Sembrando ya! Octubre 2016

1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! retoma el aroma del turrón y del incienso del mes morado para estar juntos a
profesoras y profesores que se preparan a culminar el tercer
bimestre o iniciar el último trimestre del año escolar, seguros de
seguir logrando aprendizajes en nuestros estudiantes.
NUEVO GOBIERNO: Ya tiene las “facultades” para legislar en temas
de seguridad, economía, etc. y se preparan “fumarse un troncho”
para resolver los problemas de inseguridad, corrupción, violencia, pobreza, sicariato, trata de
personas, tráfico de drogas, etc. (Ver pág. 21).
IMPROVISACIÓN e INFORMALIDAD NO ES NOVEDAD EN EL MINEDU, el mejor ejemplo es
los Juegos Panamericanos Lima 2019. Tres años perdidos. Se cambia a los Responsables
probablemente con una finalidad: ENTREGAR LOS PROYECTOS DE LAS OBRAS A LAS
EMPRESAS, PARA QUE CONSTRUYAN A
CAMBIO DE SUS IMPUESTOS, supuestamente en
cumplimiento de la ley que fomenta la inversión
público-privado (no en vano, el actual ministro fue el
más aplaudido por los empresarios en CADE 2016)
y, más si ahora tienen las “facultades” del Congreso,
sacarán leyes con nombres propios y seguirán los
lobbies, del cual ya conocemos.
Igual con el CNEB, con vigencia a partir de enero 2017 sigue en debate y/o se aplicará con
enésimas modificaciones como lo sugieren entidades especializadas y personalidades del campo
educativo. Ni qué decir del Diplomado y la Segunda Especialidad para directivos de II. EE.
Año 10 Nº 107
OCTUBRE
2016
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
UGEL: hora de actuar Pág. 3
Defendamos la EBA Pág. 6
Sesiones de aprendizaje Pág. 8
Continuidad y replanteamientos en Educ. Pág. 11
El Minedu necesita más educadores Pág. 14
Crear comunidades de aprendizaje en IE. Pág. 15
Seamos protagonistas Pág. 21
SINEACE Pág. 22
Auxiliares de educación, situación laboral Pág. 23
Educación como negocio Pág. 24
Actividades vivenciales Pág. 25
Creatividad e innovación educativa Pág. 28
50 años con Fe y Alegría Pág. 29
Pablo ya no lee Pág.30
Finlandia, principios para ser el mejor Pág. 31
Humor Pág. 34
¡SALVEMOS la EBA!
Ver página 6
¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
CONGRESO
NACIONAL COPAE
19 de Octubre
IV Congreso Internacional
CIACE 2016
18,19 y 20 Noviembre
CURRÍCULO NACIONAL
CALIDAD Y COMPETENCIAS
TICs EN LA EDUCACIÓN
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
GESTIÓN PARA EL CAMBIO
VER: Página 7

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (79)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
FORMACIÓN DE LOS SENTIMIENTOS Y
EL TEMPERAMENTO
La cuestión verdaderamente importante es que
a esta estructura temperamental humana, que
refleja epigenéticamente sus estados
viscerales, corporales, el infante va a añadir la
información social que incorpora cinéticamente
en sus relaciones interpersonales, las que han
sido, a su vez, determinadas históricamente y
se desarrollan de modo contradictorio por cada
clase social. Debemos notar, por consiguiente,
la real diferencia que hay entre la actividad
inconsciente paleocortical, de naturaleza
humana, y la actividad consciente neocortical,
de naturaleza social.
La información que constituye el
sistema afectivo-emotiva inconsciente
y la actividad visceral del
comportamiento. Estará claro que
estas formas de actividad también se
expresan en el habla de una persona.
El conjunto de la información psíquica
inconsciente comprende las
sensaciones afectivas en relación con las
necesidades y el estado metabólico interno de
la persona, las que han sido erróneamente
consideradas como motivaciones por la teoría
psicofisiológica actual. Las principales
sensaciones afectivas son: la sed, el hambre,
las náuseas, el calor, el frío, el olor, el sabor;
tacto protopático o afectivo, las cosquillas, las
sensaciones genitales; la furia y el miedo.
Algunos de los sentimientos que la
personalidad en formación aprende –incorpora,
en sentido estricto– como información psíquica
consciente afectiva (de base social), desde la
infancia, y muchos de ellos sólo en la infancia,
son principalmente:
a) En relación con la alegría: agrado, dicha, placer,
felicidad, éxito, júbilo, entusiasmo, alivio, animación,
orgullo, optimismo, satisfacción, dulzura. En relación
con la tristeza: sufrimiento, abatimiento, pena,
depresión, nostalgia, abandono, vergüenza, culpa,
remordimiento, melancolía, insatisfacción,
resentimiento, malestar.
b) En relación con el amor: cariño, ternura, estima,
aprecio, deleite, piedad, caridad, deseo sexual, lujuria.
En relación con la cólera: agravio, desagrado,
frustración, indignación, desprecio, envidia, celos, odio,
ira, venganza, disgusto.
c) En relación con la tranquilidad: sosiego, serenidad,
éxtasis, ensoñación, ecuanimidad, quietud, calma. En
relación con la angustia: alarma, susto, horror, terror,
tensión, preocupación, pavor, pánico, sorpresa, estupor,
asco.
Mención especial merece la sexualidad infantil
que, según el freudismo, vendría a ser la
estructura fundamental de la personalidad. Al
respecto, debemos considerar las diferencias
entre: 1) la identidad sexual genética, masculina y
femenina, que se objetiva en los cromosomas;
2) la identidad sexual tisular, de los tejidos
germinales (de testículos y ovarios); 3) la
identidad sexual orgánica, de los aparatos
genitales del varón y la mujer (y la consiguiente
conformación corporal de cada uno de ellos); 4)
la identidad sexual psíquica inconsciente, que
depende de las sensaciones afectivas,
especialmente las sensaciones táctiles
afectivas (sensuales) en relación con
los genitales, la piel y mucosas (de los
labios, por ejemplo), en el varón y en
la mujer, todas las emergen
gradualmente conforme se desarrolla
cada individuo en sus relaciones con
las personas de sexo opuesto, y 5) la
identidad sexual psíquica consciente,
dependiente de los sentimientos
sensuales en relación con las formas históricas
de la sexualidad, identidad ésta que emerge
con el conocimiento del cuerpo de sí y del otro,
de los roles de las personas de uno y otro sexo,
todo lo cual coincide con la emergencia de la
actividad tisular-metabólica de las gónadas
durante la pubertad, coincidente, además, con
la formación del componente motivacional de la
conciencia. En este desarrollo, la actividad
temperamental es punto de partida de la actividad sexual
de la personalidad que se desarrolla durante la niñez y la
adolescencia; en tanto que la identidad social (la
consciencia, la que impone la sociedad) es la base que
reestructura al individuo como una personalidad
masculina o femenina, acorde a los estándares
tradicionales, culturales y económicos.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
ASESORÍA – PROYECTOS
MATERIALES EDUCATIVOS
Informes:
460-5392 / tarpuqperu@yahoo.es

3
UGEL: HORA
DE ACTUAR
ALCIDES TORRES PAREDES*
El primero de agosto asumieron sus cargos los
nuevos directores de DRE, UGEL y jefes de
unidad y/o área, respectivamente. La mayoría
es personal docente que ha estado en aula, en
acompañamiento pedagógico, en programas de
capacitación, etc. pero la gestión institucional
es otra cosa. Tendrán que aprender en el
proceso, lo más rápido posible, de lo contrario
poco podrían hacer para lograr los objetivos y
fines de sus instituciones elegidas.
Lógicamente con sus excepciones que también
las hay.
Trascurrido más de dos meses, ya tienen una
idea de cómo han encontrado su instancia
administrativa descentralizada a la cual
eligieron y, del estilo de gestión desarrollada
por la autoridad anterior.
¿CÓMO ENCONTRARON LA ENTIDAD?
Teniendo un panorama, que esbozamos en el
artículo “UGEL, una mirada desde dentro y de
fuera” (ver Sembrando Ya! del mes de agosto),
donde decíamos; “Esperamos una reingeniería de
los procesos y de sus recursos humanos, con un
nuevo perfil de servidor público, de nuevos estilos de
gestión para el logro de sus finalidades, que
garanticen mayor autonomía e innovación pedagógica
de las instituciones educativas hacia una educación
de calidad, equidad y pertinencia, y por ende, mejores
aprendizajes en los estudiantes.” es probable que
hayan encontrado a sus respectivas
instituciones, con:
 Instrumentos de gestión aprobados
“formalmente” para el 2016, en el mejor de
los casos y, en otros desactualizados o
inexistentes..
 Mayor cantidad de personal de lo que indica
el PAP y CAP nombrados y de lo que es
necesario para brindar el servicio educativo,
como contratos, por CAS, por 276, etc.
 Deudas por pagar, probablemente por
compras, honorarios, por servicios para las
actividades programadas de enero a julio
2016 y “otros”, etc.
 Deudas por pagar por devengados, de
contratos de personal, horas adicionales,
subsidios, seguro social, afp, bonificaciones,
licencias, etc.
¿EN QUÉ CONSISTE EL PROYECTO?
Pone al alcance de instituciones educativas
y personalidades, espacios para
publicidad y publireportajes.
Consulte sin compromiso al:
E-mail: alcidestp@hotmail.com
Pone al alcance de instituciones educativas
y personalidades, espacios para publicidad,
publireportajes y noticias.
EDICIONES SEMBRANDO YA!
EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS,
BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD
IMPRESA. GIGANTOGRAFÍAS – CD
CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA
Consulte presupuestos sin compromiso
Al E-mail: alcidestp@hotmail.com
VER: Página 25
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitación – Asesoría – Proyectos
Autoevaluación Institucional,
Acreditación y Certificación Profesional.
Gestión Pedagógica, Institucional y
Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,
Gestión de Recursos.
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

