Este documento presenta un libro titulado "¿Qué nos pasa?" escrito para ayudar a padres, maestros y profesionales a comprender y enfrentar las dificultades de aprendizaje en los niños. El libro contiene tres cuentos que describen las experiencias de tres niños con dificultades de aprendizaje a lo largo de su educación escolar para crear conciencia sobre los desafíos que enfrentan. El objetivo final es promover la aceptación e integración de estos niños en el sistema educativo.
En 3 oraciones o menos:
La segunda jornada de observación y ayudantía se realizó en el Jardín de Niños "Diego Rivera" en Toluca, donde se observó la gestión escolar, el clima institucional, las características de los alumnos y la educadora, así como la organización del aula y la participación de los padres de familia. La escuela cuenta con apoyo de programas gubernamentales y buena organización y cultura institucional para brindar una educación de calidad a los alumnos.
Proyecto de observación y ayudantía 1° jornadaJavi Andrade
Este documento consta de un proyecto completo para la observación y ayudantia para alumnos de segundo semestre en la licenciatura en educación primaria
Este documento presenta el caso de Alberto, un niño de 8 años con dificultades de aprendizaje en lectura y matemáticas. Tras evaluarlo, se diagnostica que tiene un trastorno específico del desarrollo del aprendizaje escolar, específicamente en lectura y cálculo. Se propone una intervención educativa individualizada y de apoyo para mejorar sus habilidades en estas áreas.
El documento describe las observaciones de una estudiante de pedagogía en la Escuela Mártires de la Enseñanza. La estudiante observó el comportamiento de los estudiantes y las dinámicas de la clase con la maestra Filomena Cabrera. También describió las actividades para conmemorar el Día de Muertos en la escuela como adornar el salón con ofrendas con la participación de estudiantes, maestros y padres de familia.
Este documento resume la segunda jornada de observación de una alumna en la Escuela Primaria "Revolución" en Cd. Ixtepec, Oaxaca. Describe la gestión escolar, incluyendo las responsabilidades del director y los comités de maestros. También detalla aspectos como la historia de la escuela, el ambiente de trabajo en equipo, y los esfuerzos para apoyar a los estudiantes con bajo rendimiento académico. El resumen provee una visión general de cómo funciona la administración y operación de esta esc
El diagnóstico socioeducativo es un proceso mediante el cual se especifican las características del contexto escolar, las interacciones entre los estudiantes y maestros, y los problemas en el aula para comprender la realidad de los estudiantes y formarlos para que puedan intervenir y modificar su entorno. El diagnóstico requiere recopilar datos sobre el objeto de estudio usando pasos sistemáticos, y permite al investigador generar descripciones y explicaciones sobre las características del contexto y lo que se está diagnosticando.
Propuesta de intervención Educativa para la atención de alumnos con necesidad...Lupita Cervantes Collado
Este documento presenta una propuesta para mejorar la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales en un jardín de niños. La propuesta incluye observar a los alumnos para identificar sus necesidades, evaluarlos de manera interdisciplinaria, brindar atención especializada, informar a los docentes, hacer seguimiento con padres y maestros, y evaluar periódicamente el progreso de los estudiantes. El objetivo general es sensibilizar a los docentes para que brinden una educación más efectiva a estos alumnos.
Instrumentos De DeteccióN Y EvaluacióN De Los Alumnosguest5e5919
Este documento describe el proceso de identificación y evaluación de estudiantes con capacidades sobresalientes. El proceso consta de tres fases: 1) detección inicial exploratoria a través de observación y recopilación de evidencia, 2) evaluación psicopedagógica para determinar fortalezas y debilidades usando pruebas formales e informales, y 3) seguimiento permanente para evaluar el apoyo brindado y detectar otros estudiantes no identificados inicialmente. El objetivo es estimular el potencial de los estudiantes y facilitar un desar
En 3 oraciones o menos:
La segunda jornada de observación y ayudantía se realizó en el Jardín de Niños "Diego Rivera" en Toluca, donde se observó la gestión escolar, el clima institucional, las características de los alumnos y la educadora, así como la organización del aula y la participación de los padres de familia. La escuela cuenta con apoyo de programas gubernamentales y buena organización y cultura institucional para brindar una educación de calidad a los alumnos.
Proyecto de observación y ayudantía 1° jornadaJavi Andrade
Este documento consta de un proyecto completo para la observación y ayudantia para alumnos de segundo semestre en la licenciatura en educación primaria
Este documento presenta el caso de Alberto, un niño de 8 años con dificultades de aprendizaje en lectura y matemáticas. Tras evaluarlo, se diagnostica que tiene un trastorno específico del desarrollo del aprendizaje escolar, específicamente en lectura y cálculo. Se propone una intervención educativa individualizada y de apoyo para mejorar sus habilidades en estas áreas.
El documento describe las observaciones de una estudiante de pedagogía en la Escuela Mártires de la Enseñanza. La estudiante observó el comportamiento de los estudiantes y las dinámicas de la clase con la maestra Filomena Cabrera. También describió las actividades para conmemorar el Día de Muertos en la escuela como adornar el salón con ofrendas con la participación de estudiantes, maestros y padres de familia.
Este documento resume la segunda jornada de observación de una alumna en la Escuela Primaria "Revolución" en Cd. Ixtepec, Oaxaca. Describe la gestión escolar, incluyendo las responsabilidades del director y los comités de maestros. También detalla aspectos como la historia de la escuela, el ambiente de trabajo en equipo, y los esfuerzos para apoyar a los estudiantes con bajo rendimiento académico. El resumen provee una visión general de cómo funciona la administración y operación de esta esc
El diagnóstico socioeducativo es un proceso mediante el cual se especifican las características del contexto escolar, las interacciones entre los estudiantes y maestros, y los problemas en el aula para comprender la realidad de los estudiantes y formarlos para que puedan intervenir y modificar su entorno. El diagnóstico requiere recopilar datos sobre el objeto de estudio usando pasos sistemáticos, y permite al investigador generar descripciones y explicaciones sobre las características del contexto y lo que se está diagnosticando.
Propuesta de intervención Educativa para la atención de alumnos con necesidad...Lupita Cervantes Collado
Este documento presenta una propuesta para mejorar la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales en un jardín de niños. La propuesta incluye observar a los alumnos para identificar sus necesidades, evaluarlos de manera interdisciplinaria, brindar atención especializada, informar a los docentes, hacer seguimiento con padres y maestros, y evaluar periódicamente el progreso de los estudiantes. El objetivo general es sensibilizar a los docentes para que brinden una educación más efectiva a estos alumnos.
Instrumentos De DeteccióN Y EvaluacióN De Los Alumnosguest5e5919
Este documento describe el proceso de identificación y evaluación de estudiantes con capacidades sobresalientes. El proceso consta de tres fases: 1) detección inicial exploratoria a través de observación y recopilación de evidencia, 2) evaluación psicopedagógica para determinar fortalezas y debilidades usando pruebas formales e informales, y 3) seguimiento permanente para evaluar el apoyo brindado y detectar otros estudiantes no identificados inicialmente. El objetivo es estimular el potencial de los estudiantes y facilitar un desar
Diarios de clase prácticas del 02 al 13 de marzo del 2015.Andrea Sánchez
Este documento presenta los diarios de clase de una estudiante de educación primaria durante su práctica docente de 10 días en una escuela primaria. Describe las actividades realizadas en cada día, incluyendo lecciones sobre matemáticas, español y otras asignaturas. También reflexiona sobre su estilo de enseñanza y las interacciones con los estudiantes.
Emilia Ferreiro - Los sistemas de escritura en el desarrollo del niñoMaría Julia Bravo
El documento resume la teoría de la psicogénesis del aprendizaje de la lectoescritura propuesta por Ferreiro y Teberosky. Identifican cinco niveles en el desarrollo de la escritura en los niños, que incluyen la distinción entre dibujo y escritura, la construcción de formas de diferenciación, y la foneticización de la escritura a través de la hipótesis silábica. Sostienen que la lectura y escritura son procesos de construcción conceptual, no meras habilidades técn
Los niños y niñas que asisten a la Institución Educativa 54007 provienen en su mayoría de hogares humildes en comunidades rurales, con padres dedicados a la agricultura y ganadería tradicionales y un 60% de padres iletrados. Cuando ingresan, los estudiantes presentan bajos niveles de aprendizaje. La escuela busca mejorar la comprensión lectora de los estudiantes a través de proyectos de aprendizaje que involucren a los padres. El proyecto de investigación acción se
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRACTICA ESCOLARZUMADEBRAGA
El documento presenta el informe de la tercera jornada de observación de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe en la Escuela Primaria "Lázaro Cárdenas". Describe las actividades realizadas durante dos días de observación, incluyendo honores a la bandera, clases de español, recreo, educación física y ciencias naturales. La estudiante comenzó a participar más activamente interactuando con los alumnos y apoyando a la maestra titular.
El aula diversificada- Carol Ann TomlinsonMiss Alexis
Este documento presenta principios para crear un aula diversificada. Explica que los profesores deben centrarse en lo esencial, contemplar las diferencias individuales de los estudiantes, y modificar el contenido, procesos y productos de acuerdo a las necesidades de cada estudiante. También enfatiza la importancia de que profesores y estudiantes colaboren en el aprendizaje usando un método flexible.
Este documento presenta un informe sobre la segunda jornada de observación y ayudantía realizada en el Jardín de Niños "Elena Díaz Lombardo de Baz" en Toluca. Se describe la organización y gestión escolar, la cultura y clima institucional, las características de dos aulas observadas, las educadoras, los niños y entrevistas realizadas. Se resalta que la escuela tiene una buena organización y los padres son activos. Las educadoras muestran compromiso aunque podrían innovar más. Los niños disfrut
El documento contiene preguntas para entrevistas con directores, docentes, alumnos y padres de familia sobre temas relacionados a la educación. Para los directores y docentes, las preguntas se enfocan en cómo impulsan la participación de profesores, padres y alumnos, cómo analizan los resultados académicos, qué estrategias y recursos usan para mejorar el aprendizaje. Para los alumnos, las preguntas indagan sobre qué les gusta aprender, cómo es la relación con sus maestros y si reciben apoyo familiar. Para
La docente de la Escuela Primaria Matutina “Revolución” mantiene un buen ambiente de aprendizaje en el aula. Establece buenas relaciones con los estudiantes y les permite participar activamente. Aunque se necesita más tiempo para evaluar su práctica docente con precisión, parece que utiliza métodos efectivos como conectar las asignaturas con el contexto de los estudiantes y basarse en teorías como el aprendizaje sociocultural.
Este documento presenta el informe de observación de un jardín de niños en Quintana Roo realizado por estudiantes de educación preescolar. El jardín cuenta con las instalaciones y personal necesarios, pero algunas áreas requieren reparación. Las maestras brindan educación de calidad a los niños. La observación permitió a los estudiantes analizar el funcionamiento del jardín y prepararse para sus futuras prácticas docentes.
