Pruebas Orales y Escritas (Englishpost.org)

TALLER EVALUACIÓN:
Prueba Escrita y
Prueba Oral
en la Enseñanza del Inglés
en I, II, III Ciclos y
Educación Diversificada
Diana Sanchún Irma Zúñiga
Asesoría de Inglés Asesoría de Evaluación

BIENVENIDOS…!
AGENDADE TRABAJO
1. PRUEBAESCRITA
2. PRUEBAORAL
3. PRUEBAPAPELY LÁPIZ
4. ELABORACIÓN DE RÚBRICAS
5. TABLADE ESPECIFICACIONES

Evaluación del desempeño:
• Se evalúa el desempeño del estudiante en la
lengua con base en los objetivos de instrucción.
• Debe ser congruente con las experiencias
pedagógicas a las que se expone el estudiante
en su proceso de aprendizaje.
• Los instrumentos que utilice el docente para
recopilar información acerca del desempeño de
los estudiantes varían de acuerdo con los
objetivos por medir y los propósitos de los
mismos.

LA PRUEBA ESCRITA
• Instrumento de medición cuyo
propósito es que el estudiante
demuestre la adquisición de un
aprendizaje cognoscitivo, o el
desarrollo progresivo de una destreza
o habilidad.
• Requiere contestación escrita por
parte del estudiante.

LINEAMIENTOS PARA SU
CONSTRUCCIÓN:
• Lineamientos técnicos y administrativos establecidos.
• Vivencias de aula, tiempo invertido en el desarrollo de cada
objetivo, habilidades y destrezas logradas.
• Todos los objetivos y los contenidos presentes en la tabla
de especificaciones.
• Evitar redactar ítems en forma negativa.
• Utilizar al menos un tipo de ítem objetivo y la parte de
desarrollo, para evaluar escritura.
• De igual manera para escucha la prueba puede ser papel y
lápiz o escrita con ítems objetivos.
• Instrucciones generales y específicas con claridad.
• No solicitar dibujar, recortar, armar o pegar.
• No pruebas a libro abierto o fuera de la institución.

• Presentación nítida de la prueba.
• Letra uniforme.
• Representaciones gráficas deben presentar
una oración explicativa del mismo.
• No otorgar valores decimales.
• Los ítems copiados de las pruebas de
bachillerato debe coincidir con los objetivos
lingüístico desarrollados y con el
planeamiento.
• No ítems opcionales .
• No se permite tablas, cuadros u hojas para
consignar respuestas.

LINEAMIENTOS PARA
SU APLICACIÓN:
• La resolución de la prueba deber realizarse
individualmente.
• Es indispensable la presencia de un docente en
el recinto.
• Lectura de la prueba.
• Aclaración de consultas.
• No permitir la presencia de personas, objetos o
acciones que interrumpan.
• Aclaración de consultas durante la realización
de la prueba.
• El tiempo máximo de la prueba es de 80
minutos para pruebas ordinarias.

VALIDEZ DE CONTENIDO DE
LA PRUEBA
• Representación fiel de los objetivos de
acuerdo al programa de estudio.
• Se debe considerar:
• Contenidos.
• Habilidad.
• Relación con el objetivo general.
• Espacios propiciados en el proceso de
enseñanza.
• Llevar a la práctica el planeamiento
didáctico y considerarlo base en la
planificación de la prueba.

FORMATO DE LA PRUEBA
CONSTA DE DOS PARTES:
PARTE ADMINISTRATIVA PARTE TÉCNICA
A-Ítems Objetivos:
Selección Única
Respuesta Corta
Apareamiento
Identificación
B-DESARROLLO:
Respuesta Restringida
Ensayo
Resolución de Casos
Institución
Asignatura
Docente
Periodo
Nivel
Duración de la Prueba
Puntuación Total
Valor Porcentual
Puntuación Obtenida
Calificación Obtenida
Porcentaje Obtenido
Nombre del estudiante Sección
Firma del Padre de
Familia
Fecha

PRUEBAS ESCRITAS
• Deben medir las habilidades de lectura y
escritura básicas: la lectura y escritura de
palabras, frases, oraciones, en cuyo caso se
pueden utilizar variedad de ítems:
• Respuesta Corta
• Identificación
• Selección Única
• Correspondencia y
• Desarrollo(Producción).

