Secuencia didáctica normalizada

SECUENCIA DIDÁCTICA NORMALIZADA
1. Producto final de la tarea
La tarea final va a consistir en la elaboración del mapa arquitectónico de nuestra
clase.

2. Área de conocimiento
Matemáticas.

3. Currículo:
2º Ciclo. Bloque 3: Geometría.

4. Justificación de la tarea en relación con el currículo y los intereses de los estudiantes y
de la sociedad
Esta tarea tendrá como fin dotar a cada planta del colegio de su mapa
correspondiente para ayudar a cualquier persona a situarse dentro del centro. Esta
actividad desarrolla las capacidades espaciales de los niños, estando relacionada con la
geometría, el espacio y los planos. Con esto contribuimos con el centro y mejoramos
nuestras instalaciones. Además, cualquier padre o, simplemente cualquier persona ajena
al centro, podrá situarse perfectamente guiándose con estos mapas.

5. Objetivos
a. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
b. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
c. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.

6. Contenidos
1. La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros:
- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción
de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.
- Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas
paralelas.
2. Formas planas y espaciales:
- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
- Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
- La circunferencia y el círculo.
- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos
geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas
elementales.
- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos
criterios.
- Comparación y clasificación de ángulos.
3. Regularidades y simetrías:
- Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.
- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones
geométricas.
- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos.
Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las
construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

7. Criterios de evaluación
1. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del
sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones
de resolución de problemas.
2. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las
unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y
naturaleza del objeto a medir.
3. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un
itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar
las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.
4. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos,
cubos, prismas, cilindros, esferas).
5. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación,
aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los
contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando
estrategias personales de resolución.

8. Secuencia detallada de trabajo
 SESIÓN 1
Duración: 50 minutos
• Actividad 1
- Duración: 5 minutos
- Tipo de agrupamiento: Para esta tarea no es necesario ningún agrupamiento.
- Desarrollo: Esta sesión comenzará con la explicación de la tarea final. El maestro
contará a los alumnos lo siguiente: “Buenos días chicos, ¿sabéis lo que me pasó
ayer? Estuve con un amigo que es arquitecto. ¿Sabéis lo que es un arquitecto? Los

arquitectos son las personas que hacen los planos de las casas, los teatros, los
museos o cualquier otro edificio. ¿Qué no sabéis que es un plano? Un plano es una
especie de dibujo del edificio que se va a construir, pero no es un dibujo
cualquiera. Es un dibujo visto desde arriba. Por ejemplo, ¿habéis visto alguna vez
en la televisión cuando, antes de los partidos de futbol, muestran como se ven los
campos? Se ven desde arriba, ¿verdad? (En este momento podemos pintar en la
pizarra el dibujo del campo de futbol visto desde arriba, para que vayan
haciéndose una idea de lo que se va a proponer) Bueno, pues mi amigo el
arquitecto me ha dicho que, ahora, es necesario que todos los colegios tengan los
planos de sus clases colgados en las paredes. Y me ha dicho que lo iba a hacer él,
pero yo le he dicho que mis alumnos eran muy listos y seguro que ellos lo harían
encantados, ¿verdad? Así que las dos semanas siguientes vamos a dedicarnos a
hacer los planos de nuestro colegio, ¿vale?”
Con esto conseguimos explicar en qué va a consistir la secuencia didáctica, sin que
ellos sean conscientes de todo lo que esto conlleva. Además se motiva a los
alumnos, ya que ven que lo que van a realizar tendrá un fin que servirá para mejorar
las condiciones del colegio.
- Evaluación: Esta actividad no tendrá evaluación.
• Actividad 2
- Tipo de agrupamiento: Actividad individual
- Desarrollo: Después de haberles explicado esto, se les pedirá que cada uno dibuje
cómo cree que sería el mapa de la clase. Por tanto, cada alumno tendrá que ponerle
su nombre al dibujo, para posteriormente, al final de clase, ser recogidos y
guardados por el profesor.

