Sembrando ya! diciembre 2014

1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! cumple este mes, ocho años de existencia y felices de acompañar a
los miles de profesores y profesoras del Perú en tu tarea pedagógica, motivándolos a
seguir siendo protagonistas del cambio de la educación, cambio desde las aulas e
instituciones educativas donde trabajamos.
Lo cotidiano, es más corrupción camino a la impunidad, cortinas
de humo, violencia, inseguridad, pobreza material y moral, etc.,
donde un ministro hace de “abogado” de los corruptos amigos
que hoy involucran a las autoridades de palacio.
Si para el gobierno anterior, hay una “Mega” Comisión, para este gobierno cuando salga tendrán
que formar una “Giga” Comisión para investigar todo que hay y lo que se viene.
No olvidemos, en estas ELECCIONES de SEGUNDA VUELTA en
14 Regiones. ELIJAMOS BIEN. Erradiquemos la lógica “nos roba
pero hace obras”. Elijamos a candidatos ajenos a la corrupción, al
narcotráfico, al lavado de activos y al sicariato; de lo contrario el
futuro cercano se nos complicará. Tenemos aquí un desafío más.
¿Cuándo será el Concurso de Directores de UGEL?
¿Y la LRM, quién la hace cumplir? Ver: pág16.
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
Año 8 Nº 85
DICIEMBRE
2014
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
CIACE 2014 Pág. 3
Valoremos el Tiempo Pág. 5
Acceso a Cargos Directivos Pág. 7
8 Compromisos de Gestión 2015 Pág. 9
Sesiones de Aprendizaje Pág.11
Plan Anual de Trabajo 2015 Pág. 14
Seamos Protagonistas Pág. 16
Ante la COP-20 Pág. 17
Soy de la FIFA y hago lo que quiero Pág. 19
Colegio de Profesores del Perú Pág. 20
Problemas Motores y la Escritura Pág. 22
Artículos de Directores Pág. 26
Sembrando Perú Pág. 30
Humor Pág. 32
¡DEFENDAMOS la EBA!
Ver página 10
VER:
www.cppe.pe
www.cppelima.com
www.cpperegioncallao.org
¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
ECOPROFE
VERANO CREATIVO 2015
Actualización Docente y para II. EE.
Ver página 9
ELECCIONES
al CPPe
26 de ABRIL
Nuestro deber es participar
14 de Diciembre
Examen de Acceso a
Cargo Directivo para
II. EE. públicas

2
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (62)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
Adquisición del lenguaje y desarrollo del habla
Esta situación no niega la posibilidad de que el
infante y aun el niño pueden percibir y actuar
procesando únicamente los códigos verbales,
sin mayor alusión a la información que
socialmente codifican las palabras.
Así se explica cómo, en el curso de su actividad
epiconsciente, el infante forma:
1) el sistema prosódico del
habla, cuando empieza a
comprender la entonación
emocional de las distintas
formas de expresión verbal que
escucha, para luego vocalizar
los tonos emotivos que reflejan
a los emitidos por las personas que les rodean;
2) el sistema léxico del habla, cuando incorpora
palabras aisladas de uso cotidiano y comprende
a qué objetos o acciones se refieren, hasta que
las repite refiriéndolas a tales objetos y
acciones, y finalmente
3) el sistema sintáctico del habla, desde el
momento en que empieza a reunir dos o tres
palabras, primero sin ceñirse a la sistaxis de su
lengua, hasta que da el salto a la construcción
de las oraciones con la sintaxis aceptada de su
lengua.
La prosodia o entonación de las palabras y las
frases que emite un hablante cualquiera,
codifica su estado emotivo, el mismo que induce
cambios afectivos en el oyente. Debemos
destacar que la codificación emotiva en la
prosodia del habla es el aspecto más importante
de la comunicación verbal entre las personas y
no puede desligarse de sus aspectos cognitivo e
intencional.
Si es que este aspecto del habla ha sido
relegado a un segundo plano y se dice que el
aprendizaje del lenguaje empieza entre los 12 y
18 meses del desarrollo, es por los excesos del
cognitivismo y la reducción de la teoría del
desarrollo afectivo a la mera observación de las
emociones más elementales o primarias.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
CONSULTORÍA – PROYECTOS
MATERIALES EDUCATIVOS
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DÉCIMO CURSO
NEUROCIENCIAS PARA
EDUCADORES
26 al 30 de enero del 2015
¿La formación intelectual es suficiente
para un buen desarrollo personal?
TEMARIO
ACTIVIDAD, CONCIENCIA Y PERSONALIDAD
 Retos de los docentes y las
instituciones educativas ante la debacle
moral de la sociedad
LA FORMACIÓN DEL COMPONENTE MORAL
DE LA PERSONALIDAD
 Estructuración de la actividad
epiconsciente y aprendizaje
PERCEPCIÓN, IMAGINACIÓN, PENSAMIENTO
Y ACTUACIÓN
 ¿Cómo diseñar y gestionar una
propuesta curricular centrada en la
organización de la actividad consciente
del estudiante?
 EL “enganche afectivo”: condición
necesaria para enseñar y aprender
LA ANSIEDAD Y LA ORGANIZACIÓN
DE LA ACTIVIDAD EPICONSCIENTE
 ¿Cómo gestionar los conflictos y la
disciplina en la escuela?
 Una buena labor docente requiere
manejar un modelo explicativo del
proceso de atención
LA ATENCIÓN Y LA ORGANIZACIÓN
DE LA ACTIVIDAD EPICONSCIENTE
 ¿Qué hacer en un contexto social
complejo que dificulta logros en los
aprendizajes?
 Actuación estratégica y logros de
aprendizaje
LA EXPECTANCIA Y LA ORGANIZACIÓN DE
LA ACTIVIDAD EPICONSCIENTE
 ¿Cómo elaborar el plan personal de
desarrollo profesional?

3
CIACE 2014
II CONGRESO DE EVALUACION,
ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA
CALIDAD EDUCATIVA CON EL ENFOQUE
BASADO EN COMPETENCIAS
CIACE 2014
Saludamos a los integrantes de la Asociación
de Evaluadores de Competencias
Profesionales en Educación ECOPROFE
organizadores del CIACE 2014, que
exitosamente se realizó en la ciudad de Lima,
los días 21, 22 y 23 de noviembre en el
Auditorio del Instituto Superior Tecnológico
Público “José Pardo” y dada su importancia,
publicamos algunas de sus Conclusiones y
Sugerencias:
 Los participantes del II CIACE 2014
conscientes de los cambios que se están
realizando en el campo educativo, asumimos
los principios de la calidad en toda nuestra
actividad profesional y nos comprometemos a
continuar siendo protagonistas en la mejora de
la educación en nuestro país.
 Siendo el Marco Curricular Nacional un
instrumento normativo y pedagógico en el
marco del enfoque por competencias, debe
darle a los aprendizajes fundamentales y sus
respectivas capacidades, la coherencia y
continuidad con los Mapas de Progreso de las
diferentes áreas curriculares establecidos por
el Sineace (Ipeba).
 Solicitar al Minedu apruebe el Marco Curricular
Nacional en el más breve plazo para que las
instituciones educativas puedan planificar y
ejecutar las actividades pedagógicas e
institucionales en función de ellas.
 Proponer al Sineace establecer fechas de
inicio y plazos para que las instituciones
educativas ejecuten su Autoevaluación
institucional camino a la Acreditación, pues
siendo voluntario como está actualmente, la
gran mayoría no las toma en cuenta.
 Solicitar al Sineace acelere los procesos de
acreditación de la carrera profesional de
educación en los institutos pedagógicos y
facultades de educación, verificando que su
malla curricular debe estar basado en el
enfoque por competencias, para darle
continuidad a la formación inicial y en servicio
de los futuros y actuales profesionales de la
educación. Así mismo, establecer plazos para
su culminación.
 Adecuar el Marco del Buen Desempeño
Docente con los establecido en la ley del
Sineace en relación a la metodología del
análisis funcional para la evaluación del
desempeño docente.
 La evaluación docente que propone el Minedu
de incluir evaluación de conocimientos
(examen escrito), de desempeño propiamente
dicho de la función docente (en aula,
laboratorios, talleres, campo deportivo, etc.) y
de producto (portafolio y/o carpeta
pedagógica).
 Promover la participación de las instituciones
de la sociedad civil en los procesos
convocados y ejecutados por el Minedu para
garantizar la transparencia y calidad de ellas.
 Manifestar nuestra preocupación ante el
Minedu, pues se exige meritocracia sólo a las
profesoras y profesores de aula y, no en las
instancias administrativas superiores,
incumpliendo las normas legales vigentes.
 Generar corrientes de opinión y de
participación organizada del Colegio de
Profesores, sociedades académicas,
movimientos pedagógicos, gremios, etc. en
actividades directamente relacionadas a la
revalorización de la profesión docente.
 Siendo el Sineace, la entidad especializada en
garantizar la calidad de las instituciones
educativas y de los profesionales debe contar
con personal, infraestructura, recursos
tecnológicos y económicos para cumplir sus
funciones, según su ley de creación.
 De acuerdo a la ley del Sineace, el proceso de
Certificación Profesional debe ser vinculante
con la evaluación docente propuesto por el
Minedu, de tal manera que para ejercer la
función docente en las instituciones
educativas, públicas y privadas, debe estar
certificados profesionalmente.
 Proponer y difundir un nuevo Perfil del
Profesional de la Educación tomando en
cuenta las nuevas características y nuevos
roles, propuestos en el presente Congreso.

