Sembrando ya! Junio 2015

1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! llega al sexto mes con la alegría de estar nuevamente juntos, con profesoras
y profesores protagonistas del cambio de la educación desde las aulas. Así mismo,
La democracia sigue en jaque. El “triángulo presidencial” ahora con el ‘autosecuestrado’ en
Piedras Gordas, tiembla. Se va descubriendo que la corrupción, viene de las más altas esferas del
gobierno. Por ello, los negociados ministeriales, el clientelaje con los programas sociales, el robo
del Banco de la Nación a los beneficiarios del programa Juntos, Pensión 65, víctimas del
terrorismo, pérdida de pañales, etc. quedarán en nada. Mientras tanto, el narcotráfico, la violencia
y la inseguridad son pan de cada día. Ver pág. 3 y 19.
En Educación, la informalidad continúa: el Marco Curricular
Nacional MCN se está validando (no sabemos dónde ni cómo),
tenemos un DCN parchado (R.M. 199-2015-Minedu), rutas de
aprendizaje incompletas, desconocimiento de los mapas de
progreso, etc. Y más, aún el poder Ejecutivo pretende ELIMINAR
al SINEACE, es decir, la Acreditación institucional y la Certificación profesional. Ver página 23.
El 27 de mayo nos dejó físicamente un gran educador JOSÉ RIVERO, un profesional a
carta cabal. Seguiremos tu ejemplo. Ver: página 6.
En las elecciones al CPPe todo estaba preparado para que gane la lista N° 2, a nivel
nacional y regional, incluso donde no presentaron candidatos. Ver: pág. 19 y 29.
Año 9 Nº 91
JUNIO
2015
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Más corrupción más violencia Pág. 3
Especialización para Directivos Pág. 4
Diplomados para Ugel y Dre Pág. 5
JOSÉ RIVERO, seguiremos tu ejemplo Pág. 6
Nombramiento Docente Pág. 8
La inutilidad de PISA para las escuelas Pág. 9
Sesiones de aprendizaje Pág. 11
Descuentos: LO ILEGAL Pág. 15
La educación y el trabajador en el Perú Pág. 20
Salvemos al SINEACE Pág. 23
Colegios Emblemáticos Pág. 26
Actividades vivenciales Pág. 27
CPPe: al mejor estilo de Patria Roja Pág. 29
Singapur: venció a la delincuencia Pág. 30
Humor Pág. 32
¡SALVEMOS la EBA!
Ver página 10
¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
Un Maestro o
Maestra debe ser
Presidente(a) de la
República en el 2016
Examen Concurso
Nombramiento Docente
23 de AGOSTO
Nuestro deber es participar
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (66)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
Capítulo VI
LOS PROCESOS FORMATIVOS
DE LA CONCIENCIA
Hay acuerdo unánime en que los hombres se
forman en estadios sucesivos, el primero de los
cuales empieza al nacer y el último termina al
llegar la adultez. Muy pocos piensan que el
proceso formativo de la personalidad se
mantiene por toda la vida, y sólo Wallon ha
dicho con énfasis que este proceso empieza con
la concepción. Más aún, muchas de las teorías
acerca de los estadios del desarrollo tratan de
relacionar estos estadios con la edad,
aunque hay otras que prefieren no
hablar de edades, sino de tareas
propias de, o para, cada estadio
evolutivo. Pero también se da el caso
que cada autor tiene su propia manera
de delimitar estos estadios sucesivos y
su propia manera de enfatizar aquel o
aquellos aspectos que supone
caracterizan a cada etapa del
desarrollo, o aquel aspecto de la
historia del individuo que cree que es
fundamental para la formación de la persona. El
hecho es que se supone que habría un eje
alrededor del cual se forman todos los demás
aspectos de la personalidad. Sin embargo, el
énfasis en un aspecto abstraído de la realidad
concreta del individuo conduce, casi por
necesidad, a una descripción de facetas que
únicamente describen a cierta clase de
individuos.
En los cuadros 5, 6 y 7 podemos ver, de modo
sintético podemos ver, de modo sintético, cinco
sistemas teóricos acerca del desarrollo psíuico
del niño. Los dos primeros son de Freud y
Piaget, quienes, al haber abstraído un solo
aspecto del desarrollo del niño, proponen una
explicación que de inmediato deja de serlo, pues
su descripción abarca sólo los cambios más
superficiales y objetivos de aquel aspecto que
se propusieron tomar como el fundamental: el
sexual-afectivo, por parte del primero, y el
cognitivo, por parte del segundo. Si bien Gesell
se ha orientado más a la descripción de los
cambios en la actividad motora neuromuscular,
sin embargo, hace algún intento por señalar
ciertos aspectos del desarrollo “de la
personalidad del niño”. Al lado de estos, el
sistema teórico de Wallon muestra una
diferencia fundamental: consiste en que ya no
se trata de explicar un aspecto del desarrollo,
sino el desarrollo de la totalidad del psiquismo.
En gran medida, este es el enfoque que hemos
seguido en nuestro desarrollo teórico acerca de
la formación de la personalidad.
Veamos pues qué tienen en común y en qué se
diferencian los tres enfoques, que tomamos
como representativos de los más de sesenta
modelos teóricos que se han propuesto para
explicar el desarrollo del niño. En primer lugar,
los tres enfoques dejan entrever la sucesión de
tres etapas o fases del desarrollo del niño,
aunque Wallon señaló que el desarrollo del
individuo comienza en la etapa intrauterina. Sin
embargo, se diferencian en que los dos primeros
asumen como fundamental el desarrollo de un
aspecto del psiquismo, el afectivo o
el cognitivo, como acabamos de
señalar. En cambio, Wallon,
claramente señala una fase
afectiva, otra cognitiva y una tercera
valorativa. Sin embargo, esta
acentuación de un aspecto en los
dos primeros no implica que los
otros dos aspectos de la psiquis
hayan sido ignorados. La cuestión
es que, al señalarlos, los describe
como parte del desarrollo afectivo o cognitivo,
según el sesgo de cada planteamiento.
En segundo lugar, otro aspecto común a los tres
primeros enfoques es que las descripciones se
refieren a cambios reales, observados y
empíricamente comprobados. Lo que los distingue es
la forma de interpretar los datos obtenidos con
relación al desarrollo. Por eso resulta que cada
observación se convierte en una interpretación o una
disquisición sobre el posible significado del dato
obtenido; iguales lucubraciones se presentan cuando
se trata de explicar las relaciones entre los cambios.
Aquí no ha habido otra alternativa que introducir los
constructos necesarios para tentar una explicación
sobre los procesos que subyacen a los cambios de
comportamiento que fueron observados.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
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3
MÁS CORRUPCIÓN,
MÁS VIOLECIA
ALCIDES TORRES
Ningún lugar de la ciudad es seguro. Los altos
índices de robos, asaltos, extorsiones,
muertes, accidentes, narcotráfico y sicariato,
etc., es decir, violencia e inseguridad, lo
comprueba. Lo dijimos: a más corrupción,
más violencia, pues, la corrupción es un
factor que abona esta situación, pues no hay
sanciones ejemplares. E incluso decíamos que
parecían bandas organizadas y ahora lo
vamos verificando que éstas se dirigen desde
las más altas esferas de los gobiernos. No en
vano, hay varios ex presidentes cuestionados
por actos de corrupción.
Los casos Oropeza, Orellana, Belaunde
Lossio, Alvarez (presidente regional de
Ancash), Torres (alcalde de Chiclayo), “la
centralita”, etc., nos lo recuerdan diariamente.
Las redes que tienen aún en el Poder Judicial,
Ministerio Público, Sunarp, Contraloría,
Ministerios, Congreso, etc. necesitan ser
descubiertas y sancionadas ejemplarmente.
El tema es que la corrupción está
institucionalizada en diversos ámbitos de la
sociedad, en sus instituciones y, más en la
administración pública, donde tienen luz verde
para ello. Los lobbies y negociados
ministeriales, el reglaje y chuponeo de la DINI,
las compras electorales de pañales y demás
cosas para el clientelaje político de los
programas sociales lo van comprobando.
Lógicamente, las “autoridades” frente a esta
situación siempre repiten lo mismo:
“necesitamos diálogo”, “aquí presentamos un
nuevo acuerdo anticorrupción”, “hemos
duplicado y triplicado el presupuesto para la
lucha anticorrupción”, “hemos fortalecido a la
fiscalía y policía nacional”, “solicitamos
facultades para legislar sobre estos temas”,
etc. pero en realidad, con otras palabras y
acciones la CORRUPCIÓN se oficializa: “No
debe ser investigada, pues, no es funcionaria
pública”, “La tarjeta no es suya, es de su
amiga”, “Eso, es un refrito”, “Daremos un
recompensa por su captura”, “Es persecución
política”, “La pérdida de los pañales fue en la
gestión anterior”, “Sobre las ambulancias, yo
no sé nada, pregúntenle a la ministra anterior”,
“Los ministros venían y me decían: ¿quiénes
vamos a salir?”, “No veo dónde hay tráfico de
influencias”, “No hice lobbie en los
contratos petroleros, renuncié antes
de ser ministro?, “No es cierto, es
sólo una percepción que tiene la
ciudadanía”, “No sean mezquinos,
yo los invité ¿cuál es el problema?”, “No lo
blindaremos en la investigación”, “Hicimos el
informe donde hay indicios y delitos de
corrupción, pero por mayoría la comisión de
fiscalización lo archivó”, “No lo podemos
expulsar, es un invitado de nuestro partido
político”, “Ya no iré a la reelección regional”,
“Pongo las manos al fuego por el presidente
regional”, “Lo hice cumpliendo la ley”, “Todo
está en investigación”, “No importa que nos
robe, lo importante es que hace obras”, “Los
primeros de nuestras listas congresales o
regionales se los escoge por su plata, perdón
por sus méritos”, “Lo hice respetando la
normatividad”, “Es un complot de mis
adversarios”, “Es una campaña de los medios
de comunicación”, “No es repartija, es
democracia”, “Eso lo veremos en el próximo
pleno”, “Es de nuestro partido, pero ya
retiramos su militancia”, “El partido no puede
responsabilizarse de lo que hagan sus
militantes”, etc. lo demuestran.
Otros, también dirán: no sean mezquinos, por
eso di “los narcoindultos”, “por eso la plata me
llega sola”, “yo no fui, fue mi suegra la que
compró inmuebles”, “por eso mandé retirar los
millones de comunicore con humildes
trabajadores de mi confianza”, “hoy tenemos
más obras que nunca”, “por eso mandé
destituir fiscales que me investigan, matar a
todos mis opositores políticos y ya no
postularé a la reelección de la región”, etc.
La corrupción vive y convive a nivel de las
relaciones que tienen las personas y/o
instituciones y/o empresas con “autoridades” o
“personalidades” que ostentan el poder.
Queda claro entonces, seguiremos con el
circo, las cortinas de humo, los lobbies, las
repartijas, más muertes, más clientelaje
político con los programas sociales, luz verde
para la corrupción, la inseguridad, la violencia,
la pobreza, etc.
Por último, un narcoestado está en camino y
sus tentáculos ya están formalmente
establecidos, principalmente en los gobiernos
locales y regionales.
"La honestidad marcará la diferencia" =
"donde se pone el dedo salta la pus"
¡ MOVILIZACIÓN SOCIAL CONTRA LA CORRUPCIÓN !

