1. EQUIPO REGIO DOCTORADO EN PLANEACIÓN Y LIDERAZGO EDUCATIVOUNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL NORESTE CURSO DIRECCIÓN Y LIDERAZGO EN EDUCACIÓN

2. INTEGRANTES:IRASEMA DURÁN ALCORTANANCY SÁNCHEZ LOZANONANCY ZAMBRANO CHÁVEZNORMA LETICIA CASTILLEJA GÁMEZÁNGEL ELISEO CANO

3. CONCLUSIONES DE LA PARTICIPACIÓN Análisis Cualitativo

4. Nahavandi (2009) señala que un factor a considerar con relación al liderazgo es la cultura pues la percepción de las actitudes y posibilidades varía ampliamente a través de las culturas. Sobre este concepto Tung (s. f.) identificó doce principios básicos basados las dimensiones interculturales o transculturales. ¿Cómo afectan éstos a la configuración de un liderazgo efectivo? Referencias: Nahavandi, A. (2009). The art and science of leadership. 5th ed. New Jersey: PearsonPrentice_Hall. Tung R. L. (s/f) Managing in Asia: cross-cultural dimensions. En ManagingAcrossCultures: issued and perspectives. Thompson Business Press. PREGUNTA 1 4 EQUIPO REGIO

5. Pregunta 1 En el liderazgo efectivo intervienen diversos elementos y factores, el más relevante está relacionado con la cultura en donde se desarrolla, ya que este será el escenario que defina como efectivo o no el ejercicio del liderazgo; sin embargo de manera general se coincide en que la efectividad está relacionada con el cumplimiento de las metas de la organización, aunque para ello se utilicen estrategias valoradas y aceptadas dentro de la cultura o contexto en la que se encuentra la organización. 16 aportaciones CONCLUSIONES 5 EQUIPO REGIO

6. La teoría del caos ( Burns, 2002) menciona que el liderazgo no está reducido a una posición jerárquica y propone que los integrantes comprendan y asuman los objetivos de la organización, lo que da paso a que haya una visión colectiva. Argumente por qué razón cree que la teoría del caos puede ser aplicable en educación Referencia: Burns,J. (2002). Chaos Theory and leadershipstudies: Exploringuncharted seas. Journal of Leadership and OrganizationStudies, 9 (2). pp. 42-56. PREGUNTA 2 6 EQUIPO REGIO

7. Pregunta 2 De acuerdo a los planteamientos que comparte Burns (2002), la teoría del caos es aplicable en educación, dado a que no se puede predecir lo que sucede en el sistema educativo. Otra de las razones por las cuales es aplicable esta teoría es que la posición del líder no se reduce a la posición jerárquica, sino que cambia para tomar decisiones que no se habían considerado en la planeación inicial y que se salen de los estándares de control. Igualmente es relevante que se considere en educación porque las personas que integran la organización comparten la misma misión y visión. 20 aportaciones CONCLUSIONES 7 EQUIPO REGIO

8. A través del tiempo se han utilizando diferentes modelos de liderazgo, muchos de ellos basados en características o rasgos de personalidad. Howell & Avolio (1993) identifican diferentes estilos de liderazgo. De acuerdo a las lecturas abordadas hasta este momento ¿Qué tipo de liderazgo piensas que ejerce el Secretario de Educación en tu estado? Argumenta. Referencia: Howell, J. & Avolio, B. (1993) Transformationalleadership, transactionalleadership, locus of control, and supportforinnovation: Key predictors of consolidated-business-unit performance. Journal of AppliedPsychology, Vol. 78 pp.891-902 PREGUNTA 3 8 EQUIPO REGIO

9. Pregunta 3 En las respuestas obtenidas sobre el tema, algunos mencionan no tener sustento para emitir un juicio sobre el tipo de liderazgo; ya que en algunos casos no lo conocen y en otros el Secretario de Educación de su estado acaba de asumir el puesto. Otros mencionan una serie de características necesarias para un Secretario de Educación sin mencionar el tipo de liderazgo. También hay quienes solo mencionan el perfil de liderazgo del maestro de grupo. Por otra parte la mayoría coincide que el líder de educación ejerce un liderazgo transformacional (necesario para elevar el nivel educativo del país). Y que además éste debe tener algunas características que son afines a otros tipos de liderazgo. 20 aportaciones CONCLUSIONES 9 EQUIPO REGIO

10. El interés principal de los estudios sobre liderazgo es determinar las características del líder efectivo, orientado a las metas, el reto continúa en dos sentidos, por un lado está el interés por identificar cómo se puede mejorar la valoración de estilos de liderazgo y por otro lado se busca la forma de cómo aplicarlo de manera más concreta en las organizaciones (Avolio, Bass & Jung, 1999). Tomando en cuenta las lecturas realizadas hasta el momento ¿cuál de los dos retos es más importante? Argumenta Referencia: Avolio, B., Bass, B. & Jung, D. (1999). Re-examiningthecomponents of transformational and transactionalleadershipusingtheMultifactorLeadershipQuestionnaire. Publicado en el Journal of OccupationalanOrganizationalPsychology PREGUNTA 4 10 EQUIPO REGIO