4
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SEMBRANDO YA!
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VER: Página 21
 Desarrollar los nuevos roles que las
instituciones educativas deben asumir,
propuestas en el presente Congreso.
 Proponer que los procesos de contratación,
designaciones, concursos a plazas directivas,
ascenso, etc. convocados por el Minedu
deben ser ejecutados por entidades
especializadas en la mejora de la calidad
como Servir, Sineace y/o instituciones
educativas acreditadas; asignándoles los
recursos económicos y logísticos necesarios
para ello.
 Solicitar al Congreso y al Minedu el
cumplimiento de la Ley de Reforma Magisterial
y su reglamento en relación a convocar
concurso público para directores de UGEL,
Jefaturas y Especialistas de las diferentes
modalidades, formas, ciclos y niveles
educativos, establecidos en la ley general de
educación.
 Solicitar al Minedu la constitución del Comité
de Ética y Deontología en todas las
instituciones educativas públicas, que tome
conocimiento, investigue, resuelva y remita su
opinión técnica a la instancia superior para el
proceso administrativo respectivo, como
mecanismo de lucha contra la corrupción en
las instituciones educativas.
 Promover el cumplimiento de las políticas
educativas específicas y pertinentes para los
estudiantes con necesidades especiales y con
talento.
 Solicitar al Sineace dar trámite al expediente
presentado por el Colegio de Profesores del
Perú para ser autorizado como Entidad
Certificadora e iniciar el proceso de
certificación profesional, pues actualmente hay
111 evaluadores de competencias
profesionales, certificados y recertificados por
el Sineace.
 Proponer que los procesos de contratación,
racionalización, reasignación y/o
designaciones del personal contratado se
realicen antes del inicio del siguiente año
escolar.
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5
VALOREMOS
EL TIEMPO
ALCIDES TORRES PAREDES*
Siempre escuchamos decir “no me alcanza el
tiempo”, “el tiempo pasa rápido”, “tengo mucho
qué hacer”, “ya lo haré mañana”, “no vino la
encargada y no pude ir”, etc. en otras palabras
pura excusa o resultado de una práctica
permanente de no valorar el tiempo.
En educación, se exige normativamente
cumplir con un número mínimo de horas de
clase por modalidad y/o nivel educativo. En las
instituciones educativas, luego de años se
inicia un control real sobre “las horas efectivas
de clase”, incluso es un compromiso de
gestión que se debe verificar a fin de año.
El comentario, de la mayoría de los Directivos
es: “hay mucho trabajo”, “hay que llenar
formatos”, “hacer informes, vía virtual y luego,
impresos”, “que en la Ugel mucho se demoran
los trámites”, “nuevamente piden los informes
que ni los leen”, “hay que hacer gestiones”,
“tenemos que hacer reuniones”, “coordinar”
etc., es decir, más tiempo lo pasan en la Ugel,
fuera de la institución educativa o en
reuniones de trabajo. En algunos casos se
justifica pues hay buenos resultados, en otros
nada que ver. Además, va a depender de los
estilos de gestión que poseen los directivos. O
como decía un gran maestro: si por mi fuera, a
la mayoría de los directivos les diera quince
remuneraciones o más de incentivo y les
pediría que no regresen nunca más a sus
escuelas.
En las aulas, los docentes que planificamos
las sesiones de aprendizaje, nos guiamos de
ello y lo realizamos. Otros, hacen lo de
siempre, dictar, poner ejemplos, dictar; poner
ejercicios y dictar, en la práctica llenar páginas
y más páginas, las de fotocopia, las de los
textos escolares o las del cuaderno. Pero el
tiempo, aún nos sigue faltando.
No concluimos lo iniciado, no hacemos lo
importante y urgente siempre con el
argumento: “el tiempo pasa rápido”. No
tomamos conciencia que el tiempo es parte
nuestra, es nuestra vida.
Veamos que es el tiempo.
“El tiempo es una magnitud física con la que
medimos la duración o separación de
acontecimientos, sujetos a cambio, de los
sistemas sujetos a observación; esto es, el
período que transcurre entre el estado del
sistema cuando éste presentaba un estado “X”
y el instante en el que “X” registra una
variación perceptible para un observador (o
aparato de medida).
Gracias al tiempo, podemos organizar los
hechos de manera secuencial. Este orden deja
establecido un pasado (aquello que ya
sucedió), un presente (lo que está pasando
en el momento) y un futuro (aquello que va a
pasar próximamente).”
(1)
“Las personas son los únicos seres vivos que
pueden adscribir, conscientemente, un valor a
la naturaleza y a las cosas que hacen, puesto
que de ellas depende su vida. Como
consecuencia de su desarrollo cultural, y sobre
todo de su estructura económica, nuestra
sociedad ha privilegiado la propiedad
territorial, y las personas valoran más las
cosas que sus propias acciones. Esta
situación implica una menor valoración de la
vida en sí, tal como se la debería apreciar a
través de la medida del tiempo. Es evidente
que los niveles de valoración del tiempo varían
de una estructura económica a otra.
En las sociedades subdesarrolladas como la
nuestra, está claro que la poca valoración
del tiempo se expresa en la impuntualidad
y en la pérdida casi irracional del tiempo en
vez del estudio y el trabajo. Una explicación
histórica de esta limitación de nuestro
desarrollo personal, que desmitifique la
impuntualidad como cuestión graciosa o
idiosincrásica de nuestro pueblo, debería
hacernos recapacitar acerca del valor del
tiempo que es, en realidad, la valoración de
nuestra propia vida y lo que significamos en
términos de valor para los demás.
Cuánto valoro un minuto, una hora, un día,
depende de cuánta importancia dé a mi
propia vida. Y no tanto como vida en sí, sino
en cuanto a la capacidad de producir y crear.
Si fuera uno consciente de sus
potencialidades, cuánto lamentaría haber
perdido quince o treinta minutos de una clase
o de su trabajo. Cuánto de información social
sin asimilar o incorporar perderá un estudiante
si suma todos los minutos de ausencia a sus
labores de estudio.”
(2)
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

6
MAESTRO
DE HOY
ALTA
AUTOESTIMA
CARACTERÍSTICAS DEL
ÉTICO
CREATIVO
PARTICIPATIVO
INMUNE A LA
CORRUPCIÓN
COMPETENTE
AUDAZ
TOLERANTE
EMPRENDEDOR
CUMPLIDOR
LÍDER
PEDAGÓGICO
NUEVOS ROLES DEL
CONSTRUCTOR DE
PERSONALIDAD
PROMOTOR DE
APRENDIZAJES
INVESTIGADOR
TUTOR
PROFESIONAL DE
LA EDUCACIÓN
INNOVADOR
PRODUCTOR
DE CALIDAD
PROTAGONISTA
SOCIAL
MAESTRO
DE HOY
EMPRESARIO
El tiempo como el amor son infinitos, tiempo
que lo perdemos nunca lo recuperamos.
Comencemos a valorar nuestro tiempo, mi
tiempo, también, el tiempo de los demás. Para
ello necesariamente debemos:
1. Elaborar un registro de las actividades que
realizamos
2. Elaborar un autodiagnóstico del tiempo
utilizado en la actividades que realizo
diariamente
3. Planificar nuestras actividades según su
importancia y urgencia tomando en cuenta
del siguiente cuadro:
URGENTE NO URGENTE
IMPORTANTE Cuadrante I Cuadrante II
NO
IMPORTANTE
Cuadrante III Cuadrante IV
(¿en qué cuadrante nos autoubicamos?)
4. Priorizar las actividades en una agenda de
atención diaria y/o semanal
5. Evaluación de lo planificado según el
tiempo empleado
6. Valoración del tiempo utilizado en relación
a los resultados obtenidos
7. Seguir planificando las actividades según
su importancia y urgencia, atenderlas en el
día
Pero como toda planificación, es probable que
haya interrupciones o se presenten
actividades no previstas, por lo tanto debemos
tener, también, en lo posible un plan de
contingencia para atenderlo.
Lo importante es que debemos comenzar a
valorar nuestro tiempo, por ende, el tiempo de
los demás. Como decía un gran maestro, a
veces vamos a visitar a algún amigo o familiar
que debería durar treinta minutos o máximo un
par de horas, pero se convierte en una visita
con “cama adentro”, pues se extienden
demasiado sin considerar las actividades que
tenía previsto el visitado.
Este tiempo recuperado podemos dedicarlo a
superar nuestras debilidades, al aprendizaje
de nuevos conocimientos, al desarrollo de
nuestras potencialidades en el estudio o en el
trabajo, es decir a mejorar mi productividad y
creación.
(1)
Wikipedia
(2)
Pedro Ortiz, “El valor moral del Tiempo”
* Evaluador de competencias profesionales
Recertificado por el Sineace, 2014.
NUEVOS ROLES
DEL MAESTRO (A)
Debemos desarrollar nuevas
CARACTERÍSTICAS como profesionales que
somos: alta autoestima, éticos, creativos,
competentes, participativos, audaces, inmunes
a la corrupción, cumplidores, tolerantes y
emprendedores.
Ejercer estas características promoverá
NUEVOS ROLES considerados importantes
en el momento actual, que nos potenciará
ACTUAR como:
Además, lo anterior permitirá transformar a las
instituciones educativas en nuevas
organizaciones donde la formación integral
(desarrollo de competencias, capacidades,
valores, habilidades, destrezas, actitudes,
emociones, etc.), permanente y actualizada de
las personas es la primera y principal acción
institucional.
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVAZAMOS!

7
INDUCCIÓN PARA
DIRECTIVOS RATIFICADOS
El Minedu inició el nuevo Programa Nacional
de Formación de Directores orientado a
fortalecer las capacidades de 3,028 docentes
que aprobaron la Evaluación Excepcional
realizada en agosto último, a fin de que
puedan encaminar sus instituciones hacia el
éxito académico.
El viceministro de Gestión Pedagógica, Flavio
Figallo, explicó que el principal objetivo es
lograr que los directores tengan un nuevo
enfoque de gestión centrado en los
aprendizajes, fortaleciendo las coordinaciones
diarias con sus equipos docentes.
La capacitación durará tres años y dos meses
con las etapas de: Inducción (dos meses),
Especialización (dos años) y Reforzamiento
(un año). Además, cada director tendrá el
acompañamiento, a partir de la segunda
etapa, de un coach especializado en gestión
que lo orientará en sus labores diarias.
Enfoque más pedagógico
Tania Cárdenas, de la Dirección de Desarrollo
de las Instituciones Educativas DIGEDIE,
mencionó que para lograr que los directores
efectúen una gestión con un enfoque más
pedagógico que administrativo, el Minedu ha
hecho cambios normativos para disminuir la
carga de documentos que deben elaborar.
"Al término del programa de formación los
directores habrán desarrollado
competencias para mejorar la planificación
de corto y largo plazo, así como la gestión
de recursos humanos y materiales, el
manejo de conflictos, la autoevaluación y
evaluación de sus docentes, la
transparencia y rendición de cuentas y
resultados, el soporte y monitoreo
pedagógico", precisó Cárdenas.
La etapa de inducción -iniciado el 27 de
octubre con el primer grupo de directores que
aprobaron la Evaluación Excepcional- estará a
cargo de la Universidad Nacional de Piura,
Universidad del Santa, Universidad Nacional
del Centro y la Universidad Nacional San
Agustín de Arequipa. Concluirá el 15 de
diciembre, teniendo como producto la
elaboración de un PAT para el 2015.
ACCESO A CARGOS
DIRECTIVOS
EXAMEN: 14 DE DICIEMBRE
Esta evaluación está dirigida a los docentes
que laboran en Educación Básica Regular,
Educación Básica Alternativa, Educación
Básica Especial y, Técnico Productiva.
Normalmente en esta prueba participan los
profesores de IV escala magisterial a más; sin
embargo, en esta ocasión se permitirá que
concursen los de las escalas I, II y III, siempre
y cuando provengan de la Ley del
Profesorado. Este último grupo, además,
deberá cumplir con ciertos requisitos, como
acreditar al menos 11 años de servicio.
También pueden participar los más de 10 mil
directores y subdirectores que desaprobaron o
no participaron en el examen de ratificación,
dado el domingo 3 de agosto pasado.
La evaluación consistirá en un examen de
comprensión de textos funcionales al cargo
directivo y la solución de 40 casos cerrados
(con alternativa múltiple), que se formularán
según la modalidad a la que postulan.
Los que obtengan vacante permanecerán
en el cargo por tres años; es decir, desde el
2015 hasta fines del 2017. Además, a partir
de marzo recibirán una asignación mensual de
800 nuevos soles, director de dos turnos, 600
soles, un turno y 400, si es subdirector.
Los profesores postulantes, durante su
inscripción, elegirán la modalidad, el nivel y la
UGEL a la que postulan, por lo que al obtener
una vacante y según su orden de mérito
determinarán la escuela donde trabajarán (si
es que pertenece a dicha UGEL).
HAY 21 MIL PLAZAS
¡APRENDER HOY
PARA APLICAR HOY!
INICIO DE CLASES
9 DE MARZO 2015