4
EDICIONES SEMBRANDO YA!
EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS,
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VER: Página 22
ESPECIALIZACIÓN
PARA NUEVOS DIRECTIVOS
El Minedu, en cumplimiento del Programa
Nacional de Formación y Capacitación de
Directores y Subdirectores de II. EE.
Públicas culminó la Etapa de Inducción
dirigido a los directores y subdirectores que
fueron designados en el último concurso de
plazas directivas.
La siguiente Etapa es la ESPECIALIZACIÓN
que se traduce en una Segunda Especialidad
con mención en “GESTIÓN ESCOLAR CON
LIDERAZGO PEDAGÓGICO”. Esta etapa
tiene como objetivo: Desarrollar y fortalecer las
competencias y desempeños de directores y
subdirectores de II. EE. de Educación Básica y
Técnico Productiva del país para gestionar sus
escuelas bajo un enfoque de liderazgo
pedagógico, en concordancia con lo
establecido en el Marco del Buen Desempeño
del Directivo y el reglamento de la Ley de
Reforma Magisterial”
La Segunda Especialidad tiene 6 módulos a
desarrollar: La Dirección escolar, Planificación
escolar, Participación y clima institucional para
la organización escolar efectiva, Gestión
curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico, Monitoreo y
acompañamiento pedagógico y evaluación de
la práctica docente y Plan de acción para el
fortalecimiento de liderazgo pedagógico,
respectivamente.
Los docentes facilitadores de las diferentes
universidades nacionales y privadas, que
actualmente se encuentran es proceso de
selección para la implementación de esta
Etapa tendrán más de 400 horas de
capacitación y de evaluación, previas al
desarrollo de los módulos.
Se iniciará, aproximadamente en el mes de
noviembre 2015 y terminaría en marzo del
2017.
FELICITACIONES
A los profesores que fueron certificados por el
SINEACE Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa como evaluadores de
competencias profesionales, en especial al
profesor Alcides Torres Paredes.
Pone al alcance de instituciones educativas
y personalidades, espacios para
publicidad y publireportajes.
Consulte sin compromiso al:
Cel.: 99901-9554 o al E-mail:
alcidestp@yahoo.es
Pone al alcance de instituciones educativas
y personalidades, espacios para publicidad,
publireportajes y noticias.
Cel.: 99901-9554 o al E-mail:
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Autoevaluación Institucional,
Acreditación y Certificación Profesional.
Gestión Pedagógica, Institucional y
Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,
Gestión de Recursos.
Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico.
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5
DIPLOMADOS Dre-Ugel
El Minedu tiene también previsto mejorar el
servicio educativo que brindan las direcciones
regionales de educación Dre y las unidades de
gestión educativa local Ugel. Para ello están
convocando a universidades, públicas y
privadas, para desarrollar diversos eventos de
formación y capacitación del personal.
Uno de ellos, es el desarrollo del diplomado
“MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
DESCENTRALIZADA DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS EN ÁMBITOS RURALES DE 24
REGIONES DEL PERÚ” cuya finalidad es que:
las competencias de gestión de las y los
funcionarios y servidores públicos mejoren
sustancialmente. Lo cual permitirá que ellas y
ellos gestionen sus organizaciones de manera
adecuada, mejoren sus procesos, planifiquen
sus actividades y tareas por resultados, se
articulen con otras niveles de gobierno y
rindan cuentas, garantizando así el derecho de
las y los estudiantes a acceder a una
educación de calidad tomando en cuenta la
diversidad y especificidad de sus contextos
territoriales.
Este diplomado servirá para implementar los
procesos de modernización-descentralización,
en 70 Unidades de Gestión Local (UGEL) y 24
Direcciones o Gerencias Regionales de
Educación focalizadas en el Estudio definitivo
del PIP GED Rural.
Desarrollará lo siguiente: Ejes y Cursos:
Eje: Gestión de Calidad
 Los procesos de modernización y
descentralización educativa y su impacto en las
UGEL
 Modelos de Gestión educativa territorial
 Gestión de procesos de calidad en la UGEL
Eje: Planificación y programación
 La Planificación Estratégica en las UGEL
 Programación y ejecución presupuestal en las
UGEL
 Contrataciones y adquisiciones: el caso de las
UGEL
Eje: Recursos Humanos
 Gestionando el talento humano de las UGEL
 Habilidades para la gestión de personas
Está dirigido a los Servidores de DRE y UGEL:
- Director o su equivalente
Área de Gestión Institucional:
Jefe o su equivalente, Planificador, Racionalizador,
Financista, Estadístico.
Área de Gestión Administrativa:
Jefe o su equivalente, Tesorero, Contador
Especialista de abastecimiento, de Personal
Área de Gestión Pedagógica
Jefe o su equivalente, Especialistas de las
modalidades y niveles educativos.
El Diplomado será desarrollado en la
modalidad semi presencial, con un total de
336 horas cronológicas, equivalentes a 448
horas académicas, compuestas por una fase
presencial y una fase virtual o a distancia; a
realizarse en un período de 8 meses.
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de los
aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la educación
en el logro del proyecto educativo
institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
ECOPROFE
ASOCIACIÓN DE EVALUADORES DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES
EN EDUCACIÓN
CURSOS – TALLERES
Informes: 98166-1657 / 99901-9554

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MARCO CURRICULAR
NACIONAL 3era. Versión
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
1. SE COMUNICA para el desarrollo personal
y la convivencia intercultural
2. SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA para
lograr su bienestar
3. EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la
compresión de las sociedades
4. ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos
contextos
5. APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA para comprender el mundo y
mejorar la calidad de vida
6. VALORA SU CUERPO y asume un estilo de
vida activo y saludable
7. EMPRENDE CREATIVAMENTE sus sueños
personales y colectivos
8. INTERACTÚA CON EL ARTE,
expresándose a través de él y apreciándolo
en su diversidad cultural
CONGRESO LATINOAMERICANO
DE COMPRENSIÓN LECTORA
–JAIME CERRÓN PALOMINO– 2015
El VIII Congreso Latinoamericano de
Comprensión Lectora, se llevará a cabo del 23 al
26 de junio de 2015, en el Auditorio Museo de la
memoria, la ciudad de Huancayo – Perú.
Dr. Waldemar José Cerrón Rojas
JOSÉ RIVERO
El Perú perdió un gran Educador
Pepe Rivero: adiós a un gran amigo *
Con profundo pesar, el Consejo Nacional de
Educación comunica el fallecimiento de un
gran educador, consejero y amigo José
Rivero. Tan cercano a todos nosotros que, por
ello, solo le decíamos “Pepe” cuando
hablábamos de él o con él.
Educador reconocido, actualizado y
comprometido con los más débiles, lo mostró
toda su vida. A favor de los niños, animó y
trabajó en el Grupo Impulsor Inversión en la
Infancia, del cual fue uno de sus fundadores.
De la alfabetización, cuando escribió y discutió
las políticas efectivistas de lucha contra el
analfabetismo porque los usuarios de estos
programas suelen ser personas excluidas,
políticamente débiles y con experiencias de
vida que no son consideradas en los currículos
oficiales. De la Educación Básica Alternativa
porque, como él decía: “los jóvenes llegan a
ella en la medida en que se encuentran con
una secundaria que en la práctica los
expulsa”. De los campesinos, porque le
preocupaban las políticas regionales andinas;
por ello, las desarrolló en 1993, en uno de sus
libros. Y, sobre todo de los maestros,
aceptando y conduciendo el estudio de la
nueva política docente el año 2001 que
concluyó en la necesidad de la carrera pública
magisterial, que vino varios años después. Por
todo ello, el Estado le otorgó el año 2006 las
Palmas Magisterial en su más alto grado, el de
Amauta, en reconocimiento a su importante
trabajo a favor de la educación. Asimismo, fue
uno de los fundadores de Foro Educativo a
quien ilustró con sus ideas, participación activa
y apoyo.
La rica experiencia de dos décadas como
especialista de la oficina regional de la Unesco
en Santiago de Chile, unida a la que tuvo
antes en el Ministerio de Educación durante la
Reforma Educativa de la década del 70, le
permitieron profundizar los compromisos
juveniles que asumió en la Escuela Normal
Superior de Arequipa y en la Universidad
Nacional de San Agustín. La riqueza de su
reflexión - que compartió en sus libros y
conferencias - se incrementó con su trabajo
como consultor del BID, GTZ, Ayuda en
Acción, Fundación Konrad Adenauer, BIRF y
Unicef.
Todo lo anterior hizo de él un referente en la
educación peruana. Fue designado miembro
del Consejo Nacional de Educación, donde se
vio claramente su compromiso con la
educación pública de calidad y gratuita, en sus
atinadas sugerencias y lúcidas reflexiones.
Asimismo, su respeto a los diferentes puntos
de vista y su valentía le permitieron facilitar los
diálogos en temas controversiales
Hoy vivimos una sensible pérdida para la
educación peruana y singularmente para los
más débiles –niños, adolescentes, jóvenes y
adultos– y los maestros encontraron en él una
voz que necesitaban. Por ello, con personas
como él, solo cabe recordarlo, tomar la posta y
continuar trabajando en favor de la infancia, la
eliminación real del analfabetismo, la calidad
de la educación de la escuela pública y la
revaloración del maestro. Pepe, gracias por tu
vida, coherencia y solidaridad.
* Consejo Nacional de Educación

7
MINEDU: SU POLÍTICA
ES LA LEY DEL EMBUDO
ELOY MARCHAN*
Mientras a los maestros les niegan un sueldo
decente, el Ministro de Educación Jaime
Saavedra puede jactarse de tener la planilla
dorada más costosa del gabinete y el número
de asesores más inflado de la burocracia que
este gobierno ha engrosado enérgicamente.
(Increíble pero cierto). Cuando se trata de
pagar asesores en el MINEDU la plata sobra.
El ministro y sus dos viceministros Flavio
Figallo Rivadeneyra y Juan Carlos Silva
Macher, más la Secretaria General, Desilú
León Chempen tienen 27 asesores con
sueldos de 10 mil a 15,600 soles. ( en total S/.
355 mil soles) Según el informe de personal
de marzo último solo el ministro tan aplaudido
por la gran prensa tiene 10 consultores
adscritos.
El asesor José Arista Arbildo es quien más
gana, aprista y fue presidente regional de
Amazonas y viceministro en el gobierno de
Alan García recibe S/.15,600. Ernesto Galmez
Márquez con S/.15,600, María Del Pilar Acurio
Jaramillo (hermana de Gastón) con S/. 15,000.
Hay 5 asesores del ministro contratados
mediante FAG (Fondo de Apoyo gerencial) el
2012, y el resto bajo CAS, su oficina del
ministro gasta S/.135,100 al mes. Además el
ministro tiene 3 profesionales con salarios de 3
a 8 mil soles cuya labor es informarle sobre
posibles conflictos del sector.
El Viceministro de Gestión institucional Silva
Macher tiene 4 asesores mediante CAS con
sueldos entre S/. 10,000 y S/. 13,000, son
Rosa Elvira Zamora Alayo, Desireé Nataly
Quinteros Alberca, Mirtha Agustina Rázuri
Alpiste, y Martha Cecilia Silvestre Casas, las 4
suman S/. 54,000 al mes.
El Viceministro de Gestión pedagógica Figallo
Rivadeneyra (hermano del ex ministro de
Justicia) también tiene 4 asesores y ganan
más de S/.12,000 son Walter Paul Twanama
Altamirano, Pedro Manuel Tapia Alvarado,
Anita Hilmer Motenegro Rodríguez y Jaime
Héctor Paredes Calla. En esta planilla está un
Coordinador de las metas de Alta Dirección
Gerardo Guerra Blanco con S/.10,000 y la
comunicadora de la Alta Dirección Diana Arias
Stella Diez con S/.15,000.
La Secretaria General León Chempen está en
el puesto desde el inicio del gobierno de
Humala, con S/.25,000 y está debajo del
ministro con S/.30,000 y los viceministros con
S/.28,000. La secretaria general tiene 7
asesores y son: Itali Alberto Laca Ramos,
Willy Arturo Olivera Absi, Felipe Iván Barriga
Ramírez, Sara Lisa Carranza Aguilar, Manuel
Humberto Castillo Méndez, Carlos Alberto
Zavala Polanco, y Yomar Meléndez Rosas. La
planilla asciende a S/.94,000 mensuales. León
Chempen es abogada y ascendió en el
gobierno aprista. En el 2009 fue secretaria
general del MINSA, cuando se produjo el
escandaloso robo de 838 cajas con
documentos sobre la construcción de los
hospitales y comprometía al ex ministro
Hernán Garrido Lecca. Este suceso mereció
que ella y el jefe de asesores Willy Olivera
Absi, hoy su asesor, se le abrieran un proceso
administrativo (No hubo sanción). A ella le
corresponde manejar todo el pliego
presupuestal, dispone cómo y en qué se gasta
S/ 23,944 millones.
Raúl Choque, Director de Becas y Créditos,
Cecilia Ramírez Directora de Educación
Básica, Gustavo Adolfo Canales, Director de
Infraestructura, todos con S/.25,000. Marilú
Martens Directora de Servicios especializados,
José Carlos Chávez Jefe de Planificación
estratégica, y José Manuel Mesinas Secretario
general de Planificación estratégica con
S/.22,750 c/u. Giuliana Espinoza Pezzi
Directora de Evaluación docente con
S/.18,250. Todos estos con el grado de
Magister han sido contratados en la modalidad
de PAC (Personal altamente calificado) dentro
de la Reforma del Servicio Civil.
Comentario: Mientras el 14 de mayo el
Sindicato Único de los docentes realizó un
paro demandando una vez más el aumento
general de sueldos, exigiendo como piso
salarial los S/. 2300, el ministro los satanizaba
porque atentaban contra la educación. Hoy es
injusto que un docente contratado gane entre
S/. 1000 y S/. 1300. No solo eso sino que los
maestros interinos sin título sean despedidos
después de más de 30 años de servicio con
un sueldo miserable de tan solo S/.500 o
S/.700. Después de muchos años de lucha los
profesores fueron nombrados y debieron ser
cesados con una remuneración total como
mandaba la Ley del Profesorado 24029 puesto
que las leyes no se aplican en forma
retroactiva.