4
 Personal docente contratado que aún no
cobra, pese a que puedan estar trabajando
desde marzo hacia adelante.
 Planes de trabajo de las áreas, oficinas,
unidades y/o equipos “aprobados” y
pendientes de evaluación y verificación de
resultados.
 Personal administrativo y de servicio, con
bajas remuneraciones, desmotivados,
práctica burocrática y rutinaria.
 Cientos y/o miles de expedientes por
atender, que en la mayoría de los casos
seguirán en trámite y por el tiempo que
decida la buena voluntad de los encargados
de atenderlos y/o resolverlos.
 Material educativo almacenado, que no se
ha distribuido por falta de recursos o equis
motivos
 Presupuestos anuales comprometidos
“formalmente”, en el mejor de los casos y,
en otros, que ya no hay, ya sea porque ya
se gastaron y/o fueron reducidos por
“austeridad”.
 Procesos administrativos disciplinarios
retrasados y/o formalmente con número de
resoluciones directorales separadas pero
que no se culminan realmente.
 Cientos de quejas por la mala atención o
mal trato al público que asiste para sus
trámites pero que no obtienen las
respuestas adecuadas y, menos ser
atendidos por los encargados respectivos,
aparte de la pérdida de tiempo entre una
ventanilla y otra.
 Ni que decir de averiguar los expedientes
por la web, porque no funciona.
 Proyectos educativos regionales y/o locales
en proceso de elaboración, en el mejor de
los casos o en otros, desactualizados e
inexistentes.
 Además, de las acciones, actividades,
monitoreos, aplicativos y resultados que
corresponden a los compromisos de
gestión Ugel del primer semestre y de los
que deben realizarse en el segundo
semestre del año.
¿QUÉ HACER?
Sabemos que han tenido cursos de inducción
y/o capacitaciones afines para una buena
gestión, pero no olvidemos que el mejor
aprendizaje se dará en la misma gestión,
actuando con creatividad y liderazgo,
responsabilidad y audacia, cumpliendo y
aplicando las normas legales vigentes, con
ética y lucha contra la corrupción.
Aquí, algunas sugerencias:
 Verificar si los instrumentos de gestión
(Plan estratégico institucional PEI, Plan
operativo institucional POI, Reglamento
interno RI, Presupuesto inicial aprobado
PIA, Presupuesto inicial modificado PIM,
Presupuesto Analítico de Personal PAT,
Cuadro de Asignación de Personal CAP,
Reglamento de organización y funciones
ROF, Manual de organización y funciones
MOF, Plan anual de contrataciones PAC,
Cuadro nominativo del personal CNP,
Manual de procedimientos MAPRO, Texto
único de procesos administrativos TUPA,
Proyecto educativo regional o local PER o
PEL, etc.) de la entidad están aprobados
con resolución directoral respectiva y de
acuerdo a la normatividad específica e
informarse de la visión, misión y objetivos
estratégicos propuestos y ver si coinciden
con sus propuestas personales y
profesionales que los motivó a postular a
dichos cargos.
 Verificar los planes de trabajo de cada área,
oficina, unidad y/o equipo aprobados y
presentados al inicio del año.
 Solicitar informes de cada área, oficina,
unidad y/o equipo del trabajo realizado,
según su plan y, principalmente qué
porcentaje de las actividades se han
cumplido y obtenido los resultados
previstos.
 Solicitar información al Órgano de control
institucional OCI de las acciones de
prevención, de seguimiento y de control
posterior que ha realizado a las diferentes
áreas, oficinas, unidades y/o equipos e
incluso, de las instituciones educativas de
la jurisdicción.
 Aplicar un formato para identificar y
priorizar las fortalezas de la gestión en los
ámbitos de lo pedagógico, institucional,
administrativo, legal, etc. generar una
política de reconocimiento y estímulo.
 Aplicar un formato para identificar y
priorizar debilidades de la gestión en los
ámbitos de lo pedagógico, institucional,
administrativo, legal, etc. y pueda facilitar la
implementación de planes de mejora.
 Visitar las instituciones educativas, dejando
un mensaje de aliento y reconocimiento por
las acciones pedagógicas que realizan,
pero a la vez, preguntando por los puntos
débiles que perciben de alguna área,
oficina, unidad y/o equipo de la Ugel a su
cargo.
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO !

5
 Sincerar plazas, procesos, planes, metas y
resultados para dar confianza a la gestión y
ganar credibilidad entre los usuarios.
 De ser necesario acciones de personal se
deben realizar de acuerdo a la normatividad
vigente y de ser posible, en el marco de un
nuevo perfil de Servidor Público, polifuncio-
nal, con liderazgo y desempeño profesional
de calidad. (Ver Sembrando Ya! de agosto)
 Elaborar proyectos de inversión pública en
los ámbitos de lo pedagógico, institucional y
administrativo centrados en el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
 Establecer un plan de actividades internas
de estudio y exposición para todo el
personal, con participación de todas las
áreas, oficinas, unidades y/o equipos, con
temas propios, según sus funciones, etc.
por decir, “viernes administrativos” (de dos
horas) que incluyan algunas actividades
interpersonales o de relaciones humanas.
 De sospechar indicios de irregularidades,
documentarse con pruebas y evidencias e
informar a la instancia superior, como
también a OCI.
 Informarse, estudiar y dominar las normas
legales vigentes para su correcta aplicación
y cumplimiento.
Además, de reuniones periódicas con
directores o por redes, según el contexto con
agendas precisas; comunicación virtual a
través de correos institucionales o web Ugel;
colocación de ánforas de sugerencias en la
sede; actos públicos de reconocimiento por los
éxitos alcanzados por los estudiantes,
docentes y directivos; convenios y
compromisos con instituciones de la sociedad
civil, Policía NP, Salud, Municipios en temas
que favorezcan a la mayoría de la comunidad
educativa y población en general, etc.
Ojalá que la rutina, las reunionitis, la presión,
el estrés, la desmotivación no hagan que se
adhieran al famoso “cumplimiento”, es decir,
miento para cumplir.
Es hora de actuar, de llevar a la práctica
nuestro sueño de cambiar la educación que
las generaciones futuras merecen. De cambiar
los estilos de gestión que antes criticábamos.
De generar nuevos servidores públicos. Esta
es la oportunidad. Los nuevos directores y
sus jefaturas de unidades o áreas tienen la
palabra, la decisión y la acción.
* Docente del CEBA 3016 “Ricardo Quimper”
Docente Facilitador recertificado por el SINEACE.
FELICITACIONES
Al profesor Alcides Torres, quien tuvo a su cargo
el desarrollo de los talleres de Capacitación de
Instructores con Liderazgo Sindical del proyecto
de Fortalecimiento Organizacional de la
FNTMMSP.
El temario incluye: Liderazgo, autoestima,
proyecto de vida, aprendizajes autónomos,
actividades vivenciales, autoformación,
simulaciones como instructor, etc.
En el mes de noviembre, continuarán estos
talleres para lograrse los objetivos previstos.
Estas actividades de capacitación se
convertirán en el futuro en Escuela de
Formación de Instructores con Liderazgo
Sindical.
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

6
DEFENDAMOS LA EBA
IV ENCUENTRO REGIONAL DE COPAE
La Dirección Regional de Educación de Lima
Metropolitana DRELM realizó el IV Encuentro
Regional de COPAE – 2016, con una
entusiasta concurrencia de los estudiantes de
EBA del Consejo de Participación Estudiantil
(COPAE), en las instalaciones de la IEE
Alfonso Ugarte, en San Isidro; en el marco del
Fortalecimiento de la Gestión de los CEBA
públicos de Lima Metropolitana.
El encuentro tuvo como objetivo propiciar
espacios de reflexión y debate donde los
estudiantes expresaron sus expectativas,
intereses y necesidades educativas para el
fortalecimiento de los procesos de gestión
pedagógica del CEBA, enmarcados en la
mejora de los enfoques curriculares de
derechos, atención a la diversidad,
intercultural, y búsqueda de la excelencia.
Algunas de las autoridades educativas que
asistieron al evento son Nélida Céspedes,
Secretaria General del Consejo de Educación
Popular; Luis Hiraoka, Director de la Dirección
de Educación Básica Alternativa. También
estuvo presente la Dra. Lilian Calmet, de la
Fundación Wiese, quien se encargó de brindar
enfoques sobre el diseño curricular.
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL:
FORTALECIMIENTO DE LOS COPAE
CONGRESO
NACIONAL COPAE
19 de
octubre
¡ POR UN CURRÍCULO NACIONAL EBA, DESDE LOS CEBAS !
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’,
‘especialistas’ EBA del MINEDU son
responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB recién aprobado.
5) DOS DCBN en 7 años, incoherente con
DCN de EBR a pesar de la “equivalencia”
de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro de
cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro:
Gestión Pública Gestión Privada
2013 126 345 87 707
2014 121 654 82 813
2015 121 254 82 629
Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB, aprobado por R. M. 218-2016-MINEDU
Estas “autoridades”, por ética, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería en el Minedu
no lograremos avanzar.

7
CNEB CURRÍCULO NACIONAL
DE EDUCACIÓN BÁSICA
PERFIL DE EGRESO:
 El estudiante se reconoce como persona
valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia
a partir del reconocimiento de sus derechos
y responsabilidades y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
 El estudiante comprende, aprecia y cultiva
la dimensión espiritual y religiosa en la
propia, en la vida de las demás personas y
de las sociedades.
 El estudiante practica una vida activa y
saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones
artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad,
y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar
sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda
lengua3 y en inglés como lengua extranjera
de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos
contextos socioculturales y con diversos
propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar su calidad de vida y cuidando
la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse
con el mundo del trabajo y con el desarrollo
socioeconómico de su comunidad.
 El estudiante aprovecha responsablemente
las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de los
mismos y sus resultados.
IV Congreso Internacional
CIACE 2016
18, 19 y 20 Noviembre
TEMARIO
1: GESTIÓN DE LA CALIDAD
 Gestión y evaluación de la calidad.
 Gestión escolar: compromisos e
indicadores de gestión.
2: ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL
 Autoevaluación institucional.
 Planes de mejora y de desarrollo.
3: COMPETENCIAS DOCENTES
 Marco de buen desempeño docente y
directivo.
 Certificación profesional por
competencias.
4: DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
 Sistema Curricular: Currículo Nacional
CNEB y mapas de progreso.
 Formación profesional por competencias.
5: LAS TIC EN EDUCACIÓN
 Aplicación de las TIC en educación.
 Competencias digitales del nuevo
docente.
INFORMES:
98166-1657 / 99901-9554
¡ POR UN CURRÍCULO NACIONAL DE CALIDAD !
ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA
ASESORÍA – PROYECTOS
Más información:
en: http://www.wilipso.edu.pe/directivos
Pueden escribirnos
a cefovi@wiliposo.edu.pe
o llamar al 991816328 / Wathsapp

8
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA MEJORAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 4to. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 17 de octubre del 2016
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Santiago quiere medir la altura de un árbol que está en el parque de su casa.
Él está parado a 3 metros de la base del tronco del árbol.
¿Qué función trigonométrica puede usar Santiago para hallar la altura?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.36 Resuelve problemas vinculados con la realidad que
involucran funciones trigonométricas.1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto
real, lúdico o matemático, a través de estrategias que
involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e
inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en
sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de
soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS
Funciones trigonométricas
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y
MATERIALES
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematiza-
ción del
aprendizaje
Aplicación
de lo
aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Se presenta a los estudiantes, diversas razones trigonométricas,
funciones trigonométricas e identidades trigonométricas y
expresiones algebraicas para que las relacionen.
Les preguntamos: ¿qué clase de triángulo debe ser para obtener una razón
trigonométrica? ¿cuál de ellas es una razón trigonométrica? ¿tiene que ver la
medida de los ángulos para obtener una función? ¿cuál será una función
trigonométrica?
¿ QUÉ SON LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS ?
Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral.
Elaboramos un organizador gráfico. Colocamos ejemplos.
Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes efectúan los ejercicios.
Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra.
Luego se resuelve la situación significativa.
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
CE
ED
CAP
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
¡ APRENDO PARA ENSEÑAR, ENSEÑO PARA APRENDER !
Sen Bº = Cateto opuesto
Hipotenusa
Cos Bº = Cateto adyacente
Hipotenusa
Tg Bº = Cateto opuesto
Cateto adyacente
Cotg Bº = Cateto adyacent
Cateto opuesto
Sec Bº = . Hipotenusa .
Cateto adyacente
Cosec Bº = . Hipotenusa .
Cateto opuesto