8
MARCO DE DESEMPEÑOS
El Marco de Buen Desempeño Docente
aprobado por Resolución Ministerial Nº
457-2013-MINEDU establece:
Cuatro DOMINIOS, que lo define por “campos
del ejercicio docente que agrupa un conjunto
de desempeños profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes de los
estudiantes”:
Dominio I: Preparación para el aprendizaje
de los estudiantes
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje
de los estudiantes
Dominio III: Participación en la gestión de la
escuela articulada a la comunidad
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad
y la identidad docente
Nueve COMPETENCIAS, que las define como
“un conjunto de características que se
atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito
determinado” o “como la capacidad para
resolver problemas y lograr propósitos; no solo
como la facultad para poner en práctica un
saber.
Cuarenta DESEMPEÑOS, que las define
como “las actuaciones observables de la
persona que pueden ser descritas y evaluadas
y que expresan su competencia.
El Marco de Buen Desempeño Directivo
aprobado por Resolución de Secretaría
General Nº 304-2014-MINEDU establece:
Dos DOMINIOS, que lo define como “conjunto
de competencias que integran un área
específica del actuar directivo. Los dominios
son interdependientes, ya que cada uno de
ellos influye en el desarrollo del otro como
parte de un todo”:
Dominio I: Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes.
Dominio II: Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes.
Seis COMPETENCIAS, que las define como
“un saber hacer en contexto, que implica
compromisos, disposición a realizar las tareas
o cumplir responsabilidades con calidad,
raciocinio, manejo de determinados
fundamentos conceptuales y comprensión de
la naturaleza moral y las consecuencias
sociales de sus decisiones”.
Veintiún DESEMPEÑOS, que los define como
“acción observable que realizan los directivos
y que evidencia el manejo de la competencia”.
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA
DE LOS PROFESIONALES DE
LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la
normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica y
Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la
normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica y
Técnico Productiva.
3. Aplicar los procesos de evaluación de
los aprendizajes según la normatividad
y procedimientos establecidos para la
Educación Básica y Técnico Productiva.
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
Educación Básica y Técnico Productiva.
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la
educación en el logro del proyecto
educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN
PROFESIONAL

9
8 COMPROMISOS*
1. Progreso anual de los aprendizajes de
todas y todos los estudiantes de la
institución educativa
2. Retención anual e interanual de estudiantes
en la institución educativa
3. Cumplimiento de la calendarización
planificada por la institución educativa
4. Uso pedagógico del tiempo en las sesiones
de aprendizaje
5. Uso de las herramientas pedagógicas por
los docentes durante las sesiones de
aprendizaje
6. Uso de materiales y recursos educativos
durante la sesión de aprendizaje
7. Gestión del clima escolar en la institución
educativa
8. Implementación del Plan Anual de Trabajo
con participación de la comunidad
educativa
CONCURSOS 2015*
EJES DE
BUENA
PRÁCTICA
CONCURSOS
Gestión
Escolar
III Concurso Nacional “Nuestras
loncheras y quioscos saludables”
Concurso “Buenas prácticas de
gestión ambiental”
Buenas prácticas en Gestión en
los Cebas
Concurso “La buena escuela”
Docentes Concurso de Buenas Prácticas
Docentes
Feria Escolar Nacional de
Ciencia y Tecnología
Concurso Escolar de expresión
artística “Qhapaq Ñan”, el
camino de la diversidad
Olimpiada Nacional Escolar de
Matemática
Estudiantes Concurso Nacional de la
Juventud “Yenuri Chiguala Cruz”
Juegos deportivos nacionales
escolares
Concurso “Crea y Emprende”
Juegos florales nacionales
escolares
Premio Nacional de Narrativa y
Ensayo José María Arguedas
PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA
TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN
APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN
PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA,
DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y
ES FINANCIADA CON EQUIDAD
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE
CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL
DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS
CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU
COMUNIDAD
www.cne.gob.pe
Estudio CORREA VILLACORTA
Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario
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Contador Público Colegiado
Rímac 381-1037
ECOPROFE
ASOCIACIÓN DE EVALUADORES DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES
EN EDUCACIÓN
CURSOS – TALLERES
 ELABORACIÓN PLAN ANUAL DE
TRABAJO Y COMPROMISOS DE GESTIÓN
 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
PARA LA ACREDITACIÓN
 PREPARACIÓN REUBICACIÓN PARA
ESCALA MAGISTERIAL
 COMPRENSIÓN LECTORA
Lugar: ISTP “José Pardo”
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Inicio: 12 de Enero
Informes: 98166-1657 / 99901-9554
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10
DEFENDAMOS LA EBA
Saludamos al COLOMA, Equipo Técnico de
Mejoramiento de los Aprendizajes de la EBA
de la UGEL 02 quienes exitosamente
culminaron el “Curso Taller de Concreción
Curricular de EBA en Programación Anual,
Unidades Didácticas y Sesiones de
Aprendizaje” el sábado 29 de noviembre,
obteniéndose la programación anual, unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje validadas
para los diferentes ciclos y grados de la EBA.
Además, FELICITAMOS a las decenas de
profesores y profesoras de EBA, de las
diversas áreas curriculares, participantes y
actores activos del logro de aprendizajes de
nuestros estudiantes y de la existencia de
nuestra modalidad.
.
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que los ‘directores’,
‘funcionarios’, ‘especialistas’, etc. de la
EBA son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 431-2012-ED).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Marco Curricular Nacional próximo a
aprobarse.
5) DOS DCBN en 5 años, incoherente con
DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de
grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación, Por
ello, no tenemos PRONAFCAP.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, infraestructura, mobiliario,
herramientas y/o maquinarias.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas,
laboratorios, talleres, aulas de innovación,
centro de cómputo, etc., donde funcionan
los Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo
demuestra la matrícula de los últimos
años:
AÑO
Matrícula
T o t a l
Matrícula en
CEBAs Públicos
2010 220712 135398
2011 192 543 130850
2012 190941 112955
Fuente: Escale Minedu
Ratificando el comentario mayoritario en la
modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.
¡ SALVEMOS LA EBA !

11
SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA COMUNICACIÓN NOMBRE U. DIDACTICA Conociendo la Leyendas de mi
barrio
GRADO 5to. T. TRANSVERSAL Educación para la convivencia
SECCIÓN “ A ” TIEMPO 1ra. y 2da. hora
DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 10 de Diciembre del 2014
II. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica cuáles son los elementos de una Leyenda con
seguridadComprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas
de su interés, identifica los aspectos elementales de la
lengua, los procesos y estrategias que aplica y …
Produce textos discontinuos y de diverso tipo para
comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS
La Leyenda, sus elementos.
III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEM
-PO
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematización
del aprendizaje
Aplicación
de lo aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Lee la Leyenda “El venado colorado” y observa sus elementos. (Pág. 91)
¿Dónde se originó esta narración? ¿Sobre qué trata la narración? ¿Del origen de que animal se
habla en la lectura? ¿Todos los elementos de la narración son reales? ¿Qué elementos son
fantásticos? ¿Qué me explica la lectura? ¿Qué es una Leyenda?
Con ayuda de la maestra, leen la Leyenda “El venado colorado”, nombran los elementos de la
leyenda y observan el cuadro del libro.
Luego sistematizan el tema.
Elabora un cuadro para organizar la información de la leyenda “El río hablador”
° Investiga sobre las leyendas selecciona una y anótala en tu cuaderno, luego completa el cuadro
anterior.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido?
¿cuáles son los elementos de la leyenda que me servirá en la vida diaria?
ELEMENTOS REALES ELEMENTOS FANTÁSTICOS LO QUE EXPLICA
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Figuras
Cuadernos
Periódicos
Revistas
Papelotes
2
ho-
ras
IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS INDICADORES Peso % Item o
reactivo
Ptje Total
Nota
Instru-
mento
Comprensión de
textos
Producción de
textos
 Identifica los elementos de la leyenda dada.
 Elabora el cuadro indicando los elementos de la
leyenda
 Crea una leyenda utilizando un texto narrativo
2
3
5
20
30
50
2
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Práctica
Calificada
V. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado; Divertipalabras
DOCENTE Comunicación, Santillana; w ww.encuentos.com/leer/leyendas-cortas-de-peru/‎
CEN
EDU
CAPA
La Leyenda
es
Una narración
Relata hechos
fantasiosos, en forma
exagerada o
deformada.
Explica el origen de
lugares, cosas o
animales.
Se transmite en forma
oral o escrita.

12
SESIÓN DE APRENDIZAJE EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imagi
GRADO 1ro. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. Hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 10 de Diciembre del 2014
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Rosita y su tía se encuentran en el mercado con Jaimito, quien les dice: “Rosita, qué guapa está tu tía”.
Rosita le responde “es que mi tía es como su sobrina, sólo que tiene el doble de mi edad”
Entonces Jaimito le pregunta a la tía: “¿cuántos años tiene?
La tía le responde: “dentro de cinco años el triple de mi edad será igual al cuádruple de mi edad que
tuve hace veinticinco años”
Rosita pregunta a Jaimito:
¿CUÁL ES MI EDAD? ¿EN QUÉ AÑO NACÍ? ¿CUÁNTOS AÑOS TENDRÉ EL 2021?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.13 Resuelve problemas vinculados con la
realidad que involucran sistemas numéricos,
ecuaciones e inecuaciones…
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto
real, lúdico o matemático, a través de estrategias que
involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e
inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en
sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda
de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS
* Ecuaciones
* Resolución de ecuaciones
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y MATERIALES
TIEM
-PO
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematización
del aprendizaje
Se presenta a los estudiantes, letras, números, diversos términos
algebraicos, binomios, trinomios, igualdades, desigualdades, ecuaciones.
Les preguntamos: ¿Cuál de ellas es una expresión algebraica? ¿Cuál es
una ecuación? ¿Qué diferencias hay entre ellas? ¿Cómo sabemos que es
una ecuación? ¿Cómo resolvemos una ecuación? ¿Cómo podemos
redactar un problema? ¿Si resuelvo la ecuación, resolví el problema?
¿ QUÉ ES UNA ECUACIÓN ?
* términos de una ecuación * miembros de una ecuación
* grado de una ecuación * resolución de ecuaciones
* redacción de problemas * resolución de problemas
Entregamos la Hoja de Información.
Se lee en forma silenciosa y en forma oral.
Elaboran un organizador gráfico.
Colocamos ejemplos.
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
3
ho-
ras
CEN
EDU
CAPA

13
Aplicación
de lo aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Entregamos la Hoja de Aplicación.
Los estudiantes efectúan los ejercicios y resuelven los problemas
presentados. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra.
Elaboran ejercicios y problemas similares a los propuestos, plantean
interrogantes y los resuelven.
DAN RESPUESTA A LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender?
¿las ecuaciones me servirán para resolver problemas cotidianos?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento
y demostración
 Reconoce las ecuaciones entre las expresiones algebraicas
 Aplica el procedimiento para resolver ecuaciones
 Resuelve problemas aplicando las ecuaciones
 Crea problemas y los resuelve aplicando ecuaciones
2
2
2
2
1
2
3
4
2
4
6
8
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Matemática I y II Med Matemática I – II Ed. San Marcos
DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo
COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES
DE LIMA METROPOLITANA
INSCRIPCIÓN
Y
ACTUALIZACIÓN
DEL
CARNÉ
DE
COLEGIADO
* Llenar FUT dirigido al Decano Regional
* Copia del Carné de Colegiatura
* Copia de D. N. I.
* Llenar, firmar y poner huella digital en
Declaración Jurada
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¡ NUESTRO DEBER ES PARTICIPAR !