El documento describe las investigaciones de Emilia Ferreiro sobre cómo los niños aprenden a leer y escribir, las cuales se basaron en la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Ferreiro introdujo los conceptos de Piaget al dominio de la alfabetización. También describió las etapas por las que pasan los niños en su desarrollo de la lectoescritura: pre-fonética, fonética y ortográfica. Ferreiro es una psicóloga argentina radicada en México que se especializ
Este documento discute la importancia de la secuencia didáctica en la enseñanza. Explica que la secuencia didáctica es la sucesión planeada de actividades educativas, métodos y recursos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera coherente y organizada. También destaca que una buena secuencia didáctica requiere conocer los conocimientos y necesidades previas de los estudiantes, establecer objetivos claros, introducir el tema de manera interesante, incluir actividades prácticas y de
Este documento describe un proyecto de investigación cuyo objetivo es modificar la conducta de dos niños en el aula de transición B de un jardín infantil, a través de la aplicación de técnicas psicológicas. El proyecto busca identificar los factores que influyen en la conducta de los niños, elegir las técnicas de intervención adecuadas, y establecer un plan de trabajo para modificar la conducta dentro del aula mediante la ejecución de actividades planeadas y su evaluación. El documento justifica la importancia de
Este documento presenta la planificación semanal para la asignatura de español del grupo B de sexto grado de la Escuela Primaria "Niño Artillero". La planificación corresponde a la semana 7 y se centra en el bloque de estudio de la tierra, con énfasis en el espacio geográfico y los mapas. La planificación describe los aprendizajes esperados, contenidos, materiales, evaluación, y la secuencia didáctica detallada para la semana.
Este documento contiene 10 preguntas para padres de familia sobre la importancia de la lectura para sus hijos, los tipos de libros que deberían leer, si fomentan la lectura en casa y el tiempo dedicado a la lectura. Las preguntas cubren temas como si los padres leen con sus hijos, el género literario que les gusta y si la lectura se practica como familia antes de dormir.
Este documento discute los ambientes de aprendizaje y tres de sus hallazgos principales. Primero, no hay un único camino para garantizar el aprendizaje, y las condiciones del aula y la escuela son importantes. Segundo, un ambiente de aprendizaje efectivo debe tener un clima afectivo y social que motive a los estudiantes y los trate con respeto. Tercero, debido a las tecnologías de la información, los ambientes de aprendizaje ahora incluyen espacios a distancia y el aula virtual.
Este documento presenta la planificación didáctica para el periodo escolar 2014-2015 para el área de español del tercer grado del grupo A de la escuela primaria "Marcelino Dávalos". El proyecto se centrará en la elaboración de un recetario de remedios caseros e incluirá actividades como cantar una canción sobre plantas medicinales, responder preguntas sobre el tema y construir de forma colaborativa el recetario en un libro de cartón.
Cuales son los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docenciaHugo Corona
El documento discute los diferentes tipos de conocimientos que se involucran en la docencia, incluyendo conocimientos disciplinarios, curriculares y experienciales. Explica que las disciplinas tienen sus propias reglas y estrategias para generar conocimiento, y que los maestros incorporan saberes a su práctica docente de diferentes maneras. Además, los conocimientos ayudan a delimitar estilos de enseñanza y aprendizaje en el aula.
Guía de observación en el Jardín de niños “Vicente Chicosein”marizalopezfraga
Este documento presenta una guía de observación para estudiantes que visitarán el Jardín de Niños "Vicente Chico Sein" en San Luis Potosí. La guía incluye información sobre la ubicación y directora de la escuela, así como objetivos, preguntas y entrevistas para observar la relación entre la escuela y la comunidad circundante. Los estudiantes observarán aspectos como el ambiente de la comunidad, su influencia en los estudiantes, costumbres culturales, y valores practicados dentro y fuera de la escuela.
Este documento describe las funciones de una unidad de servicios de apoyo a la educación regular. Sus funciones principales incluyen planificar, organizar y evaluar el apoyo educativo; promover la integración y logro educativo de los estudiantes; y asesorar al personal docente. También se enfoca en implementar estrategias para fortalecer las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad a través de enfoques diversificados de enseñanza y el uso de sistemas como lenguaje de señas y Braille.
Algunas lecturas sobre los adolescentes.doc2015palopilu
Los documentos presentan resúmenes de varios libros sobre la educación y crianza de adolescentes. Los libros ofrecen consejos prácticos para padres sobre cómo lidiar con temas comunes como la timidez, las rabietas, el uso de la tecnología y comportamientos desafiantes. También exploran temas como el desarrollo cerebral en la adolescencia, establecer límites de manera responsable y mejorar la comunicación entre padres e hijos.
Escuela de Padres de niños de 6 a 12 años Educar con talento (Spanish Edition...NoelRodriguez60
Este documento presenta una colección de libros titulada "Escuela de Padres" que tiene como objetivo ayudar a los padres a educar bien a sus hijos de 6 a 12 años de edad. Explica que hoy en día es más difícil educar a los hijos debido a factores como la sobrecarga de información, los cambios rápidos en la sociedad y las dificultades para conciliar la vida familiar y laboral. La colección pretende servir como guía práctica para los padres y ofrecer consejos y estrategias basadas en la experiencia
Diarios de clase prácticas del 02 al 13 de marzo del 2015.Andrea Sánchez
Este documento presenta los diarios de clase de una estudiante de educación primaria durante su práctica docente de 10 días en una escuela primaria. Describe las actividades realizadas en cada día, incluyendo lecciones sobre matemáticas, español y otras asignaturas. También reflexiona sobre su estilo de enseñanza y las interacciones con los estudiantes.
Emilia Ferreiro - Los sistemas de escritura en el desarrollo del niñoMaría Julia Bravo
El documento resume la teoría de la psicogénesis del aprendizaje de la lectoescritura propuesta por Ferreiro y Teberosky. Identifican cinco niveles en el desarrollo de la escritura en los niños, que incluyen la distinción entre dibujo y escritura, la construcción de formas de diferenciación, y la foneticización de la escritura a través de la hipótesis silábica. Sostienen que la lectura y escritura son procesos de construcción conceptual, no meras habilidades técn
Los niños y niñas que asisten a la Institución Educativa 54007 provienen en su mayoría de hogares humildes en comunidades rurales, con padres dedicados a la agricultura y ganadería tradicionales y un 60% de padres iletrados. Cuando ingresan, los estudiantes presentan bajos niveles de aprendizaje. La escuela busca mejorar la comprensión lectora de los estudiantes a través de proyectos de aprendizaje que involucren a los padres. El proyecto de investigación acción se
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRACTICA ESCOLARZUMADEBRAGA
El documento presenta el informe de la tercera jornada de observación de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe en la Escuela Primaria "Lázaro Cárdenas". Describe las actividades realizadas durante dos días de observación, incluyendo honores a la bandera, clases de español, recreo, educación física y ciencias naturales. La estudiante comenzó a participar más activamente interactuando con los alumnos y apoyando a la maestra titular.
El aula diversificada- Carol Ann TomlinsonMiss Alexis
Este documento presenta principios para crear un aula diversificada. Explica que los profesores deben centrarse en lo esencial, contemplar las diferencias individuales de los estudiantes, y modificar el contenido, procesos y productos de acuerdo a las necesidades de cada estudiante. También enfatiza la importancia de que profesores y estudiantes colaboren en el aprendizaje usando un método flexible.
Este documento presenta un informe sobre la segunda jornada de observación y ayudantía realizada en el Jardín de Niños "Elena Díaz Lombardo de Baz" en Toluca. Se describe la organización y gestión escolar, la cultura y clima institucional, las características de dos aulas observadas, las educadoras, los niños y entrevistas realizadas. Se resalta que la escuela tiene una buena organización y los padres son activos. Las educadoras muestran compromiso aunque podrían innovar más. Los niños disfrut
El documento contiene preguntas para entrevistas con directores, docentes, alumnos y padres de familia sobre temas relacionados a la educación. Para los directores y docentes, las preguntas se enfocan en cómo impulsan la participación de profesores, padres y alumnos, cómo analizan los resultados académicos, qué estrategias y recursos usan para mejorar el aprendizaje. Para los alumnos, las preguntas indagan sobre qué les gusta aprender, cómo es la relación con sus maestros y si reciben apoyo familiar. Para
La docente de la Escuela Primaria Matutina “Revolución” mantiene un buen ambiente de aprendizaje en el aula. Establece buenas relaciones con los estudiantes y les permite participar activamente. Aunque se necesita más tiempo para evaluar su práctica docente con precisión, parece que utiliza métodos efectivos como conectar las asignaturas con el contexto de los estudiantes y basarse en teorías como el aprendizaje sociocultural.
Este documento presenta el informe de observación de un jardín de niños en Quintana Roo realizado por estudiantes de educación preescolar. El jardín cuenta con las instalaciones y personal necesarios, pero algunas áreas requieren reparación. Las maestras brindan educación de calidad a los niños. La observación permitió a los estudiantes analizar el funcionamiento del jardín y prepararse para sus futuras prácticas docentes.
El documento describe las investigaciones de Emilia Ferreiro sobre cómo los niños aprenden a leer y escribir, las cuales se basaron en la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Ferreiro introdujo los conceptos de Piaget al dominio de la alfabetización. También describió las etapas por las que pasan los niños en su desarrollo de la lectoescritura: pre-fonética, fonética y ortográfica. Ferreiro es una psicóloga argentina radicada en México que se especializ
Este documento discute la importancia de la secuencia didáctica en la enseñanza. Explica que la secuencia didáctica es la sucesión planeada de actividades educativas, métodos y recursos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera coherente y organizada. También destaca que una buena secuencia didáctica requiere conocer los conocimientos y necesidades previas de los estudiantes, establecer objetivos claros, introducir el tema de manera interesante, incluir actividades prácticas y de
Este documento describe un proyecto de investigación cuyo objetivo es modificar la conducta de dos niños en el aula de transición B de un jardín infantil, a través de la aplicación de técnicas psicológicas. El proyecto busca identificar los factores que influyen en la conducta de los niños, elegir las técnicas de intervención adecuadas, y establecer un plan de trabajo para modificar la conducta dentro del aula mediante la ejecución de actividades planeadas y su evaluación. El documento justifica la importancia de
Este documento presenta la planificación semanal para la asignatura de español del grupo B de sexto grado de la Escuela Primaria "Niño Artillero". La planificación corresponde a la semana 7 y se centra en el bloque de estudio de la tierra, con énfasis en el espacio geográfico y los mapas. La planificación describe los aprendizajes esperados, contenidos, materiales, evaluación, y la secuencia didáctica detallada para la semana.
Este documento contiene 10 preguntas para padres de familia sobre la importancia de la lectura para sus hijos, los tipos de libros que deberían leer, si fomentan la lectura en casa y el tiempo dedicado a la lectura. Las preguntas cubren temas como si los padres leen con sus hijos, el género literario que les gusta y si la lectura se practica como familia antes de dormir.