- Evaluación: Este dibujo servirá para la evaluación, ya que se comparará con el
dibujo final de la clase después de todo lo aprendido, de forma que se podrá
apreciar las mejoras que cada alumno ha conseguido con las dos semanas de
trabajo.
• Actividad 3
- Desarrollo: Esta tarea va a consistir en discutir los distintos dibujos que se han
hecho de la clase. Para ello, el profesor tendrá que buscar dos de los dibujos que se
diferencien más claramente en cuanto a forma y tamaño, y los usará como modelo
para esta actividad. Una vez decidido, se hará lo siguiente: “Bueno chicos, después

de haber hecho el dibujo, ¿podéis decirme qué es lo que habéis pintado? Hemos
pintado el mapa de la clase – responderán los alumnos-. Muy bien. Pero, yo he
estado observando vuestros dibujos mientras lo hacíais, y no lo habéis hecho todos
igual. Cada alumno ha pintado una clase distinta. Por ejemplo, Juan (y enseñamos
el dibujo de Juan) ha pintado la clase muy pequeña, mientras que Diego
(enseñamos el dibujo de Diego) lo ha hecho más grande. ¿Por qué son diferentes si
la clase es la misma? Además, Diego ha hecho las paredes de la clase un poco
dobladas, mientras que Juan, sin embargo, las ha hecho un poco más rectas. ¿Las
paredes como son: rectas o curvas? Rectas. Si cada uno de nosotros hacemos el
dibujo de la clase de una forma distinta, entonces, ¿cuál de los dibujos estará
bien?, ¿y cuál de los dibujos será el que quiera mi amigo arquitecto?”. Llegados a
este punto, los alumnos se darán cuenta, de que algo está fallando en sus dibujos,
con lo que ya pasamos a explicar las bases de un buen mapa.
“Un mapa debe representar perfectamente lo que se dibuja. Por ejemplo, si esta
clase es tiene cuatro paredes el dibujo tiene que tener cuatro paredes. Si tiene una
puerta en esta pared (y señalamos la pared) en el mapa debe aparecer la puerta en
esa pared. Lo mismo pasa con las ventanas, mesas, o cualquier otra cosa que haya
en el aula. No hace falta que representemos todo, por ejemplo, los lápices que
tenemos en la mesa no es necesario. Sólo tenemos que representar lo justamente
necesario para que se entienda que esto es una clase. Además hay que mantener
las formas de la clase. Esta clase no tiene forma de triángulo (pintamos un
triángulo para que vean qué es un triángulo, y que se vayan familiarizando con la
nomenclatura geométrica). Tampoco tiene forma de cuadrado (volvemos hacer lo
mismo), ni de círculo (más de lo mismo). Por tanto el dibujo del mapa debe ser fiel
a la realidad, es decir, tenemos que pintar la clase tal y como es, y no cómo
creemos que es”.
- Evaluación: En esta actividad se valorará positivamente la atención en clase, la
participación en la discusión, y el aporte de soluciones para mejorar los dibujos.
• Actividad 4:
- Tipo de agrupamiento: grupos de 5 alumnos (completando algún grupo con 6 si
fuera necesario).
- Desarrollo: Esta actividad va a consistir en proponer a los distintos grupos la
realización de unos puzles, los cuales deberán, aparte de ordenar, indicar qué oculta
el puzle. Por ejemplo, a un grupo se le podría dar el plano de un estadio de futbol,
de forma que cuando esté terminado deberán indicar que se trata de un campo de
futbol. Una vez realizado el puzle, tendrán que pegarlo en una hoja para mostrarlo a
los demás grupos. Además, tendrán que poner el nombre de lo que representa el
mapa. Cuando acaben, se colgarán los mapas en un mural para que todos los grupos
vean los distintos tipos de mapas con los que hemos trabajado. Además, como tarea
para la casa y opcional, el alumno que lo desee podrá buscar en Internet el mapa de
algo que no esté en el mural, con lo que podremos incluirlo en el mismo.
- Evaluación: Se evaluará la correcta realización del puzle, y la colaboración. Lo que
más se evaluará será la elaboración del mural. La cooperación a la hora de su
realización y la distribución y decoración del mismo.

- Materiales:
 5 Puzles: metro, ciudad, campo de futbol, clase, plaza de toros

 Papel marrón para hacer un mural
 Rotulador gordo
 Cartulinas para pegar los puzles
 Tijeras
 Pegamento
 SESIÓN 2
• Actividad 1
- Desarrollo: Esta sesión comenzará recogiendo los mapas que los alumnos hayan
traído para completar el mural. Se escogerán los que mejor presentados estén o los
que mayor importancia tengan. Se pegarán en cartulinas y se colgarán en el mural,
junto con los demás.
- Evaluación: se tendrá en cuenta el alumno que traiga algún mapa, siempre y cuando
sea válido, además de la presentación del mismo.
- Materiales:
 Cartulinas
 Tijeras
 Pegamento
• Actividad 2
- Tipo de agrupamiento: Para esta tarea dividiremos la clase en dos grupos, moteros y
pilotos de coche.
- Desarrollo: Esta tarea consistirá en la explicación de los conceptos recta y curva.
Para ello vamos a utilizar la siguiente foto que podremos poner en la pizarra digital.
Es la foto del circuito de Jarama (en Madrid), circuito donde se realizan carreras de
Fórmula 1 y de motoGP.