14
PLAN ANUAL DE TRABAJO*
Contenidos básicos del PAT:
I. Diagnóstico de la institución educativa en relación a los indicadores de gestión
II. Objetivos y metas por cada compromiso de gestión escolar como resultado del
diagnóstico
III. Actividades
a) Buen inicio del Año Escolar
 Actividades para asegurar la matrícula oportuna y sin condicionamientos
 Actividades de preparación y acogida a los estudiantes, con el objetivo de generar las
condiciones para un clima escolar favorable a los aprendizajes
 Actividades para la distribución de los materiales educativos
 Actividades para el mantenimiento del local escolar
b) Aprendizajes fundamentales y la Escuela que Queremos
 Primera Jornada de Reflexión pedagógica que implica el ajuste y/o actualización del propio
PAT. El equipo directivo debe realizar una jornada de análisis de los resultados de la ECE-
2014, dirigida a todos los docentes de primaria, orientando la reflexión pedagógica e
institucional y el establecimiento de metas para mejorar los aprendizajes
 Evaluación de estudiantes (primer semestre)
 Primer día del logro (primer semestre)
 Segunda Jornada de reflexión con el objetivo de realizar un balance de los compromisos e
indicadores de gestión (durante las vacaciones de medio año)
 Evaluación censal (segundo semestre)
 Semana de la Democracia
 Actividades para el fomento de la lectura y escritura como el Plan Lector
 Actividades de tutoría y orientación educativa
 Actividades de cuidado ambiental, prevención de riesgos de desastres y simulacros
 Actividades de promoción de la cultura y el deporte
 Actividades relacionadas con Aprende Saludable
c) Balance del Año Escolar y Responsabilidad por los resultados
 Tercera Jornada de reflexión, balance y rendición de cuentas en relación a los
compromisos e indicadores de gestión
 Día del Logro en el marco de la clausura del año escolar
IV. Distribución del Tiempo en la IE
 Calendarización del año escolar
 Cuadro de Distribución de Secciones y Horas de Clase
V. Anexos
 Acciones de contingencia para la gestión del riesgo de desastres en la IE
 Actividades del CONEI, de la APAFA, uso de recursos propios, entre otros)
El Plan Anual de Trabajo debe incorporar de manera transversal las acciones para la
implementación de las intervenciones “Soporte Pedagógico” en ell nivel Primario y/o “Jornada
Escolar Completa” en el nivel Secundario.
*Norma Técnica 2015
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

15
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16
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
ACCESO A CARGOS DIRECTIVOS
El 14 de diciembre se dará la prueba escrita
para acceder a cargos de Director y
Subdirector de instituciones educativas
públicas de todas las modalidades y niveles
educativos.
Esta es una oportunidad para dejar de ser
francotiradores y convertirnos en
protagonistas de la gestión escolar, en
implementar las propuestas para mejorar los
aprendizajes de nuestros estudiantes, de
integrarnos con la comunidad educativa y
local, en que nos ubicamos.
Saludamos la decisión del Minedu de
implementar el Programa de Capacitación
para Directivos que incluye la etapa de
Inducción, Especialización y Reforzamiento.
TODOS A PARTICIPAR
REUBICACIÓN DE ESCALAS
MAGISTERIALES
El 29 de Marzo del 2015 se realizará el
segundo concurso para Reubicación de
Escalas Magisteriales
El Minedu debe difundir los criterios para la
reubicación de los docentes en este
concurso, pues mientras en una región, con
alto puntaje se accede a la III Escala en otra,
con menor puntaje se alcanza la V y VI
Escala, como generó incomodidad a cientos
de docentes que esperaban mejor ubicación,
de acuerdo a sus resultados, en la primera
reubicación.
MED: SIGUE LA INfORMALIDAD
En el 2015, el Marco Curricular Nacional se
aplicará en II. EE. Focalizadas y todas las
demás continuarán con el DCN, es decir,
más INFORMALIDAD. Además, de “Mapas
de Progreso” y “Rutas de Aprendizaje”
INCOMPLETAS.
¿Hasta cuándo? No lo sabemos.
CONCURSO DE DIRECTORES
DE UGEL ¡AHORA!
Las direcciones de UGEL actualmente son
“cargos de confianza”, es decir, son
designados según el grado de amiguismo o
de contacto que pueden tener con algún
funcionario del Minedu o de la DRELM.
Se debe CUMPLIR la Ley de Reforma
Magisterial que en su Art. 35 dice:
“Cargos del Área de Gestión Institucional
… son los siguientes:
a) Director de Unidad de Gestión
Educativa Local
Lo mismo, debe ser para las Jefaturas de
AGP, AGI, etc. y Especialistas.
De lo contrario, los actuales Directores de
UGEL, con indicios y/o pruebas de
corrupción, seguirán ROTANDO de una
Ugel a otra. Y como dice el dicho popular:
“gallina que come huevos, aunque le
corten el pico”.
¿Quiénes son los encargados
de hacer cumplir la ley?
26 DE ABRIL DEL 2015
ELECCIONES AL CPPe
El Comité Electoral Nacional del Colegio de
Profesores del Perú ha postergado el
proceso electoral a Junta Directiva Nacional
y Juntas Directivas Regionales para el 26 de
abril del 2015.
Es un deber, participar y consolidar la
presencia de nuestra orden profesional.
BONO DE INCENTIVO
El personal nombrado y contratado de las II.
EE. públicas de Educación Primaria que
registren logros en su labor profesional
recibirán un BONO ESCUELA, según lo
establecido por el Decreto Supremo N° 287-
2014-EF.
¿Por qué las II. EE. de Inicial y de
Secundaria son excluidas?
y ¿EBA? ¿EBE? ¿ETP?
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !
¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !

17
ANTE LA COP-20
SIGFREDO CHIROQUE *
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTE
DE HUACHO, ANTE LA COP-20
La XX Conferencia de las Partes de las
Naciones Unidas se reúne en Lima del 01 al
11 de diciembre del presente año. La COP
20 LIMA analiza el problema del
calentamiento global que amenaza nuestro
Planeta y debe proponer alternativas a los
Gobiernos responsables. Es evidente que
detrás del problema ambiental existe un
modelo de sociedad que importa modificar.
Es interesante tomar nota sobre la
experiencia de más de 1000 Estudiantes de
la ciudad de Huacho, los cuales –durante
todo este año- han venido desarrollando un
trabajo sistemático para afrontar el cambio
climático. Ellos –a su manera- también están
participando en la COP 20 de forma
alternativa, con la mediación de grupos de
apoyo (1).
MICRO TALLERES
En la ciudad de Huacho, existen unos 34
docentes organizados en siete “Círculos de
Autoeducación Docente” (CADs) que
promueve el Instituto de Pedagogía Popular
(IPP). Cada docente atiende a un promedio
de 30 estudiantes y con ellos se ha
desarrollado la significativa experiencia.
Los docentes inicialmente elaboraron una
Guía para que –de manera activa- los
Estudiantes organizasen micro talleres sobre
el tema: “Medio Ambiente - Cambio
Climático - Buen Vivir”. Estas reuniones
iniciales se realizaron paralelamente al
desarrollo de una sistemática formación de
líderes estudiantiles.
Este paso inicial buscaba que los
Estudiantes manejasen conceptos básicos
sobre el Medio ambiente, el Cambio
Climático y el Buen Vivir, al mismo tiempo
que se iban formando líderes para la defensa
de los derechos ambientales de los Niños,
Niñas y Adolescentes. Y –sobre todo- se
motivó al compromiso de cambio.
DESDE SU CONTEXTO
La experiencia se ha dado en seis
instituciones educativas. En Educación
Primaria, participaron las Instituciones
Educativas 21007 (Cruz Blanca), 20374
(San Bartolomé), 20346 (San Lorenzo) y
20322 (José Antonio Macnamara). En
Educación Secundaria, los colegios
Mercedes Indacochea, José Olaya
(Carquín) y los turnos de tarde de los
colegios de Cruz Blanca y San Lorenzo.
Todas estas instituciones educativas son del
sector público y atienden a estudiantes de
sectores populares.
Los Estudiantes –premunidos con saberes
básicos sobre medio ambiente- fueron
llevados a constatar y a analizar su propio
entorno. Hubo trabajos de campo (a la Playa,
a la Campiña huachana, a la Laguna
Encantada, etc.), diálogos con padres de
familia y consultas virtuales.
El tema: “Medio ambiente – Cambio climático
– Buen Vivir” fue objeto de elaboración
decuentos, adivinanzas, poesías, músicas,
dibujos, periódicos murales… por parte de
los mismos estudiantes. Nuevamente, se
insistió en la necesidad de que la conciencia
ambiental se tradujese en compromisos
prácticos.
I ENCUENTRO DE ESTUDIANTES
Al finalizar el primer semestre del presente
año, unos 80 estudiantes (líderes) se
reunieron para intercambiar experiencias de
lo que venían haciendo cada uno en su
propia institución educativa.
El tema del Encuentro siguió siendo el
mismo: “Medio ambiente – Cambio climático
– Buen Vivir”. Con este evento se buscaba
que la socialización de experiencias
particulares enriqueciese el trabajo colectivo
y así fue.
De Carquín, se socializó la visita sistemática
a la cercana playa para estudiar los
problemas ambientales. De San Lorenzo, la
iniciativa de promover el uso de las
bicicletas, el estudio de la Laguna Encantada
y el ahorro de agua-luz. Del Macnamara, la
organización para cuidar el huerto escolar y
las fichas personales del “supercompromiso”
de cuidado al Medio Ambiente. De Cruz
Blanca, se recogió su experiencia
sistemática de reciclaje. Del San Bartolomé,
la recreación de vestimentas huachanas con
material reciclado y el uso de fichas de

18
control de lecturas sobre el medio ambiente.
Del Mercedes Indacochea, el enfoque
político que existe en los problemas
ambientales, así como la necesidad de
elaborar un Pronunciamiento de los
Estudiantes Huachanos sobre el
calentamiento global, a propósito de la COP
20 Lima…
Es decir, el intercambio de experiencias
permitió avanzar colectivamente,
acumulando prácticas singulares. El I
Encuentro culminó con compromisos
colectivos.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Los/as docentes comprometidos con la
experiencia elaboraron modelos de sesiones
de aprendizaje sobre el tema: “Medio
ambiente – Cambio climático – Buen Vivir”.
Este tema fue trabajado para Educación
Primaria y Secundaria, en referencia a las
áreas curriculares de: Comunicación /
Matemática / Personal Social / Religión / y
Ciencia, Tecnología y Ambiente.
De manera articulada, el mismo “objeto de
estudio” fue abordado desde diversas
dimensiones y con enfoque-finalidad
similares. Durante estas sesiones de
aprendizaje, los estudiantes han venido
usando el texto preparado por la Red de
CADs de Huacho: “Participación y
organización de Niños, Niñas y Adolescentes
en defensa del Medio Ambiente, por el Buen
Vivir de Todos”.
Los modelos de sesiones de aprendizaje que
se han venido usando han sido materia de
publicación y están disponibles para los
docentes del país que lo requieran.
CAMINATA Y BICICLETEADA
El pasado 15 de noviembre, unos 145
Estudiantes de las seis instituciones
educativas que han realizado la experiencia
tomaron las calles de Huacho.
Conjuntamente con sus docentes y padres
de familia –de manera disciplinada-
caminaron por las calles de su ciudad,
vestidos con su polo verde, con el
lema: “Por la defensa del Medio Ambiente
y el Buen Vivir de todos”.
La actividad fue difícil en su organización,
pues debía contarse con la autorización
correspondiente; y no todas las autoridades
educativas, municipales, policiales y de salud
tenían conciencia del tema medio ambiental,
ni conocían qué era eso de la COP 20 –
Lima. Sin embargo, la actividad se realizó
con éxito, ante la mirada atenta de la
población huachana, que aplaudió a los
Niños, Niñas y Adolescentes por su mensaje
y acción.
Algunos estudiantes desfilaron a pie y otros
en bicicleta. Previamente, se habían
seleccionado 9 eslogan o consignas que
fueron voceadas en las calles:
1. ¡En la Costa, Sierra y Selva, cuidemos el
Planeta!
2. Como en Carquín: ¡sembrando un árbol
más!
Como en Cruz Blanca: ¡sembrando un árbol
más!
Como en San Bartolomé: ¡sembrando un
árbol más!
Como en Mercedes Indacochea: ¡sembrando
un árbol más!
Como en San Lorenzo: ¡sembrando un árbol
más!
Como en José Antonio Macnamara:
¡sembrando un árbol más!
3. Pueblo, escucha: ¡Recicla y reúsa!
4. Gota, gota, gota: ¡El agua se agota!
5. ¡Aquí están, estos son los que cuidan el
Planeta!
6. ¡La Pacha Mama: Recurso natural!
7. Uno, dos y tres: ¡sembrando otra vez!
8. ¡Estudiantes de los CADs piden ciclovía!
9. ¡Autoridades escuchen: Queremos ciclovía!
II ENCUENTRO Y PRONUNCIAMIENTO
ANTE LA COP 20
En cada institución educativa donde se
realiza la experiencia, ya se viene
preparando el II Encuentro de Estudiantes
huachanos sobre el tema: “Medio ambiente –
Cambio climático – Buen Vivir”.
De igual manera, se preparan
“pronunciamientos” elaborados por los
propios Niños, Niñas y Adolescentes, a
propósito del problema ambiental y el cambio
climático. Esta labor se hace en cada
escuela o colegio. En el “Mercedes
Indacochea”, por ejemplo, dos secciones
tienen pronunciamientos diversos que deben
ser sintetizados en uno.
El II Encuentro se realiza este sábado 29 de
noviembre. Allí deben obtenerse dos
resultados: Un listado de compromisos de los

