONTENIDOS 1 Herramientas UTDA Metodologia Tipos Técnicas Didácticas Activas
2 INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación, actividades interacción) APRENDIZAJE PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia, orientaciones) + QUERER PARA APRENDER / PARA RENOVAR ENSEÑANZA INFORMACIÓN (fuentes, síntesis, ejemplos) + GUÍA (orientación, asesoramiento) + MOTIVACIÓN ENSEÑANZA RECURSOS (hard, soft, contenidos) + FORMACIÓN (didáctica, de la asignatura, técnica) + ACTITUD (necesidad, utilidad, ajuste dedicación) PARA RENOVAR ENSEÑANZA Video: Educar para el trabajo REFLEXIÓN 1 4 Fórmulas (Peter Márques) REFLEXIÓN 2
3 ASASAS Video: 7 saberes 1 Presentación en PPT ASASAS 2 3 4 5 6 7 Click en cada número LOS 7 SABERES DE LA EDUCACIÓN DEL FUTURO (Autor: Edgar Morín) Los principios del conocimiento pertinente La ceguera del conocimiento: El error y la ilusión Enseñar la condición humana Enfrentar las Incertidumbres La Ética del Género Humano La Identidad Terrenal Enseñar la Comprensión ¿Quién no ha escuchado, tras hacer una propuesta, la frase: “Esta muy bien, pero déjame hacer de abogado del diablo”? Esta es la típica frase tras la cual se escudan quienes quieren criticar sin límite alguno. Click en la Imagen Con el fin de contrarrestar los efectos perniciosos de este tipo de personas, podemos adoptar 10 diferentes actitudes propuestas por los autores. 10 CARAS DE LA INNOVACIÓN
4 Imagen: PALABRAS LTDA. Todos los derechos reservados REFLEXIÓN 3 Desde hace muchos años la educación ha sufrido cambios a nivel mundial que utiliza un nuevo modelo para el sistema de educación; así tenemos las Técnicas Didácticas Activas en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. El poco interés en el desarrollo de Técnicas Didácticas Activas (Aprendiz), podríamos afirmar que se debe al desconocimiento y falta de aplicación de nuevas técnicas y metodologías. Aprendiz Técnicas Activas PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
5 ÁRBOL DEL PROBLEMA Desconocimiento Técnicas Didácticas Activas Favorece Aprendizaje Memoria Desinterés en Aprender Carencia habilidades y destrezas Pensamiento acrítico Metodología Tradicional Desmotivación No Creativos Sólo Receptivos Estudiante CAUSAS EFECTOS PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1) El desconocimiento de Técnicas Activas hace que los aprendices tiendan a no ser críticos, reflexivos y por ende individuos pasivos. 2) Si no se llegaría a solucionar el problema de la aplicación de Técnicas Activas tendríamos solo aprendices receptivos y no lograrían llegar a desarrollar sus habilidades y destrezas perdiendo así el amor al estudio. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
6 INSTRUCTOR APRENDIZ Tiene, posee conocimiento Herramientas. No conoce: - Herramientas de Aprendizaje (Técnicas Didácticas Activas), - Conoce las TIC´S - 4 Fuentes de Conocimiento JUSTIFICACIÓN Con este PROYECTO se pretende que a través de esta herramienta didáctica se alcance una educación de calidad y calidez en la formación de estudiantes creativos, críticos y reflexivos que desarrollen la parte Cognoscitiva con el cambio educativo y que aporten a la formación profesional integral de los Aprendices e Instructores. JUSTIFICACIÓN
7 OBJETIVO GENERAL Implementar, desarrollar y utilizar las Técnicas Didácticas Activas en la prestación de los servicios de formación de los aprendices SENA. OBJETIVOS ESPECIFICOS. 1) Realizar un diagnostico sobre las diferentes Técnicas Didácticas que se aplican en la educación. 2) Diseñar las herramientas basadas en las Técnicas Didácticas Activas, de acuerdo a la Metodologia SENA. 3) Aplicar en los programas de formación de SENA la Herramienta de Técnicas Didácticas Activas de acuerdo Proyecto UTDA OBJETIVOS Se recibe información variada y estimulante Favorece la interacción en el grupo. Permite presentar información de manera ordenada y Compresiva VENTAJAS:
8 Para enfrentar problemas o buscar ideas para toma de decisiones Motivar participación de los Aprendices Motivar a los aprendices a investigar APLICACIONES Instructor: CONCEPTO - Persona que “pilotea” el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Asume el rol de facilitador del aprendizaje, orientador y apoyo. Aprendiz: - Persona que desea interactuar con sus conocimientos y a la vez adquirir información; siendo libre pensador, con capacidad critica, solidario, emprendedor, creativo y líder. COMPRENDIENDO: Que para su aprendizaje se basa en 4 fuentes conocimiento: 1) Instructor - Tutor 2) Trabajo Colaborativo 3) Entorno 4) TIC´S METODOLOGÍA
9 Apuntar HERRAMIENTA Socializar 1 2 3 4 5 6 7 1 Herramienta Click Nube METODOLOGÍA Socializar Lectura Autorregulada Aprendiz Mentefactos Ensayo Resumen ABP – Aprendizaje Basado Problemas Mapas Conceptuales SociodramaEstudio de Casos METODOLOGÍA
10 ¿QUE SON LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS?
11 1. Presentación y orientación inicial 2. Construir el Conocimiento 3. Aprender de las propias Vivencias 4.Retroalimentarse del aprendizaje obtenido Aprendizaje Significativo Aprendizaje Situado Flexibilidad Cognitiva Colaboración Colaboración /Cooperación Colaboración 1ª Etapa 2ª Etapa 3ª Etapa 4ª Etapa Etapas de la estrategia Ejes de la Estrategia Aprendizaje/Interacción Participación ¿QUE SON LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS? Técnicas Didácticas Activas Conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de una temática. Con base en ellas se puede organizar totalmente un módulo(s) o ciertos temas o contenidos específicos del mismo. ¿Qué es? Difer. - Estrategia - Actividades Click Aquí Género PEDAGOGÍA: ciencia que tiene como objeto de estudio a la formación y estudia a la educación como Fenómeno socio-cultural Sub género - Estudio de Casos - Mapas Conceptuales - Mentefactos - Ensayos - Aprendizaje basado en problemas - Etc. ¿QUE SON LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS?
12 Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos Desarrollan de manera intencional y programada habilidades, actitudes y valores. Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y compromiso con el entorno CARACTERISTICAS DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales Promueven en el docente el desempeño de un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje y hacer que el aprendiz profundice en los conocimientos Permiten la participación del aprendiz en el proceso de evaluación de su aprendizaje CARACTERISTICAS DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS
13 Son los principios, fundamentos u orígenes que dan lugar a que los seres humanos conozcan e interioricen las leyes y normas del funcionamiento de la vida natural y social. En el ámbito de la Formación, se reconocen cuatro fuentes de conocimiento 1) TIC´S (Tecnologías de la Información y la comunicación) 3) Trabajo Colaborativo 2) Instructor 4) Entorno IDENTIFIQUEMOS CUALES SON LAS 4 FUENTES DEL CONOCIMIENTO CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS 1) COGNICIÓN Hace referencia a la facultad de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y características subjetivas que permiten valorar la información.  Mapa Conceptual  Mapa Mental  Mentefactos  Diagramas  Cuadro Sinópticos  Ensayos  Resúmenes  Informes  Rejillas conceptuales  Lectura Autorreguladas CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS
14 2) TÉCNICAS & TECNOLÓGICAS Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.  Demostración  Exposición  Visitas  Simulaciones  Estudio de Casos  Proyectos  Juego de Roles CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS 3) INVESTIGACIÓN Es buscar, indagar, averiguar, revisar huellas para encontrar la verdad. Investigar es una actividad natural del ser humano. La investigación como tal surge de la necesidad propia del hombre de preguntar ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?, en fin, de responder todos los cuestionamientos acerca de el, de su vida y de su medio  Método de Proyectos  Método de Análisis CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS
15 4) LÚDICAS  Carrera de Observación  Collage  Crucigramas  Sopa de Letras  Juegos Dinámicas CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS Se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento y al aprendizaje Click en la Imagen para entrar al juego
16 GC-F-004 V.01 Mentefacto1 Mapa Mental2 Ensayo3 Resumen4 Informe5 Uve Heuristica6 Árbol de Problemas7 Espina de Pescado8 Diagrama de Flujo9 Sociodrama10 Cruz Categorial11 Exposición Oral12 Mapas Conceptuales13 Juego de Roles14 Hacer click en cada número
17 Lectura Autorregulada Estudio de Casos Aprendizaje Basado en Problemas Rejilla Conceptual Cuadro del Saber Historieta 15 16 17 18 19 20 El Debate21 El Foro22 El Cuestionario23
18 “El término "mentefacto" proviene de la idea de que si los hombres tienen artefactos, también han de tener Mentefactos. Es decir, representaciones mentales de lo que después serán artefactos.” Mendoza Palacios, Ruby. La pedagogía conceptual (Ensayo), Recuperado 6 Diciembre de 2012. http://www.monografias.com/trabajos21/pedagogia-conceptual/pedagogia-conceptual.shtml . Mentefacto Herramientas (gráficas) para organizar los instrumentos de conocimiento. Por ser un diagrama, permite organizar, preservar y proteger los conocimientos recién adquiridos. Mapa Conceptual IDEOGRAMA Género Nocional Proposicional Sub Géneros Conceptual Precategorial La representación gráfica de las nociones (Conocimiento o idea de algo) La representación gráfica de las proposiciones (Acción y efecto de proponer, es decir, de lo que deseamos dar a conocer (ideas propias)) La representación gráfica de los conceptos (representa la estructura interna de los conceptos) Busca entender y organizar las ideas principales (proposiciones) de un texto Ideograma: Es un tipo de representación que puede entrelazar un objeto, relación abstracta o idea.
19 ¿Cómo se Diseña un Mentefacto? Idea Principal AB C D ¿Qué es? Diferencia Género Sub Géneros E Conceptos infraordinados referidos al teme o concepto que se está desarrollando A = Tema concepto o categoría. (Recuadro Doble) B = Lo que es, definición, características, relaciones, etc. Conceptos Isordinados (Izquierda) C = Lo que no es (exclusión). (Derecha) Conceptos o proposiciones que no corresponden al concepto central D = Conceptos Supraordinarios (Arriba) E = Conceptos Infraordinados (Abajo) ¿Cómo se Diseña un Mentefacto? Nota: No necesariamente se deben contestar estas 4 preguntas, pero si es necesaria la primera Zubiría, Miguel. Instrumentos y Operaciones Intelectuales. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja IDEA PRINCIPAL ¿Qué es? Diferencia ¿Qué es?  ¿De donde proviene?  ¿Cómo esta constituido?  ¿Cómo se define?  ¿Que relaciones tiene? ¿Qué no es? Géneroo área a la que pertenece la idea Principal Sub género 1 de la Idea Principal Sub género 2 de la Idea Principal Sub género 3 de la Idea Principal Subgénero Género A B C D E
20 Ejemplo Mentefacto Futbol A  ¿Qué es?: deporte de equipo jugado entre dos conjuntos de 11 jugadores cada uno y cuatro árbitros que se ocupan de que las normas se cumplan correctamente  ¿De donde proviene?: El Futbol fue creado en Inglaterra en 1863 B  ¿Qué no es?: Basket, Golf, Tennis- C Género : Deporte D Sub género 1: Futbol 7: sus reglas son como las de soccer solo que es una cancha mas pequeña 7 jugadores Sub género 2: Futbol Rápido: el balón nunca sale si no hasta que toque a una cierta distancia las rejas 6 jugadores Sub género 3: Futbol soccer: se juega de 11 en cancha de pasto reglas pues usar tachos E ATRÁS Imagen: http://www.mejoresideas.com/curso-crear-mapas-mentales.html
21 “Diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central.” Mapa Mental http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=60639164 ¿Qué es un Mapa Mental? 1 Mapa Mental Concepto Central al centro 2 Conceptos Sustenta al central 3 Colocar Conceptos en orden manecillas del rejoj 4 Utilizar palabras Claves 5Categorizar y jerarquizar conceptos 6 Incluir Elementos Visuales 7 Agregar Colores
22 Reglas de un Mapa Mental Claridad Idea Central = Representada en imagen Temas Principales = Sobresalen de la idea central como divisiones Divisiones = Incluyen una Imagen o palabra clave dibujada Reglas Mapa Mental Temas menos Importantes = se representan como ramas de la división Las Divisiones = Forman una estructura de nodos conectadas ¿Cómo hacer un Mapa Mental? PARA HACER UN MAPA MENTAL, SE COMIENZA EN EL CENTRO DE UNA PÁGINA CON LA IDEA PRINCIPAL, Y SE TRABAJA HACIA AFUERA EN TODAS DIRECCIONES, PRODUCIENDO UNA ESTRUCTURA CRECIENTE Y ORGANIZADA COMPUESTA DE PALABRAS E IMÁGENES CLAVES.
23 Ejemplo Mapa Mental Imagen: http://cobitmapamental.blogspot.com/2010/06/administracion-de-datos-ds11.html Ejemplo Mapa Mental ATRÁSImagen: http://karola-aprendizajecolaborativo.blogspot.com/2011/04/mapa- mental-de-aprendizaje-colaborativo.html
24 El ensayo se reduce a una serie de afirmaciones propias, la mayoría de las veces de aspecto crítico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado. Estructura del Ensayo - Libre: Cada autor determina la forma de exponer, disponer y ordenar las ideas, pero debe tener: 1) Introducción Presenta o describe el tema que se desarrollara 2) Desarrollo Despliega el tema mediante segmentos o párrafos 3) Conclusión Recomendación o Comentario final.
25 Características del Ensayo Entre 3 y 5 páginas Lógico, agradable. Cuidadoso y Elegante Profundo, conocimiento del tema, dominio correcto del idioma y la ortografía Proceso para elaborar un Ensayo 1) Planear: Concretar tema de interés, reflexionar sobre él y consultar recursos 2) Preparación: Comprende: - Pensar: Lluvia de ideas tema a tratar. Clasificación, jerarquización y elección de las ideas. - Organizar Ideas: Idea Base (o principal) e ideas secundarias - Diseñar estructura Ensayo: Mapa Conceptual, Plan, Mentefacto, etc.
26 Proceso para elaborar un Ensayo 3) Composición: - Exposición argumento básico: Que sustentará el ensayo y cautivará al lector, no debe sobrepasar las 20 palabras - Construcción Párrafos: La idea central de los párrafos puede desarrollarse mediante: o Ejemplos o Contraste de elementos que conforman la tesis o Desarrollo de párrafos por encuadramiento - Elección Estilo de Párrafo: Puede ser: Narrativo o cronológico. Cuando se relatan hechos a través del tiempo. Expositivo – argumentativo. El objetivo es persuadir al lector de que la tesis es cierta. Descriptivo. Involucra al lector a partir de la creación de ambientes y atmósferas que describen paisajes, personas, lugares. Ejemplo de Ensayo Click Botón ATRÁS “El Resumen consiste en reducir un texto de tal forma que éste sólo contenga cuestiones importantes, las cuales se caracterizarán por: fidelidad en las palabras, puntos importantes adecuadamente destacados y que exista conexión entre ellos” Click Valero, Samuel. El resumen www.aplicaciones.info/ortograz/adivina.htm http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/resumen
27 Explicación de su Elaboración Autor Texto 1 Texto 1 Intérprete Yo Texto 2 Resumen Productor Un sujeto comunicante (YO), autor de un texto (T1); un sujeto interpretante (TU), quien a su vez produce otro texto (T2) que reduce la información del texto leído (T1), pero la presenta con total fidelidad, esto es, sin alterarlo. TÚ Características del Resumen Presentar las ideas del autor tal como éste las expresa, sin tergiversarlas. Expresar las ideas como aparecen en el texto sin ninguna interpretación personal. Contener todas las ideas básicas Presentar las ideas interrelacionadas por medio de elementos de cohesión de signos de puntuación Escribirlo con el estilo propio del autor del resumen, sin influencias del estilo del autor del texto. Debe ser un texto de menor extensión que el texto original.
28 4 Pasos para escribir un Resumen 1) Leer Comprensivamente Es necesario que comprendas lo que lees; por lo que te recomendamos usar un diccionario cuando encuentres palabras de significado desconocido 2) Separar en Bloques Se procede a identificar y separar las ideas importantes de aquéllas que son usadas para apoyar o explicar las primeras. 3) Subrayar Para que sea más clara aún la identificación de las ideas principales éstas pueden subrayarse, con lo cual al releer el texto estarán destacados los aspectos que el autor considera esenciales. 4 Pasos para escribir un Resumen 4) Rescribir el Texto Rescribimos el texto, más pequeño, donde sólo conservamos lo básico, unido por nexos o enlaces para que sea más fácil su lectura. ATRÁS
29 Texto elaborado para informar, sobre hechos o actividades concretas, a un determinado lector o lectores. Esto hace que posea una estructura predominante enunciativa y, aunque el informe se compone esencialmente de datos que informan, el autor interpreta estos datos para llegar a conclusiones y recomendaciones que debe sustentar Imagen: http://www.zazzle.com/informe_de_ventas_masculino_del_hombre_del_dibujo_tarjeta- 137107677363931503?lang=es Estructura Datos personales del escritor o autor. En esta parte van señaladas todas las partes del informe y el total de páginas que contiene. Es la información principal y completa del tema. Es una breve reseña según sus propias palabras de lo que ud cree que el informe le va a servir para su vida Es una breve reseña de lo que trata el tema que vamos a estudiar Es el ordenamiento alfabético y por fecha de la literatura ocupada para responder todas las inquietudes y plantear las ideas del trabajo Partes del Informe ATRÁS
30 Se puede definir Heurística como un arte, técnica o procedimiento práctico o informal para resolver problemas. Es una herramienta que guía a pensar y aprender durante la realización de los experimentos. Permite a los Aprendices entender el proceso de construir su propio conocimiento durante las experiencias 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 Partes de la Uve Heuristica - Problema a Estudiar - Acontecimientos / Objetos Hechos, experimentos, lecturas, juegos 1 Preguntas Centrales 2 PENSAR HACER MetodológicoConceptual 3 4 Conceptos Filosofías Teorías Principios Definiciones De que forma se puede estudiar el Problema Qué teorías dan pistas o explican el problema Qué conceptos, palabras o vocabulario son indicados para comprender el problema Juicios de Valor Afirmaciones Explicaciones Registros Que aprendió ¿Qué quiero Conocer? Pasos necesarios para comprender el Problema ¿Qué quiero averiguar? Juicios que pueden explicar lo que aprendióComo organiza la información
31 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 Partes de la Uve Heuristica - Problema a Estudiar - Acontecimientos / Objetos Hechos, experimentos, lecturas, juegos 1 Preguntas Centrales 2 PENSAR HACER MetodológicoConceptual 3 4 Conceptos Filosofías Teorías Principios Definiciones De que forma se puede estudiar el Problema Juicios de Valor Afirmaciones Explicaciones Registros ¿Qué quiero Conocer? ¿Qué quiero averiguar? 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 Partes de la Uve Heuristica - Problema a Estudiar - Acontecimientos / Objetos Hechos, experimentos, lecturas, juegos 1 Preguntas Centrales 2 PENSAR HACER MetodológicoConceptual 3 4 Conceptos Filosofías Teorías Principios Definiciones Qué teorías dan pistas o explican el problema Juicios de Valor Afirmaciones Explicaciones Registros ¿Qué quiero Conocer? ¿Qué quiero averiguar?