“Chicos, yo también he buscado un plano que faltara en nuestro mural. Y he
encontrado uno que me ha gustado mucho. Se trata del plano de un circuito de

carreras” En este momento mostramos la foto del circuito para que lo vean.
“Como podéis ver, la foto está tomada desde el cielo. Me imagino que alguien la
habrá sacado desde un avión o un helicóptero. ¿Veis que forma más rara tiene el
circuito? Vamos a hacer una cosa. Vamos a pintar el plano del circuito en la
pizarra para que se vea más claro. Además, así repasamos lo que estuvimos
haciendo el otro día.”
En la pizarra el profesor pinta el siguiente dibujo:

“Ahora se ve mucho mejor la forma del circuito, ¿verdad? Bueno, ya que esto es
un circuito vamos a hacer una cosa.” En este momento el profesor se sacará del
bolsillo un coche y una moto de juguete y se lo mostrará a la clase.

“Vamos a hacer un juego. Vamos a hacer una carrera entre la moto y el coche. Yo
seré la moto y el coche y vosotros vais a ser mis pilotos. Os tenéis que imaginar
que estáis conduciendo. Podéis elegir entre ser moteros o ser piloto de fórmula 1.”
Los alumnos decidirán que prefieren ser, si piloto o motero. Una vez decidido
seguiremos con la actividad. “Los pilotos de fórmula 1 tiene que poner sus brazos
hacia adelante como si estuviera sujetando el volante del coche, mientras que los
moteros tendrán que poner sus manos como si estuvieran montados en una moto.
Yo iré por el circuito dando vueltas. Cuando llegue a una curva ustedes tenéis que
girar los brazos hacia el lado correcto. Cuando estemos por una zona recta, pues
tendréis que poner los brazos hacia adelante. ¿Lo habéis entendido? Pues vamos
todos a sentarnos en los coches y que empiece la carrera. ¡¡Altoooo!! Se os ha
olvidado una cosa muy importante. Los pilotos tenéis que poneros el cinturón de
seguridad, y los moteros el casco.” Cuando los niños estén colocados en posición
con sus brazos hacia adelante, el profesor comenzará a moverse con el coche por el
circuito y los niños tendrán que ir girando sus brazos cuando el coche a una curva.
De esta forma los niños aprenderán a diferenciar entre curva y recta.
- Evaluación: Para evaluar esta actividad, cuando termine la carrera se repartirá una
fotocopia del mapa del circuito de Jarama, y los alumnos tendrán que señalar que
partes del circuito eran curvas y que parte eran rectas.

Cuando acaben, las fichas se recogerán y serán corregidas por el profesor. Cuando
las tenga corregidas, se le devolverá cada ficha al alumno para que la guarde en su
portfolio. El profesor deberá valorar si el alumno ha entendido los conceptos de
recta y curva.
- Materiales:
 Foto del circuito del Jarama
 Tiza para pintar el circuito en la pizarra
 Coche y moto de juguetes
 Fotocopias del circuito para la evaluación de cada alumno
• Actividad 3
- Tipo de agrupamiento: grupos de 5 alumnos.
- Desarrollo: Esta actividad consiste en formar letras, pero usando el cuerpo de los
alumnos. Para esta actividad tendremos que retirar las mesas y dejar el aula
despejada. Dividiremos el aula en dos partes, y en cada parte se situarán dos
grupos. A cada grupo se le dará una hoja con una serie de letras.
HOJA DE EVALUACIÓN
LETRA BIEN/MAL RECTA/CURVA
D
I
Z
C
A

Por turnos, un grupo dirá que letra ha de ser representada y el otro grupo tendrá que
hacerla. El grupo que dice la letra tendrá que anotar si la han representado bien y si
han usado rectas o curvas para la representación.
- Evaluación: Para la evaluación de esta actividad se tendrá en cuenta:
o En el caso de los que representan letras: su capacidad espacial para la
representación de la misma. Cooperación y creatividad.
o En el caso de los que eligen las letras: se usará la hoja de evaluación donde se
apuntan las letras y el tipo de letra (si es curva o recta).
- Materiales:
 Lápiz
 Hoja de evaluación

 SESIÓN 3
• Actividad 1
- Tipo de agrupamiento: No es necesario agrupamiento para esta actividad.

