Este documento presenta la secuencia de actividades planeadas para tres clases de matemáticas de primer grado. Las actividades se centran en medir longitudes usando el metro y el centímetro, y resolver problemas de resta. En la primera clase, los estudiantes medirán objetos de la sala de clases y ordenarán lápices por longitud. En la segunda clase, aprenderán a usar diferentes instrumentos de medición y practicarán conversiones entre el metro y el centímetro. En la tercera clase, resolverán problemas de resta y ordenarán números del 60 al 69.

1. Secuencia de actividades
Escuela: Departamento de aplicación- Normal Superior Nº6
Grado: 1º “A”
Área: Matemática.
Tema: El metro. Resta-estrategias. Cuadro numérico.
Maestra: Marisa Signer
Practicante: Lange Diego Rafael.
Profesor: Lofblad Fernando José.

2. Fundamentación:
Enseñar matemáticas en las escuelas, requiere que se la considere como un
proceso de pensamiento; donde tiende a construir y aplicar en abstracto, ideas
conectadas lógicamente, cuyo conocimiento permite elaborar estrategias
variadas para resolver un mismo problema. A través de la resolución de una
serie de problemas elegidos por la docente es como el alumno construye su
saber, en interacción con sus pares.
Es importante generar alternativas de solución o modelos diferentes para una
misma situación problemática, donde el/la alumno/a pueda encontrar el modo
adecuado de operar y resolver.
Justificación:
La siguiente secuencia de actividades está formulada para los/as alumnos/as
de 1º A del Departamento de aplicación- Escuela normal superior nº 6 ubicada
en la zona céntrica de la ciudad de Aristóbulo del Valle. En total son 20
alumnos/as; 12 nenas y 8 varones. El grupo es heterogéneo. Las falencias que
se observan hacen referencia al nombre de los signos y el símbolo (suma +,
resta -, igual = y la falta de reconocimientos de dichos dígitos). Todos los/as
alumnos/as muestran un gran interés por las matemáticas. Se ofrecerá
situaciones de enseñanza que promuevan en los/as alumnos/as:
 La comunicación oral y escrita de resultados y procedimientos
utilizados para resolver problemas de medidas (longitud);
 La identificación de datos en problemas de medidas (longitud);

3.  El reconocimiento y uso de la sustracción con distintos
significados en la resolución de problemas (estrategias de la resta).
Expectativas de logro:
 Sabrán seleccionar, organizar y tratar los datos útiles, para la resolución
de problemas empleando los números naturales, la medida, las
operaciones (suma, resta);
 Favorecerán las estrategias personales de cálculo y medición utilizando
la unidad e instrumentos de medidas (metro, regla) no convencionales y
convencionales.
Objetivos generales:
 Comprender el concepto de longitud;
 Emplear diferentes instrumentos y formas de medir;
 Utilizar metro y centímetro para medir longitudes;
 Identificar la resta en un problema;
 Utilizar estrategias de resolución de problemas con restas;
 Resolver cálculos mentalmente.
Contenidos conceptuales:
Eje: “geometría y medida”
 Longitud: unidades arbitrarias.
Eje: “los números y sus usos”
 Operaciones con números naturales (resta).

4. Contenidos procedimentales:
 Comparación de longitudes (de objetos y personas) empleando
unidades no convencionales;
 Resolución de problemas de sustracción en situaciones cotidianas;
 Utilización de técnicas de cálculo mental, algorítmico.
Contenidos actitudinales:
 Consideración del error como estímulo para el aprendizaje;
 Valoración del trabajo cooperativo, solidario y del juego, al compartir la
actividad matemática.

5. Secuencia de actividades:
Clase 1
2 horas.
Actividad 1:
 ¿Cuántos pasos hay desde la puerta del aula hasta el lugar donde está
el escritorio del maestro?
o HAY: ……………………………………………………………
 ¿Cuántos pies hay desde el escritorio hasta el armario el maestro?
o HAY: …………………………………………………………….
 ¿Cuántas palmas tiene mi mesa?
o TIENE: …………………………………………………………
Actividad 2:
Rafael ordenó los lápices de su hermano, ordenó del más corto al más largo, y
le quedó una “escalerita”.
 Con el compañero de banco ordeno sobre la mesa 6 lápices, desde el
más corto hasta el más largo.
o Dibujo cómo me quedó “la escalerita de lápices”.