32 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 Partes de la Uve Heuristica - Problema a Estudiar - Acontecimientos / Objetos Hechos, experimentos, lecturas, juegos 1 Preguntas Centrales 2 PENSAR HACER MetodológicoConceptual 3 4 Conceptos Filosofías Teorías Principios Definiciones Qué conceptos, palabras o vocabulario son indicados para comprender el problema Juicios de Valor Afirmaciones Explicaciones Registros ¿Qué quiero Conocer? ¿Qué quiero averiguar? 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 Partes de la Uve Heuristica - Problema a Estudiar - Acontecimientos / Objetos Hechos, experimentos, lecturas, juegos 1 Preguntas Centrales 2 PENSAR HACER MetodológicoConceptual 3 4 Conceptos Filosofías Teorías Principios Definiciones Juicios de Valor Afirmaciones Explicaciones Registros ¿Qué quiero Conocer? ¿Qué quiero averiguar? Juicios que pueden explicar lo que aprendió
33 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 Partes de la Uve Heuristica - Problema a Estudiar - Acontecimientos / Objetos Hechos, experimentos, lecturas, juegos 1 Preguntas Centrales 2 PENSAR HACER MetodológicoConceptual 3 4 Conceptos Filosofías Teorías Principios Definiciones Juicios de Valor Afirmaciones Explicaciones Registros ¿Qué quiero Conocer? ¿Qué quiero averiguar? Como organiza la información 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 Partes de la Uve Heuristica - Problema a Estudiar - Acontecimientos / Objetos Hechos, experimentos, lecturas, juegos 1 Preguntas Centrales 2 PENSAR HACER MetodológicoConceptual 3 4 Conceptos Filosofías Teorías Principios Definiciones Juicios de Valor Afirmaciones Explicaciones Registros Que aprendió ¿Qué quiero Conocer? ¿Qué quiero averiguar?
34 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 Partes de la Uve Heuristica - Problema a Estudiar - Acontecimientos / Objetos Hechos, experimentos, lecturas, juegos 1 Preguntas Centrales 2 PENSAR HACER MetodológicoConceptual 3 4 Conceptos Filosofías Teorías Principios Definiciones Juicios de Valor Afirmaciones Explicaciones Registros ¿Qué quiero Conocer? Pasos necesarios para comprender el Problema ¿Qué quiero averiguar? Orden de la composición de la Uve Heuristica - Problema a Estudiar - Acontecimientos / Objetos Hechos, experimentos, lecturas, juegos 1 Preguntas Centrales 2 PENSAR HACER MetodológicoConceptual 3 4 ¿Qué quiero Conocer? ¿Qué quiero averiguar?
35 ¿Como se elabora la Uve Heuristica? Tener contacto directo con la realidad (objeto, problema). Establecer los conceptos previos y anotarlos. Formular la (s) pregunta (s) central (es). Desarrollo de los acontecimientos (experimentos, lecturas, etc.) Con los conceptos, principios, teorías registrar dichos datos transformados. Interpretar, explicar y generalizar los acontecimientos, con ayuda de los conceptos. Realizar afirmaciones sobre los acontecimientos, en función a las categorías teóricas y filosóficas (obtención de la respuesta a la pregunta central).Emitir un juicio de valor. 3 1 1 4 4 3 Ejemplo de la Uve Heuristica 3.1: Conceptos 3.2: Filosofías 3.3: Teorías 3.4: Principios 3.5: Definiciones 3 2 1 4 Problema a Estudiar Preguntas Centrales Pensar - Conceptual Hacer - Metodológico 4.1 Juicios Valor 4.2 Afirmaciones 4.3 Explicaciones 4.4 Registros ATRÁS
36 El árbol de problemas es una técnica que se emplea para identificar una situación negativa (problema central), la cual se intenta solucionar mediante la intervención del proyecto utilizando una relación de tipo causa-efecto. EFECTOS PROBLEMA CENTRAL CAUSAS Los hechos o situaciones que describen el impacto que genera el problema sobre otros problemas, se les denomina Efectos. Composición del Árbol de Problemas ¿Cómo se manifiesta el problema? Las manifestaciones constituyen los hechos visibles y cuantificables que permiten constatar o corroborar la existencia del problema. Se explica el origen del problema. Para ello conviene responder a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los hechos, situaciones o factores que producen los resultados insatisfactorios que denominamos manifestaciones? ClickBotón
37 Elaboración del Árbol de Problemas 1 Formular el Problema Central 2 Identificar los EFECTOS (verificar la importancia del problema), 3 Analizar las interrelaciones de los efectos 4 Analizar las interrelaciones de los efectos 5 Identificar las CAUSAS del problema y sus interrelaciones 6 Diagramar el Árbol de Problemas y verificar la estructura causal. Ejemplo del Árbol de Problemas EFECTO CAUSA ATRÁS
38 Ayudan a los estudiantes a pensar sobre todas las causas reales y potenciales de un suceso o problema, y no solamente en las más obvias o simples Es una forma de organizar y representar las diferentes teorías propuestas sobre las causas de un problema. Ventaja de la Espina de Pescado Visualizar Rapidamente la relación que tiene cada una de las causas con las demás razones que inciden en el origen del problema (Profundiza más en las CAUSAS que en los EFECTOS).
39 Composición de la Espina de Pescado Posee varias flechas inclinadas que se extienden hasta el eje central, en dirección de la boca del pez donde se haya colocado el problema analizado. Cada espina contiene y representa un grupo de causas que inciden en la existencia del problema. CABEZA o EFECTO Un recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral), y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un ángulo aproximado de 70º (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario. ¿Cómo se hace una Espina de Pescado? 1 Definir claramente el efecto o síntoma cuyas causas han de identificarse. 2 Encuadrar el efecto a la derecha y dibujar una línea gruesa central apuntándole. 3 Usar Lluvia de Ideas o un enfoque racional para identificar las posibles causas. 4 Distribuir y unir las causas principales a la recta central mediante líneas de 70º.
40 ¿Cómo se hace una Espina de Pescado? 5 Añadir subcausas a las causas principales a lo largo de las líneas inclinadas 6 Descender de nivel hasta llegar a las causas raíz (fuente original del problema). 7 Comprobar la validez lógica de la cadena causal. 8 Comprobación de integridad: ramas principales con las causas. Ejemplo de una Espina de Pescado Mano de Obra Proveedor de Embalaje Material de Embalaje Método DAÑO EN MERCANCIAS POR MALA MANIPULACIÓN Costos Elevados Entregas incompletas del material Ubicación Geográfica Falta de Crédito Calidad del material Problemas de salud Entregas Oportunas Mala Selección Mala Selección Falta de destreza Falta de Personal Deficiencia en la capacitación Mala remuneración Exceso de Trabajo Mal uso del material Falla de procesos de instructivos Accidentes IrresponsabilidadInsuficiencia de aplicación del material para el tipo de mercancía Disponibilidad de Material Selección apropiada del material
41 Como se interpreta un Diagrama Espina de Pescado El diagrama Causa-Efecto es un vehículo para ordenar, de forma muy concentrada, todas las causas que supuestamente pueden contribuir a un determinado efecto. Nos Permite, por tanto, lograr un conocimiento común de un problema complejo, sin ser nunca sustitutivo de los datos. Errores comunes son construir el diagrama antes de analizar globalmente los síntomas, limitar las teorías propuestas enmascarando involuntariamente la causa raíz, o cometer errores tanto en la relación causal como en el orden de las teorías, suponiendo un gasto de tiempo importante. ATRÁS Un Diagrama de Flujo es una representación pictórica (Colores y Formas) de los pasos en un proceso, útil para determinar cómo funciona realmente el proceso para producir un resultado. Aunque el Diagrama de Flujo se utiliza más que todo en Programación o áreas de aritmética, también puede ser usado para relacionar conceptos.
42 ¿Cuándo se utiliza? Equipo Trabajo Como funciona PROCESO COMPLETO Reglas para la creación Diagrama Deben escribirse de arriba hacia abajo, y/o de izquierda a derecha. 1 2 Los símbolos se unen con líneas, las cuales tienen en la punta una flecha que indica la dirección que fluye la información procesos, se deben de utilizar solamente líneas de flujo horizontal o verticales (nunca diagonales). Se debe evitar el cruce de líneas, para lo cual se quisiera separar el flujo del diagrama a un sitio distinto, se pudiera realizar utilizando los conectores. 3 4No deben quedar líneas de flujo sin conectar
43 Reglas para la creación Diagrama Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible, preciso, EVITANDO el uso de MUCHASPALABRAS. 5 6 Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada, a excepción del símbolo final Solo los símbolos de decisión pueden y deben tener mas de una línea de flujo de salida. 7 Simbología Diagrama de Flujo INICIO / FIN (TEMA A TRATAR) OPERACIÓN O (CONCEPTO) DOCUMENTO (SUBTEMA DEL CONCEPTO) DATOS (EJEMPLO (Si lo hay)) Indica el Inicio o el Fin del Tema o proceso. Representa definición de un TEMA dentro de un Procedimiento. Subtema (si lo hay), obviamente del Tema Principal. Dar a conocer un ejemplo (si existe) de un concepto dado para un TEMA o para Subtema.
44 Simbología Diagrama de Flujo Si/No Si/No SUBOPERACIÓN (SUBCONCEPTO) Representa la definición de un SUBTEMA dentro de un Procedimiento. DESICIÓN Indica un punto dentro del flujo en que son posibles varios caminos alternativos. LÍNEAS DE FLUJO Conecta los símbolos señalando el orden en que se deben realizar los distintos conceptos de Temas, Subtemas. Simbología Diagrama de Flujo CONECTOR Conector dentro de página. Representa la continuidad del diagrama dentro de la misma página. Enlaza dos pasos no consecutivos en una misma página.
45 Ejemplo Diagrama de Flujo Ejemplo 1 Ejemplo 2 ATRÁS Representación dramatizada de un tema o de una situación de interés para los miembros de un grupo que implica aspectos poco claros o conflictivos, con el fin de obtener una vivencia más cercana al reproducirla representándola y encontrarle una solución.
46 Como se Elabora Sociodrama 1 - Escoger el Tema: Tener muy claro cual es el tema que vamos a presentar y por qué lo vamos a hacer en ese momento. 2 - Conversar sobre el Tema: Los compañeros que van a hacer el sociodrama dialogan un rato sobre lo que conocen del tema, como lo viven y como lo entienden 3 - Orden de hechos y elaboración de la Historia: Ordenamos todos los hechos y situaciones que se han dicho (Emplear la “Tabla 1 Hechos”) a) Para ver como se va a actuar (en que orden van a ir los distintos hechos). b) Para definir los personajes de la historia. c) Para elegir la indumentaria que se empleará para la representación de los personajes. d) Para ver quien le toca representar cada personaje. e) Para ver en qué momento tiene que actuar cada uno. Como se Elabora Sociodrama TEMAS HECHOS MATERIALES PERSONAJES ORDEN DE APARICIÓN Tabla 1 Hechos
47 Como se Elabora Sociodrama TEMAS Condiciones de Salud en nuestra comunidad HECHOS MATERIALES PERSONAJES ORDEN DE APARICIÓN 1. Faltan médicos Sombrero, traje, manta, etc. Campesino 2 2. Problemas con el agua Rebolo, traje típico, etc. Mujer 1 4 3. Pobreza Mandil Tendero 3 4. Enfermo Rebolo, traje típico, etc. Mujer 2 1 5. Médico en Comunidad Maletín, Estetoscopio Doctor 5 Ejemplo: Tabla 1 Hechos Si el tema fuera “Condiciones de salud en nuestra comunidad” Como se Elabora Sociodrama Ya estamos listos para presentar el sociodrama. Se elaboraran propuestas de posibles soluciones a la problemática expuesta, finalmente se realizan conclusiones con todo el grupo. ATRÁS 4 – Ensayo Corto 5 – SE DISCUTE SOBRE EL TEMA
48 Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto. PROPÓSITO: CONTEXTO, METODOLOGIA: CONSECUENCIAS: ARGUMENTOS: TESIS, IDEA PRINCIPAL Modelo la Cruz Categorial
49 Procedimiento para Elaborar la Cruz Categorial Elegir un tema Dibujar una cruz (ver modelo) Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis. 1 2 3 4 5 6 7 Ejemplo la Cruz Categorial Argumentos Consecuencia s Contexto Propósitos ATRÁS
50 Con el fin de preparar a los alumnos para asumir los retos y roles en un mundo cambiante. Es la presentación de un tema, lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque también puede serlo un texto escrito. Permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de información. Los 3 procesos de un Exposición Oral Antes de la exposición es necesario tomar en cuenta los siguientes puntos: a) Concientización b) Desarrollo e investigación c) Preparación del Material d) Preparación psicológica Puntualidad e) Programación de la duración de la exposición.
51 Los 3 procesos de un Exposición Oral Dirigirse al público cortésmente y luego salude para luego hacer un resumen global del tema a tratar. Es el acto mismo de decir, o sea como se dicen las cosas. Para una buena dicción hay que abrir bien la boca y respirar adecuadamente, de tal forma que sea en sí, la boca la que hable y no la nariz o garganta. Es importante establecer contacto visual, de igual forma es de suma importancia mantener contacto visual cuando se habla a un auditorio, ya que la falta de contacto visual “desconecta” al publico del orador y al orador del publico Los 3 procesos de un Exposición Oral Mantener un dialogo con el público, a fin de que los asistentes expresen sus puntos de vista, sus preguntas y respuestas en una forma individual y personalizada. Se refiere al volumen sonoro, el cual debe ser adecuado en relación con el tamaño de la sala, la acústica de la misma y los instrumentos de amplificación presentes o no
52 Preparación y exposición de un Tema Al preparar una exposición es importante considerar los siguientes aspectos: El tema o la parte del mismo que será manejado mediante esta técnica. Un bosquejo que contenga 3 ó 4 ideas principales. Las ideas principales de tal manera que reflejen una secuencia lógica. Las ideas se organizan en torno a un criterio que ha de guiar el avance en el desarrollo de las mismas en el momento de la exposición. Preparación y exposición de un Tema Algunos tipos de secuencia lógica… Consiste en… Causa - Efecto Los eventos son citados y explicados haciendo referencia a las situaciones que provocaron su origen Tiempo Las ideas se organizan cronológicamente Problema-solución Se problematiza una situación y enseguida se plantean soluciones alternativas Ascendente- Descendente Las ideas se presentan de acuerdo a su importancia, familiaridad o complejidad Proceso Se explican las etapas del desarrollo de un proceso
53 Preparación y exposición de un Tema Ejemplos que sirvan como apoyos verbales a la exposición. Los ejemplos han de ilustrar la información presentada y ayudar a los alumnos al logro de una mayor comprensión de la misma. y preparar los apoyos visuales a utilizar (Video Beam, Debate, etc.). Fases a partir de las cuales se estructura la información presentada: La exposición de un tema debe siempre incorporar las siguientes fases: Introducción, Desarrollo del tema y Cierre Captar la Atención Despertar el Interés Resaltar la importancia del tema Propiciar un ambiente adecuado Organizar ideas a partir de una secuencia lógica Conectar ideas entre si Verificar la comprensión Aprovechar recursos comunicación no verbal Utilizar apoyos visuales Resumir ideas expuestas Conectar conocimientos adquiridos con conocimientos previos Consolidar la estructura conceptual
54 El Expositor debe ser: •Convincente • Claro • Concreto • Demostrar dominio • Mostrarse seguro frente a la audiencia El Expositor debe demostrar: (si tienes un dato que no entiendes… mejor no lo digas)
55 Tips para preparar Diapositivas o Animaciones LO QUE SE DEBE HACER 1) Texto colocarle tamaño de menos de 14 Ptos. Ejm: “Si tienes que exponer ante mucha gente” (12 Ptos) 1) Texto colocarle tamaño de menos de 18 Ptos hasta 24 Ptos Ejm: “Si tienes que exponer ante mucha gente” (18 Ptos) 2) Fondo de Diapositiva: manejar fondos oscuros y encima letra oscura Ejm: Si tienes que exponer ante mucha gente (12 Ptos) 2) Fondo de Diapositiva: manejar fondos oscuros y encima letra clara o por el contrario Fondos claros y letras oscura Ejm: Si tienes que exponer ante mucha gente (12 Ptos) Si tienes que exponer ante mucha gente (12 Ptos) Tips para preparar Diapositivas o Animaciones LO QUE SE DEBE HACER 3) Texto sin Justificar Ejm: “Si tienes que exponer ante mucha gente, ni se te ocurra hablar sentado desde una mesa mientras se proyectan las diapositivas en una pantalla. Eso hace que la atención de los espectadores tenga dos focos”. 3) Texto Justificado Ejm: “Si tienes que exponer ante mucha gente, ni se te ocurra hablar sentado desde una mesa mientras se proyectan las diapositivas en una pantalla. Eso hace que la atención de los espectadores tenga dos focos”. 4) Preguntas al Principio de la exposición. 4) Preguntas al Final de la exposición. 5) Diapositiva de puro texto “Dar a cada uno lo que merece, de acuerdo a las cosas buenas o malas que haya dado a la sociedad.” 5) Diapositiva de Texto con imágenes, animación y sonido “Dar a cada uno lo que merece, de acuerdo a las cosas buenas o malas que haya dado a la sociedad.”
56 Tips para preparar Diapositivas o Animaciones LO QUESEDEBE HACER 6) Agregue videos6) No agregar videos Click ATRÁS Representación Gráfica en forma estructurada que muestra la amplitud de un concepto y sus relaciones especificas con otros conceptos. Representa relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por una palabra para formar una unidad semántica ClickImagen
57 Orden del Diseño La representación es de carácter jerárquico Sigue un orden lógico de lo más general a lo más especifico. Cuando un concepto se subdivide en dos o más sub-conceptos se traza una línea y se escribe una palabra CONECTORA que represente dicha relación. • LOSCONCEPTOSson las estructuras o esquemas mentales mediante las cuales se identifican las características esenciales para definir las cosas, hechos o eventos que dan significado a nuestra realidad inherente y circundante. • Es la información básica con la cual se estructura el conocimiento. • Se requiere un modo de pensar lógico y sistemático para organizar y procesar la información o conocimiento. Ejemplo Mapa Conceptual & Mapa Mental LA MONOGRAFIA Es un Para Trabajo Escrito Desarrollar un tema Uso de referencias Investigaciones bibliográficas Contiene Mediante Notas al alcance citas Sustenta un punto de ventas Se establecen Donde se Se llega a Una Conclusión
58 Pasos para su Elaboración 1 Tomar un concepto según lo estudiado en clase. 2 Reflexionar e identificar las partes o elementos esenciales del concepto. 3 Hacer lista de los conceptos, de los más generales a los más específicos. 4 Detallar los conceptos más generales en la parte superior del mapa y unir con líneas para demostrar cómo los conceptos se relacionan. 5 Hacer ramificaciones al mapa añadiendo dos o más elementos a cada concepto que ya esta en el mapa. 6 Hacer conexiones entre dos o más conceptos mediante el uso de flechas para señalar la dirección de dicha relación. Pasos para Evaluar un Mapa Conceptual Para medir y calificar la ejecución de los estudiantes se procede a valorar cada componente como cada relación que se establece: 1 JERARQUÍA se asigna un punto para cada nivel correcto 2 RELACIONES se asigna un punto para cada relación que se establece correctamente con dos o más conceptos por medio de la palabra de enlace que sea precisa y adecuada. 3 RAMIFICACIONES un punto cuando se establece la relación de un concepto con dos o más conceptos, de acuerdo al nivel de jerarquía 4 ENTRECRUZAMIENTO cuando se indica la integración entre conceptos o cuando se demuestre una relación paralela. Esto es cuando hay más de una flecha sobre un concepto. Un punto por cada entrecruzamiento. ATRÁS
59 Es un juego en el que, tal como indica su nombre, uno o más jugadores desempeñan un determinado rol, papel o personalidad. Es un juego interpretativo- narrativo en el que los jugadores asumen el «rol» de personajes imaginarios a lo largo de una historia o trama en la que interpretan sus diálogos y describen sus acciones. Actuar como un personaje que usted inventa o que se selecciona de una serie de personajes existentes Objetivos Juego Rol Ayudar a examinar problemas reales a nivel teórico, emocional y físico. Probar y analizar situaciones, teorías y tácticas. Comprender a las personas y el papel que desempeñan. Entender los pensamientos y sentimientos de las personas "oponentes". Aprender nuevas destrezas ante ciertas situaciones y experimentar su utilización. Adquirir confianza y competencia individual y grupal.
