La situación de aprendizaje describe una serie de actividades para enseñar a los niños sobre la paz, incluyendo leer cuentos, cantar canciones, realizar dibujos y juegos de roles. El objetivo es que los niños acepten a sus compañeros y aprendan a actuar de acuerdo con los valores necesarios para vivir en comunidad como la paz, el respeto y la tolerancia. La didáctica crítica es un enfoque que considera el aprendizaje como un proceso de ruptura y reconstrucción constante donde el é

1. LEP. MARÍA GUADALUPE
MENDARTE MORALES
10ª Generación ETAC
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
-DIDÁCTICA CRÍTICA-

2. Didáctica Crítica:
• La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una
modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica
docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el
significado ideológico que subyace en todo ello. “En la Didáctica
Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que
manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las
situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los
planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se
centra más en el proceso que en el resultado” (Morán, 1996: 194).

3. Situación de Aprendizaje
• Objetivo:
Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a
actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en
comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.

4. Estrategia de intervención:
• Trabajo con textos.

5. Tiempo de operación:
• Del 1 al 17 de mayo de 2015.

6. Secuencia de actividades

7. Apertura:
• Valor Paz: Plantear a los niños que aprenderemos qué es la paz,
dialogar acerca de ¿Quién puede decir algo sobre la paz?, ¿Qué es la
paz?, ¿Qué significa tener un mundo pacifico?. Leer el cuento
“Kòrima: Pies Ligeros” Dibujar lo que imaginaron.

8. Apertura:
• Se les enseñará la canción “Soy una estrella pacífica”. Leer a los
pequeños el cuento de la estrella utilizando el cañón para
proyectarles estrellas. Preguntarles sobre ¿Quién puede contar algo
sobre una estrella de paz con buenos sentimientos?, ¿Alguien puede
dar otro ejemplo?. Realizar un dibujo sobre el cuento de la estrella
utilizando materiales a libre demanda.
• En círculo iniciar un dialogo con la frase “Paz es estar tranquilo
internamente” preguntar a los niños ¿Saben lo que eso significa?,
escuchar y valorar sus respuestas. Comentarles que una de las
formas de estar en paz es imaginando a las estrellas, inducirlos a
pensar en los atributos que ellas tienen y a estar muy quietos en
paz, como ellas. Indicarles los ejercicios de relajación ayudados por
la estrella de la paz. Realizar una estrella y decorarla, cantar la
canción de paz enseñada anteriormente.

9. Desarrollo:
• Imaginar a México pacifico. Guiar el momento creativo mediante
indicadores positivos sobre el mundo (flores, árboles, pájaros, etc.)
Compartir en plenaria ¿Cuál fue el mundo que imaginaste?, ¿Cómo
se comportaban los niños y las niñas?, ¿Qué tipo de cosas decían?,
¿Qué juegos jugaron?, ¿Cómo se comportaban los otros niños y
niñas?
• Realizar una bandera de México y explicar a los niños el significado
de los colores, haciendo énfasis en el color blanco.

10. Desarrollo:
• Plantear a los niños el siguiente tema: Paz es tener pensamientos
positivos sobre mí mismo y los demás. Incentivar las participaciones
mediante las interrogantes ¿Qué significa eso?, Hacer títeres de paz
de los héroes de la independencia, jugar con ellos y plantear las
interrogantes ¿Qué dirían los títeres de paz?, ¿Qué harían los títeres
de paz?, ¿Qué no harían ellos?.
• Retomar el cuento de Kòrima: Pies Ligeros y contarles el cuento de
estrellita y preguntar a los niños ¿Qué se siente al quedarse quieto?,
¿Cuándo te sientes más pacífico?, si la paz fuese un color ¿Qué color
le pondrías?
• Proporcionar pinturas dactilares y solicitar a los niños que pinten la
paz.

11. Desarrollo:
• Narrar el cuento de la paloma de paz (El siervo de la nación-
Biografía-) y solicitar a los niños que elijan entre representar el
cuento o bailar como estrellas de paz. Realizar la actividad que
prefieran.
• En plenaria solicitar a los pequeños que piensen sobre algo que les
inspire paz, guiar la actividad sugiriendo cosas o animales. Dibujar
ese objeto o moldearlo con plastilina y explicar al grupo la razón por
la cual les inspira paz.
• Aprender la canción “Cielito lindo” y pedir a los niños que hagan un
dibujo al respecto.

12. Cierre:
• Plantear al grupo la frase “La paz se experimenta cuando las
personas se aceptan y se busca el acuerdo sin violencia”. Solicitar a
los niños que completen la frase En un mundo pacífico… y En un
mundo pacifico no habría… Preguntar ¿Cómo te sientes cuando te
abrazan o te hablan con dulzura?, ¿Cómo te sientes cuando te
empujan o te golpean?. Contarles el cuento “Por qué no abrazas” e
invitarlos a abrazarse teniendo presente que los brazos son para
dar no para quitar, son para abrazar.

13. Evaluación: -Indicadores-
• Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de
actividades y que es importante la colaboración de todos en una
tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar
un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar
canicas o futbol.
• Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en
las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como
colectivo.
• Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos
derechos para responder a sus necesidades infantiles.
• Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son
respetados.
• Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad
y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

14. Conclusiones:
• La Didáctica Crítica es un enfoque que refiere la reflexión en torno al
vínculo docente-dicente y de estos con el conocimiento. Es en esta forma
de intervención en que el educador se convierte en un facilitador del
aprendizaje y se entiende que ambos, niño y adulto, aprenden en el
mismo momento y ambiente vinculándose a la experiencia de aprendizaje
en un ambiente armónico y mediante la flexibilidad de los alcances del
conocimiento según los intereses de los sujetos que aprenden. En
preescolar la didáctica crítica viene utilizándose desde finales del 2004,
que entró en vigor el Programa de Educación Preescolar piloto a la actual
reforma. Parte de competencias y aprendizajes esperados y se entrega en
manos de las docentes con total flexibilidad de elección entre los campos
formativos, competencias y sin contenidos pues estos han de ser
seleccionados por cada docente según las necesidades e intereses de su
grupo y adecuando a las potencialidades de desarrollo de cada grupo. El
programa es abierto y flexible, no existen niveles que segmenten la
educación preescolar, se estima que en los tres años que un pequeño pase
por el jardín de niños logará el 100% de los estándares curriculares para
ese primer momento educativo; pero sin olvidar que las competencias se
siguen desarrollando a lo largo de su vida.

15. Bibliografía:
• http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx
• Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la
perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la
didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.
• Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y
Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84.
• Pansza,M.,Moran,P.&Perez.E(s.f)INSTRUMENTACIONDIDACTICA.
RECUPERADO 30-Abril-2015 de http//etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOSDISEÑOS C/U2/lecturas/instrumentación
didáctica.pdf