8
Todo parece indicar que hay intención de
venganza, y este es el único país del mundo
en que al magisterio nacional después de
haber servido a la nación, al final de su labor
abnegada en la formación de la niñez,
juventud y de la consciencia nacional de las
nuevas generaciones, el Estado les agradece
jubilándolos con sueldos miserables
comparados a la peor etapa del esclavismo.
Lo preocupante de esta humillación y agravio
con la sociedad es que aún no existe una
respuesta moral y con honor de parte de las
fuerzas magisteriales, que están actuando
increíblemente condescendientes con el
sistema explotador de la actual clase burguesa
dominante
*Hildebrandtensus13
NOMBRAMIENTO
DOCENTE
MINEDU: Concurso de Nombramiento
Docente y Contrato Docente 2015
A partir del lunes 25 de mayo, el Ministerio de
Educación abrió la inscripción para que los
maestros postulen en los concursos
de nombramiento docente y contratación
docente que se realizarán este año 2015.
Los aspirantes tendrán plazo hasta la
primera semana de junio para
inscribirse gratuitamente y quedarán
registrados en forma automática en ambos
certámenes, tras lo cual deberán rendir la
Prueba Única Nacional, el domingo 23 de
agosto.
Para tal efecto, el Minedu publicó la relación
de plazas que otorgará a través del concurso
de nombramientos, en su página web.
Mientras, la lista de plazas para contrataciones
será difundida recién el 10 de diciembre.
Estas pruebas están dirigidas a los profesores
titulados que deseen laborar en las
instituciones de Educación Básica del sector
público.
La convocatoria se efectúa en virtud de
la Resolución Ministerial 271-2015-Minedu y
los candidatos deberán inscribirse anotando
sus datos en un formato digital habilitado en la
web ministerial. Luego tendrán que imprimir el
documento y presentarlo ante el Banco de la
Nación, portando su Documento Nacional de
Identidad (DNI).
Al respecto, el viceministro de Gestión
Pedagógica, Flavio Figallo, recordó que el
ministerio otorgará un bono de 18,000 nuevos
soles para los maestros que ingresen a la
Carrera Pública Magisterial con los mejores
puntajes en el concurso de nombramiento.
Este bono de atracción será entregado en tres
partes iguales durante los tres primeros años
de servicios.
Para mayor información, los interesados
pueden visitar el enlace
web www.minedu.gob.pe/evaluaciondocente

9
LA INUTILIDAD DE
PISA PARA LAS ESCUELAS
JULIO CARABAÑA*
Las evaluaciones generales del sistema escolar
mediante pruebas objetivas comenzaron en
España en los años ochenta, con el seguimiento de
la Reforma de las Enseñanzas Medias realizado
por el CIDE (Álvaro et al., 1988), y se continuaron
en los noventa con una evaluación de la LOGSE
(INCE, 1997). Con el tiempo, este tipo de
evaluaciones se han extendido mucho, hasta llegar
a las evaluaciones de diagnóstico que realizan
ahora el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
(INEE) y muchas comunidades. Las que han
alcanzado mayor notoriedad son las evaluaciones
internacionales llevadas a cabo por la OCDE
(Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico) bajo el nombre PISA (Programme for
International Student Assessement) en los años
2000, 2003, 2006, 2009 y 2012.
Portada de
'La inutilidad del informe Pisa'
(Catarata), de Julio Carabaña
Inicialmente, el objetivo de este
libro era mostrar que PISA
carece completamente de valor
como guía para mejorar la
enseñanza a nivel de escuelas y
de países, y por tanto de utilidad
para los docentes y para los
políticos. En el curso de su
escritura, decidí separar los dos aspectos y
limitarme a la cuestión de los docentes y las
escuelas, dejando para más adelante la parte de
los sistemas y las políticas. La razón por la cual
PISA carece de utilidad es la misma a ambos
niveles, a saber, que sus pruebas miden
capacidades muy generales. Pero hay una gran
diferencia entre mostrar que estas capacidades
dependen poco de las diferencias entre escuelas y
mostrar que dependen poco de las diferencias
entre sistemas educativos.
Desde su primera edición, PISA advierte de que lo
que miden sus pruebas depende de la experiencia
acumulada en toda la vida de los alumnos, desde
su nacimiento. “Si un país puntúa más que otro
no se puede inferir que sus escuelas son más
efectivas, pues el aprendizaje comienza antes
de la escuela y tiene lugar en una diversidad de
contextos institucionales y extraescolares. Sin
embargo, si un país puntúa mejor, puede
concluirse que el impacto cumulativo de todas
las experiencias de aprendizaje, desde la
primera niñez hasta los catorce años, en la
escuela y fuera de la escuela, ha producido
resultados más deseables en ese país” (OCDE,
2001a: 26).
Este texto se recoge idéntico en el apéndice sobre
la muestra que hay en todos los informes PISA, y la
misma advertencia se expresa repetidamente en
otros lugares.
Por tanto, para comparar sistemas educativos hay
que diferenciar lo aportado a las puntuaciones
PISA en cada país por la escuela de lo aportado
por los demás factores, tanto naturales como
sociales. Solo una vez aisladas estas aportaciones
cabe compararlas entre sí y relacionar las
diferencias entre las contribuciones con las
instituciones y las políticas. Esto es muy difícil de
hacer por dos razones. La primera es que no hay
un método para aislar la influencia de la escuela; la
segunda es que el número de países es siempre
pequeño para los análisis estadísticos. Para
comparar escuelas hay que separar, igualmente, lo
que aportan sus diferencias (no el conjunto de
escuelas) de todo lo demás, y comparar unas
escuelas con otras intentando asociar las
diferencias en aportación con sus características.
Pero a este nivel el trabajo es mucho más
fácil, en primer lugar, porque hay un método
estadístico para separar la variación que
producen las diferencias entre escuelas y, en
segundo lugar, porque las muestras de
escuelas son grandes y las inferencias
estadísticas seguras.
Pese a advertir de que lo que sus pruebas
miden dependen de toda la experiencia del
individuo, PISA pretende que es capaz de
comparar la eficacia de las escuelas y de
encontrar rasgos que marcan la diferencia
entre ellas. Para mostrar que esta pretensión es
exagerada, este libro procede del modo siguiente:
En el 1er. capítulo introduce al lector en lo que es
PISA y en sus características más importantes, con
especial énfasis en las positivas. En los siguientes
recuerda algunos precedentes de PISA, en
particular el llamado Informe Coleman, la primera
evaluación general de un sistema educativo, la cual
no pudo encontrar efectos de las escuelas por la
generalidad de las pruebas, al menos según la
conjetura de uno de sus mejores conocedores,
Cristopher Jencks.
Tras pasar tres meses encerrado escribiendo estas
páginas, tengo la impresión de haber gastado
demasiado tiempo en mostrar trabajosamente lo
que es evidente a poco que se lean con atención
los informes PISA. Supongo que se trata de la
misma ilusión que he sufrido otras veces tras estar
un tiempo sumergido en un tema. Pero me
alegraría que mucha gente considerara la obra
superflua y a mí un necio que ha necesitado más
tiempo y trabajo que la mayoría para darse cuenta
de que PISA carece completamente de utilidad
para las escuelas y para los profesores.
* Educador español

10
DEFENDAMOS LA EBA
¿Cuándo, el Minedu tomará en cuenta a la
Educación Básica Alternativa? ¿Cuándo se
iniciará el debate sobre:
 Su situación actual
 Los aprendizajes fundamentales de la EBA
 Modificación del DCBN en coherencia con
el Marco Curricular Nacional
 Solicitar mayor presupuesto
 Cumplir con la promesa de entregar las
Guías del Estudiante y de Docentes
Nosotros, protagonistas de nuestra modalidad
seguimos con más compromiso y esfuerzo por
recuperar la EBA y convertirla en real
alternativa para los que no accedieron a la
EBR y de nuestros estudiantes trabajadores.
Debemos seguir trabajando por lograr las
siguientes tareas pendientes:
 Promover los aprendizajes fundamentales de la EBA
 Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA en la EBA con
talleres ocupacionales, según necesidades y
propuestas de los Cebas
 Hacer cumplir a los Directores de EBR la obligación
de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y
demás recursos de uso pedagógico y administrativo,
para los Cebas y sus programas periféricos
 Capacitación docente presencial con entidades
especializadas y/o capacitadores de la modalidad
 Materiales educativos de las diferentes áreas
curriculares según el DCBN, para todos los ciclos de
la EBA
 Equipamiento básico con computadoras, internet,
multimedia, tv, dvd, etc.
 Mayor difusión de la modalidad por parte de las
UGEL, DRE y MED
 Seguro escolar para nuestros estudiantes
 Pasaje escolar para nuestros estudiantes
 Mayor monitoreo y acompañamiento a las
actividades académicas de los Cebas
 Conformar los Comité de Autoevaluación Institucional
para la Acreditación
 Gestionar Bolsa de trabajo para los egresados y/o
generación de autoempleo
 Becas integrales para los primeros puestos
 Incentivos económicos por renuncia voluntaria
 Evaluación de los especialistas de EBA de las UGEL,
DRE y MED.
 Sanción a directores y docentes que no cumplen con
sus funciones y responsabilidades
 Movilización por la defensa de la EBA
 Renuncia de las “autoridades” que hacen agonizar a
la EBA.
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’,
‘especialistas’ EBA del MINEDU son
responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 556-2014-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Marco Curricular Nacional próximo a
aprobarse.
5) DOS DCBN en 6 años, incoherente con
DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de
grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas,
laboratorios, talleres, aulas de innovación,
centro de cómputo, etc., donde funcionan
los Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo
demuestra la matrícula de los últimos
años:
AÑO
Matrícula
T o t a l
Matrícula en
CEBAs Públicos
2010 220 712 135398
2011 192 543 130850
2012 190 941 112955
2013 214 052 93 450
2014 204 467
Fuente: IPP - Minedu
Ratificando el comentario mayoritario en la
modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.
¡ SALVEMOS LA EBA !

11
SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE U. DIDACTICA Conociendo el Universo
GRADO 5to. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia
SECCIÓN “ A ” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora
DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 19 de junio del 2015
II. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza información acerca de algunas teorías del origen de la tierra y de
la evolución.MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
Elabora, ensaya y evalúa estrategias de conservación y
mejoramiento de su ambiente inmediato a partir de conceptos
científicos básicos, y su comprensión de las interacciones entre los
seres bióticos y seres abióticos de la naturaleza.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS
 El Sistema Planetario Solar
 Origen de la Tierra
III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEM
-PO
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematización
del aprendizaje
Aplicación
de lo aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Se les presenta láminas de los 8 planetas del Sistema Planetario Solar y del Sol.
¿Qué observamos en las láminas? ¿Recuerdan los nombres de algunos
planetas? ¿Cómo se llama nuestro planeta?
¿Alrededor de qué giran los planetas?
¿CÓMO SE LLAMA NUESTRO SISTEMA PLANETARIO?
SISTEMA PLANETARIO SOLAR
es
se clasifican en
Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un
mapa mental de cada planeta.
Entregamos la Hoja de Aplicación. Completan los datos, redactan un cuento breve sobre los
planetas y crean una canción sobre los planetas
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender?
¿este aprendizaje me servirá para resolver problemas cotidianos?
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Figuras
Cuadernos
Periódicos
Revistas
Papelotes
2
ho-
ras
IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS INDICADORES Peso % Item o
reactivo
Total
Nota
Instrumento
MUNDO FÍSICO
Y
CONSERVACIÓN
DEL AMBIENTE
 Identifica los planetas según sus clases.
 Reconoce características de los planetas y de la tierra
 Elabora un cuento sobre ¿cómo cuidar la Tierra?
1
2
4
2
3
1
4
6
10
Práctica
Calificada
V. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Ciencia, Tecnología y Ambiente I Ed. S M
DOCENTE Compendio Geografía y Ciencias Naturales Academia C. V.
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
!
CEN
EDU
CAPAC
Conjunto de planetas que giran alrededor del sol
PLANETAS EXTERIORES
Alejados del Sol, de material
gaseoso, grandes
JÚPITER / SATURNO
PLANETAS INTERIORES
Cercanos al Sol, de material
sólido, pequeños
MERCURIO / VENUS

12
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 1ro. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 15 de junio del 2015
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES 1.2. Resuelve y formula problemas de la vida cotidiana
en cuya solución aplica operaciones con números
naturales y sus respectivas propiedades.
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de
contexto real, lúdico o matemático, a través de
estrategias que involucran los sistemas
numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las
funciones, demostrando confianza en sus propias
capacidades y perseverancia en la búsqueda de
soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS
 Operaciones de Adición y Sustracción de N.
 Propiedades de los Números Naturales
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y MATERIALES
TIEM
-PO
Motivación
permanente
Recupera-
ción de
saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematiza-
ción del
aprendizaje
Aplicación
de lo
aprendido
Hacemos ejercicios de ubicación con los estudiantes según
sus edades, estaturas, etc.
¿qué sucede si nos ubicamos en diferentes órdenes? ¿qué números
obtenemos si representamos diferentes cifras? ¿cómo los leemos? ¿qué
propiedades recordamos? ¿qué obtenemos si somos diferentes números y
nos agrupamos? ¿cómo los ubicamos en la recta numérica?
¿QUÉ OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES CONOCEMOS?
ADICIÓN SUSTRACCIÓN
* Propiedades * Propiedades
Entregamos la Hoja de Información.
Se lee en forma silenciosa y en forma oral.
Elaboramos un organizador gráfico, por cada operación.
Entregamos la Hoja de Aplicación.
Los estudiantes completan la Pirámide Numérica.
Efectúan los ejercicios y resuelven los problemas.
Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra.
Libros
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
3
ho-
ras
CEN
EDU
CAPAC
¡ SEMBRANDO HOY PARA COSECHAR HOY !