60 Descripción desarrollo de juego de rol 1) Seleccionar Situación Las personas participantes han de ser conscientes de las razones por las que quieren realizar un juego de rol de manera que puedan elegir una situación significativa. ¿Qué se quiere examinar? La persona facilitadora puede sugerir una situación o se puede diseñar en grupo. 2) Explicar la Situación Nota: Un juego de rol no es un psicodrama en el que las personas actúan unas con otras manifestando sus propios problemas personales y manteniendo su propia identidad como ejercicio de terapia. Para que no haya confusión, aclaramos cuidadosamente qué personajes participan y cómo es el escenario de actuación. Descripción desarrollo de juego de rol 3) Elegir Papeles Nos ponemos de acuerdo para elegir los papeles participantes en la situación. Es interesante meterse en un personaje con el que no nos identificamos. 4) Preparar a quienes participan Dejamos unos minutos para que la gente se meta en sus papeles, decida una perspectiva general y planifique su estrategia. Ayuda mucho el hecho de pensar en otros aspectos de su personaje (trabajo, familia, personalidad, motivaciones, . . . ) para que la actuación sea más realista. 5) Preparar a quienes observan Pueden ser observadoras las personas del grupo que han quedado sin personaje o quienes son muy tímidas para participar aunque con un pequeño precalentamiento podemos facilitar el que todas participen.
61 Descripción desarrollo de juego de rol 6) Preparar Escenario El lugar, los objetos necesarios, . . . 7) Juego de rol en si.. La persona que facilita indicará el momento de empezar. Facilitará a los personajes 30 segundos de silencio antes de empezar. 8) Cortar Quien facilita cortará o parará la actividad cuando hayan surgido suficiente elementos de interés, la acción llegue a un final lógico o parece que la gente quiere parar teniendo siempre en cuenta los objetivos del juego de rol. Descripción desarrollo de juego de rol 9) Pausa Si el juego es muy largo o queremos fijarnos en algún aspecto concreto se puede parar por un corto periodo de tiempo. 10) Analisis Es una parte esencial del juego de rol en la que asimilamos lo sucedido. Una forma de estructura es (A) sentimientos, sensaciones, tensiones; (B) tácticas, estrategias, objetivos y (C) conclusiones, aplicaciones en relación con el tema que estamos trabajando y teoría. 11) Resumen Un resumen al final ayuda a la gente a tener sensación de haber completado la tarea y sirve para aclarar en breve todo lo expuesto con anterioridad.ATRÁS
62 ¿QUÉ ES LECTURA? Proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). ¿QUÉ ES LECTURA AUTORREGULADA? Interpretar textos escritos, y para esto es necesario contar con una finalidad o propósito que guíe las actividades, los saberes que deseamos obtener, de modo que esto facilite el aprendizaje teórico y práctico. PLANOS DE LA LECTURA AUTORREGULADA El acto de leer involucra un nivel psicológico por el cual se puede abordar un texto desde tres planos: intelectual, motivacional y valorativo. Se da cuando se toman las ideas del texto que dan respuestas a las preguntas planteadas, o se seleccionan aquellas ideas que son importantes para el caso que se estudia, o para el proyecto que se desarrolla o para el informe que nos encontramos realizando. Para lograr dicho objetivo, la lectura se va desarrollando de manera selectiva y se van elaborando los propios conceptos de acuerdo con lo que se lee.
63 PLANOS DE LA LECTURA AUTORREGULADA PLANO MOTIVACIONAL EMOCIONAL Se da cuando la lectura nos despierta sentimientos hacia el tema o hacia la forma como ha sido tratado. Se desarrolla interés por el tema y el placer que produce la lectura dará motivación para continuarla. PLANO VALORATIVO Se da cuando le e damos un valor al tema estudiado, porque permitelabúsqueda dela solución aalgúnproblema ola aplicación de unaideanuevaa laactividad prevista. FORMATO DE RESGISTRO DE LECTURA AUTORREGULADA Esta compuesta por 3 partes: ANTES DE LEER1 DURANTE LA LECTURA2 DESPUÉS DE LA LECTURA3
64 FORMATO DE RESGISTRO DE LECTURA AUTORREGULADA ANTES DE LEER 1 1) INSPECCIONE Y EXAMINE PREVIAMENTE LA LECTURA. A MEDIDA QUE LO HAGA, RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: A. ¿Cuál es el título del capítulo? B. ¿Existe un resumen al principio o al final del capítulo? C. ¿Existen preguntas al principio o al final del capítulo? D. ¿Existe un glosario o una lista de vocabulario al final del texto? E. ¿Cuáles son los subtítulos que componen el capítulo? F. Enuncie y describa las ilustraciones, gráficas, esquemas, tablas o cuadros que encontró en el texto mientras lo inspeccionaba. G. Resuma en una o dos frases de qué tratará el capítulo. FORMATO DE RESGISTRO DE LECTURA AUTORREGULADA ANTES DE LEER 1 2) PREGUNTAR Y PREDECIR A. Elabore las preguntas que usted considere necesarias con relación al contenido de esta lectura
65 DURANTE LA LECTURA 2 3) LEER CON PROPÓSITO A) Lea sección por sección centrando la atención sobre las posibles respuestas a las preguntas que formuló anteriormente. 4) EXPRESAR A) Responda las preguntas. B) En no más de cinco renglones resuma tres ideas fuerza del texto que a su juicio serían útiles o aplicables para satisfacer la inquietud, dificultad o interés que manifestó antes. FORMATO DE RESGISTRO DE LECTURA AUTORREGULADA FORMATO DE RESGISTRO DE LECTURA AUTORREGULADA DESPUÉS DE LA LECTURA3 5) REVISAR Y CONSOLIDAR A) Resuma con sus propias palabras las ideas principales del texto. 6) APLICAR O TRANSFERIR A) Elabore una reflexión acerca de lo leído y de su posible utilidad para su vida personal o profesional. ATRÁS CLICK EN EL BOTÓN: “FORMATO DE LECTURA AUTORREGULADA”
66 Consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generación de soluciones. El caso se propone a un grupo- clase para que individual y colectivamente lo sometan al análisis y a la toma de decisiones. Con el Estudio de Casos se puede: 1) Analizar un Problema 2) Determinar un método de análisis 3) Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción 4) Tomar decisiones
67 Proceso de Elaboración: LOS OBJETIVOS Deben ser: Objetivo General: Lo constituye el enunciado global sobre el resultado final que se pretende alcanzar (¿qué?, ¿dónde?, ¿para qué?) Se plantea un Objetivo General Expresa el logro terminal a alcanzar en el estudio. Por ejemplo: Analizar el impacto que generaría en la sociedad la creación de un negocio de Mercadeo verde Objetivos Especificos: Representa los pasos que se han de realizar para alcanzar el objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general. Se plantea mínimo 4 Objetivos máximo 5 generales Por ejemplo:  Investigar que opina la gente sobre el concepto de mercadeo verde. Siempre deben empezar por un verbo (Analizar, Interpretar, Concluir, Diseñar, etc.) Proceso de Elaboración: 2) Preparar el Material y Redactar el Caso, considerar que: CONSIDERAR QUE: Deben ser: El Material que se entrega al Aprendiz puede ser más extenso y puede incluir: Relato de una situación y Documentación diversa (gráficos, anexos, etc.) La Situación Presentada tiene que ser real, o bien posible, lógica
68 Proceso de Elaboración: Presentar Diversos Componentes: - Hechos claves y Centrales para la comprensión del caso. - Los Personales (Estatus, Expectativas, Motivaciones…) La Redacción  Tiene que ser fluida clara  con estilo periodístico-narrativo  presentado en pasado Proceso de Elaboración: 3) Elaborar Preguntas: o ¿Qué está pasando? o ¿Cuál es el problema? o ¿Por qué se plantea? o ¿Intereses de protagonistas? ¿Acciones a emprender? o Etc. Es decir, preparar preguntas que, por su formulación, obligan a los alumnos a una reflexión inteligente sobre los problemas que plantea el caso
69 Proceso de Uso: 1. Preparación 2. Interrogatorio Sobre el caso 3. Actividades de Seguimiento  Lectura individual del caso, análisis, búsqueda de información suplementaria, redacción de unas notas de apoyo para la discusión en subgrupo, etc.  Elaborar individualmente un diagnóstico y plan de acción en condiciones de defenderlo ante una audiencia crítica. Discusión con toda la clase: • Debate general conducido por el profesor • Análisis del caso conjuntamente. • Adopción de una solución por consenso. • Síntesis de las aportaciones realizadas El caso debe generar interés por saber, y el interrogatorio debe incrementarla. Al finalizar, si hay suficiente motivación se pueden proponer lecturas o indagaciones que incrementen el conocimiento sobre el tema. EJEMPLO: Estudio de CasosATRÁS Es una experiencia pedagógica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el mundo real. Posee las siguientes características:  Comprometen a los estudiantes (aprendizaje significativo).  Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos.  Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar (critica y creativamente) y los guían en su indagación.
70 ROLES DE CADA INTEGRANTE DEL PROCESO EDUCATIVO E E E E E E E D Los Aprendicesson activos y se autorregulan en la solución del problema. El Docente como colega en la resolución de Problemas El Docente como preparador Cognitivo D El Docenteasume roles duales Rol del Docente: 1) Presenta una situación problemática, 2) se retira, 3) Participa en el proceso como coinvestigador, 4) Evalúa. PROBLEMA NOESTRUCTURADO ROLES DE CADA INTEGRANTE DEL PROCESO EDUCATIVO E E E E E E E D Los Aprendicesson activos y se autorregulan en la solución del problema. El Docente como colega en la resolución de Problemas El Docente como preparador Cognitivo D El Docenteasume roles duales Rol del Aprendiz: 1) Se esfuerza por aclara la complejidad de la situación. 2) Investiga y resuelve el problema desde dentro. PROBLEMA NOESTRUCTURADO
71 DISEÑO DEL PROBLEMA “La situación problemática contiene en si misma la semilla del interés. Los estudiantes pueden sentirse identificados con personas que deben enfrentarse con lo desconocido y que viven situaciones adversas” (Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998) INSTRUCTOR Elige situaciones problemáticas:  Examen de los currículos y medios informativos.  Conversación con los miembros de la comunidad y con colegas.  Consideran las necesidades y características de los alumnos. ETAPAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS PASO 1 “Leer y Analizar el escenario del problema” Se busca con esto que el Aprendiz verifique su comprensión del escenario mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo. PASO 2 “Realizar una lluvia de ideas” Los Aprendices usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del problema; o ideas de cómo resolverlo. Estas deben de enlistarse y serán aceptadas o rechazadas según se avance en la investigación. PASO 3 “Hacer una lista de aquello que se conoce” Se debe revisar todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o situación.
72 ETAPAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS PASO 4 “Hacer una lista de aquello que se desconoce” Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree se debe de saber para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuadas. Los Aprendices usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del problema; o ideas de cómo resolverlo. Estas deben de enlistarse y serán aceptadas o rechazadas según se avance en la investigación. PASO 6 “Definir el Problema” Consiste en un par de declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar. ETAPAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS PASO 7 “Obtener Información” El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la información de diversas fuentes. PASO 8 “Presentar Resultados” El equipo presentará un reporte o hará una presentación en la cual se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema.
73 DIFERENCIA CON EL APRENDIZAJE TRADICIONAL 1. Se expone lo que se debe saber 2. Se aprende la información 3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido 1. Se presenta el problema (diseñado o seleccionado) 2. Se identifican las necesidades de aprendizaje 3. Se da el aprendizaje de información 4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos Aprendizaje tradicional: lineal ABP: cíclico ATRÁS Consiste en presentar palabras relacionadas a un tema central, en rejillas separadas en una serie o grupo de conceptos, de manera que el Aprendiz, pueda proponer la mayor cantidad de relaciones entre los mismos. Y al final pueda concluir con una afirmación que englobe todos los conceptos propuestos o trabajados en el aula.
74 FORMAS DE CONSTRUIR LAS REJILLA CONCEPTUAL El gráfico puede tomar formas caprichosas, dependiendo de la naturaleza del concepto, su complejidad, el número de relaciones y atributos, etc. Así por ejemplo, pueden darse las formas poco convencionales como las siguientes, entre muchas posibles. Los Puntos “ROJOS”son atributos relacionados con el concepto o TemaPrincipal PRIMERA FORMA DE HACER LAS REJILLAS Los Puntos tienen que ir Interrelacionadas por atributos del tema central. Es decir el atributo del punto 2 tiene que ser el consecutivo del punto 1 1 2 FORMAS DE CONSTRUIR LAS REJILLA CONCEPTUAL EJEMPLO ¿DE QUE MANERA SE PUEDE ATENDER A UN CLIENTE? (Ordene en orden lógico) Atención Total No hacer Esperar Primeros 30 Segundos Sea Natural Energía, Cordialidad Agente de su cliente Sentido Común Ajuste Reglas Últimos 30 Segundo Cuide su Persona 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
75 SEGUNDAFORMADEHACER LASREJILLAS FORMAS DE CONSTRUIR LAS REJILLA CONCEPTUAL 1 4 7 2 5 8 3 6 9 1. ¿Qué casillas están más relacionadas con la casilla 6? Explica por qué. 2. ¿Qué casilla está más relacionada con la casilla 1? Explica por qué. 3. Escoge dos casillas que estén más relacionadas con la casilla 3. Fundamenta 4. Elabora una afirmación que contenga las palabras de todas las casillas y se relacione con la pregunta. Plantea Pregunta sobre las casillas:____________________________ En cada “Casilla” se colocan atributos sobre la “Pregunta Planteada” EJEMPLO FORMAS DE CONSTRUIR LAS REJILLA CONCEPTUAL 1. ¿Qué casillas están más relacionadas con la casilla 6? Explica por qué. 2. ¿Qué casilla está más relacionada con la casilla 1? Explica por qué. 3. Escoge dos casillas que estén más relacionadas con la casilla 3. Fundamenta 4. Elabora una afirmación que contenga las palabras de todas las casillas y se relacione con la pregunta. ¿De qué manera se da el flujo de la información genética? 1 Nucleótidos 4 ARN t 7. Célula 2 Traducción 5. Codón 8 ADN 3 Ribosoma 6 Transcripción 9 ARNm
76 ELABORACIÓN DE LA REJILLA CONCEPTUAL SELECCIONAR EL CONCEPTO1 REALIZAR UN ANÁLISIS EN TÉRMINOS DE ATRIBUTOS 2 TOMAR CADA ATRIBUTO Y REALIZAR UNA DESAGREGACIÓN HASTA LLEGAR AL FINAL 3 GRAFICAR LAS RELACIONES 4 EVALUAR EL GRÁFICO Y REALIZAR CORRECCIONES, SI ES EL CASO 5 ATRÁS OBJETIVOPRINCIPAL: Desarrollar habilidades en la solución de problemas económicos a partir de alternativas. CONSISTEEN: Diseñar un cuadro (cartulina, diapositiva) que tenga 5 filas y 5 columnas, formando así 25 casillas, cada una de las cuales debe estar numerada y representará una pregunta o situación económica que tendrá un valor de 1 a 10 puntos, en dependencia de la complejidad de la misma. El valor de cada pregunta debe consignarse en la esquina inferior derecha de la casilla que corresponda.
77 1 2 3 4 5 6 1 4 1 8 6 7 8 9 10 1 7 5 9 1 11 12 13 14 15 2 3 10 3 2 16 17 18 19 20 1 9 5 7 1 21 22 23 24 25 8 1 4 1 6 5 FILAS 5 COLUMNAS Cada casilla esta numerada y representará una pregunta Cada casilla tiene un Valor de 1 a 10 (Número de Rojo) DESARROLLO ACTIVIDAD LÚDICA Elaulasedivide endosequiposysecoloca la cartulinaoladiapositiva. En la mesa del profesor se colocan las 25 tarjetasque contienen las preguntas; por supuesto, cada tarjeta tiene enel dorso el númerodela casilla a que pertenece, para facilitar su localización. El primerequipoque intentaráresponderlapregunta dirá el númerodela casilla que desee ydeberáresponderla pregunta que correspondaa esa casilla. Si el equipo responde lapregunta correctamente,esa casilla se cubre con un cartón decolor que identifique alequipo (rojo, por ejemplo), yse leanotan alequipo los puntos que vale la pregunta. Si nola responde correctamente,entonces se le concedela oportunidad deresponderalotro equipo; si éste no responde, la casilla se tapa con un cartón blanco, lo cual significa que esa casilla queda "bloqueada", y la pregunta es respondida por el profesor.
78 DESARROLLO ACTIVIDAD LÚDICA Gana el equipo que logre colocar 5 cartones en forma horizontal, vertical o diagonal, es decir, el equipo que sea capaz de responder 5 preguntas en alguna de las posiciones antes mencionadas. Si ningún equipo logra esto, entonces gana el que más puntos acumule. ¿QUIÉN GANA? ATRÁS Serie de dibujos que constituye un relato cómico, dramático, fantástico, de aventuras, etc., con texto o sin él. La historieta se presenta en tiras o secuencia de viñetas.
79 CARACTERISTICAS DE LA HISTORIETA CARÁCTER NARRATIVO Considerando que: tiene la presencia de un narrador como emisor o relator de la historia; y evidencia el tiempo y la secuencia, enmarcada en viñetas. LENGUAJE VISUAL Y VERBAL Teniendo en cuenta que usa imágenes y que puede o no aparecer en ella un mensaje verbal. FINALIDAD ES ENTRETENER Considerando que: es de tipo distractiva y que debe ser de una sana diversión para quiénes la leen. TEMAS DE UNA HISTORIETA Los temas presentados en una historieta son variados y libres. Algunos son: AVENTURA Narra sucesos en los que por lo menos uno de sus personajes atraviesa por Situaciones de riesgo. Narra hechos imaginarios (ciencia ficción, terror) cuyos personajes son generalmente producto de la fantasía. FANTÁSTICO Narra una historia resaltando el lado cómico, risueño o ridículo de las cosas. HUMOR
80 ELEMENTOS DE UNA HISTORIETA VIÑETA Espacio en el que se colocan a los personajes de nuestra historieta, generalmente es un recuadro. Cada recuadro de esta historieta es una viñeta ELEMENTOS DE UNA HISTORIETA Formatos de Viñetas RECTANGULAR HORIZONTAL CIRCULAR CUADRANGULAR TRIANGULAR RECTANGULAR VERTICAL
81 ELEMENTOS DE UNA HISTORIETA DIBUJO Representa el ambiente donde se desarrolla la historia (escenario) así como a los personajes. Van dentro de la viñeta. ELEMENTOS DE UNA HISTORIETA GLOBOS O BOCADILLOS Es el espacio donde se escribe lo que dicen o piensan los personajes de la historieta. Tiene dos partes: globo y rabillo (que señala al personaje que habla). La formadelgloboes la que da a conocer el sentido del texto. Observa los ejemplos. Cuando el rabillodelbocadilloseñala un lugar que no está en el recuadro, significa que el personaje que habla no está representado en la viñeta. Observa la expresión de los rostros de los siguientes personajes acorde con los globos.
82 ELEMENTOS DE UNA HISTORIETA CARTELAS Es aquello que dice el Narrador y que apoya al desarrollo de la historia. Este texto va escrito en un recuadro rectangular en la parte superior de la viñeta. ELEMENTOS DE UNA HISTORIETA ONAMATOPEYA Es la representación del sonido. Puede estar dentro o fuera del globo. Las más usadas son: plop (caída), zzzz(dormido), crash(choqueoromperalgo),splash (algo caeenelagua), entre otros.
