Este documento presenta los conceptos fundamentales para la educación virtual en la Uniagustiniana. Resume que la educación virtual en la universidad se centra en el estudiante y su aprendizaje, utilizando estrategias pedagógicas, didácticas y de evaluación basadas en competencias. También describe los componentes clave de los módulos didácticos virtuales como la intencionalidad, objetivos, estrategias y evaluación.

1. Aproximaciones conceptuales para la
Educación Virtual Uniagustiniana
Breve charla de formación
Deivi Ladino

5. Ha tomado alguna formación (curso,
diplomado, posgrado)
en modalidad virtual

6. • Identificó algunas características fundamentales desde lo pedagógico, lo
comunicativo, lo tecnológico.

7. Ha trabajado en el desarrollo de contenidos,
materiales, evaluaciones (curso, diplomado,
posgrado)
en modalidad virtual

8. • Trabajó bajo alguna orientación metodológica y lineamientos (pedagógicos,
curriculares, comunicativos, entre otros).

9. Conoce el PEI de la Uniagustiniana

10. • Desempeña su labor docente en otra IES, cuál es el diferencial.

11. Conoce el estilo pedagógico de la
Uniagustiniana

13. San Agustín concibe al
estudiante como un ser vivo
lleno de posibilidades, una
semilla capaz de desarrollo,
además reconoce la diversidad y
plenitud germinal de cada ser
humano como fundamento de la
educación personalizada. Para
García Hoz, es una educación
que “ayuda al sujeto a
desarrollar su capacidad de
hacer efectiva la libertad
personal, al convertir el trabajo
de aprendizaje en un elemento
de formación personal, a través
de la elección de trabajos y la
aceptación de responsabilidades
por parte del estudiante”.

14. Entonces EVU pone en el
centro de la formación al
estudiante como agente
principal de la formación
dándole la relevancia a su
proceso de enseñanza y
aprendizaje a partir de la
combinación adecuada de
criterios pedagógicos, de
teorías de aprendizaje, de
estrategias pedagógicas y
didácticas, de estrategias de
evaluación y seguimiento, de
contenidos, de profesorado
experto, de equipo de soporte y
la interacción de nuevas
tecnologías que lleven al éxito
académico.

15. • Conectarse para conocerse a sí mismo, a sus pares, sus profesores y agentes del
proceso formativo fomentando la autonomía, el trabajo independiente y
colaborativo. Además conectarse con los medios tecnológicos que soportan la
acción pedagógica y propiciar la
• Interacción como parte inherente al aprendizaje social, activo, en red,
colaborativo y significativo como núcleo para aceptarse en la comunidad
educativa mediante el diálogo y la reflexión.
Así como también para interactuar con los recursos, medios y participantes del
proceso educativo que lo lleve a
• Aprender, siendo este último la finalidad del proceso formativo a través de la
experiencia transformadora y formativa que lo lleva a superarse.

16. • EVU considera las TIC son necesarias e imprescindibles para la educación virtual, pero
siempre y cuando sirvan a un fin pedagógico y sean utilizadas de manera adecuada.
• Los contenidos son necesarios e imprescindibles, pero no cualquier contenido, sino
contenidos de calidad

17. • Desde la óptica conductista: los aspectos organizativos como la formulación de objetivos, la
estructuración de contenidos, la planificación de la evaluación, la orientación tutorial
(profesorado como guía – facilitador del aprendizaje)
• Desde la óptica constructivista: los aspectos didácticos, comprende el diseño de estrategias
didácticas, actividades de aprendizaje, pruebas de evaluación y evidencias del desempeño.

18. Las estrategias y métodos presentados en la perspectiva pedagógica para EVU y
que redundan en un aprendizaje permanente, dialógico y reflexivo debe
contemplar los siguientes aspectos:
• Aprender a aprender: como aspecto esencial que sitúa al estudiante como agente protagonista
activo en su proceso de enseñanza y aprendizaje capaz de asumir la responsabilidad y control
individual y autónomo según sus ritmos y estilos de aprendizaje.
• Aprender colaborativamente: segundo aspecto esencial que pretende fomentar la
participación activa entre los estudiantes, los estudiantes y el profesorado, los estudiantes y el
equipo de soporte, los estudiantes con los materiales y actividades, los estudiantes con las
diversas plataformas educativas y académico administrativas; de tal manera que se creen
comunidades de aprendizaje que deriven en comunidades de práctica.
• Aprender en red: como aspecto adicional el cual promueve la creación de conexiones
formativas entre los agentes y elementos de la experiencia formativa en la cual cada uno de
ellos es nodo y los intercambios de información son las señales que motivan la construcción de
conocimiento.

19. Conoce el enfoque educativo por competencias
¿lo aplica, en qué lo aplica?

20. Para el Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, la educación basada
en competencias es un modelo educativo centrado en el estudiante, se enfatiza en el desarrollo
de competencias en los estudiantes y en la demostración de su dominio. El resultado de
aprendizaje es lo esencial y el tiempo para lograrlo es variable, esto último hace necesario
repensar la forma en la que se evalúa puesto que el enfoque de competencias hace
imprescindible la evaluación sumativa y continua basada en la distribución modular

21. Para llevar a cabo dicho
fin es importante
considerar como insumo,
no siendo el único pero sí
como orientación, la
taxonomía de Bloom
como esquema para la
redacción de las
competencias siendo
estos los verbos de
desempeño, que
acompañados con el
objeto de conocimiento, la
finalidad y las condiciones
de calidad los aspectos
mínimos para la
descripción de
competencias

22. Según
Taxonomía de Bloom
De acuerdo a la
Unidad didáctica
o temáticas
Orientado a los indicadores
de desempeño

23. Prospectan las
actividades y pruebas
de evaluación continua
Prospectan los criterios
de evaluación o rúbricas
De acuerdo a la
Unidad didáctica
o temáticas

24. El enfoque de competencias desde
El micro currículo La evaluación
Definir los criterios
de desempeño y
de resultados.
Reunir y comparar
las evidencias con
los resultados
específicos.
Validar si se ha
llegado o no al
nivel esperado de
la competencia.
Preparar un plan
de desarrollo para
las áreas de
oportunidad.
Evaluar el
resultado o
producto final.

25. Lo modular
La arquitectura del módulo

26. Módulo Didáctico
El módulo didáctico es la consolidación de la
estrategia de enseñanza – aprendizaje para
la entrega de contenidos curriculares en la
plataforma educativa de EVU.

27. Los módulos didácticos deben presentar claramente la intencionalidad pedagógica
y curricular siendo evidente los objetivos y competencias (que enseñar), la
secuencialidad y orden del trabajo académico por medio de los recursos y medios
(cuándo enseñar), las estrategias didácticas, las actividades, organización del
espacio y tiempo en función de los recursos y medios (cómo enseñar), y la
evaluación (qué, cómo y cuándo evaluar).

28. Arquitectura del módulo didáctico
Para un (1) crédito académico se establecen que un módulo
didáctico debe contener dos unidades didácticas;
adicionalmente, las unidades están discriminadas por temas
(4 temas máximos por unidad didáctica) con lecciones que
pueden ser de una (1) a cuatro (4) lecciones

29. Arquitectura del módulo didáctico para dos créditos

30. Gracias