VALIDEZ DE LA PRUEBA
• La validez de contenido se refiere al nivel de congruencia
entre los objetivos del programa desarrollados en el aula
y los objetivos que se miden en las pruebas.
• La validez de las tareas se refiere a la certeza de que las
tareas planteadas en la prueba evalúan la habilidad que
se quiere medir sin interferencia.
• Las tareas a desarrollar por el estudiante en las pruebas
deben ser lingüísticas, tales como producción de discurso
hablado y demostración de la habilidad de escucha de
comprensión y producción de discurso escrito.

Selección Única:
• Solo una opción es correcta, colocada al
azar.
• Homogeneidad.
• Concordancia gramatical con la base.
• Tres opciones para I Ciclo y Cuatro de II
Ciclo hasta Educación Diversificada.
• No expresiones como “todas las
anteriores”.
• Presentarlo en la misma página.
• Opciones forma horizontal y/o vertical.

Sample:
Luis and his mother are in their house talking in the kitchen. It is 9:00
p.m. and he wants to go to sleep; he looks at his mother and says,
• “Luis: ________________ mom!
• Mother: Have sweet dreams, Luis!”
Las opciones pueden anotarse de las siguientes maneras:
Opción 1
( ) Good night!
( ) Good evening!
( ) Good morning!
( ) Good afternoon!
Opción 2
( ) Good night! ( ) Good evening!
( ) Good morning! ( ) Good afternoon!
Opción 3
( ) Good night! ( ) Good evening! ( ) Good morning! ( ) Good afternoon!

Respuesta Corta:
Se le brinda al estudiante información a partir de la cual debe
contestar lo solicitado en el (los) espacio(s) asignados para este fin.
El valor que se le asigne a cada ítem variará , dependiendo de la
cantidad de respuestas solicitadas.
Normas para la redacción:
• Respuestas breves y definidas.
• Espacio para contestar al final del enunciado, excepto en los
idiomas.
• No utilizar los verbos “ser” o “estar”, ni artículos al final del
enunciado.
• Palabras claves cuando es pregunta: qué, cuánto, cuántos,
quién, quiénes, cuándo, cuál, cuáles, dónde, por qué, entre
otros.
• En el enunciado se pueden utilizar palabras como: anote,
escriba, cite, defina, indique, enumere, equilibre, elabore,
resuelva.

Sample:
Instructions:
Read the following incomplete paragraph carefully and based on the words
given in the information box, choose the one that best completes each
statement. Then, write it down on the line given next to the corresponding
number. (5 points).
Annexation Day Christmas Day Easter Mother’s Day
Independence Day December 31st Labor’s Day
Everywhere in the world, there are holidays and celebrations. All of them are
important and have different meanings. For instance, __1__ makes us think
about our relationship with God. Great parades and ceremonies are
performed on __2__. Another date we cannot forget is __3__ when we try to
give just a little back to these great women. How can we not mention __4__
when families get together, share special moments, and have supper, and
children get their presents. Finally, on __5__ even though some families
dress up and go out to have fun with their friends, there are the kind of
conservative families that love to share this evening at home.
1. _______________ 2. _______________
3. _______________ 4. _______________
5. _______________

Instructions:
Read the text “Benji’s New Job” and answer the questions that follow with
the information requested (6 points).
Benji’s Jobs
Benji is a Korean Citizen and works in the United States as a painter from
6:00 a.m. to 5:00 p.m., but he has some problems to pay his daily
expenses. Yesterday afternoon, Benji could find a second job as a waiter
at the Expressway Restaurant. Now he has to run because his schedule is
from 7:00 p.m. to 11:00 p.m. Benji did many new things on his first day at
the restaurant. He wrote his name and employee´s number on his time
card and punched in. He tried on his waiter’s uniform. It fit very well. He
studied the menu and talked to the other waiters and waitresses.
The restaurant opened at 5:00. The customers were very nice. Kenji was
afraid because his English was poor, but he didn´t make any mistakes. He
talked with the customers, took their orders, and he served the food very
quickly. He even used the cash register. Benji was busy all evening.
The restaurant closed at 12:00. Kenji and the other employees cleaned up.
They swept the floor, cleaned the tables and chairs, and set the tables for
the next day. At 1:00 am, they finished work and went home. Kenji only
made one mistake: he forgot to punch out his time card.
1. What does Kenji do for a living? (2 points)
A) __________________________
B) __________________________
2. When did Kenji start his new job? (1 point)
____________________________
3. What’s Benji’s new day schedule? (2 points)
A) __________________________
B) __________________________
4. What is his new job like ? (1 point)
____________________________