6.  Mido el largo de la mesa con el lápiz más corto.
o ¿Cuánto lápices entra? ………………………………………
 Ahora mido el largo de la mesa con el lápiz más largo.
o ¿Cuánto lápices entra? ………………………………………………
Actividad 3:
 Escribo el nombre de cada uno de los instrumentos.
<..................................
………………………….>
<………………………………….
…………………………………..……………………..>

7. Clase 2
2 horas
Actividad 1:
 ¿CON QUÉ MIDO ESTOS OBJETOS? ESCRIBO.
PARA MEDIR… PUEDO USAR…
La altura de la puerta
El largo del cuaderno
El armario del maestro
Un sacapuntas
El largo del pizarrón
Actividad 2: Observa los objetos, imagina que tamaño tienen en la realidad y
une cada uno con la medida de su altura
Actividad 3:
 Escribo mi estatura.
o Mi estatura es: ……………………………….

8. LEO LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
o UN METRO EQUIVALE A 100 CENTÍMETROS
1 M=100 CM
o MEDIO METRO EQUIVALE A 50 CENTÍMETROS.
1/2=50 CM
o PARA INDICAR QUE ALGO MIDE 5 METROS, TAMBIÉN SE
PUEDE ESCRIBIR ASÍ: 5 M.
5 M = 500 CM.
o PARA INDICAR QUE ALGO MIDE 27 CENTÍMETROS, SE
PUEDE ESCRIBIR ASÍ: 27 CM
Clase 3:
2 horas.
Actividad 1: Resolver las siguientes situaciones problemática.
_ En el kiosco de la escuela había 35 manzanas para vender. En el recreo los
chicos compraron 24. ¿Cuántas manzanas sobraron?
35 – 24 =
Respuesta___________________________
_ En el kiosco también había 28 naranjas y los chicos compraron 17. ¿Cuántas
naranja quedaron para el otro día?
28 – 17 =
Respuesta__________________________
Actividad 2 Resolver las siguientes situaciones problemáticas.

9. 1. Mirta tiene estos billetes:
¿Cuánto dinero tiene?
2. Agustín debe $57 en el almacén. ¿Le alcanza con estos billetes que
tiene para pagar la deuda?
a) ¿Le sobra dinero? ¿Cuánto?
b) ¿Le falta dinero? ¿Cuánto?
Segunda semana:
1° Clase: 2 horas
Actividad 1: Resolver las siguientes soluciones problemáticas.
A- A un traje que tenía 56 botones se le cayeron23. ¿Cuántos botones
quedaron en el traje?
B- Juan tenía 47 naranjas y repartió 37 naranjas con sus compañeros.
¿Cuántas naranjas le queda a Juan?
Actividad 2:
En el siguiente cuadro numérico completa los números que faltan.
Luego conversar como sabían que numero completar en cada casillero.

10. Segunda clase: 2 horas
1° Actividad: Resolver la siguiente situación problemática.
A-Oscar tiene 69 bolitas y todas están enumeradas, mientras ordenaba de
menor a mayos se dio cuenta que falta la bolita anterior del y el posterior del
66. ¿Qué número de bolita anterior y posterior le falta le falta a Oscar?
Completar anterior y posterior
38 65
5 32
22 54
27 46
Actividad 2:
Leer y completar los siguientes casilleros.
¿Cuál es el número posterior de 63? Porque 63+1=
¿Cuál es el número anterior de 29? Porque 29- 1=
¿Cuál es el número anterior de 13? Porque 13- 1=
¿Cuál es el numero anterior de 44? Porque 44- 1=

11. Tercera clase: 2 horas
Actividad 1:
Vamos a descubrir al 64 respondiendo las siguientes preguntas.
Unir con flechas
-¿Es mayor que 69?
-¿Es menor que 14? SI
-¿Termina en 4?
-¿Esta entre el 30 y el 40? NO
-¿Esta entre 62 y el 69?
Actividad 2:
-Ordenar los siguientes numeros de la familia del 60 de menor a mayor.
68-61-69-67-65-63-64-62-66.
-Ordenar los numeros de la familia del 60 del mayor al menor.
68-61-69-67-65-63-64-62-66.