La industrialización llevó al surgimiento de los sistemas educativos modernos y la organización escolar actual. En el siglo XX, los cambios tecnológicos y culturales rápidos generaron una "crisis educativa" que dio lugar a reformas curriculares. Autores como Hilda Taba argumentaron que el currículo debe incluir objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación y estar orientado a promover el pensamiento creativo.

1.  INTRODUCCIÓNAL CURRICULO
En esta unidad vemos claramente como la industrialización afecto
notablemente en su evolución. En concreto, el nacimiento de los
sistemas educativos y la organización escolar que conocemos hoy se
debe a la transformación social que lleva a destruir la estructura
interna del mundo feudal.
De esta manera, “la institución educativa del capitalismo naciente se
presenta como sustitución de una práctica educativa de la sociedad
medieval centrada en: educación militar-caballeresca, educación del
clero y aprendizaje artesanal. Una interpretación más aceptable del
surgimiento del término en cuestión dan Hilda Taba y Ronald Doll, al
reconocer la existencia de una “crisis de la escuela estadounidense”.
Para Taba, la “presión más fuerte para la revisión del currículo
proviene de los cambios drásticos en la tecnología y la cultura”. La
crisis de la escuela se expresa en la década de 1890, por un fracaso de
la misma para resolver los problemas creados porelcambio. Para esta
autora, tales problemas emanan del proceso de industrialización.

2. Para Doll, en el siglo que abarca de 1860 a 1960 hay una constante
progresión de incidentes que afectan al currículo de la escuela
primaria y secundaria, iniciados en la lucha por establecer la escuela
pública. Esta tesis está centrada en la inercia queel progreso tiene para
la evolución de la propia escuela. El concepto “currículo” es creado
en el contexto de la pedagogíade la sociedad industrial. Sólo poruna
extensión arbitraria este vocablo se aplicaba a la organización del
contenido temático en circunstancias históricas diversas a las de su
origen.
 SUIRGIMIENTO DE LA PROPUESTA CURRICULAR
En este apartado el currículo considerado como campo especializado
del que hacer educativo tiene origen a principios del siglo XX. El
período inmediato a la Primera Guerra Mundial se caracterizó por
un notorio énfasis en el crecimiento industrial, en el acelerado proceso
de urbanismo y el fuerte desarrollo tecnológico. Estos hechos
marcaron una influencia sobre la vida social, cultural, económica y
política de América; así como también la producción decambios
dramáticos en los programas escolares: la comunidad demandaba de
las escuelas programas que fueran utilitarios y efectivos lo que ayudo
a que la educación fuera tomando forma y fuerza en esta época,
mejorando en todo sentido.
Unos de los autores que demuestran esto fue, la misma que decía:
HILDA TABA (1902-1967)
Hay tantas definiciones de currículo como autores que lo han
estudiado. En ese sentido, Taba sostiene “que todo currículo debe
comprenderuna declaración de finalidades y de objetivos específicos,
una selección y organización de contenido, ciertas normas de

3. enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los
resultados.”
Su libro fue “Elaboración del currículo”.
Mencionaba que la educación es fomentar el pensamiento creativo a
la solución de problemas. Y que el contenido y las técnicas de los
procesoseducativos deben ser rechazados constantemente de acuerdo
a las ciencias que van descubriendo
El currículo se sustenta en las experiencias que vive el estudiante y
que son propiciadas por el profesor en la enseñanza escolar, a partir
de la planificación premeditada de los objetivos de la actividad.
 EL MOVIMIENTO EN PRO DE LA ESCUELA PÚBLICA EN
LOS ESTADOS UNIDOS (1840-1890)
A partir de 1840 un conjunto de actores sociales lucha por impulsar
“su”visión dela “nueva” sociedad através de una educación diferente.
La conformación de una orientación en la escuela no respondió a un
proyecto social único, sino al enfrentamiento y alianzas de diversos
sectores de la sociedad, que lucharon por concretar su proyecto
educacional. Industriales y reformistas, maestros y obreros, desdelos
espacios de sus contradicciones particulares se esforzaron por
lograrlo. Al finalizar este período (hacia 1890) las “escuelas estaban
organizadas para fomentar el desarrollo industrial capitalista, producir
una clase obrera con pautas de comportamiento interiorizadas y una
estructura obediente a la autoridad”. Se plantea una práctica educativa
diferente, en la que se ajustan los contenidos de la enseñanza y donde
surge la necesidad de una construcción conceptual (una pedagogía)
que sirva de sustento a tales prácticas. Durante la época de la colonia
la escuela tenía un carácter marcadamente elitista, exclusivamente