13
Transferencia
a
situaciones
nuevas
Meta-
cognición
Elaboran nuevos ejercicios en la pirámide numérica en blanco.
Elaboran nuevos problemas, tomando los datos de los encartes entregados y
los resuelven
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿las propiedades de adición y
sustracción de números naturales me servirán para la vida cotidiana?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento y
demostración
 Identifica propiedades de los números naturales
 Resuelve operaciones con números naturales.
 Utiliza adecuadamente la calculadora.
2
2
2
2
5
3
4
10
6
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Guía del Estudiante MED / Matemática I Ed. San Marcos
www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo
www.aprendiendomatemáticas.com
SIMULACROS 2015*
FECHA SE CONMEMORA
3 09
Julio
Día Mundial de la Población y
Poblamiento del Territorio
4 13
Octubre
Día Internacional para la
Reducción de Desastres
5 12
Noviembre
Día Mundial del Reciclaje y del
Aire Limpio
* R. M. 556-2014-MINEDU
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA
TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN
APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN
PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA,
DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y
ES FINANCIADA CON EQUIDAD
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE
CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL
DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS
CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU
COMUNIDAD
www.cne.gob.pe
¡ SEMBRANDO HOY PARA COSECHAR HOY !

14
Hoja de Información: Hoja de Aplicación:
ADICIÓN
s + s + s + s = S
sumandos suma
Propiedades:
a) De Clausura : la suma de dos
números naturales es siempre un
número natural
b) Conmutativa : a + b = b + a
c) Asociativa : a + b + c =
a + (b + c) = (a + b) + c
d) Identidad aditiva o elemento neutro :
a + 0 = a
e) De Monotonía :
a + b = c ==> a + b + d = c + d
f) De Cancelación:
a + b = b + c ==> a = c
SUSTRACCIÓN
M – S = D
minuendo sustraendo diferencia
Propiedades:
a) M + a – S = D + a ;
M – a – S = D – a
b) M – (S + a ) = D – a ;
M – (S – a ) = D + a
c) Si al M y S se les añade o se les resta
un mismo número natural, la D no
varía.
d) Si al S le añadimos la D, obtenemos
como resultado el M. S + D = M
e) El M menos la D, nos da el S.
M – D = S
COMPLEMENTO ARITMÉTICO
El complemento Aritmético de un
número es lo que le falta a este número
para igualar a la unidad de orden
inmediato superior.
Ejemplos:
El complemento aritmético de 3 es: 7
porque 10 – 3 = 7
El complemento aritmético de 72 es: 28
porque 100 – 72 = 28
PIRÁMIDES NUMÉRICAS
Empezando por la base, cada ladrillo se obtiene resolviendo
la operación de los dos que tienen justamente debajo.
ADICIÓN
1) 2) 3)
68 75 10 89 17 96 73 42 87
4) 5) 6) Elabora una
pirámide numérica
99 135 87 169 98 243
SUSTRACCIÓN
7) 8) 9)
240 150 70 386 194 98 543 297 189
10) 11) 12) Elabora una
pirámide numérica
789 554 423 983 756 598
PROBLEMAS
(Trabajar con los encartes distribuidos)
1) Paola compra en Tiendas Hiraoka el Combo # 3, el Combo # 5, el Combo
# 7 y el Combo # 8. ¿Cuánto gastó en total?
2) Hugo compra el Combo # 2, el Combo # 4, el Combo # 6 y el Combo # 9.
¿Cuánto gastó?
3) ¿Cuánto recibirá de vuelto Ángel si compra el Combo # 1, el Combo # 2, el
Combo # 4 y el Combo # 8, pagando con un Cheque de Dos mil quinientos
nuevos soles (S/. 2500,00)
4) ¿Cuánto le faltará a Walter para comprar el Combo # 8, el Combo # 9 y el
Combo # 10, si sólo tiene Mil quinientos setenta y cinco nuevos soles?
5) ¿Cuánto le sobrará a Jessica al comprar el Combo # 4, el Combo # 5 y el
Combo # 6 si lleva Dos mil Ochocientos noventa nuevos soles?
6) ¿Cuánto le faltará a Jaime para comprar el Combo # 5, el Combo # 7 y el
Combo # 9, si sólo tiene Dos mil setenta y ocho nuevos soles?
7) ¿Cuánto le sobrará a Alexis al comprar el Combo # 1, Combo # 4, el
Combo # 8 y el Combo # 10 si lleva Dos mil noventa nuevos soles?
ELABORAR tres problemas similares y resolverlos.
Combo # 1 Combo # 2 Combo # 3 Combo # 4 Combo # 5
S/. 189 S/. 299 S/. 349 S/. 199 S/. 289
Combo # 6 Combo # 7 Combo # 8 Combo # 9 Combo # 10
S/. 738 S/. 999 S/. 989 S/. 1999 S/. 789
¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !

15
DESCUENTOS
SÁBADOS Y DOMINGOS
POR INASISTENCIAS,
TARDANZAS, PERMISOS,
LICENCIAS Y HUELGA
FERNANDO GAMARRA MORALES*
El Decreto Legislativo Nº 276, Ley de bases
de la carrera administrativa y de
remuneraciones del sector público (publicado
24·03·84) en el artículo 43 dispone: "La
remuneración de los funcionarios y servidores
públicos estará constituida por el haber básico,
las bonificaciones y los beneficios. El haber
básico se fija, para los funcionarios, de
acuerdo a cada cargo, y para los servidores,
de acuerdo a cada nivel de carrera. En uno y
otro caso, el haber básico es el mismo para
cada cargo y para cada nivel, según
corresponda (...)"
Según lo establecido en el artículo 39 del D.
Leg. 728, Ley del Fomento del Empleo:
"constituye remuneración para todo efecto
legal el íntegro de lo que el trabajador recibe
por sus servicios, en dinero o especie,
cualquiera sea la forma o denominación que
tenga, siempre que sean de su libre
disposición. (...)". Basados en este concepto,
resulta legal que el empleador descuente al
trabajador de manera proporcional el periodo
equivalente a las tardanzas y a las
inasistencias, toda vez que durante éste el
trabajador no prestó servicios al empleador.
En estas Leyes no hay disposición expresa
que señale el concepto sobre el cual las
entidades de la administración pública deben
aplicar para realizar los descuentos por
inasistencias. Sin embargo, de la normativa
emitida por el Instituto Nacional de
Administración Pública, órgano encargado del
Sistema de Personal en su momento, se
advierte en el numeral 3.3.10 del Manual
Normativo de Personal Nº 001-92-DNP
Control de Asistencia y Permanencia
aprobado mediante Resolución Jefatural N°
010-92-INAP/DNP, vigente a la fecha, en el
que se establece que: "Las tardanzas, así
como las inasistencias injustificadas serán
descontadas del ingreso total que percibe el
trabajador."
Al respecto, anterior a la publicación de este
Manual, el artículo 8 del Decreto Supremo Nº
051-91-PCM estableció las normas orientadas
a determinar los niveles remunerativos de los
funcionarios, directivos, servidores y
pensionistas del Estado, determinó que
conceptos integran la Remuneración Total
Permanentes y cuáles la Remuneración Total,
así considera:
a) Remuneración Total Permanente.-
Aquella cuya percepción es regular en su
monto, permanente en el tiempo y se otorga
con carácter general para todos los
funcionarios, directivos y servidores de la
Administración Pública; y está constituida por
la Remuneración Principal, Bonificación
Personal, Bonificación Familiar, Remuneración
Transitoria para Homologación y la
Bonificación por Refrigerio y Movilidad.
b) Remuneración Total.- Es aquella que está
constituida por la Remuneración Total
Permanente y los conceptos remunerativos
adicionales otorgados por Ley expresa, los
mismos que se dan por el desempeño de
cargos que implican exigencias y/o
condiciones distintas al común.
En ese sentido, el Manual Normativo de
Personal N° 001-92-INAP/DNP, que es de
cumplimiento obligatorio por las entidades de
la Administración Pública, ya ha establecido el
concepto del cual se descontarán los montos
por inasistencias y ha dispuesto que las
tardanzas, así como las inasistencias
injustificadas serán descontadas del ingreso
total que percibe el servidor.
Por otro lado el numeral 8 del Capítulo III DE
LAS TARDANZAS E INASISTENCIAS de la
RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 0574-94-ED
que aprueba el REGLAMENTO DE CONTROL
DE ASISTENCIA Y PERMANENCIA DEL
PERSONAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
especifica: "Las tardanzas, así como las
inasistencias serán descontadas del ingreso
total que percibe el trabajador, estas son
independientes a la sanción disciplinaria que
establece la Ley". Asimismo en el numeral 1.7
del Capítulo IV DE LAS LICENCIAS Y
PERMISOS, especifica: "Para el cómputo del
periodo de licencia, las oficinas de
personal, acumularan por cada cinco (05)
días consecutivos o no, los días sábados y
domingos. Igual procedimiento se seguirá
cuando involucra días feriados no laborables".
La Tercera Disposición Transitoria de la Ley
Nº 28411 Ley General del Sistema Nacional
de Presupuesto, aprobado el 25 de noviembre