Este documento discute los ambientes de aprendizaje y tres de sus hallazgos principales. Primero, no hay un único camino para garantizar el aprendizaje, y las condiciones del aula y la escuela son importantes. Segundo, un ambiente de aprendizaje efectivo debe tener un clima afectivo y social que motive a los estudiantes y los trate con respeto. Tercero, debido a las tecnologías de la información, los ambientes de aprendizaje ahora incluyen espacios a distancia y el aula virtual.
Este documento presenta la planificación didáctica para el periodo escolar 2014-2015 para el área de español del tercer grado del grupo A de la escuela primaria "Marcelino Dávalos". El proyecto se centrará en la elaboración de un recetario de remedios caseros e incluirá actividades como cantar una canción sobre plantas medicinales, responder preguntas sobre el tema y construir de forma colaborativa el recetario en un libro de cartón.
Cuales son los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docenciaHugo Corona
El documento discute los diferentes tipos de conocimientos que se involucran en la docencia, incluyendo conocimientos disciplinarios, curriculares y experienciales. Explica que las disciplinas tienen sus propias reglas y estrategias para generar conocimiento, y que los maestros incorporan saberes a su práctica docente de diferentes maneras. Además, los conocimientos ayudan a delimitar estilos de enseñanza y aprendizaje en el aula.
Guía de observación en el Jardín de niños “Vicente Chicosein”marizalopezfraga
Este documento presenta una guía de observación para estudiantes que visitarán el Jardín de Niños "Vicente Chico Sein" en San Luis Potosí. La guía incluye información sobre la ubicación y directora de la escuela, así como objetivos, preguntas y entrevistas para observar la relación entre la escuela y la comunidad circundante. Los estudiantes observarán aspectos como el ambiente de la comunidad, su influencia en los estudiantes, costumbres culturales, y valores practicados dentro y fuera de la escuela.
Este documento describe las funciones de una unidad de servicios de apoyo a la educación regular. Sus funciones principales incluyen planificar, organizar y evaluar el apoyo educativo; promover la integración y logro educativo de los estudiantes; y asesorar al personal docente. También se enfoca en implementar estrategias para fortalecer las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad a través de enfoques diversificados de enseñanza y el uso de sistemas como lenguaje de señas y Braille.
Algunas lecturas sobre los adolescentes.doc2015palopilu
Los documentos presentan resúmenes de varios libros sobre la educación y crianza de adolescentes. Los libros ofrecen consejos prácticos para padres sobre cómo lidiar con temas comunes como la timidez, las rabietas, el uso de la tecnología y comportamientos desafiantes. También exploran temas como el desarrollo cerebral en la adolescencia, establecer límites de manera responsable y mejorar la comunicación entre padres e hijos.
Escuela de Padres de niños de 6 a 12 años Educar con talento (Spanish Edition...NoelRodriguez60
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Este documento presenta una serie de actividades para la hora alternativa a la religión en Educación Infantil. Se estructuran las actividades en torno a 12 áreas como la autoestima, el pensamiento positivo, la competencia social y la resolución de conflictos. Cada actividad se basa en cuentos de la colección "Laura y compañía" y consiste en lecturas, asambleas y fichas didácticas. El objetivo es trabajar valores y habilidades sociales y emocionales de acuerdo a lo establecido por la normativa sobre esta asign
Este documento presenta una serie de actividades para la hora alternativa a la religión en Educación Infantil. Se estructuran las actividades en torno a 12 áreas como la autoestima, el pensamiento positivo, la competencia social y la resolución de conflictos. Cada actividad se basa en cuentos de la colección "Laura y compañía" y consiste en lecturas, asambleas y fichas didácticas. El objetivo es trabajar valores y habilidades sociales y emocionales de acuerdo a lo establecido por la normativa sobre esta asign
Enséñeles a sus hijos a disfrutar las cosas simples611raul
El documento ofrece consejos para enseñar a los niños a disfrutar de las cosas simples de la vida y ser felices. Expertos recomiendan premiar a los niños con afecto y reconocimiento en lugar de premios materiales. También sugieren actividades sencillas como pasear en el parque o cocinar juntos para aumentar la felicidad infantil en lugar de enfocarse solo en acumular riquezas.
Enséñeles a sus hijos a disfrutar las cosas simplesquispe6
Este documento ofrece consejos para enseñar a los niños a disfrutar de las cosas simples y ser felices. Recomienda que los padres enseñen a los niños a apreciar actividades sencillas como descansar, comer juntos, jugar, leer y pasar tiempo en familia. También sugiere reforzarlos emocionalmente en lugar de usar premios materiales y enseñarles a ser agradecidos.
Este documento describe estrategias para promover la lectura en niños de diferentes edades, desde la educación infantil hasta la primaria. Explica que la exposición temprana a libros, cuentos y narraciones orales ayuda a desarrollar una actitud positiva hacia la lectura. También destaca la importancia de seleccionar materiales acordes a cada etapa de desarrollo y de crear un ambiente afectivo que fomente el disfrute de la lectura.
Este documento ofrece consejos para ayudar a los niños a elegir lecturas apropiadas para su edad y desarrollo. Se divide en secciones que cubren la educación infantil temprana, el primer ciclo, el segundo ciclo, y el tercer ciclo. Cada sección describe las características psicológicas típicas de los niños en ese período y ofrece pautas sobre el tipo de libros, temas e ilustraciones más adecuados. También enfatiza la importancia de que los padres y maestros fom
Este documento ofrece consejos para ayudar a los niños a elegir lecturas apropiadas para su edad y desarrollo. Se divide en secciones que cubren la educación infantil temprana, el primer ciclo, el segundo ciclo, y el tercer ciclo. Cada sección describe las características psicológicas típicas de los niños en ese período y ofrece pautas sobre el tipo de libros, temas e ilustraciones más adecuados. También enfatiza la importancia de que los padres y maestros lean con
Este documento describe varias actividades diseñadas para promover la integración en la escuela primaria. Presenta una actividad llamada "La Peñita K-Paz" que introduce personajes con y sin discapacidad. Otras actividades incluyen comunicación sin palabras, un taller sobre lenguaje de señas y cuentos, y juegos para fomentar la integración. El documento también discute desafíos comunes de la integración como tratar a los estudiantes con discapacidad como niños eternos o asumir que no pueden aprender.
La comunicación afectiva entre padres e hijos adolescentes es importante para el desarrollo de estos últimos. Los padres deben escuchar activamente a sus hijos, reconocer sus sentimientos y brindarles orientación efectiva. El uso de la comunicación no violenta, como describir problemas sin criticar y hablar de sentimientos propios en lugar de juicios, puede fortalecer la relación. Estimular la autonomía del adolescente mediante la toma de decisiones propias y el apoyo a emplear recursos externos también es beneficioso.
El documento describe la experiencia de una maestra trabajando con estudiantes diversos. Explica que establecer un vínculo afectivo a través del amor y la sabiduría es clave para superar obstáculos y ayudar a los estudiantes a reconocer su potencial. Relata cómo descubrió las habilidades y gustos de cada estudiante para diseñar estrategias pedagógicas que desarrollaran sus capacidades cognitivas y emocionales. Concluye que la tarea de los maestros es sembrar las semillas para que
Este documento presenta un diagnóstico de los niños del tercer grado del jardín de niños "Niños Héroes" en Nezahualcóyotl, México. Describe las características de los 31 niños, incluyendo su edad, habilidades, intereses y áreas de oportunidad. También analiza el contexto familiar y socioeconómico de los estudiantes, así como las instalaciones y actividades de la escuela.
Este documento presenta el caso de Saúl Alonso González Rosas, un niño de 7 años que cursa el primer grado de primaria y tiene dificultades para leer, escribir y motivarse para aprender. Vive en un contexto con falta de atención y estabilidad. Se propone implementar un andamiaje basado en la teoría de Vygotsky para guiar su aprendizaje a través de actividades que desarrollen su motivación y habilidades de lectura y escritura.
Lamas, C. (2007) Para comprender la adolescencia problemática.Red RELATES
El documento resume los elementos clave para comprender la adolescencia problemática desde una perspectiva sistémica y relacional. Propone que este tipo de adolescencia es la continuación lógica del sufrimiento infantil, y analiza las dinámicas familiares, el desarrollo individual del menor y las variables sociales y biológicas. Integra las clasificaciones de Fishman sobre adolescentes problemáticos y las propuestas del equipo de Milán para guiar la intervención profesional, la cual debe comenzar conociendo la historia del adolescente y su familia, comprend
El documento describe el desarrollo psicológico, conductual e intelectual de los niños entre 6 y 7 años. En esta etapa, los niños se desarrollan a través del juego, el aprendizaje escolar y las interacciones sociales. La entrada a la escuela les permite aprender nuevas habilidades sociales mientras se enfrentan a un ambiente menos protector.
Encender el corazón del sistema educativo, es el primer capitulo de un libro hermoso llamado Aprendizajes Amigables al Corazón de todos los niños .
Un mensaje poderoso que invita a los educadores a ser cada día un poquito mas amigables y resonantes con TODOS los niños y sus realidades.
Este documento presenta un diagnóstico del grupo 1o B de un jardín de niños. Resume que el grupo está compuesto por 22 alumnos de 3 años de edad con buena asistencia y presentación personal. Describe que los niños disfrutan de diversas actividades escolares y que 4 alumnos sobresalen académicamente. Concluye que el grupo se encuentra en un buen nivel general de aprovechamiento escolar.
Este documento describe la importancia de la familia y la escuela en la educación inicial de los niños. La familia proporciona el primer entorno educativo y transmite valores, mientras que la escuela ofrece la primera socialización y un espacio para que los niños interactúen y desarrollen su lenguaje y creatividad. La relación entre maestros, padres y otros niños es fundamental para el bienestar y desarrollo del niño.
Similar a ¿Qué nos pasa?: Reflexiones sobre la dificultad de aprendizaje (20)
El Síndrome de Tourette (ST) es una condición neurológica que causa que los niños, adolescentes y adultos hagan sonidos y movimientos involuntarios llamados tics. Los síntomas incluyen al menos dos tics motores y uno vocal que persisten por más de un año y empiezan antes de los 18 años. Aunque la causa es desconocida, se cree que involucra problemas en una o más partes del cerebro.
Este documento proporciona información sobre el trastorno de estrés postraumático (TEPT) y el trastorno de estrés agudo. Detalla los criterios diagnósticos del TEPT según el DSM-IV y el DSM-5, incluyendo los síntomas de reexperimentación, evitación, alteraciones cognitivas y del estado de ánimo, y alteración de la activación. También describe brevemente las críticas a los criterios del DSM-IV y los cambios introducidos en el DSM-5.
Este documento presenta la introducción de una tesis sobre el Trastorno por Estrés Postraumático en veteranos de la guerra de Malvinas. Realiza una breve reseña histórica del conflicto y explica que el objetivo es investigar y describir los posibles indicadores de TEPT en los sujetos que participaron en la guerra 23 años después. Plantea que la exposición prolongada a eventos traumáticos en situaciones de guerra puede desencadenar este trastorno.