9
Metacognición
Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y
por parejas los resuelven en el cuaderno y pizarra.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender?
¿lo aprendido me servirá para resolver problemas de la vida cotidiana?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento y
demostración
 Reconoce las funciones trigonométricas.
 Aplica el procedimiento para obtener las demás
funciones trigonométricas.
 Resuelve ejercicios y problemas aplicando las
funciones trigonométricas.
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE
Guía del Estudiante IV MED / Matemática IV Ed. San Marcos / Módulos IV Grado
www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE
Compendio Geometría y Trigometría A. César Vallejo
www.aprendiendomatemáticas.com
MAESTROS AL PODER
En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son favorables:
Mayoría de partidos políticos tendrán que
reinscribirse en el JNE, no llegaron al 5% de
votos válidos.
Las condiciones subjetivas
comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en
nuestra comunidad educativa y población
orientan y pueden definir la elección de futuros
Gobernantes.
Construyamos organización con personas
que cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y
ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud.
 Los ministros deben ser propuestos por
los Colegios Profesionales.
 El Defensor del Pueblo y el Contralor de
la República deben ser elegidos en
votación universal y secreta, a propuesta
del Congreso.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
HABILIDADES A APRENDER
El Foro Económico Mundial (WEF por sus
siglas en inglés) presentó las diez
habilidades que una persona necesitará de
cara al 2020.
Estas son:
1. Flexibilidad cognitiva.
2. Negociación.
3. Orientación de servicio.
4. Juicio y toma de decisiones.
5. Inteligencia emocional.
6. Coordinación con los demás.
7. El manejo de personas.
8. Creatividad.
9. Pensamiento crítico.
10. Resolución de problemas complejos
APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES
DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ
ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN
Comunícate al : 96906-3636
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

10
HOJA DE INFORMACIÓN HOJA DE APLICACIÓN
FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS
Sabemos que las Razones trigonométricas se definen
como el cociente entre dos lados de un triángulo rectángulo
asociado a sus ángulos.
Las funciones trigonométricas son funciones cuyos valores son
extensiones del concepto de razón trigonométrica en un triángulo
rectángulo trazado en una circunferencia unitaria (de radio unidad).
Se describen como series infinitas o como la solución de ciertas
ecuaciones diferenciales, permitiendo su extensión a valores positivos y
negativos, e incluso a números complejos.
Definición para un número real cualquiera
No es posible utilizar la definición dada anteriormente, un coseno
de para valores de menores o iguales a 0 o valores mayores o
iguales a π/2, pues no se podría construir un triángulo rectángulo tal
que uno de sus ángulos mida radianes. Para definir los valores de
estas funciones para valores comprendidos entre 0 y 2π, se utilizará
entonces una circunferencia unitaria, centrada en el origen de
coordenadas del plano cartesiano. Se definirán las funciones
trigonométricas seno y coseno como la abscisa y la ordenada,
respectivamente, de un punto P perteneciente a la circunferencia,
siendo el ángulo, medido en radianes, entre el semieje positivo x y el
segmento que une el origen con P.
Puede observarse que estas funciones toman valores entre -1 y 1.
Nótese que para valores entre 0 y π/2, los valores obtenidos para el
seno y el coseno con esta definición, coinciden con los obtenidos
utilizando la noción de razón trigonométrica.
Si el valor de x está fuera del intervalo [0,2π], puede descomponerse
como x=2kπ+x' siendo k un número entero y x' un valor entre 0 y
2π. Se asignará a x los mismos valores de seno y coseno que los
asignados a x', ya que puede interpretarse a x como un ángulo
coterminal con x', y por lo tanto, las coordenadas del punto P serán las
mismas en ambos casos.
Funciones trigonométricas de ángulos notables:
0º 30º 37º 45º 53º 60º 90º
Sen 0 3
5
4
5
1
Cos 1 4
5
3
5
0
Tg 0 3
4
1 4
3
Las demás funciones se obtienen invirtiendo los valores de las
tres primeras funciones, haciendo la racionalización respectiva.
RESOLVER:
Ej. 1:
Dado el siguiente Triángulo, encontrar todas las
Funciones Trigonométricas en cada caso que se
requiera, o las que hacen falta.
1. Primero encontraremos el valor de la ecuación
que nos hace falta, en éste caso, ya que sabemos
que la función de Coseno relaciona Lado Adyacente
sobre Hipotenusa, ya conocemos dichos valores,
nos faltaría encontrar Lado Opuesto:
2. Ahora conociendo el valor que nos hacía falta (b),
empezaremos a encontrar cada una de las funciones
que hacen falta:
3. Teniendo todas la Funciones procedemos a
graficar:
Ej. 2:
Dada la función: , encontrar
todas las demás Funciones Trigonométricas.
Ej. 3:
Dada la función: , encontrar las
demás Funciones Trigonométricas.
Ej. 4:
Ej. 5:
CENTRODE INVESTIGACIÓ
EDUCATIVAYEMPRESARIA
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECT
¡ APRENDER HOY, PARA APLICAR AHORA !
Cos Bº =
Sec Cº = 13
5
Cosec Dº = 5
4
Sec Eº = 1
2

11
CONTINUIDAD Y
REPLANTEAMIENTOS
EN EDUCACIÓN
MANUEL IGUIÑIZ*
Tanto el expresidente Ollanta Humala como el
ministro de Educación han insistido en que el
Gobierno instalado el último 28 de julio debe
continuar con determinadas políticas de
Estado. En tanto el expresidente se ha
enfocado, sobre todo, en Beca 18, al filo del
cambio de gobierno, Jaime Saavedra ha
incidido en la necesidad del incremento de la
inversión en el sector, en el mantenimiento de
la meritocracia entre los docentes, en la
preservación de los Colegios de Alto
Rendimiento (COAR), en la ampliación de la
Jornada Escolar Completa (JEC), en la
expansión del nivel Inicial, en el nuevo
currículo, entre otras medidas. A ello habría
que agregar, al menos, la importante Ley
Universitaria, la Ley de Institutos Superiores,
los concursos y la formación de directores.
En educación pública no es poco lo prometido,
pues el ministro ha reiterado que ella debe ser
el gran igualador de oportunidades, rol que
cumpliría en los países industrializados. La
educación pública debería ser una opción
para todos los grupos sociales. “Lo que creo
es que todo peruano tiene derecho a una
educación de calidad, y eso no debe estar
determinado por su capacidad de pago.
Vamos a ‘hacerla’ como país cuando una
persona elija que su hijo vaya a un colegio
público o privado porque tienen características
distintas —tal vez el privado enseña un idioma
particular o es religioso— y no porque hay una
percepción general de que el privado es mejor
que el público”.
En suma, la permanencia de Jaime Saavedra
en el Ministerio de Educación (Minedu) implica
continuidad pero creemos necesario
replanteamientos, revisión y mejoras de cara a
los principios del derecho a una educación de
calidad y con equidad. Por ahora solo ha
planteado abrir nuevos frentes, como los
institutos tecnológicos. El primer paso en
materia de continuidad y cambios en la
política ha sido el Mensaje Presidencial del 28
de Julio. El mandatario elegido puso el tono
fundacional recordando los sueños de los
fundadores de la República de equidad,
igualdad y fraternidad de todos los peruanos.
Ofreció modernizar el país poniendo énfasis
en el crecimiento económico y social a partir,
entre otras materias, de una educación
gratuita de calidad. Habló de una ciudadanía
educada que “defiende sus libertades, [con]
oportunidades, que respeta al otro y busca la
paz”. Además, habló de incorporar el arte y la
música. No aludió, en cambio, a una
privatización masiva, y en ello coincide con
Jaime Saavedra, quien, a diferencia de
reiterados pedidos de sectores de derecha, no
está de acuerdo con subsidiar la educación
privada.
En definitiva, nos parece necesario relanzar
la política educativa en dirección a las
políticas de Estado contenidas en buena
medida en el Acuerdo Nacional y el Proyecto
Educativo Nacional al 2021 (PEN), que
remiten prioritariamente a:
1. Reenfocar la equidad con la reducción de
las desigualdades y la segmentación en
la educación, con una educación pública
que enfrenta la diferenciación en los
aprendizajes según el sector social y
territorial del estudiante. En esa línea,
ampliar la atención integral a la infancia,
fortalecer la educación rural, la
Educación Intercultural Bilingüe (EIB) y el
anunciado Plan Selva.
2. Recuperar la trascendencia de los
aprendizajes a lo largo de la vida y en
diversas esferas sociales.
3. Avanzar en una política integral hacia el
magisterio.
4. Relanzar la descentralización y la
cooperación multinivel.
5. Sostener el incremento presupuestal y la
acción intersectorial.
La inequidad en la educación pública
La extrema desigualdad en el sector
público, desde las escuelas unidocentes hasta
los Colegios de Alto Rendimiento, hubiera sido
mejor enfrentada ampliando el tiempo de
aprendizaje —la Jornada Escolar Completa
(JEC)— con modalidades flexibles, desde la
Educación Primaria y rural para los más
vulnerables, en territorios de mayor pobreza.
La JEC, iniciada en el séptimo ciclo de la EBR
—esto es, de tercero a quinto de
Secundaria—, amplía la inequidad en un
primer periodo, como ha sostenido el propio
ministro Saavedra el 26 de abril del 2016 al
clausurar la presentación del Balance anual
del Consejo Nacional de Educación, pues
tomará siete años incorporar a todos los
alumnos. Nosotros creemos que no tendría

12
por qué producir inequidad en ningún periodo
si se hubiera seguido el PEN 2021 iniciándolo
desde la base del sistema educativo, y en los
sectores más pobres, como el rural. Además,
en los últimos grados de Secundaria ya no se
beneficia a los afectados por la mal llamada
deserción, la exclusión de alrededor de 12 %
de estudiantes se puede contrarrestar con
políticas decididas en Inicial y Primaria. Ése
es un giro en la política de incrementar el
tiempo de aprendizajes con la JEC. Esta
demanda es ya antigua, pues está explicitada
en el PEN 2021, y cuenta con amplio respaldo
de docentes y diversos sectores de la opinión
pública.
Entre las formas de atender el derecho a la
educación de los alumnos con sobredotación,
la escogida segrega y privatiza. No sigue la
política inclusiva del PEN 2021 y la LGE, que
complementa su formación con medidas
específicas adicionales. Saca de la carrera
magisterial a los docentes y directores, no se
incluye en el Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB) con el mensaje de
que solo se invierte en alta calidad si se sale
del sector público, pero con el dinero de todos.
Atención integral a la infancia
La atención a la primera infancia y a la
infancia en general es multisectorial y debería
basarse en los municipios potenciados, no en
la llegada directa de los ministerios a las
distintas localidades. Al 2015, la cobertura de
Educación Inicial llegó al 84,1 %; para 2021 se
requiere cumplir la meta de universalización
con calidad. Estamos, pues, frente a la
universalización pendiente en Inicial, en
Secundaria y en Básica Alternativa. La
expansión por la tendencia que viene de muy
atrás podría alcanzar mayores niveles
cuantitativos; el problema, que también se
remonta a varios años, es la reproducción de
la segmentación en el sistema educativo. Otra
medida indispensable es la profesionalización
de la atención. Si el acceso oportuno a la
educación temprana es un derecho,
también es interés superior del niño que
esta educación sea de calidad y pertinente.
Los aprendizajes a lo largo de la vida
El Currículo Nacional de la Educación Básica,
que, acertadamente, incluye las tres
modalidades (regular, alternativa y especial),
aún debe continuar su proceso de
construcción social y profesional. Por ejemplo,
revisar las competencias y los estándares
según los aspectos generales de los
principios, los retos de la educación, el perfil
de egreso y los enfoques transversales.
Asimismo, tiene como tarea formular
participativamente los lineamientos
pedagógicos de la Educación Básica
Alternativa EBA y la Educación Básica
Especial EBE, para, luego, diversificar en los
niveles regionales y adecuarlo a los diferentes
alumnos en la escuela. Las mediciones
estandarizadas nacionales de instrumentos de
valor acotado se han convertido en el gran
criterio de calidad, cuando tienden a restringir
el currículo ejecutado. En cuanto a la EIB, sus
acertadas acciones y su continuidad bajo las
dos gestiones ministeriales pasadas se
refuerzan con la aprobación de la Política de
Educación Intercultural Bilingüe.
La información que se obtiene de las pruebas
estandarizadas en matemáticas y
comprensión lectora muestra mejoras
sostenidas en segundo de Primaria, pero no
en segundo de Secundaria. Las pruebas no
pretenden medir toda la calidad de la
educación, por lo que es preciso evitar la
sacralización de los rendimientos y, sobre
todo, el adiestramiento para ellas. Está
previsto dar continuidad a las mediciones
nacionales por medio de pruebas muestrales
en las que debería incluirse una para quinto
de Secundaria y ampliar las materias que se
medirán.
El Minedu es renuente a la incorporación de la
importante dimensión del aprendizaje en
diferentes ámbitos sociales fuera de la
escuela y a lo largo de la vida. La educación
comunitaria le resulta poco relevante, y
sabemos que las “otras educaciones” son
esenciales en la formación del ciudadano.
Pensemos, al respecto, solo en la formación
en prevención para la seguridad ciudadana
(los ministros de Educación y del Interior se
han reunido; veremos qué proponen), la
formación laboral en y para el trabajo, las
educaciones ambiental, de género, la inclusiva
y muchas más.
El magisterio revalorado
Con la Ley de Reforma Magisterial se logró
superar la nociva división en dos regímenes
laborales, pero se requieren otras medidas,
como elevar el piso salarial. El presidente
propuso, en su campaña, una remuneración
básica de S/.2000. Otras promesas tendientes
a lograr el compromiso profesional con la
calidad de la educación fueron el