16
de 2004, en su inciso d) establece que "el
pago de remuneraciones sólo corresponde
como contraprestación por el trabajo
efectivamente realizado, quedando prohibido
(...) el pago de remuneraciones por días no
laborados". Aquí solo indica que no existe
remuneración por día no trabajado, no
manifiesta que si hay inasistencia el día
viernes, se descuenta además el sábado y
domingo como erróneamente muchas
personas, entre profesores, directores y
funcionarios de UGEL y Dirección Regional de
Educación, SIN NINGÚN SUSTENTO LEGAL
lo afirman verbalmente.
En julio de 2007 a través del Decreto de
Urgencia Nº 022-2007 se dictaron medidas
extraordinarias para asegurar el servicio
educativo a nivel nacional y en cuyo artículo 3,
que se refiere al descuento de
remuneraciones, especifica: "El Director de la
Unidad de Gestión Educativa Local o de la
Dirección Regional de Educación, con la
participación como veedor de un
representante del Órgano de Control Interno
de la entidad, aplicará a través de la Oficina de
Personal o la que haga sus veces,
el descuento de las remuneraciones por los
días no laborados (...)". Aquí nuevamente
solo se afirma explícitamente que los
descuentos de las remuneraciones se
aplicarán por los días no laborados, en
ninguna parte dice que si no se labora el día
viernes el descuento se hace además el
sábado y domingo.
Posteriormente se hizo necesario actualizar
las normas técnicas para la ejecución de los
descuentos por inasistencias, tardanzas,
permisos y huelgas o paralizaciones de los
trabajadores docentes y trabajadores
administrativos del Ministerio de Educación
por lo que, en concordancia con las
disposiciones sobre control de Asistencia y
Permanencia de Personal señaladas en la
Resolución Ministerial Nº 574-94-ED, se
aprobaron las "Normas Técnicas sobre
Descuentos por Tardanzas, Inasistencias,
Huelgas o Paralizaciones y Permisos de
Personal" a través de la RESOLUCIÓN
JEFATURAL Nº 1344-2008-ED, publicado el 7
de mayo de 2008, que en su numeral 3.2.
indica: "Los descuentos por días no
laborados, se efectuarán en función a la
treintava parte del sueldo mensual por cada
día. (...)", aquí se indica claramente que por
cada día de inasistencia se descontara la
treintava parte (1/30) del sueldo mensual
y NO afirma que por cada día viernes que no
asista se descontará además el día sábado y
domingo; si esto fuera así entonces por cada
día viernes de inasistencia se descontaría los
tres treintavos del sueldo mensual (3/30), esta
hipotética situación vulneraría el principio de
equidad, al no existir un sistema de cálculo
igual para todos los días de la semana, ya que
una inasistencia en la semana (día viernes)
tendría mayor incidencia negativa en la
ejecución de las labores, acaso ¿las labores
del día viernes valen más que la de los demás
días de lunes a jueves?
Asimismo en el numeral 3.3. especifica que "El
descuento de las remuneraciones por los
días no laborados se contabiliza incluyendo
sábados, domingos y feriados", es decir que si
tienes varios días de inasistencia que pueden
ser consecutivos o no (cinco en realidad) se
contará además sábado y domingo, ya que en
realidad sería una semana. En el
numeral 4.1 indica que los descuentos
correspondientes a días, horas y minutos de
inasistencias, tardanzas o permisos sin goce
de haber, se efectuarán en función al
sueldo total mensual (monto bruto),
teniendo en cuenta tablas de conversión de
inasistencias que lo calcula dividiendo la
remuneración total entre 30 y multiplicado por
el número de días de inasistencias; para los
descuentos en horas y minutos aplica una
tabla de factor hora/minuto, y publica el
procedimiento para calcular el monto a
descontar por tardanzas e inasistencias,
permisos y huelgas o paralizaciones. El
descuento por las tardanzas debe ser
proporcional a valor hora o minuto del tiempo
de trabajo. Descontar más allá de eso equivale
a una sanción monetaria que no tiene sustento
legal. Luego el 24 de abril de 2010 se publicó
una modificatoria de la mencionada
Resolución Jefatural, en lo que respecta al
factor hora/minuto y al procedimiento para
calcular el monto a descontar por tardanzas e
inasistencias, permisos y huelgas.
Esta norma tiene como alcance a los docentes
de la Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y la
Ley Nº 29062, Ley que modifica la Ley del
Profesorado en lo referido a la Carrera Pública
Magisterial, además a los trabajadores
administrativos del sector educación del D.
Leg. 276 por lo que dicho factor y
procedimiento se debe de actualizar para los
profesores con el nuevo régimen laboral de
la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial.

17
En ninguna parte de las normas presentadas,
afirman que una inasistencia del día viernes es
razón para descuento de sábado y domingo,
en realidad esto vendría ser una especie de
"MITO" ya que existen personas que repiten
esto sin ningún argumento legal, pero lo peor
es que varios directores de instituciones
educativas lo afirman como una realidad
argumentando el hecho de que así le dijeron
en la UGEL o Dirección Regional de
Educación e incluso algunos llegan a hacer
resoluciones de permisos o licencias que, si
coinciden con el día viernes, resuelven que
también es sábado y domingo, sin motivar
adecuada y legalmente los considerandos.
Pero si después de esta explicación, aún
existen directores de instituciones educativas
incrédulos y que siguen afirmando y
reafirmando este "MITO", argumentando que
el Jefe de Personal así se lo ha "dicho",
deberían de hacer la consulta o solicitar
opinión legal por escrito a la Unidad Ejecutora
en donde le han afirmado semejante error,
para que también por escrito se la absuelvan
con la respectiva base legal, quizás el
equivocado sea mi persona.
Por todo lo presentado, las inasistencias del
día viernes al trabajo en que incurran los
docentes y trabajadores administrativos del
sector educación no facultan al empleador
para descontar la remuneración
correspondiente a los días sábado y domingo,
procediendo, en tal caso, sólo a la deducción
del tiempo no laborado entre lunes y viernes, a
menos que acumulen cinco inasistencias
consecutivas o no.
Al parecer este "MITO" tiene sus orígenes en
una mala interpretación y aplicación en la
administración pública del artículo 4 del
Decreto Legislativo N° 713 (08·11·1991) que
consolida la legislación sobre descansos
remunerados de los trabajadores sujetos al
régimen laboral de la actividad privada y
que expresa: "La remuneración por el día de
descanso semanal obligatorio será equivalente
al de una jornada ordinaria y se abonará en
forma directamente proporcional al número de
días efectivamente trabajados (...)", es decir
que si trabajan toda la semana le corresponde
su pago por el día de descanso semanal
("dominical"), caso contrario se le descontará
de manera proporcional por los días NO
trabajados.
Específicamente el artículo 2 del D. S. N° 012-
92-TR (03·12·1992) que aprueba el
Reglamento del Decreto Legislativo Nº 713
sobre los descansos remunerados de los
trabajadores sujetos al régimen laboral de
la actividad privada establece que "en caso
de inasistencia de los trabajadores
remunerados por quincena o mensualmente,
el descuento proporcional del día de descanso
semanal se efectúa dividiendo la
remuneración ordinaria percibida en el mes o
quincena entre treinta (30) o quince (15) días,
respectivamente". A dicho resultado que es el
valor-día, se le descontará tantos treintavos
(1/30) o quinceavos (1/15), según el caso,
como días de inasistencia hayan existido en el
periodo, sean justificados o no.
En conclusión, en la actividad privada, la falta
injustificada del día viernes o cualquier otro,
solo faculta a descontar el valor proporcional
de ese día (un treintavo) más una parte
proporcional del día semanal de descanso (en
este caso 1/7 de día).
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19
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
NO A LA IMPUNIDAD
El Triángulo Presidencial tiembla. Frases
como: “es un delincuente, desde que se fugó
del Perú”, “No le he dado mi venia para que
haga contratos con el Estado”, “Ella no debe
ser investigada, pues no es funcionaria
pública, etc. ratifican los indicios hacia la
impunidad que pretende implementarse
desde las más altas esferas del gobierno.
Esperamos que el Ministerio Público y Poder
Judicial investiguen los negociados, lobbies
ministeriales, robos del Banco de la Nación
en los programas Juntos, Pensión 65,
víctimas del terrorismo, pañales, escándalos
por corrupción, lavado de activos, chuponeo
y reglajes a congresistas y empresarios.
Además, de las redes mafiosas de los
Oropeza y Orellana al interior del Poder
Judicial, Ministerio Público, Sunarp,
Ministerios, etc.
Mientras tanto, la inseguridad se incrementa,
los conflictos mineros siguen latentes y
seguirá la violencia. Es probable, nuevas
cortinas de humo para distraer a la población
y en alianzas políticas seguir preparándose
para las próximas elecciones.
MED: MÁS INFORMALIDAD
Según la R. M. 556-2014-MINEDU el Marco
Curricular Nacional MCN será validado en
algunas II. EE. focalizadas (NO SE SABE
DÓNDE NI CÓMO) y las demás continuarán
con el NUEVO DCN o el DCN modificado
(R. M. 199-2015-MINEDU) agregándole más
capacidades e indicadores de desempeño en
las diferentes áreas curriculares para Inicial,
Primaria y Secundaria.
Además, las “Rutas de Aprendizaje” siguen
INCOMPLETAS y son sólo de apoyo,
mientras los estándares de aprendizaje
llamados “Mapas de Progreso” seguirán
brillando por su ausencia entre los
profesores y profesoras. Aparte, de que
recién están llegando los profesores
contratados, materiales educativos, etc.
CONCURSO DE DIRECTORES
DE UGEL ¡AHORA!
El Minedu anuncia capacitación para
personal de las DRE y UGEL. Lo ideal, sería
que estos procesos se realicen luego de los
respectivos “concursos para las Direcciones
de UGEL”, Jefaturas de AGP, AGI, AGA,
Especialistas y demás personal de los
equipos que forma estas áreas.
Este concurso debería ser convocado por el
Minedu y ejecutado por el Sineace u otra
entidad acreditada. De lo contrario, no se
garantiza un proceso transparente y técnico.
¿Cuándo será? No se sabe.
NOMBRAMIENTO Y CONTRATO
DOCENTE
Salió la convocatoria para el concurso de
Nombramiento Docente y de Contratos.
VER: página 8.
GOBIERNO DA MUERTE AL SINEACE
El poder ejecutivo ha enviado un proyecto
de ley que da muerte al Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa SINEACE, por ende, a los
procesos de Acreditación Institucional y de
Certificación Profesional. Ver página 23.
ELECCIONES AL CPPe
El 26 de abril se “realizaron elecciones al
CPPe” que como ha quedado demostrado
todo fue una farsa, pues una misma
agrupación política organizó las dos listas
para la junta directiva nacional. Teniendo un
Comité Electoral bajo su control han ganado
incluso en donde NO han presentado
candidatos. Basta un ejemplo, en Lima
Metropolitano: Un Comité Electoral Regional
convocó a las elecciones y otro da los
resultados.
La realidad es cruel. Los resultados
presentados a nivel nacional y regional son
mínimos. Y como lo señalamos en su
momento todo estaba preparado para que
gane la lista N° 2 y GANÓ. VER página 29.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

20
LA EDUCACIÓN Y
LOS TRABAJADORES EN
EL PERÚ
Sigfredo Chiroque*
En el Perú y a nivel mundial, estamos
celebrando el DIA DE LOS
TRABAJADORES. ¿Qué está haciendo por
ellos la educación peruana? Para año 2012,
la Población en Edad de Trabajar PET
bordeaba los 22 millones de peruanos y
peruanas. Actualmente (2015), la PET debe
estar cercana a los 22 millones y medio y los
que realmente están trabajando deben
superar los 16 millones de peruanos y
peruanas (ver Gráfico Nº 1). ¿El sistema
educativo los ha formado para el trabajo y los
sigue formando dentro de un enfoque de
educación (permanente) para toda la vida?
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Y
TRABAJO
A comienzos del siglo XX, los trabajadores
peruanos enarbolaron la consigna del
“8+8+8”, que se traducía en 8 horas de
trabajo, 8 horas de estudio y 8 horas de
descanso. Intuitivamente reclamaron que se
diese un estrecho nexo entre educación y
trabajo. ¿La actual educación da esta
formación para, en y desde el trabajo?
Hemos venido repitiendo que nuestra clase
dirigente, también en educación, tiene una
visión tautológica del sistema educativo. En
Educación Básica Regular, se buscan logros
de aprendizaje, sin explicitar el para qué.
No existe una finalidad que sirva de
orientación estratégica para toda la práctica
educativa.
En la Reforma Educativa velasquista se
establecieron tres fines claramente: (a)
Educación para el trabajo y el desarrollo; (b)
Educación para la transformación estructural
de la sociedad; y (c) Educación para la
autoafirmación y la independencia de la
nación peruana. Y desde esta opción (que
puede discutirse), se derivaron –por ejemplo-
contenidos curriculares, organización
educacional, etc. La primera finalidad se
concretizó en: crear las modalidades de
Educación Básica Laboral, de Calificación
Profesional, organización de Unidades de
Instrucción en los centros de trabajo, etc. El
Proyecto explícito de País orientaba lo que
se debía intencionalmente aprender y
enseñar en el sistema educativo peruano,
aún más allá de la educación básica y de las
escuelas formales. Claramente se formaba
para el trabajo, en y desde el trabajo.
Actualmente, se habla de logros de
aprendizaje no en todas las áreas
curriculares, sino solamente en algunas de
ellas (comunicación y matemática). Aún con
esta focalización, no existe una explícita
orientación sobre el para qué mejorar en
matemática o en comunicaciones. Claro que
implícitamente se asume que los
aprendizajes logrados deben coadyuvar a la
manutención y mejoramiento del modelo de
sociedad y de civilización hegemónicos. Así
como hablamos que muchas veces se
trabaja con un “currículo oculto”, también
podemos decir que las autoridades del
Gobierno nos están acostumbrando a
trabajar educacionalmente en función a un
“Proyecto oculto de País y de sociedad”,
obviamente neoliberal.