Instructions:
Read the text “Mexican Teams Take Down Costa Rican Teams” and based
on it, fill in the blanks with the missing information ( 4 points).
Mexican Teams Take Down Costa Rican Teams
The Red Devils took a giant step towards the CONCACAF Champions Cup
finals with a pristine 2-0 defeat of 2005 champions, Saprissa of Costa Rica.
The two goals were created by striker Carlos Esquivel, who beat goalkeeper
Jose Francisco Porras on the 22nd and 62nd minutes of the game. Toluca will
visit Costa Rica next week for the next leg of the aggregate goals series March
29th, where the Costa Rican side, owned by Jorge Vergara (who also owns
Chivas) must win by at least three goals to overcome the Devils’ lead.
Like fellow Mexicans, Toluca, Club America took the first leg of their aggregate
goals semifinals series with Costa Rica’s Alajuelense 2-1, though they did it as
visitors. Though the local team had more possessions, the Eagles capitalized
on their chances, via Irenio Soares and Kleber Boas on the 64th and 76th
minutes. The decisive game will be March 29th at Azteca Stadium in Mexico.
1. Carlos Esquivel scored the first goal in the _______________ minute and the second in the
_______________ of the game ( 2 points).
2. _______________ won the game 2-1 against La Liga in the first game (1 point).
3. The most important game will be _______________at_______________ in Mexican lands ( 1 points).

SHORT ANSWER: Read the following conversation and answer the questions:
WAITER: Good morning Sir, What would you like to drink?
JOSE: Good morning! I would like a glass of water, please.
WAITER: Anything to eat?
JOSE: Yes, please. I will have the chicken sandwich and some french fries.
WAITER: Would you like a dessert?
JOSE: Sure, I want the chocolate cake with vanilla ice cream.
WAITER: I am afraid we don´t have any ice cream. What about an apple pie?
JOSE: Oh, no it´s OK I guess I just have the chicken sandwich and the french fries.
WAITER: Sure. I´ll be right back.
JOSE: Thanks! How much is it?
WAITER: Here you are Sir, Enjoy your food. It´s 3,000 colones.
JOSE: Thanks!
WAITER: Have a nice day!
WHAT DOES JOSE ORDER TO DRINK? ___________________________
WHAT IS JOSE GOING TO EAT? __________________________________
IS JOSE GOING TO HAVE A DESSERT? ___________________________
HOW MUCH IS JOSE GOING TO PAY? _____________________________

Apareamiento
Consiste en la presentación de dos columnas paralelas, llamadas
enunciados y respuestas que se relacionan entre sí.
Normas para su construcción:
• Describir en las instrucciones el contenido de la columna de los
enunciados en forma breve e indicar que cada respuesta se
puede usar una vez, varias veces o ninguna.
• El contenido que se presente en ambas columnas debe estar
relacionado con un tema homogéneo.
• Para cada enunciado hay una respuesta, no sobran paréntesis.
• Cada respuesta se debe identificar con una letra, símbolo o
número.
• La columna de los enunciados se ubica en el margen izquierdo.
• Los paréntesis se colocan entre ambas columnas.

Sample:
Matching:
Column A contains incomplete sentences and Column B contains
different parts of the body. Use each of the parts of the body in
Column B to complete each sentence in Column A. (5 points).
COLUMN A COLUMN B
I smell with my___ ( ) 1. Hair
I use my ____ to observe things. ( ) 2. Arms
I put my shoes on my _______ ( ) 3. Eyes
Every morning I comb my ____ ( ) 4. Feet
I use my ______ to hug my teddy bear. ( ) 5. Nose

Identificación:
Consiste en presentar cuadros, textos, dibujos, diagramas, fotografías,
gráficos, esquemas o croquis, para que los estudiantes realicen la
respectiva identificación de acuerdo con lo indicado.
Normas para su construcción:
Incluir en el enunciado el contenido a que se refiere la representación
gráfica o el texto presentado, así como los procedimientos para llevar a
cabo la identificación.
La representación gráfica que se presente debe ser igual o similar a la
utilizada durante el desarrollo de las actividades de mediación
pedagógica.
La representación gráfica debe ser nítida y relacionarse con un solo
objetivo específico.