83 FICHA DE LOS PERSONAJES. Antes de empezar a dibujar cada Personaje debe poseer unas características esenciales para el desarrollo del comic. Por este motivo es necesario diseñarle a cada personaje una FICHATÉCNICA. FICHA DE LOS PERSONAJES.  CASTO  LUJURIOSO  CLEMENTE  CRUEL  CONFIADO  SUSPICAZ  DEVOTO  MUNDANO  ENÉRGICO  PEREZOSO  GENEROSO  EGOISTA  HONESTO  FALSO  INDULGENTE  VENGATIVO  JUSTO  ARBITRARIO  MODESTO  ORGULLOSO  PRUDENTE  TEMERARIO  SABIO  IGNORANTE  SOCIABLE  SOLITARIO  VALIENTE  COBARDE CARACTERISTICAS
84 FICHA DE LOS PERSONAJES. HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS  Ahorrar  Leyes  Subterfugio  Bailar  Liderazgo  Supervivencia  Cantar  Malabarismo (…)  Combatir  Medicina  Cocinar  Memoria  Conducir (…)  Música (…)  Cultura General  Nadar  Dibujar  Oratoria  Engañar  Orientación  Equitación  Política  Halagar  Primeros Auxilios  Intimidación  Religión (…)  Idiomas (…)  Robar  Leer  Seducir FICHA DE LOS PERSONAJES. IDIOSINCRACIA(RASGOSPARTICULARES) HOGAR EQUIPOYOBJETOS
85 FICHA DE LOS PERSONAJES. DESCRIPCIÓNFISICA BIOGRAFIA FAMILIA FICHA DE LOS PERSONAJES. RELACIÓN ENTREPERSONAJES  NOMBRE  RELACIÓN Click Botón Resumen deFicha delos Personajes
86 PLANOS DE UNA HISTORIETA PLANO GENERAL PLANO CONJUNTOPLANO ENTERO PLANO AMERICANO PLANO MEDIO PRIMEROS PLANOS PRIMEROS DETALLE PLANOS DE UNA HISTORIETA PLANO GENERAL (G.P.G y P.G) ABARCA: Paisaje o gran decorado ELHOMBRE: - Ausente o muy pequeño - Se subraya su pequeñez o subordinación ante lo que lo rodea INTERESA: - El paisaje o Decorado - El ambiente USO: - Descriptivo - Narrativo - A veces dramático y Psicológico
87 PLANOS DE UNA HISTORIETA PLANO CONJUNTO (P.C y P.G.C) ABARCA: Caben Holgadamente 7 u 8 personajes ELHOMBRE: - Enmarcado en su ambiente y espacio social. - Se pueden distinguir algunos de sus rasgos y expresiones. INTERESA: - El paisaje y el decorado y la acción que en él se desarrolla. USO: - Narrativo - Dramático - Menos Descriptivo PLANOS DE UNA HISTORIETA PLANO ENTERO (P.E) ABARCA: Varios personajes puestos de pies y enteros ELHOMBRE: - Como en el plano conjunto, pero con mayor protagonismo de los personajes INTERESA: - La acción humana USO: - Narrativo - Dramático
88 PLANOS DE UNA HISTORIETA PLANO AMERICANO (P.A)ABARCA: Corta a los personajes por las rodillas ELHOMBRE: - Protagonismo compartido de la gesticulación y el movimientos o postura de los personajes INTERESA: - El impacto del entorno en la acción de los personajes. - La respuesta de los personajes a dicho impacto USO: - Narrativo - Dramático - Psicológico PLANOS DE UNA HISTORIETA PLANO MEDIO (P.M) ABARCA: Corta a los personajes por la cintura ELHOMBRE: - Sin desaparecer la presencia corporal, la expresión del rostro se aprecia con más claridad INTERESA: - Acción de los personajes en reposo USO: - Dramático - Psicológico - Menos narrativo
89 PLANOS DE UNA HISTORIETA PRIMEROS PLANOS (P.P y G.P.P) ABARCA: El rostro del personaje ELHOMBRE: - Protagonismo de la expresión del rostro, desligado del escenario. - El rostro como espectáculo. INTERESA: - Expresión de los pensamientos, sentimientos y emociones intimas del personaje. USO: - Dramático - Psicológico PLANOS DE UNA HISTORIETA PLANO DETALLE (P.D) ABARCA: - Una parte del cuerpo o rostro. - Un objeto o detalle del mismo. ELHOMBRE: - Un aspecto de su cuerpo como protagonista especial. INTERESA: - Subrayar la importancia de un aspecto concreto en el desarrollo de la acción. - Producir un fuerte impacto psicológico en el espectador. USO: - Dramático - Expresivo - Simbólico
90 PUNTOS DE VISTAS DE UNA HISTORIETA CENITAL PICADO NORMAL CONTRAPICADO NADIR PUNTOS DE VISTAS DE UNA HISTORIETA Dependiendo a que altura esté el ojo del observador respecto al personaje, así se denominan: PUNTO DE VISTA NORMAL El observador esta a la misma altura que el personaje. Se obtiene cuando una línea perpendicular al objetivo de la cámara incide en perpendicular sobre la cara del personaje.
91 PUNTOS DE VISTAS DE UNA HISTORIETA PUNTO DE VISTA PICADO  El observador está por encima del personaje.  El personaje es infravalorado. El ángulo picado se obtiene cuando la cámara realiza la fotografía desde un punto superior que el objeto a dibujar. PUNTOS DE VISTAS DE UNA HISTORIETA PUNTO DE VISTA CONTRAPICADO  El observador está por debajo del personaje.  El personaje adquiere un mayor poder. Se obtiene cuando la cámara se sitúa desde un punto más bajo que el objeto a dibujar. Al ángulo contrapicado añade un fuerte valor expresivo a las imágenes ya que el objeto queda engrandecido, potenciado, de manera que parecerá más grande y poderoso.
92 PUNTOS DE VISTAS DE UNA HISTORIETA PUNTO DE VISTA ABERRANTE  La escena se ve inclinada respeto a una Línea Horizontal (Izquierda a Derecha)  Da mas dinamismo a la escena. Cuando la cámara está ligeramente inclinada, por lo regular a un ángulo de 45 grados. Esto demuestra acción, movimiento, inquietud, inestabilidad. PUNTOS DE VISTAS DE UNA HISTORIETA PUNTO DE VISTA CENITAL  Se presenta la escena completamente vista desde arriba. La cámara se sitúa completamente por encima del personaje, en un ángulo también perpendicular.
93 PUNTOS DE VISTAS DE UNA HISTORIETA PUNTO DE VISTA NADIR  Se presenta la escena vista desde abajo La cámara se sitúa completamente por debajo del personaje, en un ángulo perpendicular al suelo. MONTAJE DE UNA HISTORIETA Para realizar el COMIC, primero se hace un guión y se determinan todos los aspectos que se han de tener en cuenta: Diálogos (Globos y Cartelas), Encuadres, Ángulos, y Elementos del Cómic. Debes tener en cuenta que la lectura se hace de Izquierda a Derecha y de Arriba Abajo. Se empieza con la presentación de los espacios y personajes, se sigue con el nudo o la acción y termina con el desenlace y la posible Moraleja.
94 SIGNOS CONVENCIONALES DE UNA HISTORIETA METÁFORA VISUAL •Es una convención gráfica, es decir, una norma acepta mediante un pacto y por costumbre para expresar una idea a través de una imagen. •Ejemplo: Serrucho sobre un tronco =) Sueño. SIGNOS CONVENCIONALES DE UNA HISTORIETA FIGURAS O LÍNEAS CINÉTICAS •Es otro signo convencional que ofrece la ilusión de movimientos a través de la utilización de rayas, curvas, nubes de polvo, piedras en el aire,..., étc.
95 SIGNOS CONVENCIONALES DE UNA HISTORIETA SIGNOS DE APOYO •Sirven par enriquecer la expresión de los personajes de una historia. Por ejemplo: Un signo de admiración sirve para indicar sorpresa. Un signo de interrogación sirve para expresar dudas. •El uso de varios signos unidos sirve para dar más importancia a la expresión de los personajes. PERSPECTIVA Técnica de dibujo mediante la cual conseguimos provocar efecto de lejanía y profundidad y por tanto de volumen.
96 ELEMENTOS DE LA PERSPECTIVA En la observación de una PERSPECTIVA hemos de distinguir: la línea de tierra, que es la línea o plano sobre el que nos apoyamos, la línea de horizonte que está a la altura de nuestros ojos, el punto de vista que está en la línea de horizonte y justo en línea con nuestros ojos y el punto o puntos de fuga que son justamente donde se unen todas las líneas de "la cónica";. HORIZONTE PUNTO DEFUGA LÍNEA DETIERRA PV ELEMENTOS DE LA PERSPECTIVA
97 ELEMENTOS DE LA PERSPECTIVA Cualquier cosa que queramos dibujar con la perspectiva correcta, partiremos siempre de una caja en cuyo interior construimos el objeto o volumen concreto. Así un cuadrado en perspectiva se transforma en un trapecio. LINEA HORIZONTE Diagonales en los Cuadrados Cuadrado Básico El Cubo Dividido PFPV ATRÁS
98 El Debate es una actividad oral que consiste en la discusión de un tema por parte de dos grupos: Defensores y atacantes El grupo de personas que defiendan un tema deben estar convencidos del lado Positivo. Los atacantes deben estar convencidos del lado negativo Toma la palabra el A)primerrepresentantedelgrupo defensor, B)enseguidale discutesuspuntosdevistael primerrepresentantedelgrupoatacante, luego C)El segundointegrantedel grupodefensor,defiende lastesisplanteadaspor su compañeroydiscutelos puntosde vistade suopositor yplanteasutesis,así sucesivamente. El planteamiento,la defensayel ataquedeben hacerse con buenas bases de sustentación
99 PARTICIPANTES 3 PERSONAS A FAVOR DEL TEMA 3 PERSONAS EN CONTRA DEL TEMA 1 COORDINADOR 1 SECRETARIO FUNCIONES.  Calme los ánimos cuando los integrantes estén muy exaltados  Hacer que la discusión se desarrolle en un orden lógico y no se aparten del objetivo y del tema  Al iniciar la reunión debe hacer una presentación del tema o sea una introducción  Presentar a los debatientes  Explicar la técnica que se va a seguir FUNCIONES.  Leer las conclusiones o las ideas más importantes expuestas por cada grupo debatiente TIEMPO DE DURACIÓN ES: Generalmente de sesenta minutos, pero a veces puede durar más de una sesión
100 SE ADQUIEREN HABILIDADES PARA: Aprender a Discutir A respetar las ideas de los demás, A encontrar la verdad y la razón donde estén sin egoísmo ni terquedad. se aprende a ser noble, sincero y leal ATRÁS Es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común. Es esencialmente, una técnica oral, realizada en grupos. También es aquel espacio que se utiliza como escenario de intercambio entre personas que desean discutir sobre problemáticas específicas o todo tipo de temas.
101 El foro trata de: Un tema dividido, por lo general en tres subtemas Aspectos para preparar: 1 Se reúnen todos los integrantes del grupo y determinan, el tiempo para presentación, exposición y para las preguntas del auditorio. 2 El tiempo puede ser distribuido así: Presentación: cinco minutos; la exposición treinta minutos y las preguntas de diez a quince minutos. 3 En una reunión previa del grupo debe nombrarse el Mantenedor, dividir el tema en tantas partes cuantos ponentes haya, asignar un subtema a cada ponente, acordar el orden de exposición, etc. 4 Debe prepararse el tema estudiado y consultando libros, revistas, periódicos y toda clase de publicaciones relacionadas con el tema. 5 En una reunión los integrantes, escriben todo lo que van a decir en el foro. 6 El Moderador debe aprender de memoria el nombre y el interés del tema general, lo mismo que los nombres de los subtemas y los de las personas que lo van a exponerNOTA: Moderador: El moderador es una parte esencial en un foro. Entre sus funciones destacan: 1) Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o analizar y lo ubica dentro del proceso. 2) Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones sobre las normas que regulan la participación de los asistentes.
102 3) Aplica la normativa a los usuarios infractores. 4) Echa al que esté perturbando 5) Mantiene el orden dentro de los temas eliminando aquellos que no son de interés general o elimina respuestas fuera de orbital. 6) Cierra el foro una vez que se resolvió el problema, tema, hecho o actividad discernida cuando los usuarios se han desviado del tema. Participantes se sientan cómodamente frente al auditorio. Procedimiento para su desarrollo MODERADOR Abre la sección anunciando: - el tema general, - el interés que éste tiene el, - tiempo que cada ponente tiene para hablar, - el nombre de cada uno de los subtemas y el del respectivo ponente. El Moderador cede el turno de la palabra al primer ponente, y agradece a éste al terminar de hablar.
103 El moderador expone la idea principal tomada de los que ha dicho el ponente. Luego sede la palabra al segundo ponente, después al tercero, al cuarto, etc. Procedimiento para su desarrollo El auditorio va anotando las posibles preguntas que ira a formular. El moderador invita al auditorio a hacer preguntas. advirtiendo que se hagan con claridad y que sean concretas, dirigidas a cada ponente según corresponda. El moderador cierra la sesión a terminarse el tiempo previsto, enumerando algunas conclusiones generales, agradeciendo a los ponentes su colaboración y al publico la forma coma han correspondido. ATRÁS Conjunto de ítems diferentes que pueden ser planteados de forma interrogativa, enunciativa, afirmativa o negativa con varias alternativas, con un formato determinado, un orden de preguntas y un contenido concreto sobre el tema que queremos investigar o dar a conocer.
104 ALUMNO (A) MEDIOS Y MÉTODOS(M) CONTENIDOS(C)PROFESOR(P) OBJETIVOS La Estructura Didáctica ÉXITO – FRACASO EN EL PEA Si uno de los factores participa o funciona inadecuadamente, el aprendizaje se verá afectado al final del proceso. El diseño de Pruebas Una prueba es mejor cuando: a) Más se acerque y adecue la naturaleza de sus reactivos al tipo de contenido que se quiere reconocer b) Más amplia y equilibrada sea la exploración de los contenidos, estando todos ellos representados con una cantidad de reactivos proporcionnal a su jerarquía c) Permita de manera concreta la expresión del aprendizaje que se busca estimar d) Se relacione con las experiencias de aprendizaje practicadas y las circunstancias de la enseñanza e) Más objetivamente pueda ser corregida y calificada PEA EVALUACIÓN PROCESOS INSTRUMENTOS
105 Una prueba es mejor cuando: f) Sus reactivos midan lo sustancial en el PEA (no información secundaria) g) Más estables - estandarizadas h) Más justa – ofreciendo múltiples oportunidades al alumno de demostrar sus conocimientos, habilidades y actitudes i) Más fácil sea su manejo –formato- PRUEBAS DE ADMISIÓN PRUEBAS DE COLOCACIÓN PRUEBAS DE CONOC. BÁSICOS Forma de expresión: Orales Escritas Nivel técnico de construcción: Informales Tipificadas Tiempo para resolver: Velocidad Poder Forma de responder: Ensayo Objetivas CLASIFICACIÓN DE PRUEBAS
106 LA PRUEBA OBJETIVA Objetivo ¿para qué se aplicará? Contenidos ¿qué aprendizajes se explorarán con ella? DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMARIA Es importante hacer una representación “gráfica” de su distribución, a fin de no INCURRIR en errores surgidos del subjetivismo o la simpatía por determinados temas A. Se hace una breve relación de los temas, objetivos o conductas que debe incluir la prueba: Temas % 1. Reconocimiento de los pasos del método cientifico 2. Caracterización de problemas científicos 3. Reglas para el correcto planteamiento de los problemas 4. Localización de problemas científicos 5. Definición de hipótesis científica 6. Importancia de la hipótesis en la investigación 7. Condiciones para formular correctamente las hipótesis 8. Contrastabilidad de la hipótesis 9. Distinción entre contrastabilidad formal y empírica 10. Las técnicas de contrastación 6 10 10 6 10 10 20 10 8 10
107 B. A continuación (a la derecha de cada tema) se asigna un porcentaje que represente la importancia o jerarquía de cada contenido. (la suma de estos porcentajes deberá ser 100%) C. Es importante que la asignación de porcentajes sea mediante el consenso de varios especialistas de la asignatura D. En función del tipo de prueba, se decide:  La cantidad de contenidos por explorar  El tiempo disponible  Las condiciones de aplicación  El número total de reactivos E. Se calcula el número de reactivos que a cada unidad, tema, objetivo o capítulo corresponde. Suponiendo que hayamos optado por una prueba de 80 reactivos Tema % No. de reactivos Ajusta a enteros 1 6 4.8 5 2 10 8 8 3 10 8 8 4 6 4.8 5 5 10 8 8 6 10 8 8 7 20 16 16 8 10 8 8 9 8 6.4 6 10 10 8 8
108 Evaluaciones formativas: no menos de 20 reactivos Evaluaciones sumarias: no menos de 50 reactivos F. Se efectúa el desglose de cada tema en objetivos o subtemas: Tema 1. Reconocimiento de los pasos del método científico • Formulación precisa del problema • Definición de hipótesis Con el objeto de detallar el área de exploración de los reactivos 1. 6% 5 r Nivel taxonómico tema % No. react No. obj conoc comp aplic ana sint eval 1 6 5 2 2/5 2 10 8 4 2/4 2/4 3 10 8 4 1/ 1/ 2/ No. de objetivos en cada nivel / No. de reactivos para los objetivos de este nivel
109 En el caso de que se quiera elaborar la prueba por objetivos con un total de 50 reactivos, se deberá proceder a asignar el % relativo como se ha señalado anteriormente Tema % No. react conoc comp aplic ana sint eval 1 20 10 10 2 40 20 20 3 10 5 5 4 30 15 15 Total de reactivos: 50 Lectura: 10 reactivos en el nivel de COMPRENSIÓN, mismos que explorarán el contenido del objetivo No. 1... Pasos para la evaluación del aprendizaje Definición de lo que se va a evaluar Determinación de procedimientos Elaboración del instrumento Definición de parámetros Aplicación del instrumento Calificación del examen Emisión de juicios Empleo de resultados para la toma de decisiones Análisis de reactivos
110 Reactivos de opción múltiple Ventajas del formato de opción múltiple •El sustentante puede manipular más preguntas en un periodo determinado de tiempo •Las respuestas pueden calificarse más rápida y objetivamente •La flexibilidad para probar una gran variedad de contenidos y procesos mentales Su estructura: 1. La base... Es el enunciado que presenta la situación problema planteada explícita o implicitamente en una pregunta, afirmación o enunciado incompleto a) Parcialmente correcto b) Correcto c) No corresponde d) Incorrecto Indicaciones para elaborar la base •Elabore cada item para medir un resultado importante del aprendizaje, el cual debe estar relacionado directamente con los objetivos •El reactivo debe resolverse con los objetivos de aprendizaje del curso •Incluya todos los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido correcto de la pregunta
111 Ejemplo: INCORRECTO 1. La tabla de especificaciones: a) Indica como se usará un test para mejorar el aprendizaje b) Proporciona un muestreo más balanceado del contenido c) Ordena lo objetivos de la enseñanza en razón de su importancia d) Especifica el método de puntuación que se usará en el test 1. ¿Cuál es la principal ventaja de usar la tabla de especificaciones cuando se prepara un test de aprovechamiento? a) Ahorra tiempo y diversos recursos b) Mejora el muestreo de contenido c) Facilita la elaboración de los ítems d) Aumenta la objetividad de los tests Ejemplo: CORRECTO
112 Cuide que la redacción sea clara, sencilla y adecuada: Ejemplo: incorrecto: la exiguidad de los enunciados probables pero incorrectos aunque puedan relacionarse con una idea central constituyen un problema cuando se construye... ¿cuál de los siguientes tipos de ítems? a) Respuesta breve b) Verdadero o falso c) Opción múltiple d) Ensayo Cuide que la redacción sea clara, sencilla y adecuada: Ejemplo: correcto: la falta de respuestas incorrectas producirá mayor dificultad al elaborar ítems de: a) Respuesta breve b) Verdadero o falso c) Opción múltiple d) Ensayo Asegúrese que la respuesta que se pretende es la correcta, o claramente, la mejor Ejemplo: incorrecto: ¿Cuál es el mejor método de seleccionar el contenido del curso correspondiente a los ítems? Ejemplo: correcto: ¿Cuál de los siguientes es el mejor método para seleccionar el contenido del curso correspondiente a los ítems?
113 Evite claves verbales que permitan a los estudiantes seleccionar la respuesta correcta o eliminar una opción incorrecta Ejemplo: incorrecto: ¿Cuál de las siguientes publicaciones consultaría usted en primer lugar para encontrar artículos de investigación sobre test de aprovechamiento? a) Revista psicológica educativa b) Revista de medición educativa c) Revista de psicología general d) Reseña de investigación educativa ATRÁS

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Proyecto Herramienta UTDA

  • 1.
    1 CENTRO DE SERVICIOS EMPRESARIALESY TURÍSTICOS. Justificación Planteamiento Problema Reflexión 2 Reflexión 1 Ventajas Objetivos Aplicaciones CONTENIDOS 1 Herramientas UTDA Metodologia Tipos Técnicas Didácticas Activas
  • 2.