Los puntos centrales de la resolución 1664/2017 Provincia de Buenos Aires, Argentina.
1- Prácticas inclusivas: Fue aprobada por el Consejo General de Educación y está dirigida a fortalecer, sostener y promover la construcción de prácticas inclusivas en todas las escuelas iniciales, primarias, secundarias y de nivel superior
2- No discriminación: Brinda un marco legal para la incorporación de los estudiantes con discapacidad a cualquier institución educativa, según el nivel o modalidad que corresponda
3- Inscripción: La presencia de un niño o adolescente con discapacidad no puede constituir un motivo para rechazar su inscripción en ninguna escuela de nivel primario o secundario
4- Titulación de estudios: Garantiza que la titulación y la certificación de finalización de estudios sean en igualdad de oportunidades
5- Currícula: El alumno con discapacidad no podrá tener una currícula paralela ni una reducción de los contenidos. Para cada caso, se diseñará un Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI), armado por los docentes sobre la base de lo que el chico con discapacidad necesite durante el año escolar. A su vez, se lo evaluará y calificará de acuerdo con su PPI
6- Formación docente: Incluye también la formación inicial de los docentes. El objetivo es replantear la actuación del docente como educador y lograr que la inclusión empiece a ser una parte natural de la práctica educativa
7- Necesidades particulares: Considera que la educación inclusiva no es solo la que incorpora a los estudiantes con discapacidad, sino que también da cuenta del reconocimiento de las particularidades y las necesidades de cada alumno
8- Inscripción simple: No es obligatorio inscribir en escuelas especiales a los alumnos con discapacidad, ya que la familia tiene derecho a elegir el establecimiento. Si la propuesta educativa del alumno requiere un trabajo conjunto con la modalidad de educación especial, la inscripción deberá llevarse a cabo en ambas instituciones
José Alberto Rivera Piragauta
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), Colombia
Janaina Minelli de Oliveira
Universitat Rovira i Virgili, España
Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação vol. 75, núm. 2 [(2017/12/31), pp. 41-58, ISSN: 1022-6508 / ISSNe: 1681-5653
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU) / Organização dos Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU)
Este documento presenta información sobre la evaluación nacional de aprendizajes Aprender 2017. Se llevará a cabo en todo el país para medir los logros de estudiantes de 6° grado de primaria en ciencias sociales y ciencias naturales, y de 5°/6° año de secundaria en lengua y matemática. Además, se evaluará la producción escrita de una muestra de estudiantes de 4° grado de primaria. El objetivo es generar datos que permitan mejorar la calidad educativa y promover una educación más equitat
Este documento presenta el rol de los directivos y docentes en la aplicación de la evaluación Aprender 2017. Detalla las responsabilidades de estos actores antes, durante y después de la aplicación, la cual se llevará a cabo el 7 de noviembre en todo el país. Además, brinda información sobre los objetivos de Aprender, los niveles y áreas que serán evaluados, y los diferentes actores involucrados, como los referentes jurisdiccionales, coordinadores de cabecera y observadores.
Este manual tiene como objetivo describir el rol y las responsabilidades de los coordinadores de cabecera para la implementación de la evaluación Aprender 2017. Se explica que Aprender es el dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y de generación de información acerca de algunas condiciones en las que se desarrollan. Los coordinadores de cabecera juegan un papel fundamental en la distribución y control del material de evaluación, así como en la comunicación con otros actores. El manual brinda instrucciones detalladas sobre las tareas de los coordin
El Síndrome de Asperger : estrategias prácticas para el aula : guía para el profesorado / autores George Thomas ... [eta al.] ; [traducción del inglés, Elena Campo Alonso]. – 1.a ed. – Vitoria-Gasteiz : Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, 2002
El documento presenta una breve revisión del Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC). Describe el TOC como un trastorno de ansiedad caracterizado por obsesiones y/o compulsiones que causan malestar significativo. Explica que el TOC se asocia con alteraciones en áreas cerebrales como la corteza prefrontal y los ganglios basales, y que su tratamiento involucra medicamentos como los inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina. Además, señala que el TOC suele comenzar en la adultez temp
La resolución establece lineamientos para promover la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad en Argentina. Reconoce que la educación debe ser inclusiva y accesible para todos según la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Insta a las jurisdicciones a implementar estrategias para garantizar la inclusión de estudiantes con discapacidad en todos los niveles educativos de acuerdo a sus capacidades individuales.
Delegación Provincial de la Consejería de Educación en Málaga
Junta de Andalucía
España
Basada en www.docentesquedejanhuella.es.
Coordinación y diseño: Antonio Manuel Escámez Pastrana, Juan Antonio Gallego Arrufat y Ángel Rueda Muñoz.
Fotografía de portada proporcionada por María Teresa Cobos Urbano.
"Se ha escrito mucho acerca de la importancia de la Educación y de la relevancia de la tarea educativa, pero quizás no tanto acerca del recuerdo y la impronta que dejan en el alumnado las personas que la encarnan, los docentes que dejan huellas muy positivas para la vida."
Este documento establece los procedimientos para el uso y préstamo de edificios escolares fuera del horario de clases o en días feriados o inhábiles. Se permite el uso de los edificios por asociaciones cooperadoras u otras instituciones vinculadas a la comunidad para actividades educativas, deportivas, culturales o recreativas por hasta 24 horas, previa solicitud y autorización. No se permite el uso con fines de lucro o para actividades políticas o que afecten los principios constitucionales.
Desempleo y precariedad laboral en mayores de 45 años. Retos de la formación ...Pedro Roberto Casanova
Diana Amber
Jesús Domingo
Universidad de Granada. Dpto. Didáctica y Organización Escolar, España
Resumen
En España uno de los colectivos más afectados por el desempleo actualmente son los mayores de 45 años. Ante ello, una formación pertinente, puede desempeñar un rol crucial en
la inserción laboral de estas personas. Este estudio pretende conocer cuáles son las claves y desafíos, desde la voz de los profesionales de la formación y el empleo, que las iniciativas
formativas deben asumir para atender a esta problemática social. Los resultados indican las principales dimensiones, medidas organizativas, de gestión y de planificación a considerar en su proceso formativo, así como repercusiones sobre otros colectivos y etapas. Se concluye que la inserción laboral de estas personas trasciende a la formación para el empleo del propio sujeto y requiere medidas socioeducativas que impliquen a la sociedad en su conjunto.
CONSTRUCCIÓN PSICOJURÍDICA DE LA FIGURA DE HOMICIDIO EN ESTADO DE EMOCIÓN VIO...Pedro Roberto Casanova
CONGRESO LATINOAMERICANO DE PSICOLOGÍA JURÍDICA Y FORENSSE v12..0
ASOCIACION LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA JURIDICA Y FORENSE
Ponencia: CONSTRUCCIÓN PSICOJURÍDICA DE LA FIGURA DE HOMICIDIO EN ESTADO DE EMOCIÓN VIOLENTA EN LA REPÚBLICA ARGENTINA – Lic. ROBERTO HORACIO CASANOVA
30/11/2016
– ARGENTINA
Este documento resume la carga mundial de la diabetes, sus complicaciones y costos. La prevalencia de la diabetes casi se ha duplicado desde 1980, afectando a 422 millones de adultos en 2014. Causó 1.5 millones de muertes en 2012 y contribuyó a otros 2.2 millones de muertes. Si bien no hay estimaciones separadas de la prevalencia de los tipos 1 y 2, la mayoría de los casos son de tipo 2. La diabetes puede causar complicaciones graves como ataques cardíacos, accidentes cerebrovasculares y daños renales y oculares.
Moreno, Florencia
Registro Oncopediátrico Hospitalario Argentino : incidencia 2000-2013, tendencia temporal de incidencia 2000-2013 Sobrevida 2000-2009 / Florencia Moreno. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Instituto Nacional del Cáncer, 2015.
Autor: Bernardo Stamateas
Aprender a relacionarse sanamente, identificando a las personas tóxicas, al igual que nuestro comportamiento tóxico ante o con los demás que nos rodean.
(La descarga puede ser muy lenta dado que tiene un peso de 56 megabytes)
Para
Inspectores Jefes Regionales,
Inspectores Jefes Distritales, Inspectores de Enseñanza
Equipos de Conducción Institucional de Escuelas de Educación Especial y CEC
Equipos docentes de Escuelas Domiciliarias y Hospitalarias
Integrantes de los Equipos Transdisciplinarios, EOE, EDI y EID
Comunicación Conjunta N° 4/16
“Políticas públicas de inclusión:
Trayectorias Escolares, abordaje y orientaciones para definir las
propuestas de atención domiciliaria en las infancias y las juventudes en situaciones de salud mental en el campo educativo
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
¿Qué nos pasa?: Reflexiones sobre la dificultad de aprendizaje
1.
2.
3. ¿QUÉ NOS PASA?
Un libro para reflexionar,
trabajar y enfrentarse en equipo a las dificultades
de aprendizaje.
ASOCIACION DE PADRES DE NIÑOS CON
DISLEXIA Y/O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
5. AMIGOS,
este libro no habría visto la luz sin la creatividad y el esfuerzo
de su ¡lustrador y dibujante, José Luis Pardo, y el ingenio e
inventiva del texto de Sonia Riera, colaboradores, amigos y
socios de la Asociación de Padres de Niños con Dislexia y/o
con Dificultad de Aprendizaje (DDA).
Más aún, no existiría sin la valiosa contribución y generosidad de la Fundación ONCE, sin la cual la DDA no hubiese
podido hacerse cargo de su publicación.
Mi más profundo agradecimiento a estas entidades y a los
creadores del libro es poca cosa en comparación con lo que
ellos han hecho por la DDA, pero va por adelantado también
el agradecimiento de los lectores: de los niños que se identificarán con los protagonistas; de los padres que entenderán
mejor a sus hijos y de los profesores que dejarán de utilizar
los apelativos de "niño vago" o "niño tonto".
Nuestros objetivos habrán sido cumplidos entonces, y para la
Asociación será una alegría haber podido contribuir a la difusión de los problemas de la dislexia.
Gracias a todos, gracias por todo.
A. Sandra Marone
Presidente DDA
7. A LOS PADRES, MAESTROS Y
PROFESIONALES
La ¡dea de escribir este libro surge en una reunión de la
Asociación de Padres de Niños con Dislexia y otras Dificultades de Aprendizaje (D.D.A.). Nace de la necesidad de compartir con otros padres las vivencias por las cuales ellos habían
pasado. Cómo se habían sentido antes de descubrir y comprender que a sus hijos les ocurría algo más que falta de atención en clase, poco interés en aprender o una simple vagancia. Un fuerte deseo de comunicar lo perdidos y confusos que
se encontraron cuando la primera señal de alarma se hizo evidente. Y por último, lo difícil que es dar con la solución adecuada cuando se está tan desorientados y consecuentemente
preocupados.