13
nombramiento de docentes contratados, la
formación docente y las becas.
Sostener el incremento presupuestal
Uno de los logros más destacados de la
gestión actual es el incremento de la inversión
en el sector de 2,8 % del PBI en 2011 a 3,9 %
en 2015. Así se empezó a enfrentar lo que el
mismo ministro llamó “un inmenso déficit
acumulado de subinversión en educación”.
Aparecen ahora como desafíos: mantener el
ritmo de incremento anual del 15 % en el
presupuesto de Educación hasta alcanzar el 6
% del PBI; cumplir el mandato constitucional
de descentralizar el Presupuesto de la
República; priorizar la inversión educativa en
el área rural; proveer de presupuesto propio a
las escuelas para ejecutar su Proyecto
Educativo Institucional y constituirse como
comunidades de aprendizaje.
El relanzamiento de la
descentralización
La mayor reforma del Estado peruano, la
descentralización, requiere una reversión de la
política centralista. La descentralización
requiere un gobierno central fuerte y
cooperante con los otros niveles de gobierno.
Nada más pernicioso que el centralismo para
amenguar la sostenibilidad de los cambios en
Educación. La reforma de arriba abajo debilita
las capacidades de los niveles subnacionales
y los de las escuelas para abordar la
diversidad, la innovación en la enseñanza y en
las políticas.
La descentralización, como proceso
eminentemente político, está siendo sustituida
por la inversión en obra física en regiones.
Esperamos que la promesa electoral de
relanzar la descentralización en coordinación
con los gobiernos regionales y los gobiernos
locales vaya más allá de la mera ratificación
de acuerdos ya tomados por el poder
Ejecutivo. La descentralización como
organización democrática del Estado requiere
también eficacia y, específicamente, la mayor
provisión de personal especializado en los
niveles subnacionales y en las escuelas,
reasignando plazas desde el expandido
Minedu. La legislación de desarrollo
constitucional establece un rol rector —y no
ejecutor— del Ministerio, que invade áreas de
los niveles subnacionales que no se pueden
avalar con normas de menor jerarquía.
*Asociado de Tarea
EDUCACIÓN: LA HERENCIA
QUE DEJA EL SAAVEDRA DE OLLANTA,
AL SAAVEDRA DE KUCZYNSKI
SIGFREDO CHIROQUE*
El economista Jaime Saavedra Chanduví (JSCH)
continúa como Ministro de Educación. Se
desempeña como titular del Sector desde el 31 de
octubre del 2013, cuando fue nombrado por
Ollanta Humala. Ahora seguirá dirigiendo el
MINEDU con el Gobierno de Pedro Pablo
Kuczynski.
CAMBIAR LA FINALIDAD
Algunos ven la continuidad de JSCH como si ya
estuviese en marcha una “Política de Estado” en
educación. La verdad es que el economista -con
enfoque pragmático- generó mayor dinamismo en
el Sector, sin poner en cuestión su finalidad
implícita. Mejoró los procesos, los recursos y –de
alguna manera- algunos objetivos-metas de corto
plazo, pero sin alterar el modelo de educación-
sociedad, como propósito final.
JSCH hizo más funcional el sistema. No hay un
JSCH de Ollanta, ni un JSCH de Kuczynski Existe
un buen profesional y tecnócrata del sistema. Por
ello, la derecha ilustrada aplaude su continuismo
en educación. Aún más, quienes solamente se
fijan en modificaciones en los recursos, procesos y
resultados de corto plazo, ciertamente aplauden
también la permanencia de Saavedra, pues –qué
duda cabe- resulta siendo un activista de primera
línea, en la educación peruana. Ciertamente puede
hacer muchísimo, pero sin alterar la finalidad
global del modelo hegemónico neoliberal. Y
esto es mucho decir, en la actualidad de la
educación de nuestra Patria.
La herencia de fondo que deja Saavedra I al
Saavedra II es modificar la finalidad de la
educación, en relación a un nuevo modelo de
sociedad. Este cambio parece un imposible; sin
embargo –a nuestro entender- JSCH puede
continuar modernizando el Sector, sin buscar
alterar el modelo hegemónico. Señalemos
solamente algunos cambios modernizantes, que
algunos llaman “reforma educativa” y que
Saavedra II podría seguir implementando, en tres
campos precisos del sistema educativo peruano:
Estudiantes, Currículo y Docentes.
* Presidente del IPP
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com

14
EN EL MINISTERIO
DE EDUCACIÓN SE
NECESITAN MÁS
EDUCADORES
JUAN BOREA*
Ante el reciente retiro del Viceministro de
Gestión Pedagógica Flavio Figallo, quien ha
sido relevado en el cargo por el Economista
Jorge Arrunátegui, considero necesario como
educador hacer un urgente pedido: se
requieren más profesores de carrera en los
cargos de alta dirección en el Ministerio de
Educación.
Es cierto que la educación es un tema que
compete a toda la sociedad, y que en el
diseño y conducción de la misma debe haber
un enfoque interdisciplinario; pero debe haber
necesariamente profesionales de la
educación, y si hacemos una rápida revisión
de los altos cargos en el Ministerio, no
encontramos muchos.
En estos momentos el Ministro y los dos
Viceministros son economistas. Los últimos
Ministros de Educación han sido, en orden
retrospectivo, Economista, Socióloga,
Ingeniero, Arquitecto. Los tres últimos
provenían del mundo universitario, que es
diferente al de la educación básica,
preocupación principal del Ministerio. Algunos
tuvieron la habilidad de buscar profesionales
de la educación para el sector de la gestión
pedagógica, otros no.
¿A qué se debe esta carencia de educadores
en los altos cargos de gestión? Cada cual
tiene sus propias explicaciones; en mi opinión
una de las causas es el menosprecio que se
tiene a los profesores por parte de un sector
de la tecnocracia, que considera a los
docentes poco preparados, y con una visión
más centrada en las aulas y no en el conjunto;
también a que los educadores de aula no
están en los círculos de ONG y medios de
comunicación, y por tanto cuando se tienen
que buscar candidatos para los cargos, no se
los conoce, y se busca entre los conocidos,
los del círculo más inmediato, que por lo
general suelen estar alejados de la vida de las
instituciones educativas.
Estas personas suelen considerar a los
profesores como meros ejecutores de políticas
que diseñan los “realmente entendidos”.
Cuando el docente expresa su malestar o su
confusión, se le critica de reacio al cambio, de
conservador. Nunca olvidaré el protector de
pantalla de un alto funcionario del Ministerio
de Educación que decía textualmente “La
educación es algo demasiado serio para
dejarla en manos de los maestros”.
En el Ministerio de hoy sí encontramos
maestros a nivel de funcionarios, pero que
cumplen un rol básicamente de ejecutores de
políticas que diseñan otros. Y que saben que
su permanencia en el cargo (con sueldos muy
superiores a los que podrían lograr en la
docencia) depende de su aquiescencia y
conformidad a los dictados de la jerarquía.
Muchos de ellos, por otro lado, hace años
que dejaron la docencia y se han dedicado
a planificación o tareas administrativas.
El resultado es que se diseñan políticas y
currículos sin tener en cuenta la vivencia de
las aulas, las necesidades reales de
estudiantes y profesores. Muchas de estas
políticas y currículos generan confusión en los
maestros; y con frecuencia culminan cuando
culmina el financiamiento o se releva al
ministro que las impulsaba, aumentando el
escepticismo en los docentes.
No es esta una descalificación de
profesionales de otras áreas; personalmente
fui Jefe de los Asesores del Ministro Sota,
arquitecto, con excelente gestión. Pero que
supo incorporar en los vice ministerios a
profesores como Idel Vexler y Helen Chávez,
quienes a su vez tenían en la dirección de
oficinas a su cargo a educadores
profesionales.
Bienvenidas todas las profesiones a esta tarea
compleja, pero dejen un rol protagónico a los
profesionales del área. Y consulten
REALMENTE a los docentes.
* Miembro de Foro Educativo