- Desarrollo: En esta actividad se aprenderán las figuras geométricas: cuadrado,
rectángulo, circunferencia, triángulo, pentágono. Para ello vamos a ayudarnos de
algunas fotos tomadas con vista aérea de edificios o lugares famosos.
“Buenos días chicos. Hoy vamos a seguir completando nuestro mural de planos y
mapas. Pero antes de mostraros los nuevos planos que he encontrado, quiero que
nos centremos en tres de los que ya tenemos incluido”.
En la pizarra digital les mostraremos las fotos de los tres edificios ya incluidos en el
mural:

“Si veis, cada plano tiene una forma distinta. Por ejemplo, el primero, la plaza de
toros, vista desde arriba, tiene forma de circunferencia. Parece un huevo frito,
¿verdad? La segunda, el plano de la clase, sin embargo, no es circular, sino que
tiene forma cuadrada. Parece una cajita. La plaza de toros está hecha con curvas,
mientras que la clase está hecha con rectas. Por eso, si recorremos la plaza de
toros estaríamos dando curvas, mientras que si recorremos la clase lo estaríamos
haciendo en línea recta. Vamos a comparar ahora la clase con el campo de futbol.
A simple vista son muy parecidos. Ambos tienen líneas rectas. Pero en realidad el
campo de futbol es más largo que ancho, mientras la clase es igual de largo que de
ancho. La forma del campo de futbol es por tanto rectangular. El campo de futbol
también parece una caja, pero esta sería más bien de zapatos.”
Llegados a este punto se les enseñará los nuevos planos, que añadiremos más tarde
al mural de los planos.

“Hoy he traído estos nuevos mapas. El primero es un edificio muy famoso. Seguro
que habéis oído hablar de él. Además ha salido en muchas películas. Se trata del
pentágono. Está en Estados Unidos, y es el lugar donde trabaja el FBI y el servicio
secreto americano. ¿Veis que forma más original tiene? Tiene forma de pentágono.
Así os podréis acordar de su nombre sin problemas. El segundo edificio es menos
conocido. Está en Barcelona y se llama Forum. Es una especie de lugar de
reuniones importantes. Veis la forma de este edificio. Es un triángulo. Bueno
vamos a incluir estos nuevos mapas a nuestro mural.”
- Evaluación: esta actividad no tendrá evaluación. Tan solo se tendrá en cuenta la
atención en clase.
- Materiales:

 Las fotos de los mapas.
• Actividad 2
- Tipo de agrupamiento: grupos de 5 personas.
- Desarrollo: Se le asignará a cada grupo una serie de imágenes. Ellos tendrán que
clasificarlas según sus formas geométricas. Las anotarán en una lista como esta:
CIRCULO CUADRADO RECTÁNGULO TRIÁNGULO PENTÁGONO

Las imágenes serán las siguientes. Se repartirán las mismas en todos los grupos, de
forma desordenada:

- Evaluación: se evaluara la hoja de clasificación de las formas.
- Materiales:
 Todas las imágenes que hemos enseñado anteriormente multiplicadas por tantos
grupos haya.
• Actividad 3
- Tipo de agrupamiento: individual.
- Desarrollo: Cada alumno tendrá que hacer 7 fichas de dominó. Esta ficha serán
especiales. Como ya sabemos, la ficha de dominó tiene dos partes. En cada parte, el
alumno pintará las dos figuras geométricas que más le gusten. Además, deberá
colearla con uno de estos cuatro colores: azul, rojo, amarillo o verde. Podrá repetir
color o figura si desea.

- Evaluación: se evaluará las fichas que haga cada alumno, la forma de dibujar las
figuras geométricas y el coloreado de la misma.
- Materiales:
 Papel
 Lápiz
 Colores: azul, rojo, amarillo y verde
 Tijeras
 Regla
• Actividad 4
- Tipo de agrupamiento: por parejas.
- Desarrollo: Los alumnos se sentaran por parejas y se dispondrán a jugar una partida
al dominó. Las reglas son las siguientes:
 Cada ficha tiene dos caras
 Se podrá unir una ficha con otra si tienen la misma figura o el mismo color.
 Gana quien se quede antes sin fichas.

