Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

1. Nombre: Zenaida García Salazar
Tema: Didáctica Critica
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Grupo: 6326_10T_MDDE05
Asesor: GeorginaTéllez Carbajal
Fecha de entrega: 17 de Noviembre de 2016.

2. Introducción
Se abordara el tema de Didáctica Critica, como parte de la instrumentación
didáctica, es decir se planea sin que haya contradicciones en el fenómeno de
la educación tomando en cuenta la parte operacional más que la teórica,
partiendo desde la Institución Educativa en la cual se llegan acuerdos
preestablecidos socialmente, y que en la labor docente están regidas por este
marco Institucional,
En la actualidad la educación busca el aprendizaje significativo a través
del desarrollo de competencias, permitiendo la formación sistemática que
recibe el alumno a partir de los contenidos Curriculares, para esto el profesor
debe dominar tanto los contenidos como la tecnología captando la atención y
aprendizaje del alumno evitando perder el control y dominio de la enseñanza-
aprendizaje. Fomentando a la vez la autonomía del alumno que construye sus
conocimientos a través de trabajos grupales permitiéndole resolver problemas
relacionados con su contexto principalmente.

3. Tomando en cuenta que para la Didáctica Critica el profesor puede elaborar su propio
programa o llevar el programa establecido por el sistema sin ser tan rígido,
adecuándolo a las necesidades y lineamientos Institucionales, los acuerdos
académicos que se realizan para la mejora tanto Institucional, docente y estudiantil.
Sin perder de vista los objetivos, contenidos actividades de aprendizaje y evaluación
de la forma más operativa, se debe de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje
recordando que el tiempo es fundamental para el desarrollo de las estructuras
cognoscitivas, habilidades e integración de los alumnos.
Por lo tanto la secuencia didáctica (Hilda Taba 1974) debe vincular contenido con la
realidad; contenido, conocimiento y experiencia de los alumnos: uso de recursos y la
obtención de la evidencias de aprendizaje.
Así es que nuestra planeación tiene tres tiempos importantes donde vamos a realizar
las actividades adecuadas de acuerdo a nuestra visión y objetivos.
Desarrollo

4. El
aprendizaje
permanente
El manejo de
la
información
El manejo de
situaciones
La
convivencia y
la vida en
sociedad
Competencias

5. Desarrollo (Díaz Barriga Ángel 1984-1996) )
Inicio
Temario
Temas de los que va a tratar nuestro
curso
Evaluación diagnostica, conocimientos
previos
Clima de aprendizaje, se puede iniciar
con una pregunta, entrevista, pedir que
traigan información, esta actividad
(des) puede ser trabajada individual o
en pequeños grupos.
Iniciamos con un video documental 3
hrs.
Evaluación
No tiene valor evaluativo
Investigar tema u
construcción de
conceptos
Elabora carteles o
trípticos
Identifica los
principales problemas
de nutrición y
alimentación que se
ven en nuestro
contexto
Demostraciones
Elabora un cuestionario
con 10 preguntas y
entrevista a los
alumnos de 3 y 5
semestre
Reporte,
análisis y
conclusiones.

6. CierreLluvia de
ideas y
conclusión
de cada
cartel o
tríptico 1 hr.
Lluvia de
ideas de
entrevista 1
hr.
Producto
final
periódico
mural 1hr.

7. Evaluación
 Diagnostica, Formativa Scallon 1988)
observación de los avances y Sumativa
 Evidencias:
 Examen. 60%
 Resto de actividades 40%
 Investigación biblio o cibergráfica y de
campo.
 Conceptos
 Ejemplos
 Exposiciones.
 Entrevista
 Cartelón o tríptico.
 Mapas o cuadros.
 Análisis y conclusiones de la pregunta
generadora.
 Exposición.

8. Referencias
Díaz-Barriga1Ángel. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDACTICA Comunidad de
conocimiento UNAM
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores
%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-
didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf
(2005) Pansza, M. “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica. Recuperado 02 de noviembre
de 2016 de http://etac.clientes.tralcom.com/. Universidad ETAC. México.
Unidad 2. Enseñanza Tradicional. Recuperado 02 de noviembre de 2016 de Universidad ETAC. México
http://etac.clientes.tralcom.com/.
Conclusión
Como se puede apreciar es importante saber y tener presentes nuestro contexto ya que de allí parte la elaboración de una
planeación primeramente se obtienen los acuerdos institucionales, los cuales parten de las necesidades que se tengan en el
contexto tanto interno como externo de dicha Institución, se hace examen diagnostico el cual nos arroja los conocimientos previos
de los alumnos y características grupales, una vez obtenidos estos resultados se definen las competencias a desarrollar la
importancia que tiene de que el Docente tenga el conocimiento de la materia a impartir, ya que tiene la libertad articular los temas
de acuerdo al objetivo, y conocimiento que se necesitan adquirir, el estudiante interactúa con nueva información para el proceso
de sus conocimientos y poder ser autónomo para poder resolver sus problemas cotidianos.