4. para los blancos. El primer triunfo de los industriales en suapoyo para
la creación de la escuela pública, fue lograr que respondiera a sus
 GENESIS DE UNA PEDAGOGÍA PARA LA SOCIEDAD
1890 - Crisis Educacional debido a la migración. Después de
esta crisis se consideró la verdadera solución para la enseñanza
técnica una escuela complementaria práctica, dirigida por
hombres de negocio.
1910 - Asociación Nacional De Educadores SeIncorporarA La
Defensa De La Educación Técnica.
• Industria: factor de progreso social
• Normas educacionales: requerían un cambio ante el
desarrollo industrial
• Fines Sociales de la Educación: exigen actividades
industriales (manuales y constructivas)
1912 - Sociedad Nacional Para La Promoción Industrial.
Determina que el dinero proveniente de los fondos estatales se
destinen para financiar los sueldos para los maestros y
supervisores de escuelas agrícolas, industriales y comerciales.
1915 - Investigación Sobre El Control De La Educación. Se
determina que las Juntas Escolares estaban integradas en dos
terceras partes por industriales y profesionales y la población
trabajadora solo tenía una décima parte.
1920 Aportes A La Educación. Principios del taylorismo: El
taylorismo es un método de organización industrial
relacionado con la producción en cadena, que tiene el
propósito de incrementar la productividad y el control de los
tiempos de producción.

5.  ESCUELA Y OPERATORIA DEL CURRICULO
El currículo:
La Escuela Científica define al currículo como:
“Conjunto total de estímulos que seutiliza dentro o fuera desus
aulas para orientar al alumno hacia cambios estructurales desus
modos de pensar, valorar y actuar de acuerdo a objetivos que
expresa las aspiraciones comunes de la sociedad en la que ellos
viven”.
M. Johnson (1970) ``El currículo es algo más que un conjunto de
experiencias de aprendizaje, este se refiere al aprendizaje terminal del
estudiante como resultado de la enseñanza´´.
H. Taba ``El currículo debe comprender una declaración de
finalidades y objetivos específicos, una selección y organización de
contenidos, normas de enseñanza-aprendizaje y una programación de
evaluación de resultados´´.

6.  DISEÑO CURRICULAR
LOS ESQUEMAS DE TYLER LAYTON SOTO
Tyler dice que toda personaque tiene que diseñar un currículo
tendrá que ir primeramente a tres fuentes:
 Los estudiantes
 La sociedad
 Los requisitos del contenido
EL MODELO DE MAURITZ JOHNSON (1967-1977)
Según Johnson Mauritz estipula en su definición de currículo
“una serie estructurada de resultados de aprendizajes
esperados”, Johnson distinguió entre “currículo” y
“enseñanza”.
ENFOQUE DE HILDA TABA
 Los estudiantes
 La sociedad
 Los requisitos del contenido
ENFOQUE DE JOSEPH SCHWAB 1939-1986
JosephSchwab (padre dela teoría) plantea una alternativa a la
manera de abordar los problemas curriculares, como una
respuesta crítica al enfoque teórico-práctico de Tyler.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR NACIONAL
Suelaboración es responsabilidad de Ministerio deEducación,
es válido para todo un país, pues considera las demandas
nacionales y orienta los objetivos, las competencias a lograr,
las capacidades, habilidades, destrezas.