La historia de muchos de ellos es una historia de tanteos
en busca de soluciones que en ocasiones resultaron ser sólo
parches. Otros, por el contrario, consiguieron dar con la respuesta a sus problemas a tiempo. Tanto unos como otros
desean apoyar a aquellos padres que se encuentren en su
misma situación.
Este libro pretende ser una mano extendida a todos los
que estén pasando por la experiencia de formar parte del
entorno del niño con Dificultades de Aprendizaje (D.A.). Está
dirigido tanto a padres como a profesores y a todos aquellos
profesionales que de alguna manera somos responsables de
ofrecerles una solución para su integración escolar.
Me gustaría que fuese un espejo donde los que formamos
parte de esta realidad podamos vernos reflejados directa o
indirectamente en el drama del niño con D.A. y que nos
hiciera reflexionar acerca de nuestro compromiso.
Pero, por encima de todo, el móvil de este libro es el niño
y su dificultad para aprender. A través de los tres cuentos le
descubrimos desde dentro. Nos proponemos con esto dejar
al desnudo sus sentimientos ante el fracaso escolar, señalar
el esfuerzo que supone para ellos saltar las distintas barreras
8. que van surgiendo a lo largo de su historia. La primera de
todas es la lectura, con todo lo que esto supone; luego las
tablas de multiplicar, más tarde la ortografía, caligrafía, comprensión, expresión, memoria, organización, técnicas de
estudio y un largo etcétera que convierten el aprendizaje en
una interminable pista de carreras de obstáculos con vallas
cada vez más altas.
Los intentos fallidos por querer ayudarles son múltiples.
Intentos que van desde poner la fe en un método infalible
para enseñar a leer pasando por la repetición de cursos, el
cambio de colegios en busca de ese centro que dé con la
varita mágica que organice el aprendizaje, hasta el desfile de
profesores particulares, horas de dedicación por parte de los
padres, castigos, premios e internados. Todos con la buena
intención de ayudar a encarrilar a este niño dentro de un sistema educativo hecho con una sola medida. Siempre con el
sano empeño de integrarlo a una manera de funcionar sin
tener en cuenta sus diferencias.
Queremos, además, hacer patente el drama que supone para
ellos y para toda la familia que la casa se vea convertida en una
prolongación del colegio y que su corta vida y su persona se
vean valorados por su rendimiento escolar, y cómo esto los va
minando hasta el punto de hacerlos dudar de sus propias posibilidades y a perder gran parte de su seguridad y autoestima.
Por otro lado, enfatizar que estos niños que se quedan
descolgados del grupo o que van a remolque del resto son
seres muy valiosos que necesitan ser aceptados y que además tienen derecho a que se les conceda una vía de integración, a que se cree un espacio donde, desde su diferente
manera de aprender, se les ayude.
Por último, se intenta dar una serie de pautas orientativas
que ayuden a reconocer a este niño lo antes posible tanto en
casa como en el colegio. Cuanto antes se detecte la dificultad y se procure el apoyo, menos sufrimiento para el niño y
para la familia. Un niño sólo es un problema si dejamos que
se convierta en ello.
¿Por qué tres cuentos?
Podríamos haber escrito un solo cuento donde se relatara
la historia del niño con D.A., desde el comienzo de su escolaridad, empezando por su iniciación a la lectura, hasta ir elaborando cada uno de los sucesos que han ido llevándolo al
fracaso escolar. Pero nos habría sido imposible escribir una
9. única historia donde se viera reflejada la compleja realidad
de cada niño. Hemos escrito tres y podríamos haber escrito
muchas más y ninguna habría sido igual a la otra.
Con esto queremos decir que las dificultades de aprendizaje en cada niño se manifiestan de manera distinta y por
diversas causas. Dicha dificultad puede hacerse visible o iniciarse en cualquier momento a lo largo de los años de su
escolaridad.
Un niño puede empezar a tener tropiezos desde el inicio
mismo de su escolarización. Sin embargo otros pueden ir
peleando con otras capacidades que posean, los problemas
que se le vayan presentando, hasta que en algún momento
descompensen y se produzca el fracaso.
Nunca debemos olvidar que cuando hablamos de niños
con D.A. estamos hablando de niños inteligentes con buena
capacidad y que a pesar de esto y por diferentes razones rinden por debajo de sus posibilidades.
Sin embargo hay factores que sí son constantes en cada
una de las historias escritas y por escribir. En primer lugar, el
miedo. El miedo a no ser aceptado como es, a perder el cariño
y la comprensión de sus padres y profesores. Miedo a las burlas de los demás, a las exigencias inalcanzables y a enfrentarse
a su propio fracaso. Temor ante el desconocimiento de esa
incapacidad para ser y aprender como otros. Incapacidad que
no encuentra explicación. El niño con D.A. permanece quieto y
muy asustado ante el fantasma de la torpeza.
Por otro lado, son niños que desarrollan estrategias paralelas para adaptarse y sobrevivir a la tarea que se les impone.
Algunas de estas estrategias son positivas y otras negativas.
De ahí que tengamos, desde el típico niño que se esfuerza
sin límites para obtener rendimiento, hasta el aparente pasota, charlatán y payaso de la clase, pasando por toda una
serie de caracteres y actitudes, mejores o peores, pero en
constante lucha por permanecer a flote.
Todos estos esfuerzos se ven frustrados. Lo que los lleva a
una pérdida de confianza en sí mismos y en los demás y a un
deterioro de la ilusión.
Escribimos estas tres historias porque nos parece que responden a tres momentos muy importantes de la evolución
del niño, t a n t o en la escuela como fuera de ella. Tres
momentos de cambio y transformación. En última instancia
de un marcado crecimiento personal.
La primera es el paso de preescolar a 1 o de E6B. Aquí
10. el aprendizaje deja de ser un juego para concebirlo como
algo útil. El niño debe acceder a la lectura y a la escritura.
Esto definitivamente es un instrumento más de integración
tanto en casa como en el colegio. La lectura le da paso al
mundo de la calle. Anuncios, letreros y algunos libros ya
están a su alcance. En definitiva, es la llave que abre la puerta al mundo de los adultos.
El acceso a la lectura marca la diferencia entre ser mayor o
pequeñajo. En casa les hace ganar méritos ante sus padres y
familiares. Les distingue de sus hermanos menores y les convierte en partícipes del universo de sus hermanos mayores.
En el colegio les hace sentir que pertenecen al grupo. Les
diferencia de los que están en el curso anterior y que todavía
no saben leer. Pero sobre todo consiguen el reconocimiento
de compañeros y profesores.
Al cumplir con este requisito escolar salvan una etapa
dentro de su desarrollo intelectual y se colocan en el umbral
de aprendizajes posteriores.
Entrar con buen pie en la lecto-escritura les va a permitir
seguir ejercitando su mecánica, ir adquiriendo un mayor
conocimiento del alfabeto y de las combinaciones de las
letras. Ir identificando el mensaje que las palabras escritas
encierran y así descubrir y ampliar el mundo de los significados. Cualquier impedimento que no diera paso al proceso
lector sería la causa de que el crecimiento personal del niño
se viera estancado.
En la segunda historia tenemos a una niña que ha llegado
a 5° de EGB y se prepara para el paso a 6 o de EGB. En estas
edades se deben producir muchos cambios. Se adquiere
mayor autonomía y madurez. Sus intereses se van ampliando
en la misma medida que diversifican sus amistades. En casa
dejan de ser pequeños para asumir algunas responsabilidades
y obligaciones.
En el colegio los niveles de exigencia suben. Algunos se
ven sometidos al criterio de más de un profesor. La parte
mecánica de los distintos aprendizajes se debe haber automatizado. La lectura debe ser un instrumento válido que le
ayude a la comprensión de las distintas materias; para ello
deben haber adquirido el suficiente vocabulario que los lleve
a integrar nuevos conceptos. Sus conocimientos deben estar
lo suficientemente organizados para poder realizar un trabajo independiente. Por último, el apoyo del profesor es ya una
herramienta más y no un soporte indispensable.
11. En la tercera historia tenemos al adolescente en 8 o de
EGB. Es un adolescente repetidor desfasado cronológicamente con respecto al grupo y desfasado de sus propios
intereses con respecto a sí mismo. Llegando a estas edades
los tratamos como si definitivamente fueran mayores. En
ocasiones, aunque aún no lo son, les obligamos a actuar
como adultos. Asumiendo responsabilidades y obligándoles a
tomar decisiones que tienen proyección en su vida futura
tanto en el aspecto personal como en los estudios.
En este nivel, la lectura debe ser un instrumento hábil y
ágil que le permita adentrarse en la comprensión, de tal
manera que pueda apropiarse de conceptos y estructuras de
pensamiento cada vez más complicadas. Los textos se alargan y se ve expuesto a lecturas de gran variedad de temas.
Comienzan a construir de manera rudimentaria su capacidad
para relacionar ideas y conceptos y con ella llegar a sus propias opiniones y criterios. Deben haber desarrollado estrategias para memorizar y manejar algunas técnicas de estudio
que les ayuden a entender, recordar y organizar el aprendizaje.
En cada una de estas historias reconocemos el inicio o la
culminación de una etapa trascendente en la vida de cualquier estudiante. En la primera la iniciación a la lectura; en la
segunda, el aumento de la información que obliga a trabajar
de manera más eficaz e independiente, y en la tercera la culminación de los conocimientos adquiridos deben empezar a
dar paso a la construcción de criterios propios.
Ante estas exigencias el niño con D.A. se ve desarmado.
Arrastra grandes lagunas en aprendizajes anteriores, conocimientos mal adquiridos y estrategias equívocas y poco
eficientes. El conocimiento de vocabulario y el manejo de
la expresión tanto oral como escrita es insuficiente. La lectura mecánica y comprensiva es inadecuada. Finalmente en
muchos casos carece de hábitos de estudios y de motivación.
Por supuesto, todos no presentan estas dificultades a la
vez pero con sólo algunas de ellas es suficiente para no rendir a plena capacidad.
¿Qué nos pasa?
El título del libro es la pregunta obligatoria que nos deberíamos hacer todos. Desgraciadamente esta pregunta sólo se
la han venido haciendo los niños, encontrando casi siempre
12. una única y errónea respuesta: "Soy tonto". Y otras veces
no encontraron más respuesta que el eco de su propio fracaso escolar.
Esta pregunta es una invitación a la reflexión a todos los
que estamos implicados en la educación y formación de
niños y adolescentes. La escuela debería ser un lugar donde
se creara una situación de aprendizaje desde el prisma de la
comprensión y aceptación de las diferencias que presenta
cada estudiante. Es cierto que todos aceptamos la diferencia,
la variedad como algo normal. Inclusive lo vemos bueno y
enriquecedor. Las diferencias son agradables no sólo a la
vista sino a todos los sentidos y hasta para el entendimiento.
Sin embargo, nos sorprende que haya personas que aprendan de manera distinta, que lleguen a otras respuestas o que
lleguen a las mismas respuestas por otros caminos.