Identification:
Look at the picture about parts of the body.
Choose the part of the body from the box to correctly complete each of
the numbered blanks. There is an additional option in the box (9
points).

Identification:
Look at the picture about parts of the body. Choose the part of the body
from the box to correctly complete each of the numbered blanks. There is
an additional option in the box (9 points).
1- ________________
2- ________________
3- ________________
4- ________________
5- ________________
6- ________________
7- ________________
8- ________________
9- ________________

Desarrollo(Producción):
• Se utiliza principalmente para la medición de aquellos productos de
aprendizaje que no se pueden medir con ítems objetivos.
• Se requiere por parte del estudiante que demuestre la habilidad adquirida por
medio de las actividades de mediación a las que fue expuesto y sea capaz de
escribir historias cortas, párrafos, diálogos o artículos cortos, entre otros.
• La rúbrica debe tener un mínimo de 4 indicadores o criterios evaluativos.
• Los indicadores o criterios evaluativos deben ser seleccionados por parte del
docente quien conoce el nivel de las habilidades de los estudiantes y el contexto
institucional.
• Los indicadores o criterios evaluativos se encuentran en función del uso de la
lengua.
• Las matrices de las rúbricas para la calificación del ítem de producción responden
a un contexto educativo especifico, por lo que no es posible que sean
generalizadas.

Instructions:
Look at the picture and describe what are they doing.
Create 6 sentences. Include the following words:
PLAY – PARK – SUNNY – HAPPY –CHILDREN…
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________

Write a 12 sentence paragraph about your daily routines:
(20 points).
4 3 2 1
Content
Knowlege
Main idea/topic sentence
is clear and correctly
placed. Student
demonstrates full
knowledge (more than
required).
Main idea/topic sentence
is either unclear or
incorrectly placed.
Student is at ease with
content, but fails to
elaborate.
Main idea/topic
sentence is
unclear and incorrectly
placed.
Student is
uncomfortable with
content and is able to
demonstrate basic
concepts.
Main idea/topic
sentence is unclear
and incorrectly placed.
Student does
not have grasp of
information; student
cannot answer
questions about
subject; it is not enough
to evaluate.
___
Organization Information in logical,
interesting sequence
which reader can follow.
Student presents
information in logical
sequence which reader
can follow.
Reader has difficulty
following
work because student
jumps
around.
Sequence of
information is difficult
to
follow; it is not enough
to evaluate.
___
Vocabulary Words/phrases
powerfully convey the
intended message. Uses
precise words.
Correct, adequate
words/phrases get
message across.
More precise and
accurate
words/phrases are
needed to
create a clear message.
Limited vocabulary;
words are used
inappropriately; it is not
enough to
evaluate.
___
Language Use Demonstrates control of
the conventions with
essentially no errors,
even with sophisticated
language.
Demonstrates partial
control of the
conventions, exhibiting
occasional errors that
do not hinder
comprehension.
Demonstrate limited
control of
the conventions,
exhibiting
frequent errors that
make
comprehension difficult.
Demonstrates little or
no control of
the conventions,
making
comprehension almost
impossible; it
is not enough to
evaluate.
___
Mechanics Paragraph has no errors
in punctuation,
capitalization, and
spelling.
Paragraph has one or
two punctuation,
capitalization, and
spelling errors.
Paragraph has three to
five
punctuation,
capitalization, and
spelling errors.
Paragraph has six or
more
punctuation,
capitalization, and
spelling
errors; it is not enough
to evaluate.
___
Adapted and designed by Rubierth Hidalgo MS.c Total ___