- Evaluación: Se evaluará el cumplimiento de las reglas del juego. Además se
observará si el alumno distingue las formas y es capaz de relacionar unas con
otras.
- Material:
 Se usará las fichas elaboradas en la actividad anterior.
 SESIÓN 4
• Actividad 1
- Tipo de agrupamiento: No es necesario agrupamiento para esta actividad.
- Desarrollo: Siguiendo con los mapas y planos de nuestro mural, utilizaremos
algunos para tratar los ángulos. Por tanto tendremos que mostrarlos en la pizarra
digital. Usaremos los siguientes:

“Buenos días chicos. Hoy vamos a seguir con nuestros planos y mapas. Pero nos
vamos a centrar en otra característica de ellos. Ya hemos visto las rectas y las
curvas. También hemos visto las distintas formas: cuadrados, círculos,
triángulos,… Ahora vamos a centrarnos en otro aspecto también importante. Para
ello vamos a utilizar estas dos imágenes. En la primera aparece un campo de
futbol. La segunda es una plaza de toros. ¿Qué diferencia podéis ver entre ambas?
Una de las diferencias más importantes es que la plaza de toros no tiene esquinas,
mientras que el campo de futbol sí que tiene. De hecho, tiene cuatro. A las esquinas
las vamos a llamar ángulos. Entonces podemos decir que las circunferencias no
tienen ángulos. Sin embargo, el resto de figuras que hemos visto sí que tienen.”
En este momento mostraremos las demás formas geométricas, que serán:

“Como podéis ver, todas estas figuras tienen ángulos, pero también son diferentes
entre sí. Por ejemplo, las esquinas del rectángulo son ángulos rectos. Los del
cuadrado también. Si cogemos un folio, que tiene forma rectangular, sus esquinas
son todas ángulos rectos. Si una esquina es más pequeña que recto, entonces se
dice que el ángulo es agudo. En el caso del triángulo de la figura, todas sus
esquinas son ángulos agudos. Si por el contrario el ángulo es más grande que el
recto, entonces se dice que es obtuso. En el caso del pentágono, todos sus ángulos
son obtusos.”
A continuación se les pasará a los alumnos una ficha para que vayan rellenando con
los tipos de ángulos. Además deberán pintar sobre relojes los distintos tipos de
ángulos estudiados.
- Evaluación: esta actividad se evaluará con las siguientes fichas:

Una vez corregidas se incluirán en el portfolio del alumno.
- Materiales:
 Imágenes de las figuras geométricas.
 Fichas extraídas del archivo: Tipos de Ángulos.
• Actividad 2
- Tipo de agrupamiento: grupos de 6 alumnos
- Desarrollo: los alumnos representarán, con sus cuerpos tumbados en el suelo, las
figuras que el maestro vaya indicando. Uno del grupo tendrá que ir rellenando la
siguiente ficha:
Nº ALUMNOS ÁNGULOS TIPO DE
FIGURA
NECESARIOS FORMADOS ÁNGULO
CUADRADO
TRIÁNGULO
CIRCULO
RECTÁNGULO
PENTÁGONO

- Evaluación: se evaluará la ficha de los ángulos.
- Materiales:
 Ficha de evaluación.

• Actividad 3
- Tipo de agrupamiento: individual
- Desarrollo: Esta actividad se basa principalmente en el siguiente mapa:

Sobre este mapa se harán una serie de cuestiones que engloban todo lo visto hasta
el momento: rectas, curvas, figuras geométricas y ángulos. Estas cuestiones se
incluyen en el siguiente cuestionario.
 ¿Qué representa este mapa?
 ¿Qué forma tiene el ayuntamiento? ¿Y la plaza de la sal? ¿Y la casa Rosa? ¿Y la
casa del Almirante?
 ¿Cuántos edificios cuadrados hay? ¿Y rectangulares? ¿Y triangulares?
 Si camino por la calle de las olas, ¿lo haré en línea recta o curva?
 Si camino por la calle de las carabelas, ¿lo haré en línea recta o curva?
 Si salgo del ayuntamiento y paso por la plaza de la sal hasta llegar al edificio de
enfrente, ¿camino en línea recta o curva?
 Traza un camino recto en rojo y otro curvo en azul.
 Los puntos A, B y C delimitan una figura, ¿cuál es? ¿Cuántos ángulos tiene?
¿Cómo son esos ángulos?
- Evaluación: Esta actividad se evaluará con el cuestionario. Una vez corregido se
incluirá en el portfolio del alumno.
- Materiales:
 Mapa con el cuestionario.
• Actividad 4:
- Duración: sin duración (tarea opcional para casa)
- Desarrollo: Se trata de una página web en la que pueden practicar los ángulos con
una aplicación Java, en la que mediante las colocación de las agujas del reloj,
podrán comprobar si el ángulo formado es recto o no.
- Evaluación: Se valorará el uso de esta herramienta en casa. Para ello, los alumnos
tendrán que traer apuntadas las distintas horas que han logrado formar ángulos
rectos.