11. Pregunta 4 La valoración de los estilos del liderazgo tiene trascendencia en las organizaciones. Algunos instrumentos (como el cuestionario MQL) no necesariamente producen resultados objetivos y acordes a la realidad, debido a la multiplicidad de interpretaciones y deducciones. La valoración permite tener una mejor visión del líder y se requiere que sea objetiva y precisa para entender mejor lo que sucede en las organizaciones, sin embargo el liderazgo es situacional y su efectividad es producto de múltiples factores. 12 aportaciones CONCLUSIONES 11 EQUIPO REGIO

12. En este mundo globalizado caracterizado por cambios vertiginosos, Grant (1999) menciona que los retos del liderazgo son alentar a los consultores, líderes y académicos a que crucen fronteras y tomen nuevos acercamientos de alto rango. En tu opinión ¿cuáles son los conceptos y herramientas que pueden ayudar a los líderes a manejar con éxito la transición e incertidumbre? Referencia: Grant, R. (1999) Transforminguncertaintyintosuccess: TheStrategicLeadershipForum 1999. Proquest vol. 27. Estados Unidos de América. B usinessPress. PREGUNTA 5 12 EQUIPO REGIO

13. Pregunta 5 La incertidumbre como la sensación de no saber qué decisión será la más acertada requiere de un liderazgo con visión de futuro, informado de lo que sucede en su alrededor, con capacidad de innovar y de imaginarse distintos escenarios, que reconozca sus capacidades, y pueda auto-regular su conducta y sus acciones, con actitud positiva e inteligencia emocional y, con las competencias suficientes para convertir las situaciones de crisis en oportunidades para la organización, estas son algunas de las características de un líder con amplias posibilidades de enfrentar y salir adelante en situaciones inciertas. 11 aportaciones CONCLUSIONES 13 EQUIPO REGIO

14. Al hablar de liderazgo con frecuencia se asume que algunos de los conceptos sobre este tema pertenecen a una categoría de fenómenos complejos considerando las teorías propuestas por Fiedler (1993), ¿Cómo afectan el estilo de liderazgo, la situación, el contexto y el grupo? Argumente. Referencia: Fiedler, F.E. (1993). "Theleadershipsituation and theblack box in contingencytheories", in Chemers, M.M., Ayman, R. (Eds), LeadershipTheory and Research: Perspectives and Directions, AcademicPress, San Diego, CA . PREGUNTA 6 14 EQUIPO REGIO

15. Pregunta 6 La situación y el contexto afecta al estilo de liderazgo, sin embargo los desempeños y comportamientos del líder pertenecen a una categoría de fenómenos complejos, es por eso que la propuesta de Fiedler (1993) permite conocer pautas importantes y útiles a las organizaciones para la elaboración de perfiles de liderazgo y para la planificación de los recursos humanos que la empresa requiere. 20 aportaciones CONCLUSIONES 15 EQUIPO REGIO

16. El tema del liderazgo impacta en todos los ámbitos de las acciones humanas por lo que es motivo de preocupación de diferentes organizaciones, entre ellas la OCDE la cual señala cuatro palancas de cambio a nivel de políticas educativas que, en conjunto, pueden mejorar la práctica del liderazgo escolar . ¿Qué opinas al respecto? Referencia: Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) (2008). Improvingschoolleadership: policy and practice . Consultado en línea el 7 de septiembre de 2009 en: http://www.oecd.org/dataoecd/6/52/40545479.pdf PREGUNTA 7 16 EQUIPO REGIO

17. Pregunta 7 Las aportaciones a esta pregunta coinciden en la postura de la OECD sobre las palancas de cambio para mejorar el liderazgo escolar. Se menciona que éstas ya se están implementando en las instituciones educativas en las que los miembros del grupo participan sin embrago no se señalan evidencias sistemáticas al respecto. 14 aportaciones CONCLUSIONES 17 EQUIPO REGIO

18. Como hemos estudiado, la mayor parte de las investigaciones sobre liderazgo se ha centrado en el estudio de la influencia de la organización y su relación con el papel del líder, pero en donde realmente existe una laguna en la investigación es acerca de la influencia que la sociedad o el contexto sociocultural tiene en el director de instituciones educativas en su papel del líder y en cómo enfrenta las situaciones de incertidumbre. En tu opinión, ¿Cómo enfrentan estas situaciones? Argumenta. Referencia: Bastarrachea, W., Cisneros-Cohernour, E. (2006) Influencia del contexto sociocultural en el liderazgo escolar en México. En: Revista Iberoamericana de Educación. No.37. Vol. 4. PREGUNTA 8 18 EQUIPO REGIO