21
Dentro de este marco, los Proyectos
personales de cada peruano y peruana ya no
tienen mucha cabida. Están sobre-
determinados por el hegemónico Proyecto
oculto de País y de sociedad. La educación
que se imparte tiene un currículo ajeno a los
trabajadores, no le interesa los proyectos
personales de los estudiantes que estudian y
trabajan. En el aparente caos y aún
iniciativas se acomoda a los intereses
privados y no a la solución de problemas
formativos de los trabajadores/as.
Desde hace dos años, a los Niños
Trabajadores ya no se les permite estudiar
en los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBA), pues en ellos se ha
suprimido los “Programas de Educación
Básica Alternativa para Niños y
Adolescentes” (PEBANA). Esta supresión se
dio durante la gestión de Patricia Salas, pero
aún continúa con el actual Ministro.
EDUCACIÓN PERMANENTE PARA LOS
TRABAJADORES
Nuestra Constitución señala que todo
peruano o peruana debería tener –por lo
menos- la Educación Básica. Pero, esto no
se cumple en nuestra Patria. Tenemos
10’022,514 de peruanos y peruanos de 15 y
más años que no han culminado su
Educación Básica: O son analfabetos o
tienen primaria incompleta-completa o no
culminaron sus estudios de secundaria (ver
Cuadro Nº 1). Estimamos que más de 8
millones y medio de esta población son
trabajadores.
La Educación Básica Alternativa (EBA) que
debería tener la función remedial de ofertar
servicios educativos a esos 8 millones y
medio de trabajadores en los CEBA, no lo
hace. Aquí solamente se atiende a cerca del
2% de la potencial demanda de la EBA. Aún
más, los matriculados en los CEBA –de los
cuales un 56% estudia y trabaja- tienen una
oferta educativa de pésima calidad, con un
currículo que nada tiene que ver con sus
proyectos de vida personales.
Si asumimos el criterio de una educación
para toda la vida, como se postula
internacionalmente en la Educación para
Personas Jóvenes y Adultos (EPJA), la
potencial demanda llega a los 18’001,313, la
mayoría de ellos personas que trabajan o en
situación de desocupación. Estos jóvenes y
adultos trabajadores no se les atiende ni
siquiera para que culminen su educación
básica y –cuando esto sucede- lo que
aprenden no tiene ni calidad, ni equidad, ni
pertinencia.
Los economistas –actualmente en el mando
dentro del Ministerio de Educación- deberían
tomar conciencia que la inversión en este
sector de la población tiene una Tasa Interna
de Retorno mejor y más rápida. Los
Trabajadores jóvenes y adultos de nuestra
Patria aún esperan la gran transformación en
su proceso formativo.
* Presidente del IPP
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com
CALENDARIO CÍVICO
JUNIO
 02 Día del Prócer Faustino Sánchez Carrión
 03 Fallecimiento de Julio C. Tello, padre de la
arqueología peruana
 04 Día Internacional de los Niños Víctimas
Inocentes de la Agresión
 05 Día Mundial del Medio Ambiente
 07 Aniversario Batalla de Arica y Día del
Héroe Francisco Bolognesi
 08 Día Mundial de los Océanos
 12 Día del Prócer Toribio Rodríguez de
Mendoza
 17 Día Mundial de Lucha contra la
Desertificación y la Sequía
 3er. Domingo Día del Padre
 24 Día del Campesino y Fiesta del Sol o del
Inti Raymi
 26 Día del Registro del Estado Civil
 26 Día Internacional de las Naciones Unidas
en Apoyo de las Víctimas de la Tortura
 26 Día Internacional de la Lucha contra el
Tráfico Ilícito y el Uso Indebido de Drogas
 26 Día Internacional de la Preservación de
los Bosques Tropicales
 29 Día del sacrificio del mártir José Olaya
Balandra
 29 Día del Papa

22
El Colegio de Profesores del Perú tiene su
Estatuto que publicaremos a partir de hoy para
conocimiento de sus colegiados.
ESTATUTO
TÍTULO PRIMERO
DEL COLEGIO Y SUS MIEMBROS
CAPÍTULO 1
DEFINICIÓN, SEDE Y ÁMBITO
Art. 1°.- El Colegio de Profesores del Perú, cuyas siglas
son CPPe, fue creado por la Ley 25281
modificada por la ley N° 28198. Es una
institución sin fines de lucro, susceptible de
recibir donaciones, con personaría jurídica de
derecho público interno que afilia a los
profesionales de la educación en el Perú.
Art. 2°.- El Colegio es autónomo y democráticos; brinda
a sus miembros servicios profesionales,
culturales, sociales y de defensa, en
cumplimiento de las normas éticas y
deontológicas de la profesión así como de las
demás normas legales pertinentes.
Art. 3°.- El ámbito del Colegio es el profesorado de
educación básica, educación superior
universitaria y no universitaria, con título
pedagógico, activo o inactivo, dotado para el
ejercicio docente en instituciones del sistema
educativo peruano, en sus diferentes etapas,
niveles, formas, modalidades y variantes. La
sede principal se ubica en la ciudad de Lima.
Las sedes de las filiales regionales se establecen
en las respectivas capitales de la Región. Cada
filial regional, según su realidad geográfica y
social podrá crear Oficinas Provinciales de
Coordinación Magisterial comunicando a la
Junta Directiva Nacional del Colegio.
CAPÍTULO II
PRINCIPIOS, FINES Y ATRIBUCIONES
Art.4°.- El Colegio desarrolla sus actividades en
concordancia con los siguientes principios:
a) Dignidad, tolerancia e igualdad entre sus
integrantes;
b) Responsabilidad social y solidaridad como
valores esenciales;
c) Autonomía institucional, participación y
representación en todos los niveles e
instancias de decisión
d) Inclusión y no discriminación; y,
e) Superación profesional permanente.
CONTINUARÁ
Ley N° 25281- Ley N° 28198 MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016
el candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
 La corrupción sigue en el gobierno y parlamento.
 Ya hay varios candidatos corruptos conocidos que
volverán a postular.
 Mayoría de partidos políticos tendrán que
reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de
votos válidos y los inscritos se ofrecen como “vientre
de alquiler”
Las condiciones subjetivas comencemos a
construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en
nuestra comunidad educativa y población
orientan y pueden definir la elección de futuros
Gobernantes.
Construyamos organización con personas que
cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD
DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud
 Los ministros deben ser propuestos por los
Colegios Profesionales
 El Defensor del Pueblo y el Contralor de la
República deben ser elegidos en votación
universal y secreta, a propuesta del Congreso.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
Cualquier coordinación escribir a:
sembrandoperu@hotmail.com
Si no tiene elementos
nulo o vacío será.
No te hagas tormentos
si tiene uno, unitario será.
Si no los podemos contar
conjunto infinito será.
Si los puedo nombrar
conjunto finito será.
Si tienen los mismos elementos
en desorden o que se repiten
conjuntos iguales tendremos.
Si pasamos buenos momentos
con estos conjuntos que nos exigen
en la universidad nos veremos.
ALTOPA

23
MUERTE AL SINEACE
MUERTE A LA ACREDITACIÓN
El Poder Ejecutivo ha enviado al Congreso un
proyecto de ley, con Expediente 04534-2015 que
daría MUERTE AL SINEACE, es decir, a las
entidades como IPEBA, CONEACES y CONEAU,
encargadas de garantizar la CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN en el sistema educativo peruano.
Esto, sería un atentado a los procesos de
ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL para las
instituciones educativas y, de CERTIFICACIÓN
PROFESIONAL para los profesionales del País.
DEBEMOS PRONUNCIARNOS*
Un nuevo golpe al avance de la educación pública,
sobre el que debemos protestar, y no debemos
dejar pasar, en los archivos adjuntos está el
proyecto ley que el ejecutivo ha enviado al
congreso con carácter de urgencia para su
aprobación, la página web donde debemos
pronunciarnos en contra.
Es una necesidad la de pronunciarnos
inmediatamente, la acreditación de la escuela
pública es un derecho, no solo de las
instituciones privadas tal como viene ocurriendo,
esto afectara nuestra existencia, ya que incentivara
la migración de nuestros alumnos hacia ellas, y en
consecuencia nuestra desaparición.
Solo las escuelas privadas podrán evidenciar una
acreditación, porque pueden pagar acreditaciones
de evaluadoras externas internacionales, que las
instituciones públicas no podremos hacerlo, el
SINEACE es una oportunidad a la que podíamos
acceder, y que lamentablemente una vez más los
teóricos del Ministerio de educación, sin conocer la
realidad de nuestras instituciones, opinan,
actúan, nos ignoran y pretenden perjudicarnos,
aplicando un supuesto camino de
autoevaluaciones, que ya ha fracasado, la
autoevaluación sin un fin como de la acreditación,
que es un símbolo de mejora real, y que el mundo
busca, no tiene sentido.
La acreditación significa un proceso mediante el
cual, una organización acreditadora valida que una
Institución: sea lo que dice ser, provea lo que
ofrece proveer, garantice los mínimos de calidad en
una oferta académica seria, esté comprometida
públicamente a un proceso de mejora continua,
que un proceso de autoevaluación no puede
evidenciar.
De ahí que en el mundo en diferentes países,
europeos y latinoamericanos en su preocupación
por la mejora y la calidad educativa se han creado
sistemas como, el IWA 2 que orienta al
sector educativo sobre la implementación de
sistemas de gestión de la calidad con la
norma ISO 9001-2000, y otras normas para la
acreditación de la calidad educativa en el mundo.
*MIGUEL ÁNGEL CASTILLO
LA TECNOLOGÍA
AFECTA NUESTRA CAPACIDAD
DE ATENCIÓN
AFECTA EN TODO
Microsoft realizó una prueba en la que se medía el
nivel de atención de un ser humano en el año 2000
y una persona en el 2013 estos fueron los
resultados.
En el 2000 el nivel de atención de una persona en
promedio era de 12 segundos, en el 2013 el nivel
de atención de las personas es de
aproximadamente 8 segundos, eso es casi un
segundo menos que la capacidad de atención de
un pez dorado.
Los científicos señalan que hay tres tipos atención:
La sostenida (atención prolongada), la selectiva
(se mantiene a pesar de diferentes distracciones) y
la alterna (cambia entre tareas)
Para el estudio se utilizaron 2000 personas en
donde se le monitoreó la actividad cerebral por
medio de electroencefalogramas, la idea era
realizar preguntas y juegos que fueron hechos para
medir la capacidad de atención de una persona y
en qué tiempo lo hacía.
Los resultados arrojaron que no es una cuestión de
edad ya que las personas entre 18 y 24 años de
edad se vieron perjudicados, el 77% de los jóvenes
revisó su celular mientras no estaba haciendo
nada, el 52 % revisa su celular al menos 1 vez
cada 30 minutos y el 73% lo hace antes de irse a
dormir.
La tecnología nos hace procesar mayor cantidad
de información en mucho menos tiempo lo que
puede ser una ventaja, pero al mismo tiempo se
dificulta concentrarnos de todo en una tarea.
¿Puede la tecnología afectarnos más de lo que
nos puede beneficiar?
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25
EDUCACIÓN INICIAL
Faltan 27 mil maestros para educar
a los niños del Perú
La cifra de niños escolarizados entre tres y
cinco años creció 12% en diez años y
alcanzó el 81.3%: En mayo se recuerdan los
84 años de creación de los jardines de infancia
en el Perú.
El Perú está avanzando aceleradamente en el
objetivo de universalizar la educación inicial
entre los niños de tres y cinco años. Esta
semana se anunció con gran satisfacción que al
año 2014 se logró una tasa neta de asistencia
de 81.3%, casi un 9% más desde el 2011. El
problema es que la formación de maestros
especializados para este nivel educativo no
creció a la misma velocidad de la población
escolar y se estima que hacen falta por lo
menos 27 mil profesores para atender la
demanda existente.
Gisele Cuglievan, oficial de Educación de
Unicef en el Perú, detalló que, para lograr el
objetivo de universalizar la educación en este
nivel, se necesitan al menos 23 mil docentes en
lengua castellana, 3 mil 500 en lenguas
originarias andinas y 800 para poblados
amazónicos. Además, para las comunidades
más pequeñas, donde existen los programas no
escolarizados (Pronoeis) se requerirían unas
1,500 promotoras educativas más.
"La oferta de servicios para la educación inicial
se ha incrementado muy rápido. En los últimos
diez años ha crecido 12% en el área urbana y
25% en el área rural y, aunque eso es
impresionante y positivo, implica 20% más de
docentes de los que se tenía antes y pone en
evidencia que el Perú no planificó el
crecimiento ordenado de la formación docente",
manifestó.
Cuglievan agregó que casi un 20% de los
maestros que actualmente están en las aulas
de educación inicial son profesores de primaria
o de otras especialidades que no fueron
formados para ese nivel educativo, no
concluyeron sus estudios o no cuentan con un
título pedagógico, lo cual podría afectar la
calidad de los servicios educativos ofrecidos a
los niños.
Al respecto, Sandra Cárdenas, directora de
Educación Inicial, explicó que, para cerrar esta
brecha, el Ministerio de Educación puso en
marcha el programa de segunda especialidad
docente en Cajamarca, Lima y La Libertad, con
el objetivo de que los profesores que tienen una
formación en primaria puedan especializarse en
la metodología de trabajo del nivel inicial.
"Muchas veces las docentes de primaria
esperan que los niños aprendan a leer y escribir
en la educación inicial, pero ese es el trabajo de
primer y segundo grado. En inicial se deben dar
los recursos para el aprendizaje y sentar las
bases para que el niño tenga el pensamiento
matemático y la libertad de expresión, pero a
través del juego", explicó.
Foro Mundial de Educación
La Declaración de Incheon fue el documento
final aprobado durante el Foro Mundial de
Educación que se llevó a cabo en Seúl con una
meta: transformar la educación en los próximos
15 años.
COMENTARIOS:
Señor Ministro escuché muy atentamente su
dialogo. Ud. tiene esperanzas en el cambio y
mejora de la educación, para ello tendría que
mejorarse la condición de las familias, hoy es
un problema tener niños en el aula que sufren
por falta de sus padres, si los tienen, padres
que no tienen trabajo niños con muchos
traumas producto de sus familias, algunos
padres desadaptados, prepotentes, quizás esto
no ocurra en los colegios de clase media pero
en las escuelas públicas el problema es grande
tan solo lo saben los maestros, Adolescentes
que vienen al pueblo a estudiar que viven solos
en un cuartito que ni tiene para comer ni quien
les controle y esta realidad se repite en todo el
PERÚ, potencial humano sobra jóvenes con
ansias de estudiar hay muchos lo que falta es
dinero o un puesto de trabajo. Muchos desean
trabajar y estudiar, pero no hay trabajo para
ellos. Cuando veo esta realidad me entristece
porque yo pase por lo mismo. Me gustaría ser
presidenta de la república para ayudar a los
estudiantes.
UD. QUE ESTA EN EL PODER PIENSE EN
ELLOS SEÑOR MINISTRO Y UN DÍA EL
PERÚ SERÁ GANADOR. NO SOLO ESTA EN
LOS MAESTROS, EL PROBLEMA Y LA
SOLUCIÓN TAMBIÉN EN LOS BUENOS
GOBERNANTES QUE DEJAN HUELLAS DE
PROGRESO.
ANA MARÍA RUIZ AMARO