- Materiales: Página web: Las agujas del reloj.
 SESIÓN 5
• Actividad 1
- Tipo de agrupamiento: grupos de 4 personas
- Desarrollo: realizarán en común las actividades que se propone en la siguiente
página web para aprender a guiarnos con una brújula.

- Evaluación: Se evaluará el resolver todos los ejercicios que se proponen en la
página.
- Materiales:
 Ordenador para los grupos.
 Página web: Curso de brújula

• Actividad 2
- Desarrollo: Esta actividad va a consistir en aprender a utilizar la brújula. Para ello
vamos a utilizar el siguiente mapa.

Se trata de un mapa del tesoro. Nuestra posición inicial es la casilla con la cruz roja.
Hay que tener en cuenta que el norte está arriba. La actividad consistirá en hallar el
tesoro escondido siguiendo una serie de pautas que diremos a continuación.
“Para encontrar el tesoro del Pirata Barba Lila tendremos que seguir las
instrucciones que siguen a continuación: Avanzamos hacia el norte 2 casillas.
Posteriormente nos desplazamos 4 casillas 220º Norte. Avanzaremos 2 casillas
320º Norte y 4 casillas hacia el este. Subiremos cinco casillas hacia el norte y
descenderemos 2 casillas 220º Norte.”
- Evaluación: se evaluará de forma positiva seguir las instrucciones hasta llegar a
encontrar el tesoro.
- Materiales:
 Mapa por cada grupo
 Brújula por cada grupo

• Actividad 3
- Desarrollo: Utilizando el mapa de la actividad anterior. Los alumnos elegirán un
nuevo lugar donde esconder el tesoro. Además, tendrán que redactar una nueva ruta
para lograr encontrar el tesoro. Esta ruta empezará también desde la casilla con la
cruz roja.
- Evaluación: Se recogerá la redacción de la nueva localización y se comprobará si se
hizo de forma correcta.
- Materiales:
 Mapa del tesoro.
 Brújula
 Papel para redactar la nueva localización.

 SESIÓN 6
- Desarrollo: Se procederá a hacer el plano arquitectónico de la clase. Para ello, se le
dará total libertad a los alumnos para que se muevan por el aula y comprueben todo
lo aprendido hasta ahora. Deberán fijarse en los tipos de líneas (rectas o curvas), en
las figuras geométricas que pueda haber en el plano, en los tipos de ángulos.
Además, cada alumno deberá indicar en el mapa en qué lugar se sienta. Para ello,
deberá utilizar la brújula y redactar los pasos que deberá seguir para llegar desde la

puerta de la clase hasta su sitio. De esta forma se trabaja todos los aspectos de esta
secuencia didáctica.
- Evaluación: se evaluará la realización correcta del plano, el uso de todos los
conceptos aprendidos, el buen uso de la brújula, y la redacción de los pasos hasta
llegar a su sitio.
- Materiales:
 Papel
 Lápiz
 Regla
 Brújula
9. Relación de las actividades a realizar con las competencias básicas
SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 SESIÓN 6
ACT. 1 ACT.2 ACT.3 ACT.4 ACT.1 ACT.2 ACT.3 ACT.1 ACT.2 ACT.3 ACT.4 ACT.1 ACT.2 ACT.3 ACT.4 ACT.1 ACT.2 ACT.3 ACT.1
Competencia en comunicación
X X X X X X X X X X X
lingüística
Competencia matemática X X X X X X X X X X X X X X X X X
Competencia en el conocimiento
X X X X X X X X X X X X X X X X
y la interacción con el mundo
Tratamiento de la información y
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
competencia digital
Competencia social y ciudadana X X X X X X X X X X X

Competencia cultural y artística X X X X X X X X X X

Competencia para aprender a
X X X X X X X X X
aprender
Autonomía e iniciativa personal X X X X X X X X

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