15
CREAR
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE EN
LAS II. EE. (1)
LUIS MIGUEL SARAVIA*
1. DE SUEÑOS Y ESPERANZAS.
En los discursos sobre educación se habla de
mejorar la gestión, de formar a los directores,
de la capacitación de los docentes. Pero poco
de formas de intervenir de manera innovadora
en el quehacer de la vida escolar y su cultura
Consideramos ensayar lo que en otras
realidades viene aportando al mejoramiento
de los aprendizajes y al desarrollo del
desempeño profesional docente: la
construcción de comunidades de aprendizaje.
Antes de seguir de tumbo en tumbo, unas
veces por el trabajo deficiente del docente en
el aula y otras veces por el pobre resultado
obtenido en las evaluaciones.
Vemos hoy cómo existen noticias de
experiencias educativas, de documentos
elaborados por UNESCO y otras entidades,
que nunca son mencionados ni conocidos por
los docentes. Ellos solo reciben una referencia
e interpretación de su contenido, pero no los
tienen en físico para leerlos, estudiarlos,
analizarlos, comentarlos. ¿Cómo mantener la
llama educativa siempre encendida en el
docente, si no se le alcanzan los elementos
necesarios para motivarlo?
2. LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.
Los complejos problemas de la formación
docente, que no pueden atenderse de manera
urgente, hacen recurrir a diversas formas de
capacitación, pero los resultados nos dicen
que se adolece de los mismos problemas. La
capacitación es muy escolarizada y le falta
nivel académico, que eleve la formación y
preparación del docente y mejore su
desempeño en el aula. Un enfoque
pedagógico que debería rescatarse para
centrar el tema en resultados mejores, es
percibir lo que el docente requiere. No
demanda técnicas, hoy enriquecidas por la
tecnología. Demanda enriquecimiento de su
pensamiento, de su saber pedagógico, para
empezar a crear el pensamiento propio
ajustado por su realidad y enriquecido por el
aporte de la filosofía, la pedagogía, la
metodología.
¿Costaría mucho generar un espacio para la
reflexión semanal, quincenal profesional,
académica en cada institución escolar?
¿Podría crearse dicho espacio con la asesoría
y apoyo de especialistas y académicos que
trabajen temas de investigación referidos al
repertorio que planteen los docentes? Si se
hace un esfuerzo para retornar a la jornada
completa ¿por qué no hacerlo con los
docentes para que se retroalimenten no sólo
con análisis de experiencias y prácticas sino
con el aporte de la academia? Una beca para
post grado no lo es todo, si no forma una
comunidad de aprendizaje. ¿Alguien ha hecho
un estudio del repertorio de tesis que han
desarrollado los docentes en postgrado?
¿Cuántas habrá sobre aprendizaje, sobre
trabajo en el aula, sobre desempeño docente?
¿Conocen los docentes el repositorio
educativo de cada universidad y de cada
institución de formación docente?
Silvia Rojas nos dice que “Una comunidad de
aprendizaje está formada por diversos
miembros que pueden incluir a alumnos,
maestros, directivos, padres de familia y
académicos, quienes se involucran
cotidianamente en actividades socioculturales
a través de diversos artefactos tales como el
lenguaje, los libros, los materiales educativos
y las computadoras, para construir el
conocimiento y re-crear la cultura de manera
conjunta”.
(http://www.quadernsdigitals.net/datos_we
b/articles/educar/numero9/creando.htm).
En cada institución educativa se cuenta con
un director y docentes, con padres de familia,
autoridades y asesores pedagógicos. A partir
de ellos cada institución debería crear el
espacio interactivo para que cada comunidad
diseñe y realice su propuesta de acuerdo a la
localidad, al contexto socio-cultural a partir del
PEI. Cada institución educativa con su
comunidad de aprendizaje elige los temas a
investigar de acuerdo al currículo, señalando
los aprendizajes sustantivos que deben
abordar. Por ello cada comunidad de
aprendizaje puede diseñar un proyecto de
investigación a realizar de acuerdo a un tema
referido al nivel y grado que se desee
profundizar para la mejora del rendimiento y
aprendizaje de los alumnos. Esta decisión se
toma por consenso y ajustada a las

16
sugerencias de los documentos de evaluación
aportados por el MINEDU. ¿Por qué no
hacerla?
2. HACIA LA FORMACIÓN DE LA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.
La formación de comunidad de aprendizaje en
la institución educativa debería ser promovida
por la dirección y los asesores pedagógicos.
Ellos diseñarían y determinarían la estrategia
a desarrollar para organizarla en la
perspectiva de mejorar no sólo los
aprendizajes de los alumnos, sino también el
estudio e investigación sobre la temática
determinada en consenso. En la promoción de
la formación de la comunidad debería
sensibilizarse a los docentes con un programa
de lecturas relacionadas con el programa a
desarrollar. Asimismo con exposiciones sobre
aspectos más saltantes de la experiencia en el
proceso enseñanza-aprendizaje institucional;
éxitos y carencias, perspectivas de solución.
Concluir con la construcción de un proyecto
de trabajo a desarrollar de acuerdo a un
cronograma elaborado según el desarrollo
curricular. Se consignaría a continuación los
procedimientos a seguir a partir de la
determinación de los objetivos, metas y
actividades determinados. Se precisaría,
también la metodología que debería estar
centrada en la interacción, el intercambio de
conocimientos, la determinación de los
saberes previos, la formulación de nuevos
saberes.
La dinámica de trabajo estaría determinada
por el equipo de la comunidad de aprendizaje
que se reúne para reflexionar críticamente
sobre lecturas y las prácticas de
enseñanza/aprendizaje con el propósito de
hacerlas más eficientes, responsables y
democráticas. En este interactuar el docente
iría desarrollando su formación continua a
partir de la consulta, lectura y exposición de la
bibliografía especializada y contrastada con su
experiencia.
En este espacio se debería dar un diálogo y
debate entre pares y con la comunidad
educativa. El producto debería aportar a la
formación continua de los docentes y conocer
mejor la realidad del aprendizaje de la
institución educativa, sus avances, sus
problemas, sus dilemas, sus perspectivas.
Ahora que se habla de una nueva generación
de directores de instituciones educativas, de
autoridades locales de educación ¿por qué no
iniciar unas nuevas formas de capacitar, de
hacer investigación y aportar a conocer mejor
profesionalmente la realidad de cada
institución educativa? Sería buena
oportunidad para demostrar que se quiere
apoyar de manera profesional a los docentes.
Dar ese paso, sería recentrar la mirada en el
enfoque pedagógico en cada PEI y demostrar
que no todo se soluciona con la “varita
mágica” de la gestión renovada. La
potencialidad de la comunidad de aprendizaje
es incontable si va acompañada de la
creatividad, de la innovación. ¿Por qué perder
la oportunidad?
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
COMO PROYECTO
PERMANENTE (2)
LUIS MIGUEL SARAVIA*
1. El PEI y la Comunidad de
Aprendizaje. Desde hace tiempo el PEI
(Proyecto Educativo Institucional) es un
documento producido por los docentes de
toda institución educativa. El PEI establecer
prioridades que abarcan desde la historia de
la localidad donde se encuentra la institución
hasta el desarrollo del conocimiento y gestión
institucional. El PEI define las directrices
generales que dirigen la vida de la institución;
la programación curricular, los objetivos
institucionales, el reglamento institucional y las
acciones que surjan de coordinar esfuerzos
profesionales relacionados con su desempeño
en el aula y con el equipo de la institución.
La comunidad de aprendizaje debería darle
organicidad académica al PEI. Esta
comunidad sería la responsable de mantener
actualizado y vigente el PEI cada año, para
que no se desfase del tiempo y del desarrollo
del conocimiento. Para ello debería diseñarse
un proyecto aprobado por consenso y que sea
asumido y desarrollado por la comunidad de
aprendizaje.
En concordancia con el PEI debería
plantearse todo aquello que llevaría al alumno
a alcanzar un conocimiento renovado,
vivencial, que formará su cultura y sus nuevos
conocimientos. Se promoverá nuevas

17
actitudes, valores que nutrirán la ciudadanía
para vivir en democracia, en solidaridad, en la
estimación del otro.
El PEI es un instrumento obligatorio de toda
institución educativa. La comunidad de
aprendizaje es una instancia generada
libremente por el colectivo constituido por el
director y los docentes con el propósito de
realizar actividades de formación permanente
e investigación sobre temas referidos al
desarrollo profesional en beneficio del
desempeño docente. El PEI es el referente.
El PEI y la comunidad de aprendizaje
deberían interactuar de manera permanente.
Allí se realizará el diálogo en torno al
conocimiento, en torno a la bibliografía
consultada, a la información recogida en el
aula en la interacción con los alumnos de
manera cotidiana; los resultados de la
evaluación; los avances y resultados de los
alumnos. Demanda una disciplina profesional
propia de un pedagogo y de un investigador
académico: el educador. El trabajo
pedagógico se profundiza y enriquece en cada
acción, en cada intervención en clase. De esta
manera se irá construyendo la identidad
académica de la institución fundada en el
aprendizaje de los alumnos y en el saber
pedagógico de los docentes.
El enfoque pedagógico que le imprime el
docente en la elaboración del PEI y el
desarrollo de actividades de investigación en
la comunidad de aprendizaje, permitiría el
desarrollo profesional del docente y el
fortalecimiento del aprendizaje de los
alumnos. Allí se podrían hacer las preguntas
que se hace Carina Lion, educadora
argentina, “¿Por qué seguimos enseñando
igual? ¿Para qué tenemos largos currículums
cuando la mitad de esa información está en la
red? ¿Qué perfil de estudiante formamos y
para qué sociedad? ¿En qué contexto
enseñamos?” (Entrevista en La Capital
10.09.16), y responder desde nuestra
perspectiva educativa de un país intercultural,
diverso.
Con multiplicidad de retos y respuestas a nivel
estudiantes, docentes y comunidad, se
contribuiría al enriquecimiento del PEI y al
enriquecimiento de la comunidad de
aprendizaje.
3. CARACTERÍSTICAS DE LA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.
La comunidad de aprendizaje institucional
debería constituirse como modelo que busca
el cambio, la transformación y cohesión a
través de la solidaridad y la convivencia entre
pares. Debería recoger y sistematizar este
conocimiento para incorporarlo al repertorio de
saberes del currículo y el PEI.
La comunidad de aprendizaje aporta con sus
estudios y análisis, con su aporte bibliográfico
a la mejora del desempeño de los docentes en
el aula. El sentido de la investigación que se
realice debe tener como objetivo buscar que
se construya el aprendizaje a través del
diálogo, mediante la interacción entre los
docentes. Todos comparten, enseñan,
ayudan, aportan a la construcción del
conocimiento.
En el desarrollo de las actividades de la
comunidad de aprendizaje se encontrarán
grupos heterogéneos. Cada uno de los
miembros desempeña roles diferenciados y
realiza acciones en conjunto con la mediación
del coordinador. En este sentido es necesario,
además, promover verdaderamente la
inteligencia cognitiva en las sesiones de
aprendizaje, en las clases, en los debates,
recurriendo a propuestas didácticas
dinámicas, que potencien la necesidad del
otro en la construcción del conocimiento. El rol
del coordinador y del docente como
mediadores pasa a proponer, construir,
pensar, trabajar junto con otros el proyecto de
investigación elegido por consenso. Así se va
construyendo el nuevo conocimiento, el nuevo
aprendizaje.
4. REFLEXIONES FINALES.
Lo anterior debería llevar a puntuar algunas
notas. El cambio educativo es un hecho.
Quien no lo inicia, perdió el tren de la historia
y se quedará varado en el tiempo a merced de
quienes hoy juegan a la oferta y la demanda.
El docente de cara a la cuarta revolución
industrial debería prepararse de manera
continua, investigar, aprender otro idioma,
profundizar y actualizarse de manera
permanente. Estamos de cara a un cambio de
paradigma educativo que demanda un cambio
de actitud y ética profesional. La lucha hoy
demanda terminar con la sociedad instructiva
y transmisora, como dice Lion. Hasta ahora
nos hemos acostumbrado a utilizar conceptos
estáticos, sin vida, que se repiten de año en
año y que son como un “placebo” que
adormece el conocimiento que no prepara al