El niño con dificultades de aprendizaje y entre ellos el niño
disléxico es un niño inteligente con muchas capacidades. No
vamos a negar que tienen dificultades y que necesitan un
tratamiento especial y específico fuera de clases, llevado por
profesionales y especialistas del campo. Pero ésto no es suficiente. El marco de la escuela debe acogerlos e integrarlos
conociendo sus habilidades y ofreciendo un espacio dentro
13. de cada actividad. Intentando además ofrecerle apoyo en
aquellos casos en que se presente su dificultad. También en
casa es importante que tenga la aceptación y paciencia de
los padres y familiares. El tiene su propio ritmo y reacciona
de distinta manera ante situaciones cotidianas y sociales.
Para poder ayudarles, antes hay que reconocerles. Resulta
penoso que estén pasando a engrosar el número de alumnos
con fracaso escolar escondidos tras la etiqueta de vagos o
torpes. Recordemos que son niños que pueden pasar inadvertidos justamente porque su inteligencia es normal.
La pregunta ¿Qué nos pasa? apunta hacia nuestra propia conciencia. El fracaso de estos niños está cuestionando la
eficacia del propio sistema educativo. Lo que se está haciendo todavía no es suficiente. Es cierto que cada vez hay más
conciencia acerca de este problema. Pero todavía sigue
habiendo poca información y la que existe no llega a todos.
En muchos casos tanto padres como profesores se encuentran atados de pies y manos sin tener una medida de solución a su alcance.
Entonces es cuando hay que volver a repetir la pregunta
obligada:
¿QUÉ NOS PASA?
14.
15.
16. —Mamá, ¿puedes jugar conmigo?
—No cariño, estoy ocupada ahora. ¿Por
qué no vas a tu habitación y lees un poco
de la cartilla?
Lucas no muy convencido y con carita
de desilusión se dirige a su habitación.
"Esto de ser mayor no es tan divertido
como yo creía" -va pensando pasillo abajo
mientras se dirige a su cuarto-. "Vaya rollo,
en lugar de poder hacer más cosas, ahora,
cada vez que me sobra tiempo tengo que
leer la cartilla".
Antes podía quedarse despierto hasta
que sus párpados cayeran vencidos por el
sueño y a nadie le importaba. Ahora, tiene
que madrugar para ir al colé y hay que irse
a la cama pronto. Antes, jugar con sus
coches y muñecos era una manera de no
17. molestar a los mayores. Ahora, si el juego
no tiene letras y números, parece que pierde el tiempo.
Al llegar a la puerta de su habitación, sin
atreverse a entrar, la mira detenidamente
con algo de tristeza y lagrimillas en los ojos.
18. Este lugar había sido su refugio secreto,
donde junto a su imaginación había ganado batallas, domado a feroces leones, vencido a piratas y gigantes, encontrado tesoros, salvado a la hermosa princesa de las
llamas del dragón y hasta había llegado a
ser el sabio rey del mundo de los enanos.
Lucas, por un momento duda y no sabe a
dónde ir, si directamente a la cartilla que
había dejado abierta en un rincón o a sus
libros de cuentos. Libros que había coleccio-
19. nado a lo largo de seis interminables años
con gran ilusión esperando el momento
mágico de poder descubrir algo más que los
dibujos que había en ellos. Libros llenos de
brillantes, satinadas y hermosas páginas de
las que se escapaban aventuras, magia, bru-
20. jas, duendes, niños y niñas que Lucas deseaba atrapar. Pero sobre todo lo que más se
escondía en estas páginas era el deseo de
Lucas de leer... de leer letras. Para Lucas, las
letras eran esos pequeños bichos que caminan en fila y que sin saber por qué se van
agrupando de dos en dos, de tres en tres y
así hasta el infinito. De vez en cuando, por
suerte, aparece alguna suelta que podía
reconocer sin miedo y con toda seguridad.
Indeciso todavía, se acerca a la pizarra
que su padre le había puesto en la pared,
justo a su alcance. Claro, esto había sido
idea de la señorita Teresa para estimularle.
Durante la primera semana pudo garabatear lo que quisiera. Luego pasaron a los
dibujos creativos, que por cierto, se le
daban muy bien. Pero más tarde vieron que
con este entrenamiento no iba a aprender
ni a leer, ni a escribir. Así que se dio por terminado el estímulo y ahora su padre la
llena de A - E -I - O - U para que copie.
"Bueno, copiar no es tan terrible"
-pensaba-. "Lo peor viene cuando te dictan y el desastre es cuando te hacen escribir números. Yo creo que con los números
21. ni leer, ni nada y siempre me salen al
revés. Al menos eso dicen. Pero lo difícil
de éstos es saber por dónde empezar. ¡ Y
mira que estoy atento! Me fijo hasta más
no poder, pero cuando la mano del que
escribe ha terminado de hacer el número
ya no me acuerdo por dónde había empezado. Entonces todos vuelven a decir:
«Fíjate, Lucas». ¿Es que no se dan cuenta
que me estoy fijando?"
En la memoria de Lucas todavía queda
el recuerdo de aquel glorioso día. Su primer
día de clase. ¡Qué mayor se sentía! Atrás
22. quedaban los años de pequeñez. Juegos,
plastilina, palotes, colores, saltos, arriba,
abajo, derecha, izquierda... aunque esto
último todavía no lo tenía muy claro. Pero
¡qué importancia podía tener esto para un
chico mayor como Lucas! Seis relucientes
23. años y una vida intachable. Hombre, esto si
no tenemos en cuenta los dos puntos que
le dieron en la frente cuando se cayó de la
bici y algún que otro diente que no le acababa de salir. Por lo demás llevaba todo el
equipo: lápiz, goma, cuadernos, ¡libros! un
montón y ¿ganas?... todas las del mundo.
En lo primero que se fijó fue en la señorita Teresa. Ella sí que era guapa, aún más
que su propia madre. Ella hablaba, cantaba
y sobre todo sonreía. Sabía todo lo que
había que saber: leer, escribir, números sin
importancia y sobre todo, como por arte de
magia, hacía que todos en la clase aprendieran a leer. Menos Lucas, claro, y un par
de niños más. Los días fueron pasando y
creo que los meses t a m b i é n . Y Lucas
comenzó a pensar que aquella señorita no
sabía tanto. "La verdad si la miras con cuidado -pensaba por las noches en su cama,
cuando ya todos d o r m í a n - no es tan
guapa. Cada vez que dice una letra pone
caras muy raras. Se le inflan los mofletes,
aprieta los labios y luego le explota todo
saliéndosele la lengua como un látigo o
lengua de víbora. Al final los ojos se le que-
24. dan desorbitados. Todo eso para lanzar una
letra, sonido o como se llame".
A pesar de ésto, Lucas hacía lo imposible por complacerla en todo para que volviera a sonreír como el primer día.
"Creo que ella se había empezado a preguntar cosas... igual que yo. ¿Por qué no
me entran las letras en la cabeza? y si me
entran ¿por qué se me escapan tan pron-
25. to? Creo que también se había empezado a
preocupar y tanto como mis padres. Lo
malo era que la sonrisa se había borrado de
la cara de todos".
Lucas intentaba solucionarlo ayudando a
sus compañeros de clase en sus trabajos,
haciendo lo que podía. Pero se ve que a la
señorita Teresa no le gustaba esa clase de
colaboración y decía:
26. -Lucas, trabaja en tu cuaderno, no en el
de tu vecino.
Esto hacía pensar a Lucas que querer ser
un buen compañero no era algo que le
gustara a la seño.
"Me gustaría que todo volviera a empezar y ser como Carlos, el niño que lleva
gafas y se sienta en primera fila. Creo que
nació sabiendo leer. A mí, esto me parece
muy difícil, creo que nunca voy a poder leer
como los demás. He pensado decirle a
papá que no voy más al colé. Pero... cada
vez que me acerco me dice:
—Lucas, campeón, trae la cartilla que
vamos a leer un poco.
—Sí, papá -corro entusiasmado, disimulando mi miedo; busco el libro y...
-Verás cómo leo este cuento a mis
muñecos.
Intento que no vea la página y a partir
de una letra me invento historias. Lo cierto
es que a veces cuela y mi padre hasta me
aplaude. Pero en el fondo sé que no he
leído. Bueno... en realidad no lo tengo yo
muy claro, a lo mejor yo leo y no me he
dado cuenta".
27.
28. ¡Ser mayor es difícil,
a veces, imposible!"
—¡Luucaas, cari i ño, ¿has
encontrado la cartilla?!
—Sí, mamáaaa!
—Anda, lee un poquito que luego voy yo
y leemos juntos.
Lucas cogió la cartilla y una vez más lo
intentó.
—aaa... aal... la -respiró profundamente
y continuó- moo... am, aam... oo...
El esfuerzo y el cansancio lo fueron venciendo. Quedando dormido, desparramando
su cuerpo en el suelo sobre letras, letras y
más letras. Sin embargo una pequeña sonrisa asomaba a sus labios.
¡Ojalá Lucas sueñe con algo más!
29.
30. Nuria ya no se acordaba de cuándo
había empezado toda aquella historia. No
veía salida por ninguna parte. Estaba atrapada. No había enseñado a sus padres las
notas de la tercera evaluación, porque sabía
que esto les produciría un gran disgusto y
ahora se daba cuenta de que su afán por
evitar problemas había sido inútil. Una sola
llamada del colegio los había vuelto como
locos. Allí delante de ella los tenía dando
gritos, preguntándole:
—¿Por qué nos has engañado, Nuria?
Nos habías prometido que estudiarías, que
serías responsable, que para eso ya eres
mayor—decía el padre, intentando controlar su nerviosismo en cada frase.
Su madre, por momentos, quería ser
comprensiva y no hacía más que repetir:
31. —Nos prometiste que lo intentarías,
hija.
Sí, es cierto, había prometido todo
aquello. Pero no resultaba tan fácil. Cómo
explicarles que lo había intentado con
todas sus fuerzas. Que había estado horas
frente a los libros descifrando lecturas para
poder estudiarlas. Cómo decirles que algo
le venía pasando desde hacía mucho tiempo y que ella no encontraba la explicación.
Que los exámenes se habían convertido en
un juego de azar. No entendía cuál era la
clave que hacía que aprobara o que sus-
32. pendiera, que para ella no tenía que ver
con el tiempo que dedicara al estudio, ni
con la memoria, ni con el entendimiento
que tuviera de la asignatura; que estaba
perdida, que lo sentía mucho y que tenía
muchas ganas de llorar.
Nuria estaba en 5 o de EGB y nunca
había repetido, aunque la amenaza de
repetir era algo que la perseguía cada año.
La profesora decía que era un poco inmadura y que no dedicaba el tiempo suficiente.
Quizás necesitara un poco de ayuda en casa.