    2 INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación,actividades interacción) APRENDIZAJE PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia, orientaciones) + QUERER PARA APRENDER / PARA RENOVAR ENSEÑANZA INFORMACIÓN (fuentes, síntesis, ejemplos) + GUÍA (orientación, asesoramiento) + MOTIVACIÓN ENSEÑANZA RECURSOS (hard, soft, contenidos) + FORMACIÓN (didáctica, de la asignatura, técnica) + ACTITUD (necesidad, utilidad, ajuste dedicación) PARA RENOVAR ENSEÑANZA Video: Educar para el trabajo REFLEXIÓN 1 4 Fórmulas (Peter Márques) REFLEXIÓN 2
  • 3.
    3 ASASAS Video: 7 saberes 1 Presentación enPPT ASASAS 2 3 4 5 6 7 Click en cada número LOS 7 SABERES DE LA EDUCACIÓN DEL FUTURO (Autor: Edgar Morín) Los principios del conocimiento pertinente La ceguera del conocimiento: El error y la ilusión Enseñar la condición humana Enfrentar las Incertidumbres La Ética del Género Humano La Identidad Terrenal Enseñar la Comprensión ¿Quién no ha escuchado, tras hacer una propuesta, la frase: “Esta muy bien, pero déjame hacer de abogado del diablo”? Esta es la típica frase tras la cual se escudan quienes quieren criticar sin límite alguno. Click en la Imagen Con el fin de contrarrestar los efectos perniciosos de este tipo de personas, podemos adoptar 10 diferentes actitudes propuestas por los autores. 10 CARAS DE LA INNOVACIÓN
  • 4.
    4 Imagen: PALABRAS LTDA.Todos los derechos reservados REFLEXIÓN 3 Desde hace muchos años la educación ha sufrido cambios a nivel mundial que utiliza un nuevo modelo para el sistema de educación; así tenemos las Técnicas Didácticas Activas en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. El poco interés en el desarrollo de Técnicas Didácticas Activas (Aprendiz), podríamos afirmar que se debe al desconocimiento y falta de aplicación de nuevas técnicas y metodologías. Aprendiz Técnicas Activas PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
  • 5.
    5 ÁRBOL DEL PROBLEMA Desconocimiento TécnicasDidácticas Activas Favorece Aprendizaje Memoria Desinterés en Aprender Carencia habilidades y destrezas Pensamiento acrítico Metodología Tradicional Desmotivación No Creativos Sólo Receptivos Estudiante CAUSAS EFECTOS PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1) El desconocimiento de Técnicas Activas hace que los aprendices tiendan a no ser críticos, reflexivos y por ende individuos pasivos. 2) Si no se llegaría a solucionar el problema de la aplicación de Técnicas Activas tendríamos solo aprendices receptivos y no lograrían llegar a desarrollar sus habilidades y destrezas perdiendo así el amor al estudio. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
  • 6.
    6 INSTRUCTOR APRENDIZ Tiene, posee conocimiento Herramientas. Noconoce: - Herramientas de Aprendizaje (Técnicas Didácticas Activas), - Conoce las TIC´S - 4 Fuentes de Conocimiento JUSTIFICACIÓN Con este PROYECTO se pretende que a través de esta herramienta didáctica se alcance una educación de calidad y calidez en la formación de estudiantes creativos, críticos y reflexivos que desarrollen la parte Cognoscitiva con el cambio educativo y que aporten a la formación profesional integral de los Aprendices e Instructores. JUSTIFICACIÓN
  • 7.
    7 OBJETIVO GENERAL Implementar, desarrollary utilizar las Técnicas Didácticas Activas en la prestación de los servicios de formación de los aprendices SENA. OBJETIVOS ESPECIFICOS. 1) Realizar un diagnostico sobre las diferentes Técnicas Didácticas que se aplican en la educación. 2) Diseñar las herramientas basadas en las Técnicas Didácticas Activas, de acuerdo a la Metodologia SENA. 3) Aplicar en los programas de formación de SENA la Herramienta de Técnicas Didácticas Activas de acuerdo Proyecto UTDA OBJETIVOS Se recibe información variada y estimulante Favorece la interacción en el grupo. Permite presentar información de manera ordenada y Compresiva VENTAJAS:
  • 8.
    8 Para enfrentar problemas o buscarideas para toma de decisiones Motivar participación de los Aprendices Motivar a los aprendices a investigar APLICACIONES Instructor: CONCEPTO - Persona que “pilotea” el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Asume el rol de facilitador del aprendizaje, orientador y apoyo. Aprendiz: - Persona que desea interactuar con sus conocimientos y a la vez adquirir información; siendo libre pensador, con capacidad critica, solidario, emprendedor, creativo y líder. COMPRENDIENDO: Que para su aprendizaje se basa en 4 fuentes conocimiento: 1) Instructor - Tutor 2) Trabajo Colaborativo 3) Entorno 4) TIC´S METODOLOGÍA
  • 9.
  • 10.
    10 ¿QUE SON LASTÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS?
  • 11.
    11 1. Presentación y orientacióninicial 2. Construir el Conocimiento 3. Aprender de las propias Vivencias 4.Retroalimentarse del aprendizaje obtenido Aprendizaje Significativo Aprendizaje Situado Flexibilidad Cognitiva Colaboración Colaboración /Cooperación Colaboración 1ª Etapa 2ª Etapa 3ª Etapa 4ª Etapa Etapas de la estrategia Ejes de la Estrategia Aprendizaje/Interacción Participación ¿QUE SON LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS? Técnicas Didácticas Activas Conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de una temática. Con base en ellas se puede organizar totalmente un módulo(s) o ciertos temas o contenidos específicos del mismo. ¿Qué es? Difer. - Estrategia - Actividades Click Aquí Género PEDAGOGÍA: ciencia que tiene como objeto de estudio a la formación y estudia a la educación como Fenómeno socio-cultural Sub género - Estudio de Casos - Mapas Conceptuales - Mentefactos - Ensayos - Aprendizaje basado en problemas - Etc. ¿QUE SON LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS?
  • 12.
    12 Promueven un aprendizajeamplio y profundo de los conocimientos Desarrollan de manera intencional y programada habilidades, actitudes y valores. Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y compromiso con el entorno CARACTERISTICAS DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales Promueven en el docente el desempeño de un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje y hacer que el aprendiz profundice en los conocimientos Permiten la participación del aprendiz en el proceso de evaluación de su aprendizaje CARACTERISTICAS DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS
  • 13.
    13 Son los principios,fundamentos u orígenes que dan lugar a que los seres humanos conozcan e interioricen las leyes y normas del funcionamiento de la vida natural y social. En el ámbito de la Formación, se reconocen cuatro fuentes de conocimiento 1) TIC´S (Tecnologías de la Información y la comunicación) 3) Trabajo Colaborativo 2) Instructor 4) Entorno IDENTIFIQUEMOS CUALES SON LAS 4 FUENTES DEL CONOCIMIENTO CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS 1) COGNICIÓN Hace referencia a la facultad de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y características subjetivas que permiten valorar la información.  Mapa Conceptual  Mapa Mental  Mentefactos  Diagramas  Cuadro Sinópticos  Ensayos  Resúmenes  Informes  Rejillas conceptuales  Lectura Autorreguladas CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS
  • 14.
    14 2) TÉCNICAS & TECNOLÓGICAS Esun procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.  Demostración  Exposición  Visitas  Simulaciones  Estudio de Casos  Proyectos  Juego de Roles CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS 3) INVESTIGACIÓN Es buscar, indagar, averiguar, revisar huellas para encontrar la verdad. Investigar es una actividad natural del ser humano. La investigación como tal surge de la necesidad propia del hombre de preguntar ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?, en fin, de responder todos los cuestionamientos acerca de el, de su vida y de su medio  Método de Proyectos  Método de Análisis CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS
  • 15.
    15 4) LÚDICAS  Carrerade Observación  Collage  Crucigramas  Sopa de Letras  Juegos Dinámicas CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTIAS ACTIVAS Se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento y al aprendizaje Click en la Imagen para entrar al juego
  • 16.
    16 GC-F-004 V.01 Mentefacto1 Mapa Mental2 Ensayo3 Resumen4 Informe5 UveHeuristica6 Árbol de Problemas7 Espina de Pescado8 Diagrama de Flujo9 Sociodrama10 Cruz Categorial11 Exposición Oral12 Mapas Conceptuales13 Juego de Roles14 Hacer click en cada número
  • 17.
    17 Lectura Autorregulada Estudio deCasos Aprendizaje Basado en Problemas Rejilla Conceptual Cuadro del Saber Historieta 15 16 17 18 19 20 El Debate21 El Foro22 El Cuestionario23
  • 18.
    18 “El término "mentefacto" provienede la idea de que si los hombres tienen artefactos, también han de tener Mentefactos. Es decir, representaciones mentales de lo que después serán artefactos.” Mendoza Palacios, Ruby. La pedagogía conceptual (Ensayo), Recuperado 6 Diciembre de 2012. http://www.monografias.com/trabajos21/pedagogia-conceptual/pedagogia-conceptual.shtml . Mentefacto Herramientas (gráficas) para organizar los instrumentos de conocimiento. Por ser un diagrama, permite organizar, preservar y proteger los conocimientos recién adquiridos. Mapa Conceptual IDEOGRAMA Género Nocional Proposicional Sub Géneros Conceptual Precategorial La representación gráfica de las nociones (Conocimiento o idea de algo) La representación gráfica de las proposiciones (Acción y efecto de proponer, es decir, de lo que deseamos dar a conocer (ideas propias)) La representación gráfica de los conceptos (representa la estructura interna de los conceptos) Busca entender y organizar las ideas principales (proposiciones) de un texto Ideograma: Es un tipo de representación que puede entrelazar un objeto, relación abstracta o idea.
  • 19.
    19 ¿Cómo se Diseña unMentefacto? Idea Principal AB C D ¿Qué es? Diferencia Género Sub Géneros E Conceptos infraordinados referidos al teme o concepto que se está desarrollando A = Tema concepto o categoría. (Recuadro Doble) B = Lo que es, definición, características, relaciones, etc. Conceptos Isordinados (Izquierda) C = Lo que no es (exclusión). (Derecha) Conceptos o proposiciones que no corresponden al concepto central D = Conceptos Supraordinarios (Arriba) E = Conceptos Infraordinados (Abajo) ¿Cómo se Diseña un Mentefacto? Nota: No necesariamente se deben contestar estas 4 preguntas, pero si es necesaria la primera Zubiría, Miguel. Instrumentos y Operaciones Intelectuales. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja IDEA PRINCIPAL ¿Qué es? Diferencia ¿Qué es?  ¿De donde proviene?  ¿Cómo esta constituido?  ¿Cómo se define?  ¿Que relaciones tiene? ¿Qué no es? Géneroo área a la que pertenece la idea Principal Sub género 1 de la Idea Principal Sub género 2 de la Idea Principal Sub género 3 de la Idea Principal Subgénero Género A B C D E
  • 20.
    20 Ejemplo Mentefacto Futbol A  ¿Quées?: deporte de equipo jugado entre dos conjuntos de 11 jugadores cada uno y cuatro árbitros que se ocupan de que las normas se cumplan correctamente  ¿De donde proviene?: El Futbol fue creado en Inglaterra en 1863 B  ¿Qué no es?: Basket, Golf, Tennis- C Género : Deporte D Sub género 1: Futbol 7: sus reglas son como las de soccer solo que es una cancha mas pequeña 7 jugadores Sub género 2: Futbol Rápido: el balón nunca sale si no hasta que toque a una cierta distancia las rejas 6 jugadores Sub género 3: Futbol soccer: se juega de 11 en cancha de pasto reglas pues usar tachos E ATRÁS Imagen: http://www.mejoresideas.com/curso-crear-mapas-mentales.html
  • 21.
    21 “Diagrama usado para representarlas palabras, ideas, tareas, y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central.” Mapa Mental http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=60639164 ¿Qué es un Mapa Mental? 1 Mapa Mental Concepto Central al centro 2 Conceptos Sustenta al central 3 Colocar Conceptos en orden manecillas del rejoj 4 Utilizar palabras Claves 5Categorizar y jerarquizar conceptos 6 Incluir Elementos Visuales 7 Agregar Colores
  • 22.
    22 Reglas de unMapa Mental Claridad Idea Central = Representada en imagen Temas Principales = Sobresalen de la idea central como divisiones Divisiones = Incluyen una Imagen o palabra clave dibujada Reglas Mapa Mental Temas menos Importantes = se representan como ramas de la división Las Divisiones = Forman una estructura de nodos conectadas ¿Cómo hacer un Mapa Mental? PARA HACER UN MAPA MENTAL, SE COMIENZA EN EL CENTRO DE UNA PÁGINA CON LA IDEA PRINCIPAL, Y SE TRABAJA HACIA AFUERA EN TODAS DIRECCIONES, PRODUCIENDO UNA ESTRUCTURA CRECIENTE Y ORGANIZADA COMPUESTA DE PALABRAS E IMÁGENES CLAVES.
  • 23.
    23 Ejemplo Mapa Mental Imagen:http://cobitmapamental.blogspot.com/2010/06/administracion-de-datos-ds11.html Ejemplo Mapa Mental ATRÁSImagen: http://karola-aprendizajecolaborativo.blogspot.com/2011/04/mapa- mental-de-aprendizaje-colaborativo.html
  • 24.
    24 El ensayo sereduce a una serie de afirmaciones propias, la mayoría de las veces de aspecto crítico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado. Estructura del Ensayo - Libre: Cada autor determina la forma de exponer, disponer y ordenar las ideas, pero debe tener: 1) Introducción Presenta o describe el tema que se desarrollara 2) Desarrollo Despliega el tema mediante segmentos o párrafos 3) Conclusión Recomendación o Comentario final.
  • 25.
    25 Características del Ensayo Entre3 y 5 páginas Lógico, agradable. Cuidadoso y Elegante Profundo, conocimiento del tema, dominio correcto del idioma y la ortografía Proceso para elaborar un Ensayo 1) Planear: Concretar tema de interés, reflexionar sobre él y consultar recursos 2) Preparación: Comprende: - Pensar: Lluvia de ideas tema a tratar. Clasificación, jerarquización y elección de las ideas. - Organizar Ideas: Idea Base (o principal) e ideas secundarias - Diseñar estructura Ensayo: Mapa Conceptual, Plan, Mentefacto, etc.
  • 26.
    26 Proceso para elaborarun Ensayo 3) Composición: - Exposición argumento básico: Que sustentará el ensayo y cautivará al lector, no debe sobrepasar las 20 palabras - Construcción Párrafos: La idea central de los párrafos puede desarrollarse mediante: o Ejemplos o Contraste de elementos que conforman la tesis o Desarrollo de párrafos por encuadramiento - Elección Estilo de Párrafo: Puede ser: Narrativo o cronológico. Cuando se relatan hechos a través del tiempo. Expositivo – argumentativo. El objetivo es persuadir al lector de que la tesis es cierta. Descriptivo. Involucra al lector a partir de la creación de ambientes y atmósferas que describen paisajes, personas, lugares. Ejemplo de Ensayo Click Botón ATRÁS “El Resumen consiste en reducir un texto de tal forma que éste sólo contenga cuestiones importantes, las cuales se caracterizarán por: fidelidad en las palabras, puntos importantes adecuadamente destacados y que exista conexión entre ellos” Click Valero, Samuel. El resumen www.aplicaciones.info/ortograz/adivina.htm http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/resumen
  • 27.
    27 Explicación de suElaboración Autor Texto 1 Texto 1 Intérprete Yo Texto 2 Resumen Productor Un sujeto comunicante (YO), autor de un texto (T1); un sujeto interpretante (TU), quien a su vez produce otro texto (T2) que reduce la información del texto leído (T1), pero la presenta con total fidelidad, esto es, sin alterarlo. TÚ Características del Resumen Presentar las ideas del autor tal como éste las expresa, sin tergiversarlas. Expresar las ideas como aparecen en el texto sin ninguna interpretación personal. Contener todas las ideas básicas Presentar las ideas interrelacionadas por medio de elementos de cohesión de signos de puntuación Escribirlo con el estilo propio del autor del resumen, sin influencias del estilo del autor del texto. Debe ser un texto de menor extensión que el texto original.
  • 28.
    28 4 Pasos paraescribir un Resumen 1) Leer Comprensivamente Es necesario que comprendas lo que lees; por lo que te recomendamos usar un diccionario cuando encuentres palabras de significado desconocido 2) Separar en Bloques Se procede a identificar y separar las ideas importantes de aquéllas que son usadas para apoyar o explicar las primeras. 3) Subrayar Para que sea más clara aún la identificación de las ideas principales éstas pueden subrayarse, con lo cual al releer el texto estarán destacados los aspectos que el autor considera esenciales. 4 Pasos para escribir un Resumen 4) Rescribir el Texto Rescribimos el texto, más pequeño, donde sólo conservamos lo básico, unido por nexos o enlaces para que sea más fácil su lectura. ATRÁS
  • 29.
    29 Texto elaborado parainformar, sobre hechos o actividades concretas, a un determinado lector o lectores. Esto hace que posea una estructura predominante enunciativa y, aunque el informe se compone esencialmente de datos que informan, el autor interpreta estos datos para llegar a conclusiones y recomendaciones que debe sustentar Imagen: http://www.zazzle.com/informe_de_ventas_masculino_del_hombre_del_dibujo_tarjeta- 137107677363931503?lang=es Estructura Datos personales del escritor o autor. En esta parte van señaladas todas las partes del informe y el total de páginas que contiene. Es la información principal y completa del tema. Es una breve reseña según sus propias palabras de lo que ud cree que el informe le va a servir para su vida Es una breve reseña de lo que trata el tema que vamos a estudiar Es el ordenamiento alfabético y por fecha de la literatura ocupada para responder todas las inquietudes y plantear las ideas del trabajo Partes del Informe ATRÁS
  • 30.
    30 Se puede definirHeurística como un arte, técnica o procedimiento práctico o informal para resolver problemas. Es una herramienta que guía a pensar y aprender durante la realización de los experimentos. Permite a los Aprendices entender el proceso de construir su propio conocimiento durante las experiencias 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 Partes de la Uve Heuristica - Problema a Estudiar - Acontecimientos / Objetos Hechos, experimentos, lecturas, juegos 1 Preguntas Centrales 2 PENSAR HACER MetodológicoConceptual 3 4 Conceptos Filosofías Teorías Principios Definiciones De que forma se puede estudiar el Problema Qué teorías dan pistas o explican el problema Qué conceptos, palabras o vocabulario son indicados para comprender el problema Juicios de Valor Afirmaciones Explicaciones Registros Que aprendió ¿Qué quiero Conocer? Pasos necesarios para comprender el Problema ¿Qué quiero averiguar? Juicios que pueden explicar lo que aprendióComo organiza la información
  • 31.
    31 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 Partes de laUve Heuristica - Problema a Estudiar - Acontecimientos / Objetos Hechos, experimentos, lecturas, juegos 1 Preguntas Centrales 2 PENSAR HACER MetodológicoConceptual 3 4 Conceptos Filosofías Teorías Principios Definiciones De que forma se puede estudiar el Problema Juicios de Valor Afirmaciones Explicaciones Registros ¿Qué quiero Conocer? ¿Qué quiero averiguar? 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 Partes de la Uve Heuristica - Problema a Estudiar - Acontecimientos / Objetos Hechos, experimentos, lecturas, juegos 1 Preguntas Centrales 2 PENSAR HACER MetodológicoConceptual 3 4 Conceptos Filosofías Teorías Principios Definiciones Qué teorías dan pistas o explican el problema Juicios de Valor Afirmaciones Explicaciones Registros ¿Qué quiero Conocer? ¿Qué quiero averiguar?
  • 32.
    32 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 Partes de laUve Heuristica - Problema a Estudiar - Acontecimientos / Objetos Hechos, experimentos, lecturas, juegos 1 Preguntas Centrales 2 PENSAR HACER MetodológicoConceptual 3 4 Conceptos Filosofías Teorías Principios Definiciones Qué conceptos, palabras o vocabulario son indicados para comprender el problema Juicios de Valor Afirmaciones Explicaciones Registros ¿Qué quiero Conocer? ¿Qué quiero averiguar? 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 Partes de la Uve Heuristica - Problema a Estudiar - Acontecimientos / Objetos Hechos, experimentos, lecturas, juegos 1 Preguntas Centrales 2 PENSAR HACER MetodológicoConceptual 3 4 Conceptos Filosofías Teorías Principios Definiciones Juicios de Valor Afirmaciones Explicaciones Registros ¿Qué quiero Conocer? ¿Qué quiero averiguar? Juicios que pueden explicar lo que aprendió
  • 33.