18
docente y al alumno para pensar, para
desencadenar procesos, para articular
procedimientos y obtener resultados.
Seguimos consolidando ilusiones mentales,
donde es igual estudiar que aprender; explicar
que enseñar y reproducir que saber. (María
Acaso REDvolucionaria, citada por José Blas
Gracía, INED 21).
Este nuevo reto debería obligar a los docentes
a prepararse y volver a las fuentes
pedagógicas que en algún momento de la
formación inicial tuvieron, pero no se
profundizaron. Ahí están esperando Bandura,
Skinner, Piaget, Vigotsky, Ausbel, Kilpatrick,
Bruner, Decroly, Gadner y otros que no nos
plantean sólo teoría sino estrategias que un
profesor del siglo XXI deberían incorporar en
su diario quehacer de investigación, reflexión,
debate. En la formulación de su proyecto, en
el diseño de nuevas unidades de aprendizaje.
(José Luis Coronado, INED 21) Por ello la
comunidad de aprendizaje debería ser un
proyecto permanente en cada institución
educativa, que se nutra de lo planteado en el
enfoque pedagógico y produzca nuevos
conocimientos con el aporte de la
investigación local y aquella que provenga del
mundo académico.
Termino con las palabras de Carina Lión “El
cambio educativo como vemos, tiene temas
que exigen un esfuerzo a largo plazo entonces
no solamente se trata de incluir tablets o
netbooks, sino que hay que repensar el
currículum, la evaluación, la institución, los
espacios escolares, todo esto exige otro tipo
de compromiso. Y esto lo dice alguien que
viene a dar un curso y no creo en la cosa
mágica”.
En este escenario nos suenan tan huecas las
declaraciones del Ministro de Educación en
CADE Educación (El Peruano 13.09.16)
cuando expresa “revolucionar la oferta
educativa desde las instituciones pedagógicas
públicas” a través del SENFOD (Servicio
Nacional de Formación docente y Directivo).
También el reordenamiento de los institutos
para garantizar que sus egresados cuenten
con las competencias suficientes destinadas a
responder a los desafíos presentes y futuros.
¿Cuál es el espíritu de esta propuesta? ¿Qué
filosofía la inspira? ¿el emprendedurismo y la
competitividad? Estamos avisados. Un fracaso
más en la formación docente, cuando se
quiere tener docentes funcionales al modelo
económico y a la oferta tecnológica. ¿Y la
formación ciudadana y axiológica que necesita
el país?
* Miembro de Foro Educativo
CURRÍCULO ESCOLAR
DESFASADO CON
NUESTRO TIEMPO
LEÓN TRAHTEMBERG *
He tenido dificultad para hacerme entender por
qué cuestiono el Nuevo Currículo Nacional,
porqué su concepción es la principal razón por la
que los alumnos no aprenden ni disfrutan y por
qué me resulta irritante la impermeabilidad
ministerial frente a quienes proponemos
repensar su diseño (y plazos para implementarlo
y validarlo).
Intentaré otra ruta. Supongamos que el
responsable de la comisión de currículo convoca
dos equipos de especialistas. Uno conformado
por especialistas en Matemáticas, Física,
Química, Biología, Historia, Geografía, Literatura,
Economía, Arte, Educación Física y Educación
Cívica. Todos son docentes de esas áreas en la
universidad (como se viene haciendo hace unos
100 años). Otro conformado por especialistas en
Electrónica, Física, Genética, Nanotecnología,
Ecología, Psicología Social, Diseño, Salud, Arte,
Expresión Corporal y Mercado Laboral, con
alguna experiencia docente escolar y que
trabajan en las áreas universitarias de
investigación y proyectos.
¿Creen ustedes que diseñarían currículos y
objetivos similares? No tengo la menor duda que
propondrían diseños curriculares y propuestas
pedagógicas totalmente distintas. Sin embargo,
el primero dejará tranquilos a los que prefieren
mantener "lo que siempre se ha hecho".
El segundo motivará a todos los que apostamos
por un currículo innovador a tono con las
necesidades del alumnado y las realidades de
nuestros tiempos y los que se vienen, colocando
al centro la imagen de alumnos investigadores y
diseñadores de soluciones a problemas reales.
¿Cuál preferirían Uds. para los alumnos de estos
tiempos?

19
SINEACE
CALIDAD EDUCATIVA
Hace 10 años se promulgó la Ley del
SINEACE N° 28740 que define la
participación del Estado en los procesos
de evaluación, acreditación y certificación,
a fin de asegurar la calidad en los servicios
educativos y en el ejercicio laboral.
Con diversos foros y conversatorios sobre los
avances en calidad educativa, el Sistema
Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa
(Sineace) rinde cuenta a la sociedad peruana
sobre el trabajo realizado y los logros
alcanzados en sus diez años de actividad.
El 30 de septiembre, en la ciudad de Trujillo
se presentó la publicación "El desafío de
construir escuelas rurales en el Perú:
experiencia en Julcán - La Libertad", que
narra cómo se desarrolló la autoevaluación
con fines de acreditación en 7 escuelas
comprometidas con la mejora continua y la
calidad.
Para el mes de octubre está programada
presentación del libro "Huellas: Un hito para
transformar la educación artística en el Perú",
documento que rescata el valor del arte como
un eje fundamental en el sistema educativo
nacional en las ciudades de Chachapoyas y
Lima, respectivamente; y se realizará un
Encuentro macrorregional en el sur del país,
que involucra a las regiones de Arequipa y
Tacna, en el que se presentará el libro
"Estándares de aprendizaje de la
matemática".
El 3 y 4 de noviembre se desarrollará el
seminario "Certificación de competencias
personales y profesionales", que convocará a
colegios profesionales, representantes del
Estado, empresarios, entidades certificadoras
y empleadores, con el fin de que comprendan
la trascendencia de este proceso que
beneficia al desarrollo del país.
A la semana siguiente, se presentará en
Ayacucho el "Estudio de oferta formativa y
demanda laboral asociado a la gestión de
cambio climático, con enfoque prospectivo al
2025"; y el día 15 de noviembre, en nuestra
capital, y el 24 de noviembre, en Puno, se
dará a conocer a la comunidad educativa el
libro "Marco de referencia de los mapas de
progreso de desarrollo y aprendizaje para
niños menores de 6 años".
Para diciembre está preparado el Foro
Latinoamericano de acreditación y habilitación
profesional de ingenieros y técnicos, así como
el II Congreso "Acreditación de la calidad
educativa" y se cerrará el aniversario con la
presentación de la memoria institucional, la
presentación del campus virtual y las
herramientas de gestión del conocimiento
(SIR).
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
Los Colegios Profesionales, autorizados
como entidades certificadoras por
el SINEACE, son los responsables de evaluar
y certificar las competencias profesionales de
los miembros de su respectiva orden.
En la actualidad vienen certificando
competencias ocho Colegios Profesionales:
Enfermeros, Obstetras, Médicos, Biólogos,
Químico-farmacéuticos, Tecnólogos médicos,
Psicólogos y Nutricionistas.
La Dirección de Evaluación y Certificación de
la Educación Superior Universitaria (DEC-
ESU), durante este año viene trabajando con
el objetivo, compartido con los Colegios
Profesionales, de ampliar y mejorar la
certificación profesional de competencias.
La situación actual del proceso de mejora de
la calidad educativa, en el marco de los
cambios en el país y en el sector educación,
ameritan realizar un análisis de la situación
actual del proceso de certificación,
identificando logros y dificultades, así como
oportunidades de mejora, que permita
identificar las estrategias y las acciones
pertinentes.
Ver: www.sineace.gob.pe
¡ DEFENDAMOS LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN !

20
CEBA 3016
“RICARDO QUIMPER”
Termina en menos tiempo
PRIMARIA Y SECUNDARIA
PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL
AHORA PROGRAMA ACELERADO Y
CON FORMACIÓN TÉCNICA
EN CONVENIO CON EL
CETPRO “Promae Rímac”
INFORMES y MATRÍCULA:
Jr. Tumbes 184 Rímac
(Costado Mercado Limoncillo)
Visítame:
http://ricardoquimper.blogspot.com
PSICOTÉCNICO
AUTOR:
NICOLAS ORDOÑEZ BARRUETA
Con cientos de ejercicios y problemas sobre:
PSICOTECNIA Y PSICOMETRÍA.
EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO,
NUMÉRICO O HABILIDAD NUMÉRICA.
INFERENCIAS ANALÓGICAS, etc.
Dirigido a
Estudiantes y Profesionales,
principalmente a Docentes.
Solicitarlo a:
nicolasordonez@yahoo.com
COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA
MAGISTERIAL, MAESTRÍA Y DOCTORADO EN
EDUCACIÓN
Informes e Inscripciones:
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
Av. Alfredo Mendiola 6232
(Panamericana Norte) Los Olivos
Teléfono: 537- 6565
www.ucvlima.edu.pe
PROYECTO
Informes:
Av. Paso de los Andes 970, Pueblo Libre
Teléfono: (511) 719-5990
informes@uarm.edu.pe
www.uarm.edu.pe
* Diseño y Desarrollo de páginas web
institucionales
* Diseño y desarrollo de plataformas
educativa virtuales (aulas virtuales)
* Diseño y desarrollo de aplicaciones de
agendas virtuales
* Consultoría en sistemas informáticos
INFORMES:
Celular: 997161513 (claro) RPM #981661657
E-mail: inictec@gmail.com
¡ VIVE LA VIDA : APRENDE Y ENSEÑA !
ECOPROFE
ASOCIACIÓN DE EVALUADORES DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES
EN EDUCACIÓN
CURSOS – TALLERES
Informes: 98166-1657 / 99901-9554
ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Laboral – Administrativo
BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA
Abogado Colegiado
José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585
Estudio CORREA VILLACORTA
Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario
HUMBERTO CORREA VILLACORTA
Contador Público Colegiado
Rímac 381-1037

21
´p
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
NUEVO GOBIERNO
NUEVAS INCOHERENCIAS
Promesas incumplidas: “El primer día de mi
gobierno aumentaré el sueldo mínimo y de los
maestros”.
Ya tienen las “facultades” otorgadas por el
Congreso, siguen los bailecitos, los lobbies y
las incoherencias: “Si alguien quiere
fumarse un troncho no es el fin del mundo”,
“A quién le importa si hay un poco de
contrabando”, “Nosotros respetamos a la
Contraloría”, “Ministra va a consultar a
Cipriani”, “Hagamos una marcha al Congreso
y no dejen morir La Oroya”, “A veces no
entienden mis chistes, es humor inglés”, etc.
Mientras tanto la violencia, la inseguridad, la
pobreza, la corrupción, el narcotráfico, nos
siguen ganando.
CONCURSO PARA DIRECTORES Y
ESPECIALISTAS UGEL
Se inició el concurso de Directores para II. EE.
de Educación Básica y para Especialistas de
las Ugels. La Prueba escrita está programada
para el 2 de octubre a nivel nacional y luego
la segunda etapa en las respectivas Ugel.
Este concurso complementa las designaciones
de Directores de DRE y UGEL, pues, en la
teoría habrá un recambio de personas y ojalá
un recambio de estilos de gestión que evite la
corrupción y el amiguismo.
Lo negativo es que sólo es para EBR
excluyendo a la EBA, EBE y CETPRO.
Además, que los “resultados preliminares” de
la prueba RECIÉN SE PUBLICARÁN EL 11 de
octubre, lo que se presta a rumores,
manipulación de resultados, etc.
Lo que falta, es que a todos los trabajadores
administrativos de las DRE y UGEL sean
evaluados en su desempeño según la
normativa de SERVIR, sólo así lograremos
nuevos servidores públicos, profesionales en
su función, con calidad y ética.
IMPROVISACIÓN E
INFORMALIDAD EXTENDIDA
No es novedad en el Ministerio de Educación.
El tema de los PANAMERICANOS 2019 en
Lima se logró hace tres años. Y según,
declaraciones de Congresistas y ex
Congresistas se ha gastado recursos en
consultorías y NO hay obras. Los tiempos
van acortándose.
Los cambios de Responsables complican,
pero tienen una finalidad: ENTREGAR LOS
PROYECTOS DE LAS OBRAS A LAS
EMPRESAS, PARA QUE CONSTRUYAN A
CAMBIO DE SUS IMPUESTOS,
supuestamente en cumplimiento de la ley que
fomenta la inversión público-privado (no en
vano, el actual ministro fue el más aplaudido
por los empresarios en CADE 2016) y, más si
ahora tienen las “facultades” del Congreso,
sacarán leyes con nombres propios y seguirán
los lobbies, del cual ya conocemos.
Sobre el Currículo Nacional para la Educación
Básica CNEB, que entrará en vigencia en
enero del 2017 lo ideal, es que sea revisado y
modificado en los aspectos señalados por el
Consejo Nacional de Educación e incluir
propuestas para las modalidades de EBA y
EBE, consultándose a los actores de dichas
modalidades.
Ni que decir, del Diplomado y la Segunda
Especialidad para directivos.
FELICITACIONES
A todos los profesores y profesoras que han
asumidos los cargos de Dirección, Jefaturas
de Unidad y/o Área de las DRE y UGEL.
Esperamos que realicen una reingeniería de
los procesos y de las funciones de su personal
en sus respectivas instituciones, para que
recuperen la confianza y credibilidad de sus
usuarios. (Ver páginas 3 al 5)
Así mismo, a los más de 24 mil docentes que
están participando en el actual concurso de
directores para instituciones educativas de
educación básica y especialistas de educación
de las Ugel.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