Lo cierto es que su madre le dedicaba todas
las tardes. Había venido estudiando con
Nuria desde que empezó a ir al colé. Le había
tocado volver a hacer la EGB con aquella hija
y lo asumía como si fuera parte de su responsabilidad. Por suerte los otros dos iban
bien, tanto el mayor como el pequeño. Así
que con mucho esfuerzo y trabajo por parte
de ambas lograba sacar los cursos por los
pelos. Ninguna de las dos sabía lo que era
tener una tarde libre y relajada.
Los fines de semana entraba en escena
su padre. Después de comer se repetía la
misma situación cada sábado y domingo.
33. Se sentaban uno al lado del otro en la mesa
del comedor, en profundo silencio, presintiendo la tormenta que se acercaba. Se
podía cortar el aire con el cuchillo menos
afilado de la cocina. Resonaban como pisadas lentas, el roce de las hojas del libro de
matemáticas. Hojas que caían desmayadas
34. y temblorosas al contacto con los dedos de
su padre, quien las iba pasando una a una.
El corazón de Nuria galopaba cada vez más
fuerte. Estaba a punto de escapársele por la
boca, cuando la voz de su padre irrumpía
clara, un poco insegura, con la mejor intención del mundo.
—Vamos a ver las fracciones y los decimales, Nuri. Esto en cuanto lo entiendas no
lo olvidarás en toda tu vida. Fíjate en mí, lo
35. viejo que soy y aún me acuerdo.
¡Horror!, pensaba Nuria, otra vez las
fracciones, no se da por vencido.
Su padre parecía que se olvidaba cada
fin de semana lo que había pasado el anterior.
—A ver, aquí está—decía señalando una
página del libro con gran entusiasmo—. Vas
a resolver esta suma de fracciones. Fíjate
que tienen denominadores distintos. En
estos casos... ¿qué hay que hacer?
Bueno... no digas nada. Primero copíala en
el cuaderno.
Nuria c o g i ó el lápiz y empezó a
copiar.
—Coloca bien los números, porque es
muy importante...
Nuria borraba y volvía a empezar...
—Fíjate bien que no es un 3 sino un 5.
Nuria borraba y volvía a empezar...
—No tenías que borrarlo todo, pero
hija, por favor, fíjate que has vuelto a escribir un tres.
Nuria borraba y volvía a empezar...
A medida que padre e hija se iban adentrando en el trabajo se podían escuchar
36. desde el salón las siguientes frases a intervalos de tiempo cada vez más cortos.
. —Con cuidado...
—Piensa en lo que estás haciendo.
—Es imposible que con esa postura puedas trabajar. Haz el favor y siéntate bien.
—No uses los dedos para contar que
eso es de niño pequeño, ni tu hermano
menor lo hace.
—No seas cabezota y hazlo como te
digo.
—Niña pero si pareces ton... estás manchando el cuaderno.
Cuando se llegaba a esta frase las lágrimas de la niña habían empezado a deslizarse por sus mejillas hasta caer en el cuaderno, emborronando los números, la vista y la
voz de su padre que apenas podía escuchar. Este se levantaba violentamente y
salía del comedor antes de pegarle una
torta. El también salía con un nudo en la
garganta y con muchas ganas de llorar.
Se dirigía al salón donde estaba su
mujer. Echaba a sus otros dos hijos, que se
habían sentado frente a la tele a ver una
película. Una vez éstos desaparecían
37. corriendo ante el enfado de su padre, se
dejaba caer en una butaca y decía:
—No puedo con ella, todo lo que hagamos es inútil.
La madre nerviosa se mordía las uñas.
Nuria se había acostumbrado a vivir con
el miedo en el estómago y los ojos redondos. Sobrevivía en clase como podía. Iba
tirando con su buena conducta y su habili-
38. dad para contestar oralmente. Sabía cómo
darle la vuelta a una pregunta para que
pareciera que la había contestado. Esta táctica que le había servido en años anteriores
cada vez tenía menos resultados.
Lo increíble era que le gustaba su colegio. Había confiado en que algún día llegaría la solución a sus dificultades como por
arte de magia. Pero ese día se iba retrasando demasiado y mientras tanto ella tenía
que enfrentarse a la realidad: lecturas que
no comprendía a pesar de conocer el significado de las palabras; palabras que nunca
aprendería a escribir. La ortografía era algo
que escapaba a su mente. No comprendía
qué ley interna movía el alfabeto para
hacer que las letras se juntaran en un
determinado orden. Por qué a veces las
palabras iban con h y otras no, por qué con
b o con v. Ni por qué era tan importante
que no faltaran ni sobraran letras en una
palabra.
Recuerda siempre con una leve sonrisa
aunque con tristeza las veces que hizo el
ridículo delante de todos sus compañeros:
trabajando como loca para entregar las
39. cuatro preguntas del ejercicio de matemáticas, cuando la profesora sólo había pedido
la cuarta.
Nunca olvidaría cómo la clase entera
explotó en carcajadas el día que leyó su trabajo acerca del "Crecimiento demográfico". Ella había escrito en la pizarra el título
"Creciente dermogáfico".
40. Nuria no entendía donde estaba su
error, ni cómo podía evitar cometerlos para
que no se rieran de ella.
Aquella evaluación se había esforzado
más que nunca. A petición de ella sus
padres habían decidido dejarla en paz, ya
que con la ayuda que ellos le ofrecían no
habían tenido resultados positivos.
—Ya eres mayor y es bueno que te
hagas cargo tú sola de sacar adelante los
estudios.
Nuria pensó que ésto era bueno; que
sus padres, a pesar de todo, confiaban en
ella, y asumió la responsabilidad con alegría. Lo intentó y no tuvo resultados y por
eso se encontraba ahora en esta situación
sin saber qué decir.
Su madre intentó calmar a su padre. Se
acercó a ella y la cogió por los hombros.
Con voz temblorosa le dijo:
—Nuria, ¿por qué has escondido las
notas?
Nuria la miró a los ojos suplicante con
un río de lágrimas que la desbordaba y
contestó:
—No sé, mamá.
41. Tuvo mucho miedo de confesarle que se
sentía avergonzada de sus resultados. Ella
había trabajado mucho y no entendía por
qué no lo había conseguido. Tuvo miedo de
decir:
42. —Mamá, soy tonta. Nunca podré con
los estudios.
Los padres la dejaron sola en su habitación, castigada, por supuesto. Se habían
acabado para Nuria las clases de danza y
dibujo. Le pondrían un profesor particular
todos los días ya que ellos no habían conseguido ayudarle.
—Mañana iremos al colegio para hablar
con los profesores —decía la madre, afligida—. Tenemos que encontrar la solución.
Hay algo en esta niña que no entendemos,
que se nos escapa.
El padre sólo pudo balbucear:
—La estamos haciendo infeliz entre
todos.
Esa noche en la oscuridad de su habitación Nuria no podía dormir. Se sentía triste.
Además la palabra tonta retumbaba en su
cabeza y no se atrevía a pronunciarla. No
quería que se le escapara y se convirtiera en
realidad.
43.
44. Esta había sido su última oportunidad.
Se lo habían advertido a lo largo de todo el
curso. Por primera vez en muchos años
Diego dejaba que su verdadero sentir se
asomara a sus ojos, a sus labios, a su cuerpo. Allí estaba de pie en el despacho del
director del colegio, muerto de miedo. El
miedo era un sentimiento que había tenido
que aprender a ocultar. Un temblor inexplicable recorría su cuerpo mientras su mirada
paseaba solitaria por cada rincón de aquel
despacho. El despacho del director había
sido siempre el lugar más frecuentado por
él en la larga lista de colegios a los cuales
había asistido.
Diego estaba en 8o de EGB y tenía 16
años. Cumpliría 17 en verano. Era la según-
45. da vez que repetía 8 o de EGB, o sea,
tripitía, como cariñosamente decían sus
amigos sin burlarse. El hacía alarde de ésto
como si fuera una gran hazaña, como si de
una prueba de resistencia se tratara.
—Es que no quiero abandonar al profe
de matemáticas —decía muerto de risa —;
qué haría sin mí.
La puerta del despacho donde estaba
Diego desde hacía un siglo se abrió y con la
solemnidad de un culto religioso entró el
director y tras él sus padres. Con movimientos ágiles y rápidos el Sr. Fermín se colocó
detrás de su mesa y antes de sentarse alzó
su ronca voz y se dirigió a los señores García, padres de Diego.
—Tomen asiento, por favor.
Diego seguía de pie al lado del sillón del
director. Su cara de temor se había transformado en una muy fresca y risueña,
como si estuvieran a punto de darle la
enhorabuena por algo. Su padre lo miraba
indignado, no podía soportar aquella actitud de desfachatez que veía en su hijo.
Para su madre todo aquello resultaba
incomprensible, no podía borrar de su cara
46. la constante pregunta de por qué.
El director, mientras tanto, miraba unos
papeles que tenía sobre la mesa. Se quitó
lentamente las gafas, se secó el sudor de la
frente e interrumpió aquel largo silencio.
—Estamos esperando a que venga la
señorita Pascual. Ella es la tutora, como
ustedes saben, y es importante que esté
presente.
47. Los padres de Diego asintieron con la
cabeza, sentados ambos en el borde de las
sillas con actitud nerviosa. En aquel
momento alguien golpeó la puerta con
suficiente energía como para sobresaltar a
Diego que permanecía de pie, aparentemente ajeno a las sensaciones de nervios,
angustia y solemnidad que experimentaban
cada uno de los allí presentes.
—Pase, por favor —dijo el
director—. Siéntese, señorita
Pascual, la estamos esperando
para empezar.
Esta misma escena había
tenido lugar ya en ocasiones a
lo largo del curso. Lo único que
la diferenciaba de las demás era
que ésta sería la última.
—Señores García... —don
Fermín tragó en seco pero prosiguió con voz enérgica— cuando... cuando aceptamos que
Diego continuara en este colegio y que volviera a repetir 8o
les advertimos que en caso de
48. que el chico no se esforzara para sacar adelante el curso no podría continuar con
nosotros. A lo largo del curso hemos permanecido en constante contacto con ustedes y esto que les voy a decir no es nada
nuevo. Creo que todos nos hemos esforzado, menos el que tenía que haberlo
hecho... —y miró de reojo a Diego. Tras
una breve pausa continuó—Todos los profesores sin excepción se han quejado de su
indisciplina y su falta de interés.
Diego permanecía de pie sonriente ante
todos esperando su condecoración mientras apretaba sus manos sudorosas por
detrás de su espalda.
¡No puede ser! ¡Aquéllo no era justo! El
profesor de gimnasia no tenía una sola
queja de él. Era el mejor en todos los
deportes. Y si no hubiera sido por él no
habrían ganado aquel partido de baloncesto, del cual el director no se cansó de
hablar hasta hoy.
—Señorita Pascual, por favor, dé usted a
estos señores el informe que ha redactado.
Diego sabía que en aquellos papeles iba
escrita su sentencia de muerte. Esperaba
49. que sus padres otra vez obraran un milagro. ¡Claro que quiero estudiar!, les había
dicho muchas veces. Su mayor ilusión era
ser ingeniero de caminos como su padre,
pero este sueño se le estaba escapando de
las manos.