    33 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 Partes de laUve Heuristica - Problema a Estudiar - Acontecimientos / Objetos Hechos, experimentos, lecturas, juegos 1 Preguntas Centrales 2 PENSAR HACER MetodológicoConceptual 3 4 Conceptos Filosofías Teorías Principios Definiciones Juicios de Valor Afirmaciones Explicaciones Registros ¿Qué quiero Conocer? ¿Qué quiero averiguar? Como organiza la información 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 Partes de la Uve Heuristica - Problema a Estudiar - Acontecimientos / Objetos Hechos, experimentos, lecturas, juegos 1 Preguntas Centrales 2 PENSAR HACER MetodológicoConceptual 3 4 Conceptos Filosofías Teorías Principios Definiciones Juicios de Valor Afirmaciones Explicaciones Registros Que aprendió ¿Qué quiero Conocer? ¿Qué quiero averiguar?
  • 34.
    34 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 Partes de laUve Heuristica - Problema a Estudiar - Acontecimientos / Objetos Hechos, experimentos, lecturas, juegos 1 Preguntas Centrales 2 PENSAR HACER MetodológicoConceptual 3 4 Conceptos Filosofías Teorías Principios Definiciones Juicios de Valor Afirmaciones Explicaciones Registros ¿Qué quiero Conocer? Pasos necesarios para comprender el Problema ¿Qué quiero averiguar? Orden de la composición de la Uve Heuristica - Problema a Estudiar - Acontecimientos / Objetos Hechos, experimentos, lecturas, juegos 1 Preguntas Centrales 2 PENSAR HACER MetodológicoConceptual 3 4 ¿Qué quiero Conocer? ¿Qué quiero averiguar?
  • 35.
    35 ¿Como se elaborala Uve Heuristica? Tener contacto directo con la realidad (objeto, problema). Establecer los conceptos previos y anotarlos. Formular la (s) pregunta (s) central (es). Desarrollo de los acontecimientos (experimentos, lecturas, etc.) Con los conceptos, principios, teorías registrar dichos datos transformados. Interpretar, explicar y generalizar los acontecimientos, con ayuda de los conceptos. Realizar afirmaciones sobre los acontecimientos, en función a las categorías teóricas y filosóficas (obtención de la respuesta a la pregunta central).Emitir un juicio de valor. 3 1 1 4 4 3 Ejemplo de la Uve Heuristica 3.1: Conceptos 3.2: Filosofías 3.3: Teorías 3.4: Principios 3.5: Definiciones 3 2 1 4 Problema a Estudiar Preguntas Centrales Pensar - Conceptual Hacer - Metodológico 4.1 Juicios Valor 4.2 Afirmaciones 4.3 Explicaciones 4.4 Registros ATRÁS
  • 36.
    36 El árbol deproblemas es una técnica que se emplea para identificar una situación negativa (problema central), la cual se intenta solucionar mediante la intervención del proyecto utilizando una relación de tipo causa-efecto. EFECTOS PROBLEMA CENTRAL CAUSAS Los hechos o situaciones que describen el impacto que genera el problema sobre otros problemas, se les denomina Efectos. Composición del Árbol de Problemas ¿Cómo se manifiesta el problema? Las manifestaciones constituyen los hechos visibles y cuantificables que permiten constatar o corroborar la existencia del problema. Se explica el origen del problema. Para ello conviene responder a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los hechos, situaciones o factores que producen los resultados insatisfactorios que denominamos manifestaciones? ClickBotón
  • 37.
    37 Elaboración del Árbolde Problemas 1 Formular el Problema Central 2 Identificar los EFECTOS (verificar la importancia del problema), 3 Analizar las interrelaciones de los efectos 4 Analizar las interrelaciones de los efectos 5 Identificar las CAUSAS del problema y sus interrelaciones 6 Diagramar el Árbol de Problemas y verificar la estructura causal. Ejemplo del Árbol de Problemas EFECTO CAUSA ATRÁS
  • 38.
    38 Ayudan a losestudiantes a pensar sobre todas las causas reales y potenciales de un suceso o problema, y no solamente en las más obvias o simples Es una forma de organizar y representar las diferentes teorías propuestas sobre las causas de un problema. Ventaja de la Espina de Pescado Visualizar Rapidamente la relación que tiene cada una de las causas con las demás razones que inciden en el origen del problema (Profundiza más en las CAUSAS que en los EFECTOS).
  • 39.
    39 Composición de laEspina de Pescado Posee varias flechas inclinadas que se extienden hasta el eje central, en dirección de la boca del pez donde se haya colocado el problema analizado. Cada espina contiene y representa un grupo de causas que inciden en la existencia del problema. CABEZA o EFECTO Un recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral), y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un ángulo aproximado de 70º (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario. ¿Cómo se hace una Espina de Pescado? 1 Definir claramente el efecto o síntoma cuyas causas han de identificarse. 2 Encuadrar el efecto a la derecha y dibujar una línea gruesa central apuntándole. 3 Usar Lluvia de Ideas o un enfoque racional para identificar las posibles causas. 4 Distribuir y unir las causas principales a la recta central mediante líneas de 70º.
  • 40.
    40 ¿Cómo se haceuna Espina de Pescado? 5 Añadir subcausas a las causas principales a lo largo de las líneas inclinadas 6 Descender de nivel hasta llegar a las causas raíz (fuente original del problema). 7 Comprobar la validez lógica de la cadena causal. 8 Comprobación de integridad: ramas principales con las causas. Ejemplo de una Espina de Pescado Mano de Obra Proveedor de Embalaje Material de Embalaje Método DAÑO EN MERCANCIAS POR MALA MANIPULACIÓN Costos Elevados Entregas incompletas del material Ubicación Geográfica Falta de Crédito Calidad del material Problemas de salud Entregas Oportunas Mala Selección Mala Selección Falta de destreza Falta de Personal Deficiencia en la capacitación Mala remuneración Exceso de Trabajo Mal uso del material Falla de procesos de instructivos Accidentes IrresponsabilidadInsuficiencia de aplicación del material para el tipo de mercancía Disponibilidad de Material Selección apropiada del material
  • 41.
    41 Como se interpretaun Diagrama Espina de Pescado El diagrama Causa-Efecto es un vehículo para ordenar, de forma muy concentrada, todas las causas que supuestamente pueden contribuir a un determinado efecto. Nos Permite, por tanto, lograr un conocimiento común de un problema complejo, sin ser nunca sustitutivo de los datos. Errores comunes son construir el diagrama antes de analizar globalmente los síntomas, limitar las teorías propuestas enmascarando involuntariamente la causa raíz, o cometer errores tanto en la relación causal como en el orden de las teorías, suponiendo un gasto de tiempo importante. ATRÁS Un Diagrama de Flujo es una representación pictórica (Colores y Formas) de los pasos en un proceso, útil para determinar cómo funciona realmente el proceso para producir un resultado. Aunque el Diagrama de Flujo se utiliza más que todo en Programación o áreas de aritmética, también puede ser usado para relacionar conceptos.
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    42 ¿Cuándo se utiliza? EquipoTrabajo Como funciona PROCESO COMPLETO Reglas para la creación Diagrama Deben escribirse de arriba hacia abajo, y/o de izquierda a derecha. 1 2 Los símbolos se unen con líneas, las cuales tienen en la punta una flecha que indica la dirección que fluye la información procesos, se deben de utilizar solamente líneas de flujo horizontal o verticales (nunca diagonales). Se debe evitar el cruce de líneas, para lo cual se quisiera separar el flujo del diagrama a un sitio distinto, se pudiera realizar utilizando los conectores. 3 4No deben quedar líneas de flujo sin conectar
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    43 Reglas para lacreación Diagrama Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible, preciso, EVITANDO el uso de MUCHASPALABRAS. 5 6 Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada, a excepción del símbolo final Solo los símbolos de decisión pueden y deben tener mas de una línea de flujo de salida. 7 Simbología Diagrama de Flujo INICIO / FIN (TEMA A TRATAR) OPERACIÓN O (CONCEPTO) DOCUMENTO (SUBTEMA DEL CONCEPTO) DATOS (EJEMPLO (Si lo hay)) Indica el Inicio o el Fin del Tema o proceso. Representa definición de un TEMA dentro de un Procedimiento. Subtema (si lo hay), obviamente del Tema Principal. Dar a conocer un ejemplo (si existe) de un concepto dado para un TEMA o para Subtema.
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    44 Simbología Diagrama deFlujo Si/No Si/No SUBOPERACIÓN (SUBCONCEPTO) Representa la definición de un SUBTEMA dentro de un Procedimiento. DESICIÓN Indica un punto dentro del flujo en que son posibles varios caminos alternativos. LÍNEAS DE FLUJO Conecta los símbolos señalando el orden en que se deben realizar los distintos conceptos de Temas, Subtemas. Simbología Diagrama de Flujo CONECTOR Conector dentro de página. Representa la continuidad del diagrama dentro de la misma página. Enlaza dos pasos no consecutivos en una misma página.
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    45 Ejemplo Diagrama deFlujo Ejemplo 1 Ejemplo 2 ATRÁS Representación dramatizada de un tema o de una situación de interés para los miembros de un grupo que implica aspectos poco claros o conflictivos, con el fin de obtener una vivencia más cercana al reproducirla representándola y encontrarle una solución.
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    46 Como se ElaboraSociodrama 1 - Escoger el Tema: Tener muy claro cual es el tema que vamos a presentar y por qué lo vamos a hacer en ese momento. 2 - Conversar sobre el Tema: Los compañeros que van a hacer el sociodrama dialogan un rato sobre lo que conocen del tema, como lo viven y como lo entienden 3 - Orden de hechos y elaboración de la Historia: Ordenamos todos los hechos y situaciones que se han dicho (Emplear la “Tabla 1 Hechos”) a) Para ver como se va a actuar (en que orden van a ir los distintos hechos). b) Para definir los personajes de la historia. c) Para elegir la indumentaria que se empleará para la representación de los personajes. d) Para ver quien le toca representar cada personaje. e) Para ver en qué momento tiene que actuar cada uno. Como se Elabora Sociodrama TEMAS HECHOS MATERIALES PERSONAJES ORDEN DE APARICIÓN Tabla 1 Hechos
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    47 Como se ElaboraSociodrama TEMAS Condiciones de Salud en nuestra comunidad HECHOS MATERIALES PERSONAJES ORDEN DE APARICIÓN 1. Faltan médicos Sombrero, traje, manta, etc. Campesino 2 2. Problemas con el agua Rebolo, traje típico, etc. Mujer 1 4 3. Pobreza Mandil Tendero 3 4. Enfermo Rebolo, traje típico, etc. Mujer 2 1 5. Médico en Comunidad Maletín, Estetoscopio Doctor 5 Ejemplo: Tabla 1 Hechos Si el tema fuera “Condiciones de salud en nuestra comunidad” Como se Elabora Sociodrama Ya estamos listos para presentar el sociodrama. Se elaboraran propuestas de posibles soluciones a la problemática expuesta, finalmente se realizan conclusiones con todo el grupo. ATRÁS 4 – Ensayo Corto 5 – SE DISCUTE SOBRE EL TEMA
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    48 Es una técnicaque permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto. PROPÓSITO: CONTEXTO, METODOLOGIA: CONSECUENCIAS: ARGUMENTOS: TESIS, IDEA PRINCIPAL Modelo la Cruz Categorial
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    49 Procedimiento para Elaborarla Cruz Categorial Elegir un tema Dibujar una cruz (ver modelo) Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis. 1 2 3 4 5 6 7 Ejemplo la Cruz Categorial Argumentos Consecuencia s Contexto Propósitos ATRÁS
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    50 Con el finde preparar a los alumnos para asumir los retos y roles en un mundo cambiante. Es la presentación de un tema, lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque también puede serlo un texto escrito. Permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de información. Los 3 procesos de un Exposición Oral Antes de la exposición es necesario tomar en cuenta los siguientes puntos: a) Concientización b) Desarrollo e investigación c) Preparación del Material d) Preparación psicológica Puntualidad e) Programación de la duración de la exposición.
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    51 Los 3 procesosde un Exposición Oral Dirigirse al público cortésmente y luego salude para luego hacer un resumen global del tema a tratar. Es el acto mismo de decir, o sea como se dicen las cosas. Para una buena dicción hay que abrir bien la boca y respirar adecuadamente, de tal forma que sea en sí, la boca la que hable y no la nariz o garganta. Es importante establecer contacto visual, de igual forma es de suma importancia mantener contacto visual cuando se habla a un auditorio, ya que la falta de contacto visual “desconecta” al publico del orador y al orador del publico Los 3 procesos de un Exposición Oral Mantener un dialogo con el público, a fin de que los asistentes expresen sus puntos de vista, sus preguntas y respuestas en una forma individual y personalizada. Se refiere al volumen sonoro, el cual debe ser adecuado en relación con el tamaño de la sala, la acústica de la misma y los instrumentos de amplificación presentes o no
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    52 Preparación y exposiciónde un Tema Al preparar una exposición es importante considerar los siguientes aspectos: El tema o la parte del mismo que será manejado mediante esta técnica. Un bosquejo que contenga 3 ó 4 ideas principales. Las ideas principales de tal manera que reflejen una secuencia lógica. Las ideas se organizan en torno a un criterio que ha de guiar el avance en el desarrollo de las mismas en el momento de la exposición. Preparación y exposición de un Tema Algunos tipos de secuencia lógica… Consiste en… Causa - Efecto Los eventos son citados y explicados haciendo referencia a las situaciones que provocaron su origen Tiempo Las ideas se organizan cronológicamente Problema-solución Se problematiza una situación y enseguida se plantean soluciones alternativas Ascendente- Descendente Las ideas se presentan de acuerdo a su importancia, familiaridad o complejidad Proceso Se explican las etapas del desarrollo de un proceso
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    53 Preparación y exposiciónde un Tema Ejemplos que sirvan como apoyos verbales a la exposición. Los ejemplos han de ilustrar la información presentada y ayudar a los alumnos al logro de una mayor comprensión de la misma. y preparar los apoyos visuales a utilizar (Video Beam, Debate, etc.). Fases a partir de las cuales se estructura la información presentada: La exposición de un tema debe siempre incorporar las siguientes fases: Introducción, Desarrollo del tema y Cierre Captar la Atención Despertar el Interés Resaltar la importancia del tema Propiciar un ambiente adecuado Organizar ideas a partir de una secuencia lógica Conectar ideas entre si Verificar la comprensión Aprovechar recursos comunicación no verbal Utilizar apoyos visuales Resumir ideas expuestas Conectar conocimientos adquiridos con conocimientos previos Consolidar la estructura conceptual
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    54 El Expositor debeser: •Convincente • Claro • Concreto • Demostrar dominio • Mostrarse seguro frente a la audiencia El Expositor debe demostrar: (si tienes un dato que no entiendes… mejor no lo digas)
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    55 Tips para prepararDiapositivas o Animaciones LO QUE SE DEBE HACER 1) Texto colocarle tamaño de menos de 14 Ptos. Ejm: “Si tienes que exponer ante mucha gente” (12 Ptos) 1) Texto colocarle tamaño de menos de 18 Ptos hasta 24 Ptos Ejm: “Si tienes que exponer ante mucha gente” (18 Ptos) 2) Fondo de Diapositiva: manejar fondos oscuros y encima letra oscura Ejm: Si tienes que exponer ante mucha gente (12 Ptos) 2) Fondo de Diapositiva: manejar fondos oscuros y encima letra clara o por el contrario Fondos claros y letras oscura Ejm: Si tienes que exponer ante mucha gente (12 Ptos) Si tienes que exponer ante mucha gente (12 Ptos) Tips para preparar Diapositivas o Animaciones LO QUE SE DEBE HACER 3) Texto sin Justificar Ejm: “Si tienes que exponer ante mucha gente, ni se te ocurra hablar sentado desde una mesa mientras se proyectan las diapositivas en una pantalla. Eso hace que la atención de los espectadores tenga dos focos”. 3) Texto Justificado Ejm: “Si tienes que exponer ante mucha gente, ni se te ocurra hablar sentado desde una mesa mientras se proyectan las diapositivas en una pantalla. Eso hace que la atención de los espectadores tenga dos focos”. 4) Preguntas al Principio de la exposición. 4) Preguntas al Final de la exposición. 5) Diapositiva de puro texto “Dar a cada uno lo que merece, de acuerdo a las cosas buenas o malas que haya dado a la sociedad.” 5) Diapositiva de Texto con imágenes, animación y sonido “Dar a cada uno lo que merece, de acuerdo a las cosas buenas o malas que haya dado a la sociedad.”
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    56 Tips para prepararDiapositivas o Animaciones LO QUESEDEBE HACER 6) Agregue videos6) No agregar videos Click ATRÁS Representación Gráfica en forma estructurada que muestra la amplitud de un concepto y sus relaciones especificas con otros conceptos. Representa relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por una palabra para formar una unidad semántica ClickImagen
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    57 Orden del Diseño Larepresentación es de carácter jerárquico Sigue un orden lógico de lo más general a lo más especifico. Cuando un concepto se subdivide en dos o más sub-conceptos se traza una línea y se escribe una palabra CONECTORA que represente dicha relación. • LOSCONCEPTOSson las estructuras o esquemas mentales mediante las cuales se identifican las características esenciales para definir las cosas, hechos o eventos que dan significado a nuestra realidad inherente y circundante. • Es la información básica con la cual se estructura el conocimiento. • Se requiere un modo de pensar lógico y sistemático para organizar y procesar la información o conocimiento. Ejemplo Mapa Conceptual & Mapa Mental LA MONOGRAFIA Es un Para Trabajo Escrito Desarrollar un tema Uso de referencias Investigaciones bibliográficas Contiene Mediante Notas al alcance citas Sustenta un punto de ventas Se establecen Donde se Se llega a Una Conclusión
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    58 Pasos para suElaboración 1 Tomar un concepto según lo estudiado en clase. 2 Reflexionar e identificar las partes o elementos esenciales del concepto. 3 Hacer lista de los conceptos, de los más generales a los más específicos. 4 Detallar los conceptos más generales en la parte superior del mapa y unir con líneas para demostrar cómo los conceptos se relacionan. 5 Hacer ramificaciones al mapa añadiendo dos o más elementos a cada concepto que ya esta en el mapa. 6 Hacer conexiones entre dos o más conceptos mediante el uso de flechas para señalar la dirección de dicha relación. Pasos para Evaluar un Mapa Conceptual Para medir y calificar la ejecución de los estudiantes se procede a valorar cada componente como cada relación que se establece: 1 JERARQUÍA se asigna un punto para cada nivel correcto 2 RELACIONES se asigna un punto para cada relación que se establece correctamente con dos o más conceptos por medio de la palabra de enlace que sea precisa y adecuada. 3 RAMIFICACIONES un punto cuando se establece la relación de un concepto con dos o más conceptos, de acuerdo al nivel de jerarquía 4 ENTRECRUZAMIENTO cuando se indica la integración entre conceptos o cuando se demuestre una relación paralela. Esto es cuando hay más de una flecha sobre un concepto. Un punto por cada entrecruzamiento. ATRÁS
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    59 Es un juegoen el que, tal como indica su nombre, uno o más jugadores desempeñan un determinado rol, papel o personalidad. Es un juego interpretativo- narrativo en el que los jugadores asumen el «rol» de personajes imaginarios a lo largo de una historia o trama en la que interpretan sus diálogos y describen sus acciones. Actuar como un personaje que usted inventa o que se selecciona de una serie de personajes existentes Objetivos Juego Rol Ayudar a examinar problemas reales a nivel teórico, emocional y físico. Probar y analizar situaciones, teorías y tácticas. Comprender a las personas y el papel que desempeñan. Entender los pensamientos y sentimientos de las personas "oponentes". Aprender nuevas destrezas ante ciertas situaciones y experimentar su utilización. Adquirir confianza y competencia individual y grupal.