Resolución de Casos:
Target Content: Causes, effects, and prevention of environmental pollution.
Objective: Writing paragraphs, using simple descriptive language, and referring to past, present and future actions and
events.
Instructions: Write a ten-sentenced paragraph where you can make a proposal for our polluted rivers in Guanacaste
based on the following situation...
(This study case will be graded using the given rubric)
Situation: Guanacaste like a lot of places in the world has pollution problems in its rivers. In Guanacaste we have not
arrived to high levels of pollution. However, What would you do to take care of our rivers? Which specific urgent
actions we have to take to avoid losing the profits we find in them?
CRITERIA 5 4 3 2 1
TASK
FULFILLMENT
Student fulfills the
Task in an outgoing
way
task in a
satisfactory way
Student tries and
Makes an effort to
fulfill the task
task partially
Student does not fulfill
the task
COMMUNICATION
Student
communicates
his/her message
accurately
Student
communicates
his/her message with
a few
interference
Student tries and
makes an effort to
communicate
his/her message
Student uses the
language poorly
Student is not
able to communicate
what is requested
VOCABULARY
Vocabulary is used
correctly and
appropriately
according to the
context
Expected
vocabulary is
used but with a
few errors of
context
Vocabulary is used
In a limited way
Vocabulary
Management is
Below expected
Vocabulary
management
is poor
FLUENCY
Ideas are very clear
And easy to follow
Pauses are natural.
Ideas are clear and
pauses do not
interfere
with message.
Ideas generate
confusion but is able
to deliver the
message
Ideas are not clear
And cause confusion
to the
listener
Ideas are so hard
to follow

Ensayo / Essay:
EDUCACION DIVERSIFICADA 11th GRADE:
Target Content: Mass media and communications.
Objective : Producing a piece of coherent writing.
Instructions: Write an essay of 150 words. In this essay you will write about the or no influence of Mass Media and
Communications in the way of living of the modern society in the 21st Century.
This essay case will be graded using the given rubric.
CRITERIA 5 4 3 2 1
TASK
FULFILLMENT
Task in an
outgoing
way
task in a
satisfactory way
Student tries and
Makes an effort to
fulfill the task
task partially
Student does not
fulfill the task
COMMUNICATIO
N
Student
communicates
his/her message
accurately
Student
communicates
his/her message
with a few
interference
Student tries and
makes an effort to
communicate
his/her message
Student uses the
language poorly
Student is not
able to
communicate
what is requested
VOCABULARY
Vocabulary is used
correctly and
appropriately
according to the
context
Expected
vocabulary is
used but with a
few errors of
context
Vocabulary is used
In a limited way
Vocabulary
Management is
Below expected
Vocabulary
management
is poor
FLUENCY
Ideas are very
clear
And easy to follow
Pauses are
natural.
Ideas are clear and
pauses do not
interfere
with message.
Ideas generate
confusion but is
able to deliver the
message
Ideas are not clear
And cause
confusion to the
listener
Ideas are so hard
to follow
LENGTH
Student reaches
the extension of
Writing (150
words)
Student almost
reaches the
extension of writing
(125-149)
Student present
problems to reach
the extension of
writing (100-120)
Student present
serious problems
to reach the
(75-100)
Student does not
reach the
(0-75)

PRUEBAS ORALES
• Sólo se medirá el desarrollo de las habilidades
de habla, se emplearán las rúbricas en las cuales
el estudiante produce muestras orales del idioma
como reacción a instrucciones o estímulos
verbales dados por el docente.
• Las pruebas de producción oral pueden
enfocarse en: fluidez, claridad, efectividad,
exactitud, organización, pertinencia; según el
énfasis, el tiempo y el esfuerzo dedicado en la
clase a esos aspectos.

• El docente tiene que informar por escrito a los
estudiantes el objetivo a medir, la rúbrica que se
va a usar, el tiempo y otras condiciones
necesarias para el examen con al menos ocho
días de antelación.
• Las tareas que los estudiantes tienen que ejecutar
en el examen tienen que ser del mismo tipo de
tareas a las que ellos han sido expuestos en el
aula.
• Las tareas de un examen de un período dado
deben ser del mismo tipo para todos los
estudiantes que son evaluados.

• Las tareas a desarrollar por el estudiante en las
pruebas deben ser lingüísticas, tales como
producción de discurso hablado y demostración
de la habilidad de escucha en I ciclo, con
ampliación a la comprensión y producción de
discurso escrito en II ciclo.
• Las pruebas pueden ser parte de las actividades
realizadas en clase, donde se desarrollen
situaciones pedagógicas con carácter evaluativo
y pueden ser aplicadas a un alumno o grupo de
alumnos sin que se interrumpa el desarrollo
de las lecciones.