26
COLEGIOS
EMBLEMÁTICOS*
COLEGIOS EMBLEMÁTICOS:
¿un símbolo del modelo educativo?
Ministerio de Educación invertirá este año
S/.370 millones para la ejecución de obras
en más de 20 instituciones de este tipo:
Cuando se habla de colegios emblemáticos, a
muchos lo primero que les viene a la mente es
la megacomisión. Las presuntas irregularidades
durante la gestión del ex presidente Alan
García –que dieron como resultado que
diversas obras de rehabilitación de estas
escuelas queden inconclusas– han
ensombrecido la política de inversión educativa
que su gestión impulsó hace algunos años.
El Minedu, a través del Programa Nacional de
Infraestructura Educativa (Pronied), continúa
invirtiendo en este tipo de colegios y alista un
proyecto de inversión de S/.370 millones para
ejecutar obras de rehabilitación, remodelación y
mantenimiento en más de 20 de ellos, 15 de los
cuales se encuentran en las regiones. Pero
¿realmente sabemos qué es un colegio
emblemático?
Larga tradición
Como parte de su plan para la construcción de
grandes obras públicas en el Perú, el gobierno
del general Manuel Odría incorporó a su política
educativa las denominadas grandes unidades
escolares. En ese período, diversos colegios
tradicionales se modernizan o mudan de local
para la construcción de amplios edificios que
albergarían a cientos y, en algunos, a miles de
alumnos. Fue el caso, por ejemplo, de los
colegios Alfonso Ugarte, Melitón Carvajal y
Juana Alarco de Dammert.
60 años después, el ex presidente García
transforma la definición de gran unidad escolar
y les atribuye la denominación de instituciones
educativas emblemáticas o colegios
emblemáticos. Este término en principio fue
restringido a un limitado número de colegios en
la capital, sin embargo, poco a poco se fue
expandiendo también a provincias, hasta llegar
a tener más de 90 en el país.
Una nueva visión
La actual política del Minedu para inversión en
infraestructura en los colegios emblemáticos
consiste en modernizar, ya no solo las antiguas
unidades escolares, sino todo colegio que
tenga cierta antigüedad e historia.
A diferencia del gobierno anterior, en el que se
adjudicaba la construcción en forma directa,
ahora se convoca a una licitación pública para
determinar qué institución calificará como
emblemática. El ingeniero José Barrio,
coordinador encargado del equipo de Ejecución
de Obras del Pronied, señala que el crecimiento
exponencial de la población en provincias ha
determinado que el número de instituciones
emblemáticas aumente. Agrega que la
diferencia con un colegio público regular es que
una escuela, para ser emblemática, necesita
cumplir ciertos requisitos, como tener inicial,
primaria y secundaria, estar sobre un terreno
saneado, albergar una gran cantidad de
alumnos, y contar con talleres. Desde el 2011
se han invertido S/. 1.169 millones en 71
colegios de este tipo, en beneficio de alrededor
de 70 mil alumnos de todo el país.
* EL COMERCIO
COMENTARIO nuestro:
Un colegio debe emblemático por los resultados
que tiene en el logro de los aprendizajes por
sus estudiantes, por una gestión escolar
exitosa, por la calidad del servicio educativo
que brinda, por el liderazgo del personal
docente y directivo, por la participación
organizada de la comunidad educativa, por el
cumplimiento de la normatividad, etc.
Eres mi ejemplo viviente.
Sé que lo das todo por mí.
Mi mente y corazón lo siente,
Soy imagen y semejanza de ti.
Líder, alegre, con personalidad.
firme, perseverante, soñador.
Soy un estudiante de calidad,
creativo, audaz y emprendedor.
Recuerdo tus sabias enseñanzas
con lemas: estudien, trabajen
sólo así seremos triunfadores.
Te lo recuerdo como alabanza,
los estudiantes son imagen
y semejanza de sus profesores.
ALTOPA

27
ACTIVIDADES VIVENCIALES
TENSIÓN, DISTENSIÓN,
ESTIRAMIENTO
TENSIÓN:
Se refiere a una contracción total o parcial de
los músculos del cuerpo.
DISTENSIÓN:
Acción que disminuye la tensión de una cosa
que está tensa o que tiene tensa alguna de sus
partes.
ESTIRAMIENTO:
Alargamiento o extensión, especialmente de los
miembros del cuerpo para desentumecerlos.
SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ?
Las neurociencias demuestran que las energías
no canalizadas en cualquier etapa de nuestras
vidas, se instalan en nuestros músculos y se
quedan allí generando, a medida que pasa el
tiempo, dolores, tensiones y luego, ciertas
enfermedades que también afectan los
órganos.
Se hace tensión en las extremidades superiores
(hacia abajo, con los puños cerrados), también
en la cara
(presionando los dientes)
Peter Levine, estudiando el comportamiento de
los animales ante situaciones de peligro, dolor y
estrés nos demuestra cómo estos permiten que
sus cuerpos se descontrolen y tiemblen y, luego
de ello se estiran lo más posible.
Se hace tensión en las extremidades inferiores
(incluyendo los dedos de los pies)
Luego, hacemos la distensión y el máximo
estiramiento posible.
APLICACIÓN ¿PARA QUÉ?
1) Como directivo en lo personal:
Un líder pedagógico debe autosanarse
aplicando este ejercicio cotidianmente, para
evitar situaciones de estrés y tensión con su
familia o en la I. E.
2) Relación con los docentes:
Una herramienta para que los docentes,
especialmente los de secundaria o los que
trabajan en distintas II. EE.
3) Relación con los Padres de familia:
Muchos padres no saben cómo eliminar el
estrés, que muchas veces arrastran desde
jóvenes. Enseñarles este movimiento/
ejercicio les ayudará a autosanarse.
SEMBRANDO
PERÚ
¡ VIVE, SIENTE y TRANSFORMA !

28
SERNANP SERVICIO NACIONAL
DE ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS POR
EL ESTADO
DIANA TORRES*
RESERVA NATURAL PUNTA COLES
Al ingresar a Ilo por la carretera que lo une a la
panamericana, cinco km antes de llegar al
puerto, se observa desde lo alto de las lomas la
hermosa península de Punta de Coles en toda
su magnitud. Las casi 180 hectáreas que la
componen forman parte del Sistema Nacional
de Áreas Naturales Protegidas por el Estado, lo
que contribuye a la protección y preservación
de la fauna.
Un alto muro impide el acceso libre a la zona, lo
que constituye un modo de custodiar
celosamente la mayor de sus riquezas: el
guano de isla, deyecciones ricas en fosfatos,
considerado el mejor fertilizante natural
utilizado desde épocas preincaicas. Este
tesoro es producido por las miles de aves que
allí anidan, principalmente por el guanay y, en
menor escala, el pelícano y el piquero. También
habitan en esta reserva natural gaviotas,
cormoranes, y los escasos y graciosos
pingüinos de Humboldt, compartiendo el
territorio con una importante colonia de lobos
marinos y con el cada vez más escaso
Chungungo (como se llama en la zona a la
Nutria marina).
Todos ellos encuentran en estas tierras un
pacífico refugio. La península está flanqueada
por las playas más populares de Ilo:
Pozo´elisas, la más amplia y concurrida, y
Gentilar, desde cuyas blancas arenas se puede
apreciar las colonias de lobos en los peñascos
cercanos. En su extremo estuvo colocado un
hermoso faro que durante más de sesenta años
orientó a los navegantes, y que hoy se luce en
Lima, junto a los acantilados de Miraflores.
** Libro “101 razones para sentirse orgullosos de
Moquegua” Página 26
FACTORES EN CONTRA
El calentamiento global es el incremento
promedio de la temperatura de la atmosfera de
la tierra y de los océanos, y se debe al aumento
en la liberación de los gases de efecto
invernadero. El efecto invernadero se debe a la
producción y consumo de combustibles fósiles;
a algunas formas de producción agropecuaria y
el cambio del uso del suelo, en especial la
deforestación; algunos procesos industriales; y
algunas formas de gestión de residuos
orgánicos y líquidos (generación de metano y
óxido nitroso).
En los países desarrollados este incremento se
debe al alto consumo de energía a
consecuencia de la producción industrial y
consumo, en tanto que en los países en
desarrollo se debe principalmente al uso
ineficiente de la energía y los recursos
naturales.
En el Perú ya se perciben señales del
calentamiento global tales como: deglaciación o
retroceso de los glaciares, escasez de agua,
incremento del nivel del mar, fenómenos del
Niño constantes, falta de lluvias en la sierra e
incremento de temperatura en la Amazonía.
Todo ello, va afectando a nuestra naturaleza, a
nuestra riqueza. Nuestro patrimonio.
UNA NOTICIA BUENA Y MALA A LA VEZ*
El Juzgado de Ilo sentenció a 3 años y 11
meses de prisión suspendida al pescador
Segundo W. Rojas Roldán, quien deberá pagar
una reparación civil de mil soles por matar un
lobo marino el 25 de marzo del 2014 en la
Reserva Nacional de Punta Coles.
*PERÚ.21 (29/5/2015)
Viajar a Moquegua y no visitar Punta
Coles es no querer conocer el Perú.
* Coordinadora Reserva Natural Punta Coles
¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !

29
Al mejor estilo de PR
ELECCIONES al CPPe?
ARTEMIO MUJICA
Al mejor estilo de Patria Roja e incluso
superándolo, se realizó las elecciones al
CPPe para la Junta Directiva Nacional y
Regionales en todo el Perú.
Todos ya lo saben, un mismo grupo político
que tiene su sede central en un local de una
Cooperativa del Centro de Lima, organizó las
dos listas postulantes a la JD Nacional,
probablemente, también para las regiones y
teniendo al Comité Electoral Nacional CEN
designado y controlado por ellos, todo estaba
preparado para que gane la Lista N° 2.
Cuando alguien NO está de acuerdo con
ellos, se los desconoce o hacen paralelismo,
mismo patria roja en el sindicato.
Para ejemplo, el primer CEN con Jaime Alegre
Minaya, como presidente Ver Imagen del
Comunicado (Marzo 2015) y ahora, nuevo
CEN con Luis Rojas Salas, como presidente ver
la Resolución de Resultados, que avaló la
participación de dos listas en las elecciones
para el CPPe Regional Lima Metropolitana,
cuando en Comunicado público en el diario La
República aparece una sola lista.
Y lógicamente, ahora dicen que fueron elegidos
por más del 80% de votos. Con un CEN así,
habrán ganado en todas las regiones, incluso
donde no han presentado listas vulnerando el
Estatuto del CPPe e incluso el propio
Reglamento de Elecciones publicado.
COMITE ELECTORAL REGIONAL
DE LIMA METROPOLITANA
RESOLUCIÓN Nº 007-2015-CER LIMA
METROPOLITANA-CPPe
Lima, 28 de abril de 2015
Visto: las actas de resultados de las mesas electorales de Lima
Metropolitana, y: …
SE RESUELVE:
ARTÍCULO PRIMERO: PUBLICAR los resultados de la
elección de la Junta Directiva Nacional en la Región de Lima
Metropolitana, como sigue:
VOTOS %
LISTA Nº 1 – RENOVACIÓN
MAGISTERIAL
6,049 25.26%
LISTA Nº 2 – UNIDAD
MAGISTERIAL
17,236 71.97%
TOTAL DE VOTOS VÁLIDOS 23,285
VOTOS EN BLANCO 406 1.70%
VOTOS NULOS 258 1.09%
TOTAL DE VOTOS EMITIDOS 23,949 100.00%
ARTÍCULO SEGUNDO: … resultados de la elección en la
Región de Lima Metropolitana, como sigue:
VOTOS %
LISTA Nº 1 – UMA - MPC 20,973 87.57%
TOTAL DE VOTOS VÁLIDOS 20,973
VOTOS EN BLANCO 1,931 8.06%
VOTOS NULOS 1,045 4.37%
TOTAL DE VOTOS EMITIDOS 23,949 100.00%
Regístrese, Comuníquese y Archívese
Presidente Secretaria
CER Lima Metropolitana CER Lima Metropolitana
Colegio de Profesores del Perú Colegio de Profesores del Perú
Los colegiados sabemos los problemas que ha
ocasionado y ocasiona el paralelismo
usurpador de la dirigencia de Patria Roja, que
por más de 30 años “dirigen” nuestro sindicato,
quienes hacen paralelismo, tan igual como en
nuestros gremios bases. También, sabemos
que estos usurpadores están denunciados, si el
poder judicial no se presta a sobornos y
corrupción, éstos deben ser sancionados.
REITERO: Si consideran que estoy equivocado, la
mejor prueba sería publicar en la web del CPPe,
escaneado, las listas de adherentes de las dos
listas postulantes a la JD Nacional y la de Lima
Metropolitana.
¡REVALORIZACIÓN DOCENTE: CON ÉTICA Y DIGNIDAD!
LUIS EUGENIO ROJAS SALAS DORIS BETTY PAJUELO HUAMÁN

30
SINGAPUR, EL PAÍS QUE
VENCIÓ A LA DELINCUENCIA
Singapur, el país que venció la delincuencia
con trabajos forzados y pena de muerte,
incluso para políticos.
Según datos, antes del 1960 Singapur(1) era
uno de los países más violentos del mundo.
Ocupaba un lugar con el más alto índice de
criminalidad, debido a su cercanía con Malasia
y China, siendo uno de los lugares de mayor
tráfico de drogas, lo cual era el pan de todos los
días. Había impunidad y malos manejos del
gobierno. Las mujeres no podían salir de su
casa por miedo a ser abusadas sexualmente y
después asesinadas. Era una ciudad sin orden
y con un gran índice de tráfico de influencias,
eso sin contar que era denominada una de las
ciudades más sucias de Asia, y con un
tremendo desorden vial.
En la década del 2000 el terrorismo, apareció y
los homicidios eran uno de los mayores
problemas de inseguridad que tenía el país.
Pero al llegar al poder en el año 2004, Lee
Hsien Loong, hijo mayor de Lee Kuan Yew, se
produjeron grandes cambios que se pueden
catalogar como represivos y radicales, pues
atacó fuertemente las drogas, la corrupción y
las violaciones de mujeres, lo que produjo una
reducción increíble de la inseguridad, siendo
actualmente uno de los países más seguro del
Asia.
Hace 12 años en las cárceles había más de
500000 presos, pero seis meses después, sólo
quedaban 50. Se adoptó la pena de muerte y
el trabajo forzado para los criminales
confesos, narcotraficantes y violadores
probados siendo los más repetitivos
condenados a muerte. Pero el gobierno fue
más lejos todavía, se decretó que toda figura
pública corrupta (políticos, policías, militares,
etc.) fueran condenados a muerte (eso sí,
siempre y cuando se cuenten con pruebas
sólidas que los involucre).
La depuración de la policía, sistema judicial y
político, más una nueva legislación, le permiten
al país gozar de una sólida estabilidad, en
donde el contrabando y la posesión de drogas
puede originar cadena perpetua o pena de
muerte.
Cuenta con los mejores centros educativos de
Asia, y sus estudiantes por regla general hablan
tres idiomas. Su Universidad Nacional ocupa el
lugar número 30 entre las mejores
universidades del mundo, según el Suplemento
de Educación Superior del Times de Londres.
Esta nación cuenta con una fuerza laboral de
las más calificadas, y muchas empresas
extranjeras operan desde ahí por su seguridad
y productividad.
Para los ojos del forastero, y de algunos
organismos de Derechos Humanos, el modelo
que fue implantado es realmente restrictivo, y
con tonos autoritarios en lo jurídico, pero estas
medidas han logrado su objetivo, forzar un
cambio de postura en la conducta del
ciudadano, y crear valores entre la población
que le den seguridad a sus habitantes. Goza
internacionalmente de uno de los índice más
bajo en criminalidad y violencia entre los países
asiáticos y del mundo.
Respecto a los delitos de abuso sexual y delitos
menores, se permite publicar el nombre de los
violadores, e incluso, televisar los juicios. Es
común encontrar en las calles y parques de la
ciudad, desde hace tres años, a -basureros
vestidos con uniformes atípicos, que sólo llevan
los delincuentes-, y que han sido condenados a
limpiar la vía pública por delitos menores. Los
diarios progubernamentales suelen además
publicar el nombre y la fotografía de los
acosadores sexuales condenados, junto con
dibujos de sus fechorías. En otras palabras, los
que delinquen saben lo que les espera, y estas
acciones, impopulares para los derechos
humanos, han servido para frenar la
delincuencia y hoy es una nación segura.
Es cierto que Singapur ha sido censurada por
Amnistía Internacional, la cual reprocha el
método de justicia empleado en este país para
ejecutar a los delincuentes, el cual es la horca.
Sin embargo, a los familiares de los
condenados se les permite recoger el cadáver
del ejecutado varias horas después del
ahorcamiento, una vez emitido el
correspondiente certificado de defunción (2).
Actualmente Singapur es uno de los países más
educado, próspero y seguro del mundo, con la
renta por capital de la más alta en Asia y en
escala mundial, que otros muchos países.
(1) Singapur es la capital de la República de Singapur, constituida por
un grupo de 61 islas, en el cual la capital ocupa la mayor de ellas, en el
extremo de la Península de Malasia.
(2) El año 2003 el Primer Ministro de Singapur, Goh Chok Tong,
aseguró que el número de ejecuciones de ese año habían sido 10. “No
estoy de acuerdo con la aplicación de la pena capital en ninguna de
sus formas, no obstante la severidad de las penas de Singapur hacen
que cualquiera que se dedica al tráfico de drogas lo considere más de
una vez”, afirmó Bullemore.
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

31
LA EDUCACIÓN ES UN
NEGOCIO?
Con las nuevas normas de gestión que han
emitido el Minedu ha crecido la publicidad de
los cebas privados y encontraremos
ofrecimientos como las de las imágenes que se
acompañan (cuyos datos hemos borrado para
evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes,
sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M.
556-2014-MINEDU señalan que pueden
hacerse “dos períodos promocionales”, cuando
se sabe que matemáticamente es imposible
hacerlo, pues en estas instituciones sólo
asisten uno o dos días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a diciembre
se cuentan 104 días multiplicados por ocho
horas diarias, que sería antipedagógico, sólo
llegarían a 832 horas de asistencia cuando las
normas señalan que para la EBA el número
mínimo de horas es de 950 y entre cada
período promocional debe haber 30 días, de
separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes de nuestros estudiantes
CORRUPCIÓN …
Recibimos este correo en relación al
concurso de Reubicación de las Escalas
Magisteriales y, por su importancia para que
sea esclarecido lo publicamos.
ACLARAMOS LA FAMILIARIDAD DE ESTOS
SEÑORCITOS QUE "ASCENDIERON"
SUSPUESTAMENTE CON EL MISMO
PUNTAJE DE 415 PUNTOS AL QUINTO
NIVEL.
MAURO, TERESA Y ALEJANDRO
VILLACORTA ZAMBRANO SON HERMANOS,
FEDERICO YARIN ES ESPOSO DE MATILDE
FARFAN ZAMBRANO Y LUCILA
ATAYUPANQUI ES ESPOSA DE ALEJANDRO
VILLACORTA ZAMBRANO; OSEA SEIS
FAMILIARES CON MENTES GEMELAS.
SE EXIGE INVESTIGACION INMEDIATA.
POR ELLO DEBEMOS ESCOGER
BIEN PARA ELEGIR BIEN

32
H U M O R
HORRRRÓSCOPO
ARIES:
Rectifica. Trabaja en equipo, no lo hagas todo tú
solo(a).
TAURO:
Intenta. Ya es hora que entres a las aulas a
monitorear.
CÁNCER:
Cumple. Envía la información respectiva a la
instancia superior.
LEO:
Dialoga. Comparte tus preocupaciones y/o aciertos,
ellos te apoyarán.
VIRGO:
Escribe. Sistematiza tu experiencia en gestión en tu
cuaderno de Bitácora.
LIBRA:
Demuestra. Programa una sesión de aprendizaje
que cumpla los compromisos 4, 5 y 6.
ESCORPIO:
Cuidate. Cumple tu jornada laboral y 5 minutos
después a casa. Rescata a tu familia.
SAGITARIO:
Coordina. Trabaja con el Conei, Apafa y Consejo
Estudiantil y tendrás éxito.
CAPRICORNIO:
Conversa. Visita todas las secciones y recibe
opiniones de los estudiantes.
ACUARIO:
Orienta. Infórmate sobre los concursos de
nombramiento y contrato, y comparte con todos.
PISCIS:
Evalúa. La meta es que los estudiantes aprendan y
todas y todos deben trabajar por ello.
MOVAMOS LA RUEDAAAA
JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...
Jaimito, Jaimito por qué estás triste?
Porque el Especialista de la Ugel me jaló
en el concurso de cuentos.
Yo puse:
“Había una vez, un político se fugó … !
Y el “Especialista” me dijo:
No se fugó, lo “secuestraron”.
HUUMMMMM...
FIFA
Cuna de Mafiosos
FPF
Argolleros y aprendices de mafiosos
CLUBes
Yo recibo, no los conozco
(*) Cualquier similitud con tu realidad
es pura coincidencia.
COMITÉ
EDITORIAL
Alcides Torres
Ángel Soto
Artemio Paredes
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/
http://youtu.be/HG1r-izpcV0
CENTÉCIMAS
Las argollas siguen en la selección,
juegan con nombres y marcas
con veteranos y lesionados
misma Fifa y gobierno, todo es corrupción.
Primero una fuga a las alturas.
De regalo, otra fuga llamado secuestro;
nadie le cree a los buscadores peruanos,
pues ahora hay un triángulo presidencial,
aunque la pareja siga diciendo:
no conviene que hable de lo nuestro.
FRASE CÉLEBRE
“Ella no debe ser investigada,
pues no es funcionaria pública”
¡ PROGRESO
PARA ALGUNOS !

33
-----------------------------------------------------------------------------------------
(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
¡ PARA NO
OLVIDARLOS !
¡ ASU MARE !
¡ TENDRÉ QUE VENDER EL
DEPA DE MI SUEGRITA, PARA
LA CAMPAÑA QUE SE VIENE !
¡ EVALUACIONES
EXTRAORDINARIAS AHORA, EL
CONCURSO DE DIRECTORES DE
UGEL LO HAREMOS DESPUÉS
DEL BICENTENARIO!
¡ PARECE QUE LAS GUÍAS
FUE COMO DE LOS
PAÑALES, LOS
COMPRARON PERO SE
PERDIERON EN EL CAMINO !
¡ YO QUE TÚ, EN VEZ DE IR A
BOLIVIA, ME HUBIERA IDO A
FRANCIA !
CLARO, FUE CUANDO
TRASLADARON A LA DIGEVA
AL MINISTERIO DE LA
EXCLUSIÓN !
¡ CORREDORES, ESO FUE LA
GESTIÓN ANTERIOR,
SEGUIREMOS CON LAS
COMBIS, ORIÓN Y EL
CHOSICANO !

Sembrando ya! Junio 2015

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