19
Estudiantes ante problema ambiental y
además un Pronunciamiento ante la COP 20
de los Estudiantes huachanos.
Como vemos, se trata de una importante
experiencia, donde se plasma el
protagonismo de los Niños, Niñas y
Adolescentes ante un problema tan
importante para la Humanidad, como es el
cambio climático.
……….
(1) Esta experiencia viene siendo ejecutada por
la Red de “Círculos de Autoeducación
Docente” de Huaura-Huacho. Está en el marco
de un proyecto que ejecuta el Instituto de
Pedagogía Popular (IPP), con el auspicio
de Terre des Hommes – Alemania.
* Presidente del IPP
SIMULACROS 2015
FECHA SE CONMEMORA
1 22
Abril
Día Mundial de la Tierra
2 29
Mayo
Día de la Solidaridad
3 09
Julio
Día Mundial de la Población
y Poblamiento del Territorio
4 13
Octubre
Día Internacional para la
Reducción de Desastres
5 12
Noviembre
Día Mundial del Reciclaje y
del Aire Limpio
SOY DE LA FIFA Y
HAGO LO QUE QUIERO
Manuel Burga Seoane es el dirigente del
futbol más repudiado por los peruanos; más
del 90% de entrevistados piden que se vaya,
según las últimas encuestas. Burga es el
mandamás de una empresa privada llamada
“Federación Peruana de Futbol” FPF que se
rige por normatividad de la Fifa y NO le
interesa la legislación peruana.
Ha sido elegido por 37 dirigentes de ligas
deportivas provinciales y los clubes del futbol
profesional, varios de ellos personas con
más de 25 años como directivos de ligas de
provincias que ni equipos tienen en
competencia. Se presume que estos
dirigentes provinciales reciben favores
económicos, deportivos u otros con tal de ser
incondicionales a Burga. Las preguntas
surgen: ¿cuánto reciben por dieta? ¿por
derechos de trasmisión en televisión abierta
o por cable? ¿cuánto por publicidad? ¿por
licitaciones de obras? etc. etc.
Cuando ha sido cuestionado e investigado,
su argumento es que “se rigen por la
legislación de la Fifa” y de proceder ante el
poder judicial seríamos desafiliados y nos
convertíamos en unos “parias” del futbol.
Paría, es la “persona a la que se considera
inferior y a la que le niega el trato y las
ventajas de que gozan las demás”. Señor
Burga hace décadas que somos inferiores en
el futbol, el ejemplo es que hace más de 32
años NO vamos a ningún mundial y, en los
últimos años es por su responsabilidad y de
su FPF.
El Estado, el gobierno y los peruanos
estamos actuando como cómplices de esta
situación, pues juega con el sentimiento o
pasión que congrega la competencia por ir a
un mundial.
¿QUÉ HACER?
 Revisar el Estatuto de la FPF y modificarla
por ley del Congreso
 La ONAGI del ministerio del Interior no
autorice los partidos deportivos con
asistencia de público
 No participación de la policía nacional en
el cuidado de sus eventos deportivos
 NO ASISTIR a los partidos que programe
la FPF.
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20
DECANO NACIONAL
El Colegio de Profesores del Perú CPPe
liderado por el Profesor Ángel Agustín
Salazar Piscoya informa de los acuerdos
tomados en el
EXITOSO CONSEJO NACIONAL DEL CPPe
La Junta Directiva Nacional y los Decanos
Regionales instalaron la sesión ordinaria
descentralizada del Consejo Nacional en el
ciudad de Huancayo.
El propósito del evento es continuar
posicionando a la orden profesional y a los
colegiados involucrarlos en las actividades
institucionales como protagonistas y
comprometiéndoles a que participen con
derecho a tomar decisiones.
Siendo una tarea central en el periodo de
promover la participación más amplia de los
colegiados en el proceso eleccionario nacional
y regional del 26 de abril del 2015.
Asumir la defensa de la profesión docente y
rechazar el actual maltrato que viene haciendo
el gobierno en contra de los docentes.
Suscribir la Declaración de Huancayo que
reafirma la posición principista del CPPe y
nuestro compromiso de una educación para el
desarrollo del país y el mejoramiento de la
calidad de vida de estudiantes y maestros.
Desarrollar eventos de actualización
magisterial de excelencia pedagógica para el
perfeccionamiento docente.
Preparar el tracto sucesorio así como la
documentación y balances pertinentes para la
entrega de cargos a las nuevas directivas
electas del proceso electoral.
¡SIENDO PROTAGONISTAS,
AVANZAMOS !
R.S.G. N° 1825-2014-MINEDU -
“RACIONALIZACIÓN” PENSANDO EN EL
AHORRO Y NO EN LOS ESTUDIANTES”
El MINEDU ha emitido la Norma Técnica
denominada “Normas para el proceso de
racionalización de plazas de personal
docente, directivo y jerárquico en las
instituciones educativas públicas de
Educación Básica y Técnico Productiva”,
que relacionado con el D.S. N° 006-2014-
MINEDU que modifica el Reglamento de la
Ley N° 29944 Ley de Reforma Magisterial, en
lo concerniente al proceso de racionalización
estableciendo que por el presente año 2014,
en forma excepcional se realizara entre los
meses de octubre y noviembre.
Sospechosa decisión del gobierno de no
esperar a la matrícula del 2015, tal como lo
establecía las normas modificadas.
¿Será que se pretende achicar las escuelas
para hacer más ahorro a la caja fiscal?, lo que
dice la RSG N° 1825-2014-MINEDU nos
llevaría a la conclusión que así sería.
ELECCIONES A JUNTA
DIRECTIVA NACIONAL Y
JUNTAS DIRECTIVAS
REGIONALES
26 DE ABRIL DEL 2015
ES UN DEBER
PARTICIPAR EN ELLAS
VER: www.cppe.pe
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Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima
Referencia: Cuadra 16 Av. Wilson
Teléfono: 333-1314
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

21
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22
PROBLEMAS MOTORES
Y SU REPERCUSION EN LA ESCRITURA
PSICOMOTRICIDAD
Es una disciplina que se basa en una
concepción integral del sujeto, se ocupa de la
interacción que se establece entre el
conocimiento, la emoción, el movimiento.
Es muy importante para el desarrollo de la
persona, de su corporeidad, así como de su
capacidad para expresarse y relacionarse en el
mundo que lo envuelve.
FACTORES DE DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
En el desarrollo psicomotor intervienen factores
neurofisiológicos, psicológicos y sociales que
intervienen en la integración, elaboración y
realización del movimiento humano.
Estos factores son inseparables:
 Psico-fisiológico: aprendizaje y
condicionamiento
 Psico-afectivo: motivaciones y emociones
 Psico-social: relación con uno mismo y con los
otros.
HABILIDADES MOTORAS
MOTRICIDAD GRUESA
Se define motricidad gruesa como la habilidad
que el niño va adquiriendo para mover
armoniosamente los músculos de su cuerpo, y
mantener el equilibrio, además de adquirir
agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
El ritmo de evolución varia de un sujeto a otro
(pero siempre entre unos parámetros), de
acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su
carga genética, su temperamento básico y la
estimulación ambiental. Este desarrollo va en
dirección céfalo-caudal es decir primero cuello,
continua con el tronco, sigue con la cadera y
termina con las piernas.
La motricidad gruesa es todo lo que tiene que ver
con los grandes movimientos como el saltar,
brincar, correr, etc.
IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD GRUESA
La motricidad gruesa es una parte muy
importante del desarrollo infantil, puesto que
para el futuro desarrollo de la motricidad fina,
es necesaria una buena base de motricidad
gruesa. Solo un niño que haya desarrollado
suficiente su motricidad gruesa será capaz de
aprender sin problemas las habilidades
propias de la motricidad fina especialmente en
la escritura.
Un desarrollo motriz apropiado para la edad
del niño es especialmente importante en el
ámbito de la motricidad gruesa, puesto que el
estado de desarrollo afecta directamente otros
ámbitos de la vida del niño. Un niño que
desarrolla con normalidad su motricidad
gruesa tendrá con seguridad menos,
problemas en la escuela para aprender a
escribir. Podrá concentrarse mejor, tendrá
más confianza en sí mismo y podrá reaccionar
más deprisa. Estas habilidades le beneficiarán
en su día a día.
El seguimiento de la Motricidad Gruesa es de
vital importancia en el desarrollo integral del
niño. La motricidad gruesa es aquella relativa
a todas las acciones que implican grandes
grupos musculares, en general, se refiere a
movimientos de partes grandes del cuerpo del
niño o de todo el cuerpo.
En el desarrollo de sus habilidades de
motricidad gruesa, se debe ofrecer varias
oportunidades, sobretodo tiempo y espacio,
para que pueda moverse y experimentar.
Incluso se puede incentivar con actividades
bien distintas para favorecer el movimiento.
Así pues, el ámbito de la motricidad está
relacionado, mayormente, con todos los
movimientos que de manera coordinada
realiza el niño con pequeños y grandes grupos
musculares, los cuales, son realmente
importantes porque permiten expresar la
destreza adquirida en las otras áreas y
constituyen la base fundamental para el
desarrollo del área cognitiva y del lenguaje.
Su evolución a lo largo de la etapa de Nivel
Inicial debe ser cuidadosamente
documentada, pues a partir de esto se podrá
informar a la familia de las capacidades y
dificultades de sus hijos, así como sus
progresos.
MOTRICIDAD FINA
La motricidad fina, es la parte de la motricidad
que se refiere a las habilidades y capacidades
motrices que se realizan con los dedos, los
dedos de los pies y el rostro. Se trata pues de
movimientos muy precisos en los que una
importante dosificación de la fuerza juegan un
papel principal.
Habilidades propias de la motricidad fina son,
por ejemplo:

23
•Dibujar •Escribir •Trenzar el pelo •Recortar
•Abrochar los botones •Hacer muecas
•Tocar el piano •Hacer un nudo o un lazo
• Control de la musculatura para hablar.
IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD FINA
La motricidad fina es muy importante para el
desarrollo de los niños, pues cuando vaya a la
escuela se le requerirán habilidades motrices
utilizadas a diario. Si no ha trabajado con la
motricidad fina, puede presentar problemas al
aprender a escribir o a dibujar. Pero también en
otros aspectos tener una motricidad fina
trabajada es positivo, como por ejemplo al
aprender a hablar, a vestirse solito o en la
mímica y los gestos.
Un desarrollo de la motricidad fina apropiado
para su edad es importante, pues también
afectará a otras áreas de desarrollo. Un niño que
no ha desarrollado la motricidad fina de acuerdo
a su edad, puede que siga la clase con dificultad
o aprende a escribir mucho más lento que sus
compañeros. Esto puede causar problemas
emocionales, mientras que los niños con un
desarrollo adecuado de las habilidades motoras
finas tienen significativamente una mejor auto-
imagen positiva.
Los movimientos finos son: pequeños, precisos,
también hacen referencia a la integración de las
funciones neurológicas, esqueléticas y
musculares utilizadas para hacer movimientos
pequeños, precisos, coordinados (como señalar
de manera precisa un objeto pequeño con un
dedo en lugar de mover un brazo hacia el área
en general).
Son contrarios a los movimientos gruesos
(grandes, generales), Control visual, Manoteo de
objetos, Agarrar objetos, Manipular objetos,
Resolución de problemas.
LA MOTRICIDAD GRÁFICA
Una de las destrezas más importantes que le
niño va a necesitar desarrollar para su
adaptación al medio social en el que vive es la
capacidad de escribir o de manipular
determinados utensilios que dejan huella o trazos
sobre un soporte. Estos trazos en un principio
sólo responden a un simple placer motor,
posteriormente van a adquirir significado.
En la actividad gráfica intervienen los siguientes
factores:
Motor: Hace referencia a la capacidad de
control neuromuscular (presión del
instrumento, postura del cuerpo,
independencia funcional del brazo y mano,
coordinación óculo manual).
Perceptivo: Hace referencia a la forma y
característica del trazo (posición, orientación,
tamaño, proporción, etc.)
Representativo: Hace referencia al
significado del trazo. Este significado puede
ser más o menos personal, como el dibujo
libre, o codificado, como las palabras en la
escritura.
EVOLUCION DE LA MOTRICIDAD GRAFICA
Hacía el año y medio aparecen las primeras
manifestaciones. El niño ya es capaz de coger
un objeto, en este caso el lápiz o pintura, y
realiza trazos en forma de garabatos; es un
movimiento impulsivo y rápido, sin control, se
mueve todo el brazo y no hay coordinación
visual y manual.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD GRÁFICA
En general, todas las actividades de
manipulación de objetos favorecen la
motricidad gráfica, así como las que
desarrollan las capacidades perceptivas (de
observación) y las de representación (juegos,
dramatizaciones, observar cuentos, etc.)
¿QUÉ ES UN PROBLEMA MOTOR?
La actividad motora, o sea la capacidad de
movernos, influye en la mayoría de las
actividades humanas. Cualquier movimiento,
por sencillo que sea, se basa en procesos
complejos en el cerebro que controlan la
interacción y la precisión de ciertos músculos.
Cuando un niño presenta cierto deterioro en
este desarrollo, es cuando se habla de
problema de motricidad o problema motor.
En los niños los problemas de motricidad
pueden ser un problema grave, pues pueden
no solamente afectar su condición física sino
también el desarrollo psicológico y social.
CAUSAS DE LOS PROBLEMAS MOTORES
 Causas prenatales: Aquellas que se
adquieren antes del nacimiento, durante el
embarazo. Existen varias causas, algunas
de ellas se deben a enfermedades
infecciosas o metabólicas que puede tener la
madre durante el embarazo, por
incompatibilidad de los componentes
sanguíneos de los padres, etc.

24
1- Anoxia prenatal
2- Hemorragia cerebral prenatal
3- Infección prenatal
4- Factor Rh
5- Ingestión de drogas o tóxicos durante el
embarazo.
6- Desnutrición materna (anemia).
7- Amenaza de aborto.
8- Tomar medicamentos contraindicados por
el médico.
9- Madre añosa o demasiado joven.
 Causas perinatales: Aquellas que aparecen
en el mismo momento de nacer. Hay varias
como en el caso anterior y alguno de estos
ejemplos pueden ser la falta de oxígeno
prolongada o la obstrucción de las vías
respiratorias, daños en el cerebro en el
momento del parto (daño con el fórceps, por
ejemplo), la prematuriedad del bebé, etc.
1- Prematuridad.
2- Bajo peso al nacer.
3- Hipoxia perinatal.
4- Trauma físico directo durante el parto.
5- Mal uso y aplicación de instrumentos
(fórceps).
6- Placenta previa o desprendimiento.
7- Parto prolongado y/o difícil.
8- Presentación pelviana con retención de
cabeza.
9- Asfixia por circulares al cuello (anoxia).
10-Cianosis al nacer.
11-Broncoaspiración.
 Causas postnatales: Aquellas que
aparecen una vez que el bebé ya ha nacido.
Estas pueden ser de índole diferente, como
por ejemplo, que el niño se contagie de
enfermedades como la meningitis, que sufra
alguna hemorragia cerebral, trombos, etc.
1- Traumatismos craneales.
2- Infecciones (meningitis)
3- Intoxicaciones (plomo, arsénico).
4- Accidentes vasculares.
5- Epilepsia.
6- Fiebres altas con convulsiones.
7- Accidentes por descargas eléctricas
Para evitar este tipo de enfermedades se
recomienda extremar los cuidados higiénicos
y ambientales durante el embarazo, el parto y
durante las primeras etapas evolutivas del
niño. De ahí que la higiene adquiera un plano
muy importante dentro de los cuidados del
bebé.
Continuará.
FELICITACIONES
A la Universidad Nacional de Piura que por
encargo del Ministerio de Educación está
ejecutando la ETAPA DE INDUCCIÓN DEL
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN
Y CAPACITACIÓN DE DIRECTORES Y
SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PÚBLICAS en Tumbes, Piura,
Cajamarca, La Libertad, Lima Metropolitana,
Callao y Lima Provincias.
Esta Etapa de Inducción culminará el 15 de
diciembre con la participación de profesoras y
profesores que fueron ratificados como
Directivos en sus instituciones educativas.
Luego seguirán con la Etapa de
Especialización y Reforzamiento.

25
LA EDUCACIÓN ES UN
NEGOCIO?
Con las nuevas normas de gestión que han
emitido el Minedu ha crecido la publicidad de
los cebas privados y encontraremos
ofrecimientos como las de las imágenes que
se acompañan (cuyos datos hemos borrado
para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes,
sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M.
622-2013-ED señalan que pueden hacerse
“dos períodos promocionales”, cuando se
sabe que matemáticamente es imposible
hacerlo, pues en estas instituciones sólo
asisten uno o dos días por semana. Por
ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 días multiplicados
por ocho horas diarias, que sería
antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de
asistencia cuando las normas señalan que
para la EBA el número mínimo de horas es de
950 y entre cada período promocional debe
haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes de nuestros estudiantes.
DEFENDAMOS LA EBA
Por su importancia publicamos los
Aprendizajes Fundamentales
sistematizadas en el I CONGRESO
PEDAGÓGICO de EBA realizado por el
Ceba 3016 “Ricardo Quimper” en Dic, 2013.
Aprendizajes Fundamentales
1 Actúa demostrando alta autoestima,
compromiso e identidad personal y local en los
ámbitos en los que se desarrolla.
0
2
Practica acciones emprendedoras, innovadoras
y productivas utilizando el conocimiento
popular, tecnológico y científico.
0
3
Actúa en forma autónoma, reflexiva, crítica y
creativa en su aprendizaje y en el desarrollo de
su comunidad escolar y local.
0
4
Actúa con ética demostrando el ejercicio de
valores, actitudes y desarrollo moral en su vida
cotidiana.
0
5
Practica estilos de vida saludables para mejorar
su calidad de vida y con responsabilidad en el
cuidado de su medio ambiente.
0
6
Domina saberes lógicos y matemáticos básicos
para desempeñarse adecuadamente en el
mundo académico, laboral y social.
0
7
Comprende y se expresa, en forma oral y
escrita, comunicándose con efectividad en el
entorno multicultural en que se desenvuelve.
0
8
Se prepara para su inserción al mundo laboral,
produciendo conocimientos y creando su
propio empleo.
VER en google: ebamatematica.blogspot.com/‎
YouTube: Sesión de Aprendizaje EBA 4º año
¡ VIVE LA VIDA: APRENDE Y ENSEÑA !
OS A LA EBA !

26
ARTÍCULOS
“QUIEN TIENE BUENOS AMIGOS,
JAMÀS ESTÀ SOLO”
Felicita Morales.
Siempre se ha recordado aquella película
“Que bello es vivir”, donde un hombre que se
daba en cuerpo y alma al prójimo, maldecía su
vida, al haber perdido el dinero de sus
ahorristas, y estaba a punto de suicidarse.
Dios al ver esto envió al ángel más inútil del
cielo, para tratar de ganar sus alas. Al final el
lado celestial salva al presunto suicida de tal
descabellada idea y se recuperan los aportes.
Nos entregamos con toda nuestra fuerza al
servicio de nuestros estudiantes, con lo mejor
que tenemos para ellos en nuestras clases;
motivándolos para que estudien y sean
mejores hombres del mañana, y a veces
descuidamos el factor humano que son
nuestros colegas, la plana docente.
El buen trato que siempre debe existir con
nuestro prójimo, todo esto se hunde como un
barco a la deriva. Como marchan las
relaciones laborales en nuestros centros de
trabajo; las Instituciones Educativas, diríamos
“van de mal en peor” y esto no es solo de
nuestro lugar, es de toda nuestra patria.
Qué difícil es saludar o “lo cortés no quita lo
valiente”, o un cargo directivo nos quedó muy
grande que parecemos “pavos reales”. Es tan
grave bajar al llano para conversar, dialogar
con la persona, para que el humo no llegue a
la guerra. Que importante son los buenos
tratos, donde todo el mundo se lleve de la
mejor manera. No se trata de hablar de
hipocresía, o de cual o tal persona es un
diplomático de la palabra. Salvemos es
compañerismo que alguna vez existió,
reformulemos nuestras acciones, dónde
quedaron esas palabras de oro: AMOR –
SOLIDARIDAD – PERDON.
Admiramos al Padre Omnipotente, pero que
tan duro es perdonar, no seamos como esas
personas que acumulan odio, rencillas;
seamos como el héroe al inicio de nuestras
humildes letras, no buscaba el oro, la fama,
solo la ayuda y el buen trato a su gente, así de
verdad, “Quien tiene buenos amigos, jamás
está solo”.
* Docente de Piura
PALABRAS DE MAESTRO
(De agradecimiento a los
estudiantes que me enseñaron
a ser maestro, de
agradecimiento a mis
maestros que me enseñaron a
ser hombre de bien)
Felipe HG
Hoy me desperté muy temprano. El reloj
marcaba las 3:20 AM. Allí, en medio de la
frescura de la madrugada empecé a repasar
el largo camino que había recorrido en mi vida
docente. Me decía, “¡en toda mi existencia e
pasado por varias universidades!: la
Universidad “Enrique Guzmán y Valle” (La
Cantuta); la Universidad Nacional de
Ingeniería (UNI); la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos (UNMSM), la
Universidad César Vallejo (UCV) (Lima Norte)
y finalmente por la Pontificia Universidad
Católica del Perú (PUCP) Lima, al mismo
tiempo me respondía, “metáforas de la vida, y
así como uno, muchos serán los docentes que
podrán contar su propia historia, cuán
increíble sería oírlas y más aún conocer a sus
protagonistas” Me pongo a escribir.
Hoy en proximidades del “Día del Maestro”, es
un momento que debemos detenernos un
instante y voltear la mirada hacia atrás,
calcular qué tanto hemos recorrido, qué
distancias, qué obstáculos hemos sorteado
para seguir avanzando; cuántas caídas quizás
y cuántas veces nos hemos levantado
también, pero seguimos de pie, con paso
firme avanzando en la vida; el éxito se
consigue luego de vencer muchas batallas,
voy ganando algunas, pero aún faltan.
Aclarando la incógnita, metaforizando un
poco, ingresé a la UNE Cantuta (Chosica)
hace muchos años para continuar mis
estudios superiores, ingresé a la UNI por
invitación del Vice Rector porque uno de los
alumnos del Centro de Varones ingresó en
primer puesto cómputo general, ingresé a la
UNMSM donde también fui invitado porque
uno de nuestros alumnos también había
ingresado en el primer puesto cómputo
general, ingresé a la UCV (Panamericana
Norte, Los Olivos), para continuar y concluir
mis estudios en post grado de Maestría en
Administración de la Educación; orgulloso,
visité a mis cinco ex alumnos que estudian en
el Colegio Mayor Secundario “Presidente de la
República” (Huampaní) y finalmente ingresé a
la PUCP invitado por el Vicerrector para