• Los exámenes de habla pueden ser aplicados en
forma individual, en pares o en grupos pequeños de
no más de cuatro estudiantes; sin embargo, la
calificación es individual.
• Cada examen, debe incluir especificaciones
(objetivos a medir y rúbrica) que deben ser
compartidas y discutidas con los estudiantes con la
debida antelación.
• El estímulo usado para propiciar las respuestas de
los estudiantes tiene que ser claro y bien definido.

• Por la naturaleza de estas pruebas, es necesario que el
docente elabore un guión o modelo que contenga las
instrucciones, las preguntas que formulará a los estudiantes, y
la calificación consignada; mismo deberá enviarse al hogar.
• La fórmula del docente debe incluir los descriptores de cada
nivel.
• Las rúbricas pueden ser una combinación de escalas de
conceptos y escalas numéricas:
Excelente / Muy alto: 5
Muy Bien / Alto: 4
Bien / Bajo: 3
Deficiente: 2
Sin Respuesta / Necesita Revisión: 1

• Las rúbricas para evaluar la producción oral
deben ser elaboradas por cada docente, de
manera que las mismas sean coherentes con las
situaciones de aprendizaje, específicas de cada
clase: los objetivos por medir, el tiempo
dedicado, el énfasis dado, las actividades
realizadas y el dominio del estudiante.
• La valoración de cada aspecto debe darse en el
mismo momento en que se obtiene la muestra,
de manera que el factor memoria no interfiera en
la asignación de la nota.

OBJECTIVO LINGUISTICO: Describir rasgos básicos de la apariencia física.
META COGNITIVA: Rasgos básicos de la apariencia física.
SITUACIÓN: El docente muestra un cuadro o dibujo de una persona con rasgos físicos claramente definidos e identificables.
ESTÍMULO:
Tarea 1. Mire el cuadro y describa la apariencia física de la persona del cuadro. Refiérase a las siguientes características: estilo del
cabello, color de la piel, forma de los ojos, contextura y altura. Use oraciones completas.
Tarea 2. …..
Tarea 3…….
Tarea 4…….
Institución: ______________________________
Docente: ________________________________
Estudiante: ______________________________ Nivel: ________________
Total Puntos: ___________ Total %: ___________
Puntos Obtenidos: __________ % Obtenido: ___________ Nota: __________
Aspectos a Evaluar 5 4 3 2 1
Tarea 1
Tarea 2
Tarea 3
Tarea 4
Tarea 5
5: EXCELENTE Se expresa conforme a todos los requerimientos del estímulo, expresa las cinco
características de la descripción física, habla fluidamente con algunas pausas
cortas y libres de errores de gramática y pronunciación.
4: MUY BIEN Se expresa conforme a los requerimientos del estímulo, aporta 4 características,
habla con algunas pausas cortas y comete algunos errores de gramática y
pronunciación.
3: BIEN Se expresa regularmente conforme a los requerimientos del estímulo: menciona 3
características, hace pausas largas y necesita ayuda. Comete varios errores de
pronunciación y gramática, pero aún se entiende el mensaje.
2: DEFICIENTE Se expresa pobremente conforme a los requerimientos del estímulo: menciona 1 o
2 características, usa palabras, sin mucha coherencia y con muchos errores en
pronunciación que afectan la comprensión.
1: NO RESPONDE

Rúbrica para la Evaluación Oral:
5: EXCELENTE RESPONDE A TODOS LOS REQUERIMIENTOS DE LA
PREGUNTA, HABLA FLUIDAMENTE SIN PAUSAS
PROLONGADAS Y MANTIENE UNA BUENA
PRONUNCIACIÓN.
4: MUY BIEN RESPONDE LOS REQUERIMIENTOS DE LA
PREGUNTA AUNQUE CON ALGUNAS IMPRESIONES
EN FLUIDEZ Y PRONUNCIACIÓN.
3: BIEN RESPONDE A LOS REQUERIMIENTOS DE LA
PREGUNTA PERO HACE LARGAS PAUSAS Y
NECESITA ALGUNA ASISTENCIA. COMETE VARIOS
ERRORES EN PRONUNCIACIÓN.
2:DEFICIENTE RESPONDE POBREMENTE A LA PREGUNTA Y CON
MUCHA IMPRECISIÓN QUE AFECTAN LA
COMPRENSIÓN DEL MENSAJE.
1: MUY
DEFICIENTE
RESPONDE MUY POCO Y COMETE MUCHOS
ERRORES EN LA PRONUNCIACIÓN