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    60 Descripción desarrollo dejuego de rol 1) Seleccionar Situación Las personas participantes han de ser conscientes de las razones por las que quieren realizar un juego de rol de manera que puedan elegir una situación significativa. ¿Qué se quiere examinar? La persona facilitadora puede sugerir una situación o se puede diseñar en grupo. 2) Explicar la Situación Nota: Un juego de rol no es un psicodrama en el que las personas actúan unas con otras manifestando sus propios problemas personales y manteniendo su propia identidad como ejercicio de terapia. Para que no haya confusión, aclaramos cuidadosamente qué personajes participan y cómo es el escenario de actuación. Descripción desarrollo de juego de rol 3) Elegir Papeles Nos ponemos de acuerdo para elegir los papeles participantes en la situación. Es interesante meterse en un personaje con el que no nos identificamos. 4) Preparar a quienes participan Dejamos unos minutos para que la gente se meta en sus papeles, decida una perspectiva general y planifique su estrategia. Ayuda mucho el hecho de pensar en otros aspectos de su personaje (trabajo, familia, personalidad, motivaciones, . . . ) para que la actuación sea más realista. 5) Preparar a quienes observan Pueden ser observadoras las personas del grupo que han quedado sin personaje o quienes son muy tímidas para participar aunque con un pequeño precalentamiento podemos facilitar el que todas participen.
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    61 Descripción desarrollo dejuego de rol 6) Preparar Escenario El lugar, los objetos necesarios, . . . 7) Juego de rol en si.. La persona que facilita indicará el momento de empezar. Facilitará a los personajes 30 segundos de silencio antes de empezar. 8) Cortar Quien facilita cortará o parará la actividad cuando hayan surgido suficiente elementos de interés, la acción llegue a un final lógico o parece que la gente quiere parar teniendo siempre en cuenta los objetivos del juego de rol. Descripción desarrollo de juego de rol 9) Pausa Si el juego es muy largo o queremos fijarnos en algún aspecto concreto se puede parar por un corto periodo de tiempo. 10) Analisis Es una parte esencial del juego de rol en la que asimilamos lo sucedido. Una forma de estructura es (A) sentimientos, sensaciones, tensiones; (B) tácticas, estrategias, objetivos y (C) conclusiones, aplicaciones en relación con el tema que estamos trabajando y teoría. 11) Resumen Un resumen al final ayuda a la gente a tener sensación de haber completado la tarea y sirve para aclarar en breve todo lo expuesto con anterioridad.ATRÁS
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    62 ¿QUÉ ES LECTURA? Procesode la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). ¿QUÉ ES LECTURA AUTORREGULADA? Interpretar textos escritos, y para esto es necesario contar con una finalidad o propósito que guíe las actividades, los saberes que deseamos obtener, de modo que esto facilite el aprendizaje teórico y práctico. PLANOS DE LA LECTURA AUTORREGULADA El acto de leer involucra un nivel psicológico por el cual se puede abordar un texto desde tres planos: intelectual, motivacional y valorativo. Se da cuando se toman las ideas del texto que dan respuestas a las preguntas planteadas, o se seleccionan aquellas ideas que son importantes para el caso que se estudia, o para el proyecto que se desarrolla o para el informe que nos encontramos realizando. Para lograr dicho objetivo, la lectura se va desarrollando de manera selectiva y se van elaborando los propios conceptos de acuerdo con lo que se lee.
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    63 PLANOS DE LALECTURA AUTORREGULADA PLANO MOTIVACIONAL EMOCIONAL Se da cuando la lectura nos despierta sentimientos hacia el tema o hacia la forma como ha sido tratado. Se desarrolla interés por el tema y el placer que produce la lectura dará motivación para continuarla. PLANO VALORATIVO Se da cuando le e damos un valor al tema estudiado, porque permitelabúsqueda dela solución aalgúnproblema ola aplicación de unaideanuevaa laactividad prevista. FORMATO DE RESGISTRO DE LECTURA AUTORREGULADA Esta compuesta por 3 partes: ANTES DE LEER1 DURANTE LA LECTURA2 DESPUÉS DE LA LECTURA3
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    64 FORMATO DE RESGISTRODE LECTURA AUTORREGULADA ANTES DE LEER 1 1) INSPECCIONE Y EXAMINE PREVIAMENTE LA LECTURA. A MEDIDA QUE LO HAGA, RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: A. ¿Cuál es el título del capítulo? B. ¿Existe un resumen al principio o al final del capítulo? C. ¿Existen preguntas al principio o al final del capítulo? D. ¿Existe un glosario o una lista de vocabulario al final del texto? E. ¿Cuáles son los subtítulos que componen el capítulo? F. Enuncie y describa las ilustraciones, gráficas, esquemas, tablas o cuadros que encontró en el texto mientras lo inspeccionaba. G. Resuma en una o dos frases de qué tratará el capítulo. FORMATO DE RESGISTRO DE LECTURA AUTORREGULADA ANTES DE LEER 1 2) PREGUNTAR Y PREDECIR A. Elabore las preguntas que usted considere necesarias con relación al contenido de esta lectura
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    65 DURANTE LA LECTURA 2 3)LEER CON PROPÓSITO A) Lea sección por sección centrando la atención sobre las posibles respuestas a las preguntas que formuló anteriormente. 4) EXPRESAR A) Responda las preguntas. B) En no más de cinco renglones resuma tres ideas fuerza del texto que a su juicio serían útiles o aplicables para satisfacer la inquietud, dificultad o interés que manifestó antes. FORMATO DE RESGISTRO DE LECTURA AUTORREGULADA FORMATO DE RESGISTRO DE LECTURA AUTORREGULADA DESPUÉS DE LA LECTURA3 5) REVISAR Y CONSOLIDAR A) Resuma con sus propias palabras las ideas principales del texto. 6) APLICAR O TRANSFERIR A) Elabore una reflexión acerca de lo leído y de su posible utilidad para su vida personal o profesional. ATRÁS CLICK EN EL BOTÓN: “FORMATO DE LECTURA AUTORREGULADA”
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    66 Consiste precisamente en proporcionaruna serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generación de soluciones. El caso se propone a un grupo- clase para que individual y colectivamente lo sometan al análisis y a la toma de decisiones. Con el Estudio de Casos se puede: 1) Analizar un Problema 2) Determinar un método de análisis 3) Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción 4) Tomar decisiones
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    67 Proceso de Elaboración: LOSOBJETIVOS Deben ser: Objetivo General: Lo constituye el enunciado global sobre el resultado final que se pretende alcanzar (¿qué?, ¿dónde?, ¿para qué?) Se plantea un Objetivo General Expresa el logro terminal a alcanzar en el estudio. Por ejemplo: Analizar el impacto que generaría en la sociedad la creación de un negocio de Mercadeo verde Objetivos Especificos: Representa los pasos que se han de realizar para alcanzar el objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general. Se plantea mínimo 4 Objetivos máximo 5 generales Por ejemplo:  Investigar que opina la gente sobre el concepto de mercadeo verde. Siempre deben empezar por un verbo (Analizar, Interpretar, Concluir, Diseñar, etc.) Proceso de Elaboración: 2) Preparar el Material y Redactar el Caso, considerar que: CONSIDERAR QUE: Deben ser: El Material que se entrega al Aprendiz puede ser más extenso y puede incluir: Relato de una situación y Documentación diversa (gráficos, anexos, etc.) La Situación Presentada tiene que ser real, o bien posible, lógica
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    68 Proceso de Elaboración: PresentarDiversos Componentes: - Hechos claves y Centrales para la comprensión del caso. - Los Personales (Estatus, Expectativas, Motivaciones…) La Redacción  Tiene que ser fluida clara  con estilo periodístico-narrativo  presentado en pasado Proceso de Elaboración: 3) Elaborar Preguntas: o ¿Qué está pasando? o ¿Cuál es el problema? o ¿Por qué se plantea? o ¿Intereses de protagonistas? ¿Acciones a emprender? o Etc. Es decir, preparar preguntas que, por su formulación, obligan a los alumnos a una reflexión inteligente sobre los problemas que plantea el caso
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    69 Proceso de Uso: 1. Preparación 2. Interrogatorio Sobreel caso 3. Actividades de Seguimiento  Lectura individual del caso, análisis, búsqueda de información suplementaria, redacción de unas notas de apoyo para la discusión en subgrupo, etc.  Elaborar individualmente un diagnóstico y plan de acción en condiciones de defenderlo ante una audiencia crítica. Discusión con toda la clase: • Debate general conducido por el profesor • Análisis del caso conjuntamente. • Adopción de una solución por consenso. • Síntesis de las aportaciones realizadas El caso debe generar interés por saber, y el interrogatorio debe incrementarla. Al finalizar, si hay suficiente motivación se pueden proponer lecturas o indagaciones que incrementen el conocimiento sobre el tema. EJEMPLO: Estudio de CasosATRÁS Es una experiencia pedagógica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el mundo real. Posee las siguientes características:  Comprometen a los estudiantes (aprendizaje significativo).  Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos.  Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar (critica y creativamente) y los guían en su indagación.
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    70 ROLES DE CADAINTEGRANTE DEL PROCESO EDUCATIVO E E E E E E E D Los Aprendicesson activos y se autorregulan en la solución del problema. El Docente como colega en la resolución de Problemas El Docente como preparador Cognitivo D El Docenteasume roles duales Rol del Docente: 1) Presenta una situación problemática, 2) se retira, 3) Participa en el proceso como coinvestigador, 4) Evalúa. PROBLEMA NOESTRUCTURADO ROLES DE CADA INTEGRANTE DEL PROCESO EDUCATIVO E E E E E E E D Los Aprendicesson activos y se autorregulan en la solución del problema. El Docente como colega en la resolución de Problemas El Docente como preparador Cognitivo D El Docenteasume roles duales Rol del Aprendiz: 1) Se esfuerza por aclara la complejidad de la situación. 2) Investiga y resuelve el problema desde dentro. PROBLEMA NOESTRUCTURADO
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    71 DISEÑO DEL PROBLEMA “Lasituación problemática contiene en si misma la semilla del interés. Los estudiantes pueden sentirse identificados con personas que deben enfrentarse con lo desconocido y que viven situaciones adversas” (Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998) INSTRUCTOR Elige situaciones problemáticas:  Examen de los currículos y medios informativos.  Conversación con los miembros de la comunidad y con colegas.  Consideran las necesidades y características de los alumnos. ETAPAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS PASO 1 “Leer y Analizar el escenario del problema” Se busca con esto que el Aprendiz verifique su comprensión del escenario mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo. PASO 2 “Realizar una lluvia de ideas” Los Aprendices usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del problema; o ideas de cómo resolverlo. Estas deben de enlistarse y serán aceptadas o rechazadas según se avance en la investigación. PASO 3 “Hacer una lista de aquello que se conoce” Se debe revisar todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o situación.
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    72 ETAPAS DEL APRENDIZAJEBASADO EN PROBLEMAS PASO 4 “Hacer una lista de aquello que se desconoce” Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree se debe de saber para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuadas. Los Aprendices usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del problema; o ideas de cómo resolverlo. Estas deben de enlistarse y serán aceptadas o rechazadas según se avance en la investigación. PASO 6 “Definir el Problema” Consiste en un par de declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar. ETAPAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS PASO 7 “Obtener Información” El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la información de diversas fuentes. PASO 8 “Presentar Resultados” El equipo presentará un reporte o hará una presentación en la cual se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema.
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    73 DIFERENCIA CON ELAPRENDIZAJE TRADICIONAL 1. Se expone lo que se debe saber 2. Se aprende la información 3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido 1. Se presenta el problema (diseñado o seleccionado) 2. Se identifican las necesidades de aprendizaje 3. Se da el aprendizaje de información 4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos Aprendizaje tradicional: lineal ABP: cíclico ATRÁS Consiste en presentar palabras relacionadas a un tema central, en rejillas separadas en una serie o grupo de conceptos, de manera que el Aprendiz, pueda proponer la mayor cantidad de relaciones entre los mismos. Y al final pueda concluir con una afirmación que englobe todos los conceptos propuestos o trabajados en el aula.
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    74 FORMAS DE CONSTRUIRLAS REJILLA CONCEPTUAL El gráfico puede tomar formas caprichosas, dependiendo de la naturaleza del concepto, su complejidad, el número de relaciones y atributos, etc. Así por ejemplo, pueden darse las formas poco convencionales como las siguientes, entre muchas posibles. Los Puntos “ROJOS”son atributos relacionados con el concepto o TemaPrincipal PRIMERA FORMA DE HACER LAS REJILLAS Los Puntos tienen que ir Interrelacionadas por atributos del tema central. Es decir el atributo del punto 2 tiene que ser el consecutivo del punto 1 1 2 FORMAS DE CONSTRUIR LAS REJILLA CONCEPTUAL EJEMPLO ¿DE QUE MANERA SE PUEDE ATENDER A UN CLIENTE? (Ordene en orden lógico) Atención Total No hacer Esperar Primeros 30 Segundos Sea Natural Energía, Cordialidad Agente de su cliente Sentido Común Ajuste Reglas Últimos 30 Segundo Cuide su Persona 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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    75 SEGUNDAFORMADEHACER LASREJILLAS FORMAS DECONSTRUIR LAS REJILLA CONCEPTUAL 1 4 7 2 5 8 3 6 9 1. ¿Qué casillas están más relacionadas con la casilla 6? Explica por qué. 2. ¿Qué casilla está más relacionada con la casilla 1? Explica por qué. 3. Escoge dos casillas que estén más relacionadas con la casilla 3. Fundamenta 4. Elabora una afirmación que contenga las palabras de todas las casillas y se relacione con la pregunta. Plantea Pregunta sobre las casillas:____________________________ En cada “Casilla” se colocan atributos sobre la “Pregunta Planteada” EJEMPLO FORMAS DE CONSTRUIR LAS REJILLA CONCEPTUAL 1. ¿Qué casillas están más relacionadas con la casilla 6? Explica por qué. 2. ¿Qué casilla está más relacionada con la casilla 1? Explica por qué. 3. Escoge dos casillas que estén más relacionadas con la casilla 3. Fundamenta 4. Elabora una afirmación que contenga las palabras de todas las casillas y se relacione con la pregunta. ¿De qué manera se da el flujo de la información genética? 1 Nucleótidos 4 ARN t 7. Célula 2 Traducción 5. Codón 8 ADN 3 Ribosoma 6 Transcripción 9 ARNm
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    76 ELABORACIÓN DE LAREJILLA CONCEPTUAL SELECCIONAR EL CONCEPTO1 REALIZAR UN ANÁLISIS EN TÉRMINOS DE ATRIBUTOS 2 TOMAR CADA ATRIBUTO Y REALIZAR UNA DESAGREGACIÓN HASTA LLEGAR AL FINAL 3 GRAFICAR LAS RELACIONES 4 EVALUAR EL GRÁFICO Y REALIZAR CORRECCIONES, SI ES EL CASO 5 ATRÁS OBJETIVOPRINCIPAL: Desarrollar habilidades en la solución de problemas económicos a partir de alternativas. CONSISTEEN: Diseñar un cuadro (cartulina, diapositiva) que tenga 5 filas y 5 columnas, formando así 25 casillas, cada una de las cuales debe estar numerada y representará una pregunta o situación económica que tendrá un valor de 1 a 10 puntos, en dependencia de la complejidad de la misma. El valor de cada pregunta debe consignarse en la esquina inferior derecha de la casilla que corresponda.
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    77 1 2 34 5 6 1 4 1 8 6 7 8 9 10 1 7 5 9 1 11 12 13 14 15 2 3 10 3 2 16 17 18 19 20 1 9 5 7 1 21 22 23 24 25 8 1 4 1 6 5 FILAS 5 COLUMNAS Cada casilla esta numerada y representará una pregunta Cada casilla tiene un Valor de 1 a 10 (Número de Rojo) DESARROLLO ACTIVIDAD LÚDICA Elaulasedivide endosequiposysecoloca la cartulinaoladiapositiva. En la mesa del profesor se colocan las 25 tarjetasque contienen las preguntas; por supuesto, cada tarjeta tiene enel dorso el númerodela casilla a que pertenece, para facilitar su localización. El primerequipoque intentaráresponderlapregunta dirá el númerodela casilla que desee ydeberáresponderla pregunta que correspondaa esa casilla. Si el equipo responde lapregunta correctamente,esa casilla se cubre con un cartón decolor que identifique alequipo (rojo, por ejemplo), yse leanotan alequipo los puntos que vale la pregunta. Si nola responde correctamente,entonces se le concedela oportunidad deresponderalotro equipo; si éste no responde, la casilla se tapa con un cartón blanco, lo cual significa que esa casilla queda "bloqueada", y la pregunta es respondida por el profesor.
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    78 DESARROLLO ACTIVIDAD LÚDICA Ganael equipo que logre colocar 5 cartones en forma horizontal, vertical o diagonal, es decir, el equipo que sea capaz de responder 5 preguntas en alguna de las posiciones antes mencionadas. Si ningún equipo logra esto, entonces gana el que más puntos acumule. ¿QUIÉN GANA? ATRÁS Serie de dibujos que constituye un relato cómico, dramático, fantástico, de aventuras, etc., con texto o sin él. La historieta se presenta en tiras o secuencia de viñetas.
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    79 CARACTERISTICAS DE LAHISTORIETA CARÁCTER NARRATIVO Considerando que: tiene la presencia de un narrador como emisor o relator de la historia; y evidencia el tiempo y la secuencia, enmarcada en viñetas. LENGUAJE VISUAL Y VERBAL Teniendo en cuenta que usa imágenes y que puede o no aparecer en ella un mensaje verbal. FINALIDAD ES ENTRETENER Considerando que: es de tipo distractiva y que debe ser de una sana diversión para quiénes la leen. TEMAS DE UNA HISTORIETA Los temas presentados en una historieta son variados y libres. Algunos son: AVENTURA Narra sucesos en los que por lo menos uno de sus personajes atraviesa por Situaciones de riesgo. Narra hechos imaginarios (ciencia ficción, terror) cuyos personajes son generalmente producto de la fantasía. FANTÁSTICO Narra una historia resaltando el lado cómico, risueño o ridículo de las cosas. HUMOR
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    80 ELEMENTOS DE UNAHISTORIETA VIÑETA Espacio en el que se colocan a los personajes de nuestra historieta, generalmente es un recuadro. Cada recuadro de esta historieta es una viñeta ELEMENTOS DE UNA HISTORIETA Formatos de Viñetas RECTANGULAR HORIZONTAL CIRCULAR CUADRANGULAR TRIANGULAR RECTANGULAR VERTICAL
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    81 ELEMENTOS DE UNAHISTORIETA DIBUJO Representa el ambiente donde se desarrolla la historia (escenario) así como a los personajes. Van dentro de la viñeta. ELEMENTOS DE UNA HISTORIETA GLOBOS O BOCADILLOS Es el espacio donde se escribe lo que dicen o piensan los personajes de la historieta. Tiene dos partes: globo y rabillo (que señala al personaje que habla). La formadelgloboes la que da a conocer el sentido del texto. Observa los ejemplos. Cuando el rabillodelbocadilloseñala un lugar que no está en el recuadro, significa que el personaje que habla no está representado en la viñeta. Observa la expresión de los rostros de los siguientes personajes acorde con los globos.
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    82 ELEMENTOS DE UNAHISTORIETA CARTELAS Es aquello que dice el Narrador y que apoya al desarrollo de la historia. Este texto va escrito en un recuadro rectangular en la parte superior de la viñeta. ELEMENTOS DE UNA HISTORIETA ONAMATOPEYA Es la representación del sonido. Puede estar dentro o fuera del globo. Las más usadas son: plop (caída), zzzz(dormido), crash(choqueoromperalgo),splash (algo caeenelagua), entre otros.