27
participar en la ceremonia, donde el Plantel se
hizo merecedor al RECONOCIMIENTO A LA
EXCELENCIA EDUCATIVA (03-07-2013).
Si cuento las veces…, ingresé a dos
universidades para continuar mis estudios
superiores, pero lo más importante, es que
ingresé a otras tres universidades para ser
testigo de los logros y ejemplos de calidad y
perseverancia de algunos de los estudiantes
de mi Plantel; es el motivo que me embarga la
emoción para reiterar mis reconocimientos a
los maestros y maestras del Glorioso Centro
de Varones de Cañete, que gracias a ustedes,
el colegio es y seguirá siendo grande
académica y emocionalmente, gracias
maestros.
A los estudiantes, gracias por haber
compartido con ustedes los hermosos
momentos de aprendizaje escolar, así como
seguir nuestros consejos y orientaciones, mis
mejores deseos de superación, de éxitos en la
vida, para ser hombres de bien para Ustedes,
su familia, su Patria, la sociedad, que al verlos
triunfar será para nosotros una gran
satisfacción y alegría; En el camino algunas
veces podemos tener tropiezos, hay que
levantarse y persistir en llegar a la meta; te
puedes caer una y mil veces, levántate una y
mil veces, demuestra tu coraje y cuenta
conmigo, cuenta con nosotros, si alguna vez
te encuentras desanimado, desilusionado, que
pareciera que de la caída no puedas
levantarte, cuenta conmigo, te daré la mano y
te apoyaré para levantarte para que sigas
adelante, ¡sí…! te daré la mano para que te
levantes y sigas adelante, porque aún tengo
fuerzas para seguir avanzando en el camino
de la vida.
Quizás con el pasar del tiempo se me vayan
acabando las fuerzas, cuando mis pasos sean
lentos y quizás lerdos y si alguna vez me
caiga, sé que tú me darás la mano para seguir
batallando en la vida, el cuerpo se puede
debilitar, pero la juventud siempre estará
presente, la juventud es eterna, porque el
espíritu nunca muere.
Así es estimado estudiante, los quiero a todos,
son parte de mi familia; me siento contento
cuando triunfan y la alegría embarga mi ser,
gozando con sus triunfos y logros; cuando por
los avatares de la vida tienen un traspiés o
sufren una caída, sufro y comparto su tristeza,
pero no olviden cuenta conmigo, te los digo y
escribo hoy 4 de julio siendo las 3:00 AM; -
estaba tan comprometido y concentrado en lo
que pensaba y escribía, que me había
olvidado de la hora, mentalmente me dije “ya
son las 6:00 AM tengo que preparar las
maletas para irme al colegio, sé que ustedes
llegaran temprano y tengo que esperarlos”;
hoy tenemos ceremonia a las 4:00PM con
motivo del Día del Maestro en el Colegio,
luego a las 10:15PM partiremos hacia
Huamanga-Ayacucho, con algunos docentes
del Plantel por nuestro Día del Maestro.
Queridos estudiantes, cada Maestro es un
Libro, cada Libro tienen muchas páginas y
esas páginas son Ustedes queridos
estudiantes; Feliz Día Maestros del Glorioso
Centro de Varones ex 451.
Bitácora de un amanecer.
Docente de Cañete.
SER MUJER…
SER PROFESORA EN EL PERÚ
Sonia Sosa Alzamora*
Siempre supe que quise ser docente; sin
embargo llegar a serlo ha implicado vencer
una serie de obstáculos. La condición de
mujer, frente a una concepción machista de
privilegiar educación para los varones fue una
primera limitante para acceder a estudios
superiores. A ello se sumaba el desprestigio
que la docencia tenía, en aquellos tiempos,
como la última opción a la que cualquiera
podía optar.
Corrían los años del período de Alan García,
en la que ante la falta de docentes se autorizó
a ejercerla con solo tener secundaria, pues
muchos optaban por profesiones y oficios más
rentables. Sin embargo se respondía al
problema con una medida que estimulaba a
incrementar la cantidad de docentes; pero se
atentó a la calidad de la educación. Unos años
después, en el gobierno de Alberto Fujimori,
se desestimó aquella medida, por los
exámenes.
Mi decisión de ser profesora fue motivada por
mi deseo de demostrar mi capacidad y de
realizar mi vocación… pero también era un
deseo de autoestima y de valoración frente a
un ambiente en el que las mujeres muchas
veces somos disminuidas en nuestras
aspiraciones y capacidades …

28
Mi mala experiencia con una profesora en mi
secundaria, carente de paciencia y
sensibilidad, tal vez cansada y agobiada por
sus problemas personales, no me desilusionó
de ver en la docencia mi realización personal.
Mi ideal de profesora era ser capaz de ayudar
a mis estudiantes, interesarme por sus
problemas, como otras profesoras me lo
demostraron. Esto afianzaba mi vocación
Yo era una joven convencida que lo mío era la
educación, pero temía que mi familia no me
apoyara en mi decisión, por ello tuve que decir
que postulaba a otra carrera. Para algunos
padres las hijas no son garantía de poder ser
profesionales y sólo se les ve como una ama
de casa más. Pese a todo yo decidí salir
adelante. Un día antes de cerrarse las
inscripciones para el examen me acerque al
Instituto Superior Pedagógico de Piura, pues
recién había logrado reunir el dinero.
Recuerdo claramente que mi padre, con la
mejor intención, me dijo: “hija…ya sé que no
vas a poder, pero no importa te quedarás para
lavar platos en la casa …”.
Esto me dolió tanto que entre a rendir mi
examen con lágrimas en los ojos, pero con
una gran deseo demostrar que yo si podía …
que las mujeres podemos, que ser docente en
el Perú es una carrera digna y que todos
podemos cumplir nuestros sueños. El día de
los resultados, los nervios me embargaban,
empecé buscando de abajo hacia arriba,
parece que algo de ese falta de confianza se
me estaba pegando … la desesperación
empezaba apoderarse de mi pues ya iba por
la mitad del listado y mi nombre no aparecía
… fue el grito de una amiga que me hizo
volver mi mirada a la parte superior del listado.
Había ingresado y entre los primeros diez
puestos ….
Cinco años después, culminaba mis estudios,
tras festiva sustentación, el ejercicio
profesional y la dura realidad de la educación
ruralme esperaban. Después de un año fui
nombrada, al igual que otros treinta colegas
más, para cubrir una plaza en el distrito de
Pacaipampa.
Recuerdo que todos nos reunimos para
contratar una movilidad que nos lleve hasta
esa zona, era marzo del año 2000. La lluvia
era intensa, los caminos accidentados nos
hicieron detener más de una vez, para ayudar
a sacar a la movilidad atascada en el fango o
dirigir al chofer en los estrechos caminos.
Muchos sufrieron los estragos de las alturas.
Solo se pudo llegar hasta Tierra Colorado y
luego tuvimos que caminar. Aunque íbamos
preparados con botas y poncho, cargando
parte de nuestro equipaje, logramos llegar
hasta Pacaipampa, donde los moradores nos
cerraban extrañamente sus puertas. Sólo una
viuda llamada “Chelita” se compadeció de
nosotros y permitió que los treinta foráneos,
empapados y cansados profesores
invadiéramos su sala, convertida en
improvisado dormitorio. Esa noche todos
dormimos rendidos, teniendo el suelo, como la
gran cama común.
Al día siguiente el Coordinador de la UGEL,
nos explicaba que la reacción de los
moradores era en cierta manera
comprensible, porque llegábamos a
reemplazar a personas oriundas de
Pacaimpampa, algunos sus familiares, que
hasta ese momento se había desempeñado
como docentes. Después de una semana de
capacitación, tocaba la partida a nuestros
respectivos lugares donde nos tocaba
enseñar. Eran las cuatro de la mañana, luego
de un fuerte abrazo de despedida todos nos
deseábamos lo mejor, con la promesa de
reencontrarnos a fin de mes. A mí me tocaba
dirigirme hasta el caserío El Guabo, a nueve
horas de Pacaipamapa. El presidente de
APAFA de mi escuela había llegado para
acompañarme hasta la escuela. Por primera
vez subía a una bestia. En el camino me
asaltaban muchos temores, pero ponía mi
entusiasmo por delante.
Han pasado catorce años de ejercicio
profesional y aun conservo mi entusiasmo del
primer día de labor y creo que esa es la clave
para buscar la excelencia de una profesión
que como dijo Hesiodo“ la educación ayuda a
la persona a aprender a ser lo que es capaz
de ser …”
*Docente I.E. “Genaro Martinez Silva”.
Pedregal Grande Catacaos
ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Tributario – Administrativo
BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA
Abogado Colegiado
José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585

29
LO INJUSTO
DE LO LEGAL
ARTEMIO PAREDES*
Lo dijimos en publicaciones anteriores, las
injusticias que a veces promueve lo legal.
A raíz de la promulgación de la Ley de
Reforma Magisterial 29044 que unificó los
regímenes laborales de la Ley del Profesorado
24029 y la Ley de Carrera Pública Magisterial
29062 y la aplicación de su reglamento hizo
que todos los docentes sean reubicados en
las Escalas Magisteriales propuestas.
Lo injusto es que miles de profesoras y
profesores que logramos terminar nuestros
estudios profesionales, en los tiempos
previstos por las universidades, e ingresamos
al I Nivel de la carrera pública de la Ley del
Profesorado, luego de cumplir 5 años en el I
Nivel, normativamente se dio el ascenso
automático al II Nivel.
Al modificarse la Ley del Profesorado con la
ley 25212, permitió a los docentes que
obtenían su título pedagógico y tengan más
de 14 años de servicio docente puedan
acceder al III Nivel magisterial, es decir, a los
que NO cumplieron con sus estudios en los
tiempos establecidos fueron beneficiados.
Lo legal, previsto en la Ley de Reforma
Magisterial de implementar las Escalas
Magisteriales según la siguiente equivalencia:
Nivel Magisterial Escala Magisterial
I – II I
III II
IV – V III
Nuevamente los docentes del III Nivel fueron
premiados al considerárseles en la II Escala
magisterial.
También, se desconocieron derechos de los
docentes de la Ley de Carrera Pública
Magisterial, quienes por reglamento ya les
tocaba rendir su examen de ascenso a
mayores niveles magisteriales (IV y V Nivel),
precisando que para acceder a estos niveles
no bastaba aprobar el examen de
conocimiento, sino también tuvieron que dar
examen de didáctica en la especialidad y de
uso de las TICs.
Lo legal, es que con la LRM se reubicó a los
docentes de la Ley de carrera pública
magisterial a la inmediata escala magisterial,
no permitiéndose concursar para acceder a
alguna mayor escala.
Lo injusto, es que con el último examen de
reubicación, nuevamente los docentes de la
Ley del Profesorado son premiados, pues sólo
aprobando una prueba de conocimientos han
podido acceder, incluso hasta la VI Escala
magisterial. Y los que no aprobaron, serán
premiados nuevamente, pues darán una
nueva prueba el 29 de marzo para acceder a
una superior Escala magisterial de la que se
encuentran.
No olvidemos, que la reubicación en una
nueva Escala magisterial significa el
incremento de remuneraciones para el
docente.
Lo injusto de lo legal es que aquellos que
cumplieron con sus estudios y decidieron ser
evaluados para ingresar a la carrera pública
magisterial en su momento, seguirán donde
están y, los que no cumplieron son los más
beneficiados.
Por último, con la Ley de Reforma Magisterial
los auxiliares de educación y los docentes sin
título pedagógico, nombrados; han perdido
varios derechos que las leyes anteriores
amparaban.
¿Será cierto que los docentes que no
obtengan su título pedagógico en el plazo
establecido por la LRM quedarán fuera del
magisterio?
Parece que sí. La Resolución de Secretaría
General N° 2078-2014-MINEDU publicada el
19 de noviembre aprueba las “Normas para la
evaluación excepcional de profesores
nombrados sin título pedagógico, provenientes
del régimen de la ley del Profesorado, en el
marco de lo dispuesto por la Segunda
Disposición Complementaria Transitoria y
Final de la Ley de Reforma Magisterial”
estableciendo procedimientos y plazos.