5: EXCELENTE Responde a todos los requerimientos de la
pregunta, habla fluidamente con algunas pausas
cortas y libre de errores de gramática y
pronunciación.
4: MUY BUENO Responde la mayoría de los requerimientos de la
pregunta, aporta 4 características, habla con algunas pausas
cortas , libre de errores de gramática y contiene algunos errores
de pronunciación.
3: BUENO Responde regularmente a la pregunta: menciona 3
características, hace pautas largas y necesita ayuda, comete
varios errores de gramática y de pronunciación pero aún se
entiende el mensaje.
2: DEFICIENTE Responde pobremente a la pregunta. Menciona 1 ó 2
características. Usa solamente palabras sin mucha coherencia,
muchos errores de gramática y muchos errores en
pronunciación que afectan la comprensión.
1: NO RESPONDE No responde.

Tabla de Especificaciones
Objetivos
Lingüísticos
Indicadores Habilidad
Específica
Número de
Lecciones
Micro habilidades
Tomados del
programa de
estudio /
planeamiento
Reconoce las
partes del
cuerpo
señaladas por
el docente
Habla 10 Fluidez
Pronunciación
Entonación
Uso del lenguaje
Tomados del
programa de
estudio /
planeamiento
Produce
oraciones
cortas acerca
de las partes
del cuerpo
Habla 8 Uso del vocabulario
Pronunciación
Comunicación
efectiva
Entonación
TOTAL:

Prueba Guiada o Papel y Lápiz
para evaluar la escucha:
• La habilidad de escucha puede ser evaluada ya sea con
pruebas de desempeño, en las cuales el estudiante ejecuta
acciones como reacción a estímulos verbales, o con
pruebas escritas en las que el estudiante establece
relaciones a partir de dibujos para demostrar lo aprendido,
sin involucrar las habilidades de lectura o escritura.
• La tabla de especificaciones es necesaria para las
pruebas de papel y lápiz; éstos implican el proceso
de construcción del instrumento, y al mismo
tiempo, apoyan el concepto de validez.

Evaluando la habilidad de
“Escucha”:
• Algunas posibles actividades de evaluación que pueden
ser usadas para evaluar esta habilidad: ejercicios de
opción múltiple, cuadros con dibujos y/o palabras para
que el estudiante marque lo que escucha, respuesta
corta, transferencia de información ( poner el nombre a
diagramas y cuadros, completar fórmulas, mostrar rutas
en un mapa, completar fórmulas, etc).
• Las actividades de evaluación de la escucha deben ser
pertinentes con las condiciones y características de cada
nivel, de acuerdo con la mediación pedagógica, y según
se presentan en los programas de estudio.

EXERCISE TO ASSESS LISTENING
Instructions: Listen to the sentences and circle the
correct picture according to what you hear. (6 pts/ 1 pt
each).
1.
2.
Teacher´s Script:
1. Sofia likes grapes.
2. Carlos loves to eat a sandwich for breakfast every
morning.

Tipos de Rúbricas:
Existen dos tipos:
• COMPRENSIVAS U HOLÍSTICAS: Se usan para
evaluar mas la totalidad del proceso o producto.
Permiten determinar la habilidad en el uso del idioma en
un nivel dado de dominio preestablecido.
(Producción Oral).
• ANALÍTICAS O ESPECÍFICAS: Se utiliza cuando el
desempeño que se solicita del estudiante es una
respuesta enfocada, la cuál requiere de una o dos
posibles respuestas por parte del estudiante.