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    83 FICHA DE LOSPERSONAJES. Antes de empezar a dibujar cada Personaje debe poseer unas características esenciales para el desarrollo del comic. Por este motivo es necesario diseñarle a cada personaje una FICHATÉCNICA. FICHA DE LOS PERSONAJES.  CASTO  LUJURIOSO  CLEMENTE  CRUEL  CONFIADO  SUSPICAZ  DEVOTO  MUNDANO  ENÉRGICO  PEREZOSO  GENEROSO  EGOISTA  HONESTO  FALSO  INDULGENTE  VENGATIVO  JUSTO  ARBITRARIO  MODESTO  ORGULLOSO  PRUDENTE  TEMERARIO  SABIO  IGNORANTE  SOCIABLE  SOLITARIO  VALIENTE  COBARDE CARACTERISTICAS
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    84 FICHA DE LOSPERSONAJES. HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS  Ahorrar  Leyes  Subterfugio  Bailar  Liderazgo  Supervivencia  Cantar  Malabarismo (…)  Combatir  Medicina  Cocinar  Memoria  Conducir (…)  Música (…)  Cultura General  Nadar  Dibujar  Oratoria  Engañar  Orientación  Equitación  Política  Halagar  Primeros Auxilios  Intimidación  Religión (…)  Idiomas (…)  Robar  Leer  Seducir FICHA DE LOS PERSONAJES. IDIOSINCRACIA(RASGOSPARTICULARES) HOGAR EQUIPOYOBJETOS
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    85 FICHA DE LOSPERSONAJES. DESCRIPCIÓNFISICA BIOGRAFIA FAMILIA FICHA DE LOS PERSONAJES. RELACIÓN ENTREPERSONAJES  NOMBRE  RELACIÓN Click Botón Resumen deFicha delos Personajes
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    86 PLANOS DE UNAHISTORIETA PLANO GENERAL PLANO CONJUNTOPLANO ENTERO PLANO AMERICANO PLANO MEDIO PRIMEROS PLANOS PRIMEROS DETALLE PLANOS DE UNA HISTORIETA PLANO GENERAL (G.P.G y P.G) ABARCA: Paisaje o gran decorado ELHOMBRE: - Ausente o muy pequeño - Se subraya su pequeñez o subordinación ante lo que lo rodea INTERESA: - El paisaje o Decorado - El ambiente USO: - Descriptivo - Narrativo - A veces dramático y Psicológico
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    87 PLANOS DE UNAHISTORIETA PLANO CONJUNTO (P.C y P.G.C) ABARCA: Caben Holgadamente 7 u 8 personajes ELHOMBRE: - Enmarcado en su ambiente y espacio social. - Se pueden distinguir algunos de sus rasgos y expresiones. INTERESA: - El paisaje y el decorado y la acción que en él se desarrolla. USO: - Narrativo - Dramático - Menos Descriptivo PLANOS DE UNA HISTORIETA PLANO ENTERO (P.E) ABARCA: Varios personajes puestos de pies y enteros ELHOMBRE: - Como en el plano conjunto, pero con mayor protagonismo de los personajes INTERESA: - La acción humana USO: - Narrativo - Dramático
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    88 PLANOS DE UNAHISTORIETA PLANO AMERICANO (P.A)ABARCA: Corta a los personajes por las rodillas ELHOMBRE: - Protagonismo compartido de la gesticulación y el movimientos o postura de los personajes INTERESA: - El impacto del entorno en la acción de los personajes. - La respuesta de los personajes a dicho impacto USO: - Narrativo - Dramático - Psicológico PLANOS DE UNA HISTORIETA PLANO MEDIO (P.M) ABARCA: Corta a los personajes por la cintura ELHOMBRE: - Sin desaparecer la presencia corporal, la expresión del rostro se aprecia con más claridad INTERESA: - Acción de los personajes en reposo USO: - Dramático - Psicológico - Menos narrativo
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    89 PLANOS DE UNAHISTORIETA PRIMEROS PLANOS (P.P y G.P.P) ABARCA: El rostro del personaje ELHOMBRE: - Protagonismo de la expresión del rostro, desligado del escenario. - El rostro como espectáculo. INTERESA: - Expresión de los pensamientos, sentimientos y emociones intimas del personaje. USO: - Dramático - Psicológico PLANOS DE UNA HISTORIETA PLANO DETALLE (P.D) ABARCA: - Una parte del cuerpo o rostro. - Un objeto o detalle del mismo. ELHOMBRE: - Un aspecto de su cuerpo como protagonista especial. INTERESA: - Subrayar la importancia de un aspecto concreto en el desarrollo de la acción. - Producir un fuerte impacto psicológico en el espectador. USO: - Dramático - Expresivo - Simbólico
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    90 PUNTOS DE VISTASDE UNA HISTORIETA CENITAL PICADO NORMAL CONTRAPICADO NADIR PUNTOS DE VISTAS DE UNA HISTORIETA Dependiendo a que altura esté el ojo del observador respecto al personaje, así se denominan: PUNTO DE VISTA NORMAL El observador esta a la misma altura que el personaje. Se obtiene cuando una línea perpendicular al objetivo de la cámara incide en perpendicular sobre la cara del personaje.
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    91 PUNTOS DE VISTASDE UNA HISTORIETA PUNTO DE VISTA PICADO  El observador está por encima del personaje.  El personaje es infravalorado. El ángulo picado se obtiene cuando la cámara realiza la fotografía desde un punto superior que el objeto a dibujar. PUNTOS DE VISTAS DE UNA HISTORIETA PUNTO DE VISTA CONTRAPICADO  El observador está por debajo del personaje.  El personaje adquiere un mayor poder. Se obtiene cuando la cámara se sitúa desde un punto más bajo que el objeto a dibujar. Al ángulo contrapicado añade un fuerte valor expresivo a las imágenes ya que el objeto queda engrandecido, potenciado, de manera que parecerá más grande y poderoso.
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    92 PUNTOS DE VISTASDE UNA HISTORIETA PUNTO DE VISTA ABERRANTE  La escena se ve inclinada respeto a una Línea Horizontal (Izquierda a Derecha)  Da mas dinamismo a la escena. Cuando la cámara está ligeramente inclinada, por lo regular a un ángulo de 45 grados. Esto demuestra acción, movimiento, inquietud, inestabilidad. PUNTOS DE VISTAS DE UNA HISTORIETA PUNTO DE VISTA CENITAL  Se presenta la escena completamente vista desde arriba. La cámara se sitúa completamente por encima del personaje, en un ángulo también perpendicular.
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    93 PUNTOS DE VISTASDE UNA HISTORIETA PUNTO DE VISTA NADIR  Se presenta la escena vista desde abajo La cámara se sitúa completamente por debajo del personaje, en un ángulo perpendicular al suelo. MONTAJE DE UNA HISTORIETA Para realizar el COMIC, primero se hace un guión y se determinan todos los aspectos que se han de tener en cuenta: Diálogos (Globos y Cartelas), Encuadres, Ángulos, y Elementos del Cómic. Debes tener en cuenta que la lectura se hace de Izquierda a Derecha y de Arriba Abajo. Se empieza con la presentación de los espacios y personajes, se sigue con el nudo o la acción y termina con el desenlace y la posible Moraleja.
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    94 SIGNOS CONVENCIONALES DEUNA HISTORIETA METÁFORA VISUAL •Es una convención gráfica, es decir, una norma acepta mediante un pacto y por costumbre para expresar una idea a través de una imagen. •Ejemplo: Serrucho sobre un tronco =) Sueño. SIGNOS CONVENCIONALES DE UNA HISTORIETA FIGURAS O LÍNEAS CINÉTICAS •Es otro signo convencional que ofrece la ilusión de movimientos a través de la utilización de rayas, curvas, nubes de polvo, piedras en el aire,..., étc.
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    95 SIGNOS CONVENCIONALES DEUNA HISTORIETA SIGNOS DE APOYO •Sirven par enriquecer la expresión de los personajes de una historia. Por ejemplo: Un signo de admiración sirve para indicar sorpresa. Un signo de interrogación sirve para expresar dudas. •El uso de varios signos unidos sirve para dar más importancia a la expresión de los personajes. PERSPECTIVA Técnica de dibujo mediante la cual conseguimos provocar efecto de lejanía y profundidad y por tanto de volumen.
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    96 ELEMENTOS DE LAPERSPECTIVA En la observación de una PERSPECTIVA hemos de distinguir: la línea de tierra, que es la línea o plano sobre el que nos apoyamos, la línea de horizonte que está a la altura de nuestros ojos, el punto de vista que está en la línea de horizonte y justo en línea con nuestros ojos y el punto o puntos de fuga que son justamente donde se unen todas las líneas de "la cónica";. HORIZONTE PUNTO DEFUGA LÍNEA DETIERRA PV ELEMENTOS DE LA PERSPECTIVA
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    97 ELEMENTOS DE LAPERSPECTIVA Cualquier cosa que queramos dibujar con la perspectiva correcta, partiremos siempre de una caja en cuyo interior construimos el objeto o volumen concreto. Así un cuadrado en perspectiva se transforma en un trapecio. LINEA HORIZONTE Diagonales en los Cuadrados Cuadrado Básico El Cubo Dividido PFPV ATRÁS
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    98 El Debate esuna actividad oral que consiste en la discusión de un tema por parte de dos grupos: Defensores y atacantes El grupo de personas que defiendan un tema deben estar convencidos del lado Positivo. Los atacantes deben estar convencidos del lado negativo Toma la palabra el A)primerrepresentantedelgrupo defensor, B)enseguidale discutesuspuntosdevistael primerrepresentantedelgrupoatacante, luego C)El segundointegrantedel grupodefensor,defiende lastesisplanteadaspor su compañeroydiscutelos puntosde vistade suopositor yplanteasutesis,así sucesivamente. El planteamiento,la defensayel ataquedeben hacerse con buenas bases de sustentación
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    99 PARTICIPANTES 3 PERSONAS A FAVORDEL TEMA 3 PERSONAS EN CONTRA DEL TEMA 1 COORDINADOR 1 SECRETARIO FUNCIONES.  Calme los ánimos cuando los integrantes estén muy exaltados  Hacer que la discusión se desarrolle en un orden lógico y no se aparten del objetivo y del tema  Al iniciar la reunión debe hacer una presentación del tema o sea una introducción  Presentar a los debatientes  Explicar la técnica que se va a seguir FUNCIONES.  Leer las conclusiones o las ideas más importantes expuestas por cada grupo debatiente TIEMPO DE DURACIÓN ES: Generalmente de sesenta minutos, pero a veces puede durar más de una sesión
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    100 SE ADQUIEREN HABILIDADESPARA: Aprender a Discutir A respetar las ideas de los demás, A encontrar la verdad y la razón donde estén sin egoísmo ni terquedad. se aprende a ser noble, sincero y leal ATRÁS Es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común. Es esencialmente, una técnica oral, realizada en grupos. También es aquel espacio que se utiliza como escenario de intercambio entre personas que desean discutir sobre problemáticas específicas o todo tipo de temas.
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    101 El foro tratade: Un tema dividido, por lo general en tres subtemas Aspectos para preparar: 1 Se reúnen todos los integrantes del grupo y determinan, el tiempo para presentación, exposición y para las preguntas del auditorio. 2 El tiempo puede ser distribuido así: Presentación: cinco minutos; la exposición treinta minutos y las preguntas de diez a quince minutos. 3 En una reunión previa del grupo debe nombrarse el Mantenedor, dividir el tema en tantas partes cuantos ponentes haya, asignar un subtema a cada ponente, acordar el orden de exposición, etc. 4 Debe prepararse el tema estudiado y consultando libros, revistas, periódicos y toda clase de publicaciones relacionadas con el tema. 5 En una reunión los integrantes, escriben todo lo que van a decir en el foro. 6 El Moderador debe aprender de memoria el nombre y el interés del tema general, lo mismo que los nombres de los subtemas y los de las personas que lo van a exponerNOTA: Moderador: El moderador es una parte esencial en un foro. Entre sus funciones destacan: 1) Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o analizar y lo ubica dentro del proceso. 2) Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones sobre las normas que regulan la participación de los asistentes.
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    102 3) Aplica lanormativa a los usuarios infractores. 4) Echa al que esté perturbando 5) Mantiene el orden dentro de los temas eliminando aquellos que no son de interés general o elimina respuestas fuera de orbital. 6) Cierra el foro una vez que se resolvió el problema, tema, hecho o actividad discernida cuando los usuarios se han desviado del tema. Participantes se sientan cómodamente frente al auditorio. Procedimiento para su desarrollo MODERADOR Abre la sección anunciando: - el tema general, - el interés que éste tiene el, - tiempo que cada ponente tiene para hablar, - el nombre de cada uno de los subtemas y el del respectivo ponente. El Moderador cede el turno de la palabra al primer ponente, y agradece a éste al terminar de hablar.
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    103 El moderador exponela idea principal tomada de los que ha dicho el ponente. Luego sede la palabra al segundo ponente, después al tercero, al cuarto, etc. Procedimiento para su desarrollo El auditorio va anotando las posibles preguntas que ira a formular. El moderador invita al auditorio a hacer preguntas. advirtiendo que se hagan con claridad y que sean concretas, dirigidas a cada ponente según corresponda. El moderador cierra la sesión a terminarse el tiempo previsto, enumerando algunas conclusiones generales, agradeciendo a los ponentes su colaboración y al publico la forma coma han correspondido. ATRÁS Conjunto de ítems diferentes que pueden ser planteados de forma interrogativa, enunciativa, afirmativa o negativa con varias alternativas, con un formato determinado, un orden de preguntas y un contenido concreto sobre el tema que queremos investigar o dar a conocer.
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    104 ALUMNO (A) MEDIOS Y MÉTODOS(M) CONTENIDOS(C)PROFESOR(P)OBJETIVOS La Estructura Didáctica ÉXITO – FRACASO EN EL PEA Si uno de los factores participa o funciona inadecuadamente, el aprendizaje se verá afectado al final del proceso. El diseño de Pruebas Una prueba es mejor cuando: a) Más se acerque y adecue la naturaleza de sus reactivos al tipo de contenido que se quiere reconocer b) Más amplia y equilibrada sea la exploración de los contenidos, estando todos ellos representados con una cantidad de reactivos proporcionnal a su jerarquía c) Permita de manera concreta la expresión del aprendizaje que se busca estimar d) Se relacione con las experiencias de aprendizaje practicadas y las circunstancias de la enseñanza e) Más objetivamente pueda ser corregida y calificada PEA EVALUACIÓN PROCESOS INSTRUMENTOS
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    105 Una prueba esmejor cuando: f) Sus reactivos midan lo sustancial en el PEA (no información secundaria) g) Más estables - estandarizadas h) Más justa – ofreciendo múltiples oportunidades al alumno de demostrar sus conocimientos, habilidades y actitudes i) Más fácil sea su manejo –formato- PRUEBAS DE ADMISIÓN PRUEBAS DE COLOCACIÓN PRUEBAS DE CONOC. BÁSICOS Forma de expresión: Orales Escritas Nivel técnico de construcción: Informales Tipificadas Tiempo para resolver: Velocidad Poder Forma de responder: Ensayo Objetivas CLASIFICACIÓN DE PRUEBAS
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    106 LA PRUEBA OBJETIVA Objetivo ¿paraqué se aplicará? Contenidos ¿qué aprendizajes se explorarán con ella? DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMARIA Es importante hacer una representación “gráfica” de su distribución, a fin de no INCURRIR en errores surgidos del subjetivismo o la simpatía por determinados temas A. Se hace una breve relación de los temas, objetivos o conductas que debe incluir la prueba: Temas % 1. Reconocimiento de los pasos del método cientifico 2. Caracterización de problemas científicos 3. Reglas para el correcto planteamiento de los problemas 4. Localización de problemas científicos 5. Definición de hipótesis científica 6. Importancia de la hipótesis en la investigación 7. Condiciones para formular correctamente las hipótesis 8. Contrastabilidad de la hipótesis 9. Distinción entre contrastabilidad formal y empírica 10. Las técnicas de contrastación 6 10 10 6 10 10 20 10 8 10
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    107 B. A continuación(a la derecha de cada tema) se asigna un porcentaje que represente la importancia o jerarquía de cada contenido. (la suma de estos porcentajes deberá ser 100%) C. Es importante que la asignación de porcentajes sea mediante el consenso de varios especialistas de la asignatura D. En función del tipo de prueba, se decide:  La cantidad de contenidos por explorar  El tiempo disponible  Las condiciones de aplicación  El número total de reactivos E. Se calcula el número de reactivos que a cada unidad, tema, objetivo o capítulo corresponde. Suponiendo que hayamos optado por una prueba de 80 reactivos Tema % No. de reactivos Ajusta a enteros 1 6 4.8 5 2 10 8 8 3 10 8 8 4 6 4.8 5 5 10 8 8 6 10 8 8 7 20 16 16 8 10 8 8 9 8 6.4 6 10 10 8 8
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    108 Evaluaciones formativas: nomenos de 20 reactivos Evaluaciones sumarias: no menos de 50 reactivos F. Se efectúa el desglose de cada tema en objetivos o subtemas: Tema 1. Reconocimiento de los pasos del método científico • Formulación precisa del problema • Definición de hipótesis Con el objeto de detallar el área de exploración de los reactivos 1. 6% 5 r Nivel taxonómico tema % No. react No. obj conoc comp aplic ana sint eval 1 6 5 2 2/5 2 10 8 4 2/4 2/4 3 10 8 4 1/ 1/ 2/ No. de objetivos en cada nivel / No. de reactivos para los objetivos de este nivel
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    109 En el casode que se quiera elaborar la prueba por objetivos con un total de 50 reactivos, se deberá proceder a asignar el % relativo como se ha señalado anteriormente Tema % No. react conoc comp aplic ana sint eval 1 20 10 10 2 40 20 20 3 10 5 5 4 30 15 15 Total de reactivos: 50 Lectura: 10 reactivos en el nivel de COMPRENSIÓN, mismos que explorarán el contenido del objetivo No. 1... Pasos para la evaluación del aprendizaje Definición de lo que se va a evaluar Determinación de procedimientos Elaboración del instrumento Definición de parámetros Aplicación del instrumento Calificación del examen Emisión de juicios Empleo de resultados para la toma de decisiones Análisis de reactivos
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    110 Reactivos de opción múltiple Ventajasdel formato de opción múltiple •El sustentante puede manipular más preguntas en un periodo determinado de tiempo •Las respuestas pueden calificarse más rápida y objetivamente •La flexibilidad para probar una gran variedad de contenidos y procesos mentales Su estructura: 1. La base... Es el enunciado que presenta la situación problema planteada explícita o implicitamente en una pregunta, afirmación o enunciado incompleto a) Parcialmente correcto b) Correcto c) No corresponde d) Incorrecto Indicaciones para elaborar la base •Elabore cada item para medir un resultado importante del aprendizaje, el cual debe estar relacionado directamente con los objetivos •El reactivo debe resolverse con los objetivos de aprendizaje del curso •Incluya todos los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido correcto de la pregunta
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    111 Ejemplo: INCORRECTO 1. La tablade especificaciones: a) Indica como se usará un test para mejorar el aprendizaje b) Proporciona un muestreo más balanceado del contenido c) Ordena lo objetivos de la enseñanza en razón de su importancia d) Especifica el método de puntuación que se usará en el test 1. ¿Cuál es la principal ventaja de usar la tabla de especificaciones cuando se prepara un test de aprovechamiento? a) Ahorra tiempo y diversos recursos b) Mejora el muestreo de contenido c) Facilita la elaboración de los ítems d) Aumenta la objetividad de los tests Ejemplo: CORRECTO
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    112 Cuide que laredacción sea clara, sencilla y adecuada: Ejemplo: incorrecto: la exiguidad de los enunciados probables pero incorrectos aunque puedan relacionarse con una idea central constituyen un problema cuando se construye... ¿cuál de los siguientes tipos de ítems? a) Respuesta breve b) Verdadero o falso c) Opción múltiple d) Ensayo Cuide que la redacción sea clara, sencilla y adecuada: Ejemplo: correcto: la falta de respuestas incorrectas producirá mayor dificultad al elaborar ítems de: a) Respuesta breve b) Verdadero o falso c) Opción múltiple d) Ensayo Asegúrese que la respuesta que se pretende es la correcta, o claramente, la mejor Ejemplo: incorrecto: ¿Cuál es el mejor método de seleccionar el contenido del curso correspondiente a los ítems? Ejemplo: correcto: ¿Cuál de los siguientes es el mejor método para seleccionar el contenido del curso correspondiente a los ítems?
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    113 Evite claves verbalesque permitan a los estudiantes seleccionar la respuesta correcta o eliminar una opción incorrecta Ejemplo: incorrecto: ¿Cuál de las siguientes publicaciones consultaría usted en primer lugar para encontrar artículos de investigación sobre test de aprovechamiento? a) Revista psicológica educativa b) Revista de medición educativa c) Revista de psicología general d) Reseña de investigación educativa ATRÁS