30
SEMBRANDO PERÚ
Propuesta para el CPPe
SEMBRANDO PERÚ considera aspectos
principales del Plan de Desarrollo Institucional
para el CPPe los lineamientos de acción
pedagógica e institucional que debe realizar:
VISIÓN
En el 2021 el Colegio de Profesores del Perú
CPPe es una institución profesional
conformada por maestras y maestros con alta
autoestima, liderazgo pedagógico, sólida
formación ética, competente y creativo, con
actitud permanente de aprendizaje e innovador,
con dignidad y mejor calidad de vida;
constructor de una cultura de prevención,
emprendedora y productiva en el marco del
desarrollo humano.
MISIÓN
 Ser una institución autónoma, transparente y
participativa, al servicio del país y sus
colegiados.
 Promover el desarrollo pedagógico, ético y
profesional de los colegiados y del magisterio
nacional.
 Protagonista de reforma educativa desde las
instancias educativas a nivel local, regional y
nacional
 Actor especializado en temas educativos y
culturales
 Contribuir al bienestar del maestro colegiado y
su familia.
 Garantizar el desarrollo de aprendizajes
significativos para mejorar la calidad de vida
de nuestros estudiantes y comunidad.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
 Mejorar la formación, desempeño
profesional, condiciones de trabajo y
calidad de vida de las maestras y
maestros colegiados.
 Desarrollar políticas educativas con la
participación de la comunidad educativa,
nacional e internacional.
 Promover la investigación, innovaciones
educativas y el uso de tecnología de
vanguardia.
 Implementar programas de actualización y
capacitación profesional docente.
 Construir conocimientos, publicar
investigaciones y materiales educativos.
OBJETIVOS GENERALES
 Promover el desarrollo integral de
nuestras maestras y maestros colegiados,
con una sólida formación profesional, con
valores y elevada autoestima, capaces de
realizar acciones que conlleven a mejorar
su calidad de vida y desempeño
profesional.
 Consolidar el liderazgo institucional del
Colegio Profesional del Perú en el ámbito
educativo local, regional y nacional.
 Implementar programas de actualización y
capacitación profesional docente.
 Brindar asesoría científica, técnica y
especializada a organizaciones sociales
de base, entidades públicas y privadas
que ejecutan acciones de desarrollo en el
campo de la educación y la cultura.
 Promover la aplicación creativa del
Proyecto Educativo Nacional a través de
los Proyectos Educativos Institucionales,
Locales y Regionales.
 Gestionar infraestructura y equipamiento
para el desarrollo de nuestras propuestas.
PERFIL COMPETITIVO DEL CPPe
 Institucionalizar el CPPe a nivel regional y
nacional.
 Consolidar al CPPe como entidad
democrática, eficaz en sus funciones y
eficiente en los servicios que brinda.
 Fortalecer su alianza estratégica con
entidades de la Sociedad Civil y las
Instancias de Gestión Educativa
Descentralizada.
 Liderazgo y protagonismo del CPPe en el
Consejo Nacional de Decanos de Colegios
Profesionales del Perú.
 CPPe y Colegios Regionales en proceso
permanente de innovación, estableciendo
políticas públicas en educación y cultura.
 Evaluador permanente de las políticas
nacionales y legislación que gestiona el
sistema educativo.
 Ejecutor de iniciativa legislativa a favor de
los colegiados y la educación nacional.
 Generador del desarrollo personal,
profesional y social de los colegiados.
 Promotor de democracia institucional: un
maestro un voto.

31
 Protagonista activo en las instancias de
participación local, regional y nacional.
 Actor especializado en temas de
educación y cultura.
 Facilitador de actividades de previsión
social y bienestar de los colegiados.
 Promotor de instituciones educativas de
experimentación pedagógica.
El Movimiento Pedagógico SEMBRANDO
PERÚ será protagonista en liderar y conducir
la participación de la comunidad educativa,
local y regional teniendo estrategias desde
las:
 INSTITUCIONES EDUCATIVAS y sus
Proyectos Educativos Institucionales,
Proyectos Educativos Locales y Proyectos
Educativos Regionales en aplicación del
Proyecto Educativo Nacional.
 MUNICIPALIDADES
 EMPRESAS
 COLEGIOS PROFESIONALES
 Con Profesionales de diferentes carreras.
 Maestras y Maestros, con su CPPe
Regional y Nacional, por una
EDUCACIÓN de calidad, intercultural y
pertinente.
Esto implica actuar como PROFESIONALES DE
LA EDUCACIÓN y SER PROTAGONISTAS para
liderar y conducir organizadamente la
participación de la comunidad educativa, local
y regional teniendo estrategias desde las
Instituciones Educativas con sus proyectos
educativos institucionales, locales y
regionales; como también, actuar con las
maestras y maestros desarrollando acciones y
actividades que proponemos para el Plan de
Desarrollo Institucional del CPPe, como:
 Convenios con el Ministerio de Educación,
Universidades e Institutos Superiores,
públicas y privadas, nacionales e
internacionales
 Asumir liderazgo en el Consejo Nacional de
Decanos de Colegios Profesionales del
Perú
 Acreditar al CPPe como Entidad
Certificadora por Competencias ante el
SINEACE
 Voluntariado Profesional Docente para una
Formación Docente por Competencias
 Desarrollo de Diplomados y Maestrías
 Construcción de la Sede Institucional
 Promotoría magisterial de Instituciones
Educativas Experimentales
 Computadoras para cada maestro.
 Promover la creación de la “Ciudad
Pedagógica”
 Construcción de la Casa del Maestro y
Centro de Recursos Pedagógicos
(videoteca, internet, biblioteca
especializada, etc.), por Región, Ugel y/o
distrito.
 Creación del Periódico Magisterial.
 Promoción de Investigación pedagógica a
través de concursos y financiamiento.
 Creación de la Escuela de Funcionarios de
la Educación (similar a la Escuela
Diplomática).
 Producción y publicación de materiales
educativos, impresos y audiovisuales,
(libros, revistas, CD, etc.)
 Ampliación de los servicios de salud,
turismo, culturales, deportivos y de
recreación.
 Promover Políticas del Acuerdo Nacional
referidas a la Educación y la Cultura.
 Implementación del Proyecto Educativo
Nacional a nivel regional y local.
 Gestión para descuentos especiales en
espectáculos públicos
No olvidemos, que si queremos que
nuestros sueños se hagan realidad
debemos estar en los cargos y/o instancias
donde se toman decisiones.
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS,
SEÁMOSLO SIEMPRE !
¡ SEAMOS SEMBRANDO PERÚ !
CALENDARIO CÍVICO
DICIEMBRE
 01 Día Mundial de Lucha contra el
SIDA
 02 Aniversario de la muerte de José
María Arguedas Altamirano
 08 Día de la Inmaculada
Concepción
 09 Aniversario de la Batalla de
Ayacucho
 10 Día de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos
 14 Día del Cooperativismo Peruano
 25 Navidad

32
H U M O R
HORRRRÓSCOPO
ARIES:
Recuerda. El domingo es el examen de accesoa
cargo directivo.
TAURO:
Piensa. Es tu última oportunidad, apruebas o mejor
cesas.
GÉMINIS:
Actúa. Aprobando estarás designado tres años con
evaluación anual de los compromisos de gestión.
CÁNCER:
Decide. Si no apruebas, regresas a aula, pues ni la
acción de amparo te salvará.
LEO:
Reflexiona. No fuiste ratificado y ahora no
apruebas; mejor dedícate a otras cosas.
VIRGO:
Aprobaste. Ahora dedícate al cargo con liderazgo
pedagógico, creatividad y audacia.
LIBRA:
Cumple. Y has cumplir a los docentes sus
funciones pedagógicas.
ESCORPIO:
Trabaja. Ya es hora que lo hagas. Tus hechos
hablarán por ti.
SAGITARIO:
Colabora. Trabaja en equipo con tus docentes y tu
red, verás resultados pronto.
CAPRICORNIO:
Participa. En el curso de Inducción, especialización
y reforzamiento, lograrás éxito.
ACUARIO:
Desafía. Que tus estudiantes logren aprendizajes
significativos.
PISCIS:
Ya sabes. La escuela va al ritmo que le pone el
Director o Directora.
MOVAMOS LA RUEDAAAA
JA, JA, JE, JI, JO, JU...
Jaimito, Jaimito por qué según el
MCN las clases de Comunicación
comienzan con a, e, i, o, u?
Bueno ... es que para Matemática
hemos propuesto x, y, z.
HUUMMMMM...
MEGA comisión
Fue para el gobierno anterior
GIGA
Será para el gobierno actual
TERA
Será para el gobierno que viene
(*) Cualquier similitud con tu realidad
es pura coincidencia.
COMITÉ
EDITORIAL
Alcides Torres
Ángel Soto
Artemio Paredes
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/
http://youtu.be/HG1r-izpcV0
CENTÉCIMAS
Se acaba el año
y siguen los destapes de corrupción,
cada vez más cercanos a palacio
causando un enorme daño.
La centralita, los Belaúnde lossio,
los lopez Meneses les quita el sueño.
Hacen renunciar al Procurador
y buscan manipular al poder judicial.
Tanto es la pus, que un ministro es
“abogado” de esta pus.
FRASE CÉLEBRE
“Ha hecho bien. Es parte de sus
funciones reunirse”
¡ PROGRESO
PARA ALGUNOS !

33
¡CARAMELOS:
RATIFICACIÓN,ACCESO AL
CARGO Y REUBICACIÓN A
ESCALAS MAGISTERIALES.
ESTOCADA: EVALUACIONES
EXTRAORDINARIAS!
____________________________________________
(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
¡ PARA NO
OLVIDARLOS !
¡ ASU MARE !
¡QUÉ COSA,
UN CONGRESISTA DE MI
PARTIDO NO PUEDE TENER
AMIGOS TRAFICANTES.
PERDÓN INTERESANTES!
SR. MINISTRO: HASTA
CUÁNDO SEGUIREMOS
ESPERANDO LAS GUÍAS
DEL ESTUDIANTE QUE
NOS OFRECIÓ LA
DIGEVA.
¡CON LO DE BELAUNDE
LOSSIO, ESTÁN QUE
TIEMBLAN, YA SE
OLVIDARÁN DE MI TÍTULO
BAMBA!

Sembrando ya! diciembre 2014

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