Ya no escuchaba nada. Director, tutora y
sus padres se habían enzarzado en una
charla que no tenía fin y él allí, de pie, sin
entender nada de lo que se decía. De vez
en cuando asomaba a sus oídos alguna
frase perdida.
—Es muy inteligente...
—Se interesa sólo por las cosas que no
le cuestan.
—Su mayor problema es que es vago.
—Su ortografía es pésima.
Esto último sí que era cierto. La ortografía siempre le pareció algo fuera de toda
lógica. Se sabía las reglas, pero no las
usaba... Cómo podían pedirle que organizara sus ideas, las redactara con corrección
y encima se pusiera a pensar si era con v o
con b... Y todo ésto intentando hacer
buena letra. ¡El no podía con tanto!
—Siempre se está riendo, no se toma
50. tiempo. Con frecuencia le decía a mi
madre:
—A mí no hay ningún niño que se me
resista. Si no ha podido aprender a leer en
1 de EGB, ¡o hará ahora conmigo. Usted
no se preocupe, señora García, tengo un
método infalible.
Así me pasé la primera parte del año, sin
recreo sentado al lado de sor Beatriz que me
51. hacía repetir, tras ella, como un papagayo,
todo tipo de letras y combinaciones silábicas
que yo olvidaba casi inmediatamente.
Poco a poco sor Beatriz se iba desanimando. De vez en cuando cobraba ánimos y entonces me daba un fuerte pero
conveniente y piadoso capón (decía ella
que para abrirme el entendimiento). Tampoco tenía mucho éxito con este antiguo
método.
Un día en un arranque de desesperación
me llevó al despacho de la Madre Superiora
—no era la primera vez, por cierto— y le
enseñó mi cuaderno al borde del llanto.
—Madre, con el debido respeto quiero
que mire el cuaderno de este niño.
Sor Beatriz señalaba con el dedo muy
seria mis diminutos jeroglíficos mientras la
Madre Superiora los miraba como si de una
aparición se tratara.
—Ve usted lo que le digo... Todo al revés.
A este niño no hay quien le enseñe a leer. Me
parece que no es alumno que deba estar en
este colegio, Reverenda Madre. Mi experiencia me dice que debe ir a otro tipo de colegio. .. usted me entiende, y si allí no aprende,
52. los padres tendrán que aceptar que...
"No vale para estudiar".
Después de este incidente sé que mis
padres fueron al colegio para hablar con la
Reverenda Madre. Al terminar aquel curso,
53. que aprobé, por supuesto, creo que gracias
a la indulgencia de sor Beatriz más que a
sus métodos de enseñanza, cambié de
colegio. Mis padres me dijeron que iría a
uno más nuevo y más bonito. Y sí que estaba bien mi colegio. Yo estaba supercontento. Me gusta cambiar de vida, de amigos,
de colé... En fin... Estoy acostumbrado.
Era el único niño nuevo de aquel año en
aquella clase, así que era la estrella. Estaba
entusiasmado. Pero como todo en la vida
llega, llegó el día en que me pidieron que
leyera en voz alta. Aquello fue horrible.
Yo había aprendido a leer durante las
vacaciones de verano con una maestra que
había en el pueblo donde íbamos a veranear. Aquella señora sí que logró abrirme el
entendimiento. Creo que un día por poco
me abre la cabeza con la regla (se ve que
todos estaban de acuerdo con aquel método que parecía que empezaba a dar resultados). Sin embargo, a pesar de todo el trabajo realizado, cuando me puse a leer la
clase entera se vino abajo de la risa.
Las primeras veces que mis compañeros
se rieron me puse triste y me sentí avergon-
54. zado, pero según fue
pasando el tiempo
aprendí a sacar partido de esa situación.
Así que empecé a reirme con ellos y de esta
manera todos lo pasábamos bien. Excepto
la profesora, claro.
.... De 3o de EGB a 5o
se me pasó el tiempo
volando entre risa y
risa. Por suerte, al llegar a este nivel, casi
nunca te piden que
leas en voz alta. Y si te
toca la china siempre
hay alguna oportunidad de escurrirse como
por ejemplo, que te entre un ataque de tos,
estornudos o de hipo a elegir, según la
época del año y la hora del día. También
puedes hacerte el loco buscando el lápiz
debajo de la mesa. Lo del dolor de cabeza y
la afonía también es muy socorrido y si ese
día no estás muy ingenioso para algún
chiste, siempre puedes decir que se te ha
55. olvidado el libro. Cosa que por otro lado
puede que sea cierta.
Ninguno de estos trucos me sirvió para
que el profesor de 5o de EGB dejara de
pensar en que debía repetir. A aquella atrocidad se opuso la familia en pleno, hasta
yo; con lo cual se determinó cambiarme
otra vez de colegio.
De 6o de EGB a 8o se me pasó el tiempo
56. más que como un soplo como un ventarrón, con borrasca, profesores particulares,
castigos, premios, algún bofetón, gritos,
lágrimas y carcajadas por parte del resto del
personal. Yo solo intentaba bandearme
intentando que nadie notara mi incapacidad para los estudios.
Tengo que admitir que mi lectura después de tantos años ha mejorado poco. De
esto me di cuenta hace unos días. íbamos
un grupo de amigos a tomar una pizza a
un sitio que solíamos frecuentar. Desde el
coche vi un nuevo cartel en el establecimiento y lo leí en voz alta: "Piezas para
lavar", y comenté con verdadera pena:
—¡Qué lástima! han quitado la pizzeria
y han puesto una lavandería.
Todos empezaron a reirse divertidos y
comentaban:
—¡Qué ocurrente eres, Diego!
Yo me uní a la carcajada un poco extrañado.
Aparcamos y fuimos directamente a la
que yo creía la antigua pizzeria. Me sorprendió que allí estuviera todavía. Volví a
mirar aquel nuevo cartel y tras varias lectu-
57. ras comprobé que lo que ponía era: "Pizzas
para llevar".
Ese día supe que me pasaba algo.
Algo que yo no queria divulgar, algo que
hacía que aquella frase mágica pudiera
ser verdad:
"¡No vale para estudiar!"
Siempre me he negado a aceptarla y no
voy a darme por vencido.
¡Yo quiero ser ingeniero!
¡Yo quiero ser ingeniero!
58. Allí todavía estaban en plena discusión
mientras Diego mantenía el tipo con un rostro como para ir de feria. De repente escuchó lo que parecían las últimas frases. Hacía
un gran esfuerzo por centrarse y atender
pero no podía. De verdad que todo lo que
se hablaba allí le entraba por un oído y le
salía por el otro pero no era porque no le
interesara sino porque se le agolpaba en su
mente toda su larga historia de fracaso
escolar. Para muchos él era un pasota, pero
lo cierto es que lo que más deseaba en este
mundo era ser ingeniero de caminos.
De repente todos se pusieron de pie y,
después de despedirse de sus padres con
sendos apretones de manos, el director,
dándole una palmada en la espalda, le dijo:
—Diego, ya puedes irte con tus padres.
—Suerte, muchacho —le dijo la señorita
Pascual sonriendo.
Y así fue como nos vimos los tres en la
calle mirándonos desconcertados. A mi
madre le empezaban a correr lágrimas por
las mejillas y mi padre iba muy serio.
El silencio se hacía cada vez más grande
a medida que íbamos hacia el coche. Fue
59. mi padre quien interrumpió aquel espeso
silencio. Y al entrar al coche dijo intentando
contener su rabia:
—Di nos, Diego, ¿qué quieres que hagamos contigo? —El silencio que continuó
cayó como un mazo sobre ellos. Al cabo de
unos largos minutos y dando un golpe en
el volante el padre gritó— ¡Estoy harto!
¡No merecemos que nos hagas ésto! ¿Es
que no quieres estudiar?
Al oir ésto, Diego saltó como un resorte.
—¡Padre, yo sí que quiero estudiar!
60. —Entonces, ¿por qué no lo haces? ¿Por
qué no te pones de una buena vez frente a
los libros y asumes tu responsabilidad? ¡Que
ya eres un hombre! —exclamó el padre.
Sí que lo había intentado pero no sabía
como planificarse para hacer las cosas a
tiempo. Al final siempre se encontraba desvalido y aturullado frente a una montaña
de libros ante los que se sentía pequeñito.
Y le daba vergüenza... mucha vergüenza.
En clase le llamaban el abuelo porque
era el mayor. El se reía diciendo que ya tenía
mucha experiencia con las asignaturas de 8o
y que sólo quería perfeccionarse. Pero... en
el fondo le daba una tremenda vergüenza...
y lo tapaba todo con su sonrisa.
Al llegar a casa, en el garaje, y antes de
bajar del coche, su padre dijo:
—Esta decidido —bajó la cabeza como
si le costara lo que iba a decir—. Irás interno a un colegio y no se hable más.
Bajaron y entraron en casa. Diego les
miró y cuando quiso decir algo, su madre,
que ya había dejado de llorar, dijo:
—Vete a tu habitación.
Diego enfiló el pasillo con paso lento y a
61. mitad de éste ya iba dando saltos, marcándose algún paso del baile de última moda. '
Entró en su habitación, se puso los cascos, y... ¡hala! a soñar mientras palmoteaba al ritmo de la música.
En el interior de su corazón una voz
repetía:
¡Quiero ser ingeniero!
¡Quiero ser ingeniero!
62. CÓMO AYUDAR AL NIÑO CON
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
Cada niño es único y su dificultad va a ser distinta. Por
ésto no existe un tratamiento estructurado que como tal
sirva para reeducar a todos los niños con D.A. por igual.
Aquéllos que existen requieren una aplicación individual y
personalizada; bastante flexibilidad y creatividad por parte
del profesor que la imparte.
El niño con D.A. debe ir a un especialista que realice un
estudio psicopedagógico a través del cual determine sus dificultades y proponga una intervención para subsanarlas.
63. EL TRATAMIENTO DEBE ESTAR CONCEBIDO
SOBRE LAS SIGUIENTES BASES:
1. El niño debe ser consciente de sus dificultades y de sus
posibilidades de recuperación.
2. Conocer sus habilidades y potenciarlas para que aprenda
a utilizarlas como apoyo.
3. Señalarle sus puntos flacos para que pueda compensarlos
debidamente.
4. Trabajar a nivel de éxito para que recupere la confianza en
sí mismo. El niño con D.A. no aprende de errores; por eso
debemos evitar que los cometa ofreciéndole apoyo.
5. Utilizar materiales atractivos y ejercicios variados que sean
pertinentes a su dificultad.
6. Ofrecer abundante ejercitación en las áreas que deba
corregir.
7. Proveerles de herramientas contundentes y de estrategias
que le ayuden a enfrentarse a su dificultad y de esta
manera obtener resultados en su rendimiento escolar.
8. Ser cuidadoso en la elección del método de lectura que
vayamos a utilizar. Este debe ser fonético de marcha global, multisensorial y que provea la oportunidad de ejercitar la comprensión.