22
AUXILIARES DE
EDUCACIÓN: SITUACIÓN
ADMINISTRATIVA Y
LABORAL
FERNANDO GAMARRA*
La Resolución Viceministerial Nº 052-2016-
MINEDU que aprueba la Norma que regula las
situaciones administrativas y laborales
del Auxiliar de Educación (29-4-2016) reafirma
en el numeral 2.2 que los auxiliares de
educación se rigen por lo contemplado en el
Título Sétimo del Reglamento de la Ley de
Reforma Magisterial.
El 13 de diciembre de 2014 se publicó el D. S.
Nº 008-2014-MINEDU que modifica artículos y
disposiciones del Reglamento de la Ley de
Reforma Magisterial, así como también
incorpora el Título Sétimo que se refiere al
Auxiliar de Educación.
En la modificatoria de la Tercera Disposición
Complementaria y Final del Reglamento de la
Ley de Reforma Magisterial, indica que los
auxiliares de educación se sujetan a lo
dispuesto en el Decreto Legislativo Nº 276,
Ley de Bases de la Carrera Administrativa y
de Remuneraciones del Sector Público y su
Reglamento (D.S. Nº 005-90-PCM), respecto a
lo que NO esté contemplado en la
Incorporación del Título Sétimo del
Reglamento de la Ley de Reforma
Magisterial, es decir que laboralmente se
rigen por esta Ley, por lo que posiblemente
tendrán que categorizarlos en los diferentes
grupos ocupacionales de la Administración
Pública. También al final de esta disposición
indica que se va a expedir una Ley que
establezca remuneraciones, asignaciones y
demás beneficios que le corresponde percibir,
esto es reafirmado en el artículo 222 del
Reglamento de la ley de Reforma Magisterial
que estipula: "Mediante norma con rango de
Ley se aprobarán las remuneraciones,
asignaciones y demás beneficios que
corresponden a los Auxiliares de Educación",
lo que significa que próximamente NO se va a
dar una Ley que crea un Régimen Laboral
para Auxiliares de Educación, sólo será para
remuneraciones, asignaciones y demás
beneficios ya que actualmente sus
remuneraciones son percibidos de acuerdo al
D.S. Nº 051-91-PCM (Escala 05: Profesorado
sin título profesional).
En el artículo 228 incorporado al Reglamento
de la Ley de Reforma Magisterial por el D.S.
Nº 008-2014-MINEDU, en cuanto al régimen
disciplinario y sancionador de los Auxiliares de
Educación establece que se aplica el Libro I
del Reglamento de la Ley Servicio Civil; esto
se reafirma en el numeral 2.3 de la norma
mencionada en el primer párrafo.
Asimismo en el numeral 2.4 indica que el
Auxiliar de Educación depende funcionalmente
del director de la I.E., esto ya estaba indicado
en el artículo 215 del Reglamento de la Ley de
Reforma Magisterial, lo que significa que no
tiene autonomía en la toma de decisiones es
decir que antes la debe de comunicar al
director para tomar o no dicha decisión; pero
orgánica y operativamente depende de la
subdirección del nivel correspondiente, pues
existe una relación de jerarquía inmediata.
En el numeral 3.2 especifican las funciones
generales y específicas de los auxiliares de
educación, las cuales no se contraponen con
las actividades indicadas en la página 27 del
Clasificador de Cargos del MINEDU aprobado
con R.M. Nº 0091-2012-ED.
Otro aspecto importante a tratar es el numeral
6.3.5 que se refiere a la licencia con goce de
haber por enfermedad grave o terminal o
accidente grave de familiares directos, esta
licencia se hace de acuerdo a la Ley
30012 que indica que todo trabajador de la
actividad pública y privada tiene derecho a 7
días de licencia remunerada, pues la norma en
mención indica que los auxiliares tienen
derecho a esta licencia y en el numeral 6.4.5
que pueden solicitar licencia hasta por 6
meses sin goce de remuneraciones por la
misma razón, en donde los primeros siete días
es remunerado. Sin embargo a los profesores,
la normatividad del Sector Educación no les da
este derecho de licencia con goce de
remuneraciones por 7 días de acuerdo a ley,
pues la Ley de Reforma Magisterial, se publicó
cinco meses antes que la Ley Nº 30012 LEY
QUE CONCEDE EL DERECHO DE
LICENCIA A TRABAJADORES CON
FAMILIARES DIRECTOS QUE SE
ENCUENTRAN CON ENFERMEDAD EN
ESTADO GRAVE O TERMINAL O SUFRAN
ACCIDENTE GRAVE, y una semana después
de esta última se publicó el Reglamento de la
Ley de Reforma Magisterial el cual no recogió
lo estipulado en esta Ley y hasta el momento
no se modifica lo articulado al respecto en el
Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial.

23
Ante la ausencia de una regulación específica
de la licencia sindical en el régimen laboral del
Decreto Legislativo Nº 276, corresponde
integrar dicha laguna del derecho a esta
Norma estableciendo por primera vez licencias
con goce de remuneraciones por
representación sindical para los auxiliares de
educación, al igual que los profesores en
número y condiciones que para los efectos de
negociación colectiva se tendrá presente lo
dispuesto en el Texto Único Ordenado de la
Ley de Relaciones Colectivas de Trabajo,
aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2003-
TR, que en su artículo 1º establece que esta
norma será de aplicación a los trabajadores de
las Entidades del Estado siempre que no se
oponga a normas específicas que limite los
beneficios que dicha norma concede. Aquí el
Estado está reconociendo en los Auxiliares de
Educación el derecho a la sindicación, para la
protección y defensa de sus derechos y el
mejoramiento social.
* Tacna Perú.
e-mail: fer_gamarra@hotmail.com
AUXILIARES DE EDUCACIÓN
El gobierno promulgo la Ley Nº 30493 que
establece la política remunerativa que se
aplicará a los auxiliares de educación
nombrados y contratados de las escuelas
públicas, en el marco de la Ley 29944, Ley de
Reforma Magisterial.
De acuerdo a la norma publicada un auxiliar
nombrado percibirá una remuneración
mensual por el desempeño de la función de
apoyo al docente en sus actividades
formativas y disciplinarias. Esto implica las
actividades extracurriculares complementarias,
el trabajo con las familias y la comunidad, y el
apoyo al desarrollo de la institución educativa.
Además, recibirá asignaciones temporales por
condiciones especiales del servicio, que tienen
que ver con la ubicación de la institución
educativa (ámbito rural y zona de frontera); el
tipo de IE (unidocente o multigrado). y por
prestar servicios en una institución educativa
pública bilingüe.
Los optimistas,
siempre tienen una proyecto.
Los pesimistas,
siempre tienen una excusa.
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
Estatuto aprobado por D. S. 017-2004-ED que
seguimos publicando:
CAPÍTULO III
JUNTA DIRECTIVA NACIONAL
Art. 24°.- El Decano Nacional tiene las siguientes
funciones:
a) Ejercer la representación legal del Colegio, con
las facultades previstas en la legislación vigente.
b) Presidir la Junta Directiva Nacional y el Consejo
Nacional del Colegio
c) Velar por el prestigio permanente de la
institución.
d) Velar por el cumplimiento del Estatuto del
Colegio y sus normas internas, así como de las
demás disposiciones legales vigentes.
e) Promover ante cualquier autoridad el
cumplimiento de los deberes y derechos que
corresponden al colegiado en el ejercicio de su
profesión.
f) Suscribir la correspondencia oficial del Colegio.
g) Autorizar el ejercicio temporal de la docencia a
los profesionales de la educación de
nacionalidad extranjera, con contrato para
laborar en el país y que tengan título profesional,
una vez cumplido el proceso señalado en el
Reglamento Interno del Colegio.
h) Suscribir con los Directores Nacionales de
Economía y Finanzas y de Asuntos
Administrativos y Jurídicos los documentos o
escrituras que el Colegio otorgue, en relación
con los asuntos económicos y financieros.
i) Interponer acciones de inconstitucionalidad en
materia de la especialidad del Colegio, previa
autorización de la Junta Directiva Nacional, en
concordancia con el artículo 203° numeral 7 de la
Constitución Política del Perú.
j) Presentar ante el Congreso de la República la
iniciativa legislativa aprobada previamente por la
Junta Directiva Nacional, en concordancia con el
artículo 107° de la Constitución Política del Perú.
k) Abrir y cerrar cuentas corrientes, a la vista, a
plazo fijo o de ahorros, en moneda nacional o
extranjera, en las instituciones bancarias y
financieras nacionales o extranjeras; celebrar
contratos y convenios de cualquier naturaleza y
efectuar los actos y operaciones comerciales,
bancarias y financieras propios del Colegio, junto
con el Director de Economía y Finanzas del
Colegio y con conocimiento de la Junta Directiva
Nacional.
l) Interponer las acciones administrativas y
judiciales pertinentes, apersonarse a las instan-
cias respectivas, según corresponda, en defensa
de los intereses del Colegio y sus agremiados.
m) Otras que la ley, el Estatuto y reglamentos le
otorguen y que no estén reservadas expresa-
mente al Consejo Nacional del Colegio y a la
Juntad Directiva Nacional.
CONTINUARÁ
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, SOMOS EL CAMBIO !