19. Pregunta 8 Fueron bastante valiosas las aportaciones de los compañeros a este cuestionamiento, sobre todo por manifestar opiniones de quienes están al frente de los puestos directivos de instituciones educativas. Las respuestas concluyen que el director debe tener la capacidad de dirigir una institución y esta capacidad le puede ayudar a inhibir la incertidumbre ante las situaciones contingentes. 13 aportaciones CONCLUSIONES 19 EQUIPO REGIO

20. Uno de los propósitos del estudio del impacto del liderazgo en las prácticas educativas es conocer el modo en que los directivos logran mejorar los resultados escolares de los alumnos, mediante un conjunto de prácticas que les permiten impactar en el quehacer de los docentes en el aula. En tu opinión, ¿Es posible determinar las características del director de una escuela como líder efectivo? Argumenta Referencia: Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE) . (2006) Prácticas de liderazgo directivo y resultados de aprendizaje. En: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2009) - Volumen 7, Número 3. Recuperado el 8 de septiembre de 2009 de http://mt.educarchile.cl/MT/jjbrunner/archives/REICE.%5BJW%26etal%5D.pdf PREGUNTA 9 20 EQUIPO REGIO

21. Pregunta 9 La conclusión a esta pregunta es que sí es posible identificar los patrones de conducta y la efectividad del liderazgo- De esta manera se posibilita determinar un conjunto de prácticas que permitan impactar en el quehacer de los docentes en el aula y a sus alumnos en el salón. 13 aportaciones CONCLUSIONES 21 EQUIPO REGIO

22. ¿En qué te basarías para identificar a un líder que guía a su organización sustentado en alguna de las teorías abordadas en este foro? Enuncie la teoría con los criterios para identificarlo. Respecto a la pregunta final tiene la intención de profundizar en el aprendizaje sobre las diferentes teorías de liderazgo, así como lo más característico de cada una de éstas. PREGUNTA FINAL 22 EQUIPO REGIO

23. Pregunta Final Solamente hay dos respuestas: una responde que es en base a la observación de su actuación cotejándolo con la información bibliográfica de liderazgo. Además de que se puede valer de instrumentos como encuestas y cuestionarios. Finalmente expone que al interactuar con él. La respuesta dos expresa que se basa en un determinado liderazgo, como el transformacional y a partir de este describe los criterios de los objetivos, cómo se eligieron los objetivos, en los resultados obtenidos, la satisfacción de la gente, el compromiso, así como el clima de la organización. Conclusión: De los dos colegas que respondieron la pregunta, los dos se aproximaron porque ninguno de los dos expone el tipo de liderazgo con lo característico de este. Centraron su respuesta en decir cómo es que le harían para identificar un determinado tipo de liderazgo y no cuáles son los criterios que identifican a un tipo de liderazgo. De hecho la pregunta es difícil de responder porque implica dominio sobre los tipos de liderazgo que apenas estamos aprendiendo. 2 aportaciones CONCLUSIONES 23 EQUIPO REGIO

24. LECTURAS QUE SE ABORDARON: Tung R. L. (s/d) Managing in Asia: cross-cultural dimensions. En Managing Across Cultures: issued and perspectives. Thompson Business Press. Burns,J. (2002). Chaos Theory and leadership studies: Exploring uncharted seas. Journal of Leadership and Organization Studies, 9 (2). pp. 42-56. Howell, J. & Avolio, B. (1993) Transformational leadership, transactional leadership, locus of control, and supp ort for innovation: Key predictors of consolidated-business-unit performance. Journal of Applied Psychology , Vol. 78 pp.891-902 Avolio, B., Bass, B. & Jung, D. (1999). Re-examining the components of transformational and transactional leadership using the Multifactor Leadership Questionnaire. Publicado en el Journal of Occupational an Organizational Psychology Grant, R. (1999) Transforminguncertaintyintosuccess: TheStrategicLeadershipForum 1999. Proquest vol. 27. Estados Unidos de América. Business Press. Fiedler, F.E. (1993). "The leadership situation and the black box in contingency theories", in Chemers, M.M., Ayman, R. (Eds), Leadership Theory and Research: Perspectives and Directions, Academic Press, San Diego, CA . FORO DE DISCUSIÓN 24 EQUIPO REGIO

25. LECTURAS EXTRAS SELECCIONADAS POR EL EQUIPO: Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) (2008). Improving schoolleadership: policy and practice . Consultado en línea el 7 de septiembre de 2009 en: http://www.oecd.org/dataoecd/6/52/40545479.pdf Bastarrachea, W., Cisneros-Cohernour, E. (2006) Influencia del contexto sociocultural en el liderazgo escolar en México. En: Revista Iberoamericana de Educación. No.37. Vol. 4. Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE) . (2006) Prácticas de liderazgo directivo y resultados de aprendizaje. En: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2009) - Volumen 7, Número 3. Recuperado el 8 de septiembre de 2009 de http://mt.educarchile.cl/MT/jjbrunner/archives/REICE.%5BJW%26etal%5D.pdf FORO DE DISCUSIÓN 25 EQUIPO REGIO