Rúbrica Holística:
Objetivo: Describir rasgos básicos de la apariencia física.
Meta Cognitiva: Rasgos básicos de la apariencia física.
Situación: El docente muestra un cuadro o dibujo de una persona con rasgos físicos claramente
definidos e identificables.
Estímulo: Mire el cuadro y describa la apariencia física de la persona del cuadro, refiérase a las
siguientes características: estilo del cabello, color de la piel, forma de los ojos, complexión y altura.
Use oraciones completas.
Incluya los objetivos a evaluar, la meta cognitiva, la situación y el estimulo o pregunta
correspondiente para que el estudiante realice la tarea requerida. Es indispensable para cada
prueba oral o de escucha y se debe entregar al comité de evaluación.
OBJECTIVO LINGUISTICO:
Responder a lo que escucha con palabras simples o frases
METACOGNITIVA:
Intercambio de saludos , despedidas y presentaciones
SITUACION:
El docente usa un títere para simular una conversación e intercambio de saludos, presentaciones y
despedidas con el / la estudiante.
ESTÍMULO:
You are going to talk to ________(say a name).Listen to him / her.

PRODUCTION (20pts) Answer each of the tasks the teacher will give you to
perform an ORAL PRODUCTION. Each task will be evaluated with the chart
presented below.
T1, T2, T3, and T4 refer to the tasks to be done by the students. Each task is worth 5 points.
SCALE ASPECTS T1 T2 T3 T4
5 Conveys meaning clearly making use of the target content; elaborates ideas clearly and concisely.
Crutches and pauses are natural; slightly hesitant but fully understandable.
Appropriate to context content, situation and audience; occasional lack of needed words.
Masters a variety of grammatical structures; sentences patterns show no errors according to the task.
Demonstrates good use of intonation, stress, rhythm and vowel / consonant sounds with minor errors;
has a native speaker-like production.
4 Crutches and pause do not interfere and the message is still understandable. At ease with content, but
fails to elaborate; often uses incomplete ideas. Somewhat inaccurate; often lacks needed words;
occasional errors; many inadequate forms. Use complex grammatical structures with some irregularities;
sentences patterns show errors, there is self-correction. Conveys the message despite mistakes in
stress and intonation patterns; minor problems with final consonant sounds and consonant clusters.
3 Uncomfortable with content and is able to demonstrate basic concepts. Slow speech; short memorized
sentences;
message conveyed with difficulty. Lack of basic words, inaccurate; confusion of ideas; inadequate usage
distorts communication; many wrong choices. Use of basic grammatical constructions but not
consistently; sentence patterns show irregularities and frequent errors for the task/target. Problems with
consonant and vowel sounds; message is conveyed with difficulty.
2 Unable to produce; only uses content words to communicate. Fragmentary speech, long pause and
crutches; unnatural
speech. Vocabulary misusage interrupts communication; only reproduces formulaic language –
telegraphic style. Lacks
accuracy; grammar structures are not used; sentence patterns are below expected performance and
communication is
hindered by errors. Inaccurate intonation and stress hindering communication due to serious difficulties
in sound articulation.
1 Unable to produce a single idea. Crutches and pauses create no understanding of spoken language;
can’t produce. Greetings and naming of objects, color and basic things. Use of formulaic language –
telegraphic style; odd words used. Unable to convey the message due to mother tongue interferences
and serious problems with vowel/consonant sounds, intonation and stress.
© Adapted and designed by Rubierth Hidalgo, MSc. TOTAL:

Rúbrica Analítica
Objetivo Lingüístico: ______________________________________________
Los niveles de la escala deben describirse operacionalmente antes de evaluar el
desempeño del estudiante y asignar los puntos obtenidos.
INDICADOR /
CRITERIA
ESCALA
EXCELENTE
4
MUY BUENO
3
BUENO
2
DEFICIENTE
1
Indicador 1 Se describen Se describen Se describen Se describen
Puntos
Obtenidos
Calificación
Obtenida
Porcentaje
Obtenido

GUÍA DE TRABAJO
• Se conforman en grupos de tres docentes.
• A cada grupo se le hace entrega de pruebas
orales y/o escritas y una guía para realizar el
análisis de estas pruebas.
• Una vez realizada la revisión y análisis de la
prueba la presentan al grupo general.
• Deben dar el criterio técnico de validez de la
prueba basado en los lineamientos de prueba
escrita 2011 y Respuestas a las consultas más
frecuentes 2011.

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