24
LA EDUCACIÓN
COMO NEGOCIO
Con las nuevas normas de gestión que han
emitido el Minedu ha crecido la publicidad de
los cebas privados y encontraremos
ofrecimientos como las de las imágenes que
se acompañan (cuyos datos hemos borrado
para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes,
sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M.
556-2014-MINEDU y la R. M. 572-2015-
MINEDU las avalan, señalan que pueden
hacerse “dos períodos promocionales”,
cuando se sabe que matemáticamente es
imposible hacerlo, pues en estas instituciones
sólo asisten uno o dos días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 días multiplicados
por ocho horas diarias, que sería
antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de
asistencia cuando las normas señalan que
para la EBA el número mínimo de horas es de
950 y entre cada período promocional debe
haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes de nuestros estudiantes
NOS ESCRIBEN:
Jose Echevarría Carrillo
PATRIA ROJA, de manera descarada viene
traicionando los grandes intereses del magisterio
peruano. Ellos han entregado cuerpo y alma al
neoliberalismo a cambio de tener licencias
sindicales, ganar dietas de Cafae, llevarse con sacos
el dinero de la derrama.....
Para este objetivo Patria Roja, ha puesto como
asesor del Ministro Jaime Saavedra, al mismísimo
ideólogo de Patria. Qué vergüenza..... Por eso no
exigen nuestros derechos. Hasta ahora no se sabe
nada el 30% de preparación de clase y, durante
estos cinco años nada han dicho frente a los
atropellos de la dignidad de los maestros.
¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !
CALENDARIO CÍVICO
OCTUBRE
01 Día del Adulto Mayor
05 Día de la Acción Heroica de Daniel
Alcides Carrión
06 Día del ilustre Ricardo Palma Soriano
07 Día Mundial del Hábitat
08 Combate de Angamos y Día del Héroe
Miguel Grau
08 Día de la Educación Física y el Deporte
2do. Miércoles Día Internacional de la
Reducción de los Desastres
12 Día de la llegada de Cristóbal Colón a
América
13 Día Mundial de la Reducción de los
Desastres Naturales
16 Día del Discapacitado
16 Día Mundial de la Alimentación
21 Día Nacional del Ahorro de Energía
25 Día de la Cocina y Gastronomía
Peruana
31 Día de la Canción Criolla

25
SESIONES DE
APRENDIZAJE
PRESENTA LOS:
CASINOS ARITMÉTICOS
Para aprender operaciones con números
enteros, luego monomios y polinomios.
Solicitalos al: 99901-9554
o en
Librería BEDAN
C A P A C IT A C IÓ N – A S E S O R ÍA – P R O Y E C T O S

26
ACTIVIDADES VIVENCIALES
MOVIMIENTO DE
DESEQUILIBRIO
Estado de la persona que ha perdido la
estabilidad, la seguridad.
ACTITUDES QUE SE FORTALECEN:
Intuición, confianza en sí mismo, autonomía,
ser auténtico, iniciativa, responsabilidad,
superación.
CONSIGNA
De pie, con las piernas juntas, los ojos
cerrados, las manos en la espalda, una de
ellas cogiendo a la otra.
Pararse un rato en un pie y luego sobre el
otro, alternadamente, provocando el
desequilibrio del cuerpo.
El movimiento termina con un auto-abrazo.
DURACIÓN:
20 segundos.
¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de los
aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la
educación en el logro del proyecto
educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

27
SERNANP SERVICIO
NACIONAL DE ÁREAS NATURALES
PROTEGIDAS POR EL ESTADO
DIANA TORRES*
RESERVA NACIONAL DE PARACAS
CONSERVANDO NUESTROS RECURSOS
Actualmente, el 17% del territorio del Perú se
conserva a través de las Áreas Naturales
Protegidas, que son porciones de nuestro
territorio, designadas como tal, para conservar
muestras representativas de animales, plantas
y paisajes que existen en nuestro país.
Machupicchu, Huascarán, Lomas de Lachay y
Manu son algunas de las áreas naturales
protegidas del Perú.
En la zona de Pisco – Paracas, tenemos dos
áreas protegidas:
 La Reserva Nacional de Paracas
 La Reserva Nacional Sistema de Islas,
Islotes y Puntas Guaneras RNSIIPG
La Reserva Nacional Sistema de Islas, Islotes
y Puntas Guaneras tiene apenas 5 años de
creación pero es muy grande: mide 140883,47
hectáreas ¡Casi la mitad de toda Lima
Metropolitana!. Está distribuido a lo largo de la
costa peruana desde Piura hasta Tacna en 22
islas, islotes y grupos de islas, además de 11
puntas.
Las Islas Ballestas son solamente una parte
de la RNSIIPG. Allí los Guardaparques
trabajan en la protección de los ecosistemas
marinos y permitir el uso y aprovechamiento
de los recursos que se encuentran en ellas
bajo planes de manejo.
MUNDO SUBMARINO
Al navegar sobre la Bahía de Paracas, se
encuentra uno de los mares más productivos
del mundo. Así como en tierra, debajo del
mar también existen una gran cantidad de
ecosistemas y una gran variedad de especies
de flora y fauna. La gran productividad en la
Bahía de Paracas, se concentra
especialmente en los bordes y en aguas poco
profundas (hasta uno 4 – 5 metros de
profundidad), debido a que existe mucha
sedimentación depositada de manera natural
en la bahía, lo que hace que las partes
centrales reciban poco oxígeno,
convirtiéndolas en áreas fangosas.
Sin embargo, desde Punta Pejerrey hasta el
Sequión se encuentra una zona con mucha
vida marina, debido a las corrientes de agua
fresca que ingresan. Por ejemplo, allí se
encuentra uno de los bancos naturales de
Concha de Abanico más grande del mundo.
Así mismo, el sector comprendido entre el
Sequión y el Museo, constituye una de las
áreas con mayor diversidad de Algas de todo
el litoral peruano.
PRADERAS BAJO EL MAR
Debajo de las aguas de la Bahía de Paracas
encontramos un inesperado bosque
submarino, formado por más de 300 especies
de macroalgas y plantas acuáticas.
Las plantas acuáticas no son algas. Son
plantas verdaderas, que al igual que las
terrestres, producen flores pero con la
diferencia que viven completamente
sumergidas en el agua. Son muy raras en el
mundo y en el Perú tenemos a la Ruppia
Marítima, que sólo es posible encontrarla en
la Bahía de Paracas y en la Bahía de la
Independencia, un poco más al sur.
Cuidemos nuestro capital natural:
nuestra naturaleza, nuestra riqueza,
nuestro patrimonio.
* Coordinadora Reserva Nacional Paracas
¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !

28
CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
LEÓN TRAHTEMBERG*
¿Qué hace de un chef, deportista, músico,
biólogo, un innovador? La innovación no
aparece de la nada. Es resultado de un
proceso creativo incremental de quien domina
las bases y técnicas de una actividad, que en
un momento culminante disrumpe lo conocido
derivando en una innovación.
Un Chef innovador empieza el proceso
creativo con el conocimiento de los insumos,
experimentando cómo combinar, asar, freir,
cocinar, licuar, etc. Más adelante vienen los
ensayos de combinar de diversas maneras
estos ingredientes y ensayar diversas formas
de cocinarlos. Mientras va aprendiendo de las
recetas que existen en los libros, observa lo
que hacen otros chefs, prueba nuevas
fórmulas, etc. Con el tiempo empieza a perfilar
sus propios platos que se convierten en los
deseados o preferidos por terceros. El último
nivel, es el de la creatividad profesional al que
llegan solamente los que lograr abrir las
puertas de la innovación disruptiva, con el
reconocimiento de los entendidos que lo
convierten en un referente.
Los grandes compositores primero aprenden a
interpretar las grandes composiciones creadas
por otros, hasta estar en condiciones de hacer
las propias. Los grandes científicos inventores
primero estudian su campo, recorren las
experiencias de otros hasta estar preparados
para hacer las propias innovaciones e influir
con ellas en todo su campo de actividad.
Este último nivel de creatividad requiere tener
visión. Imaginar los alcances que podría tener
una innovación disruptiva que rompa el status
quo e intente resolver un problema no resuelto
o mal resuelto, perseverando en un mercado
que puede demorar años en reconocer el
valor del invento.
Ignaz Semmelweiss quiso explicar por qué la
tasa de mortandad de bebes al nacer era tan
diferente entre dos clínicas en Austria en 1842
y descubrió que tenía que ver con que los
obstetras de una se lavaban las manos antes
del parto, pero la comunidad científica demoró
décadas en aceptar su hallazgo. Chester
Carlson en 1938 inventó el procesos de
fotocopiado Xerox para evitar las lentas
máquinas impresoras con olores químicos
pero la industria demoró 8 años en reconocer
su hallazgo que hoy ya se expresa en
impresoras 3D que transformarán toda la
industria.
Preguntémonos si estamos cultivando estas
mentes creativas innovadoras en nuestras
escuelas y qué hacer para que ocurra.
* Miembro del CNE
CONCURSO Directores
y Especialistas UGEL
Según el Minedu se han inscrito 24280
postulantes, de los cuales 4,696 son de Lima
Metropolitana, 1781 de Puno; 1637 de
Cajamarca y 1505 de Junín; Arequipa (1441),
Piura (1409), La Libertad (1256),
Lambayeque (1166), Cusco (1195), Ancash
(1179), Ica (794), Huánuco (786), Ayacucho
(709). Lima Provincias (657), Loreto (631),
Apurímac (508), Huancavelica (372),
Amazonas (332), Madre de Dios (90),
Moquegua (236), Pasco (251), San
Martín (617), Tacna (388), Tumbes (288) y
Ucayali (355).
Postulan a una de las 13166 plazas de
directivos de II. EE. y 1946 plazas de
especialistas de educación en UGEL y DRE.
Los docentes registrados a partir de la tercera
escala magisterial pueden postular a cargos
de especialistas en educación de UGEL y
DRE. Y los que están ubicados a partir de la
cuarta escala pueden concursar por los
cargos de director o subdirector de
instituciones educativas públicas.
Los resultados de la Prueba Única Nacional
se publicaran el 11 de octubre.
ECE 2016
Según la R. M. Nº 456-2016-MINEDU
la Evaluación Censal de Estudiantes
de Educación Primaria y Secundaria,
que comprende comunicación,
matemática, historia, geografía y
economía se realizarán los días 14,
15 y 16 de noviembre.

29
CINCUENTA AÑOS
CON FE Y ALEGRÍA
GUSTAVO YAMADA*
Fe y Alegría cumple medio siglo con el bien
ganado reconocimiento de llevar educación de
calidad a las zonas más pobres. “Allá donde
termina el asfalto”, como decía su fundador.
En esta misma columna comenté en julio del
2012 cómo, en medio de muchas carencias, el
colegio Fe y Alegría (CFA) 58 de Cerro
Camote obtenía los más altos puntajes en
comprensión lectora y matemáticas entre
todas las escuelas públicas del país.
La visita realizada a dicho plantel me mostró
varios elementos esenciales para el éxito de
los CFA: el liderazgo de la directora, la
cuidadosa selección de un extraordinario
conjunto de maestros públicos, el
acompañamiento pedagógico a estos de
acuerdo con sus necesidades, un clima
institucional acogedor y el rol activo de los
padres de familia.
A escala nacional, las evaluaciones de
estudiantes de segundo de primaria indican,
año tras año, que los estudiantes de los CFA
logran alrededor de 25 puntos porcentuales
más de rendimiento que el promedio del país.
Sin embargo, una pregunta metodológica
válida es si estos resultados son, sobre todo,
producto de diferencias innatas en los
estudiantes, su ambiente familiar y otros
factores no observables. En otras palabras, no
resulta sencillo aislar el impacto de la mística
y buenas prácticas de Fe y Alegría.
Gracias a una conversación con el recordado
Jesús Herrero en el Consejo Nacional de
Educación, Santiago Cueto y yo nos
enteramos de un mecanismo realizado en
algunos CFA ante el exceso de demanda por
vacantes. Algunas directoras habían optado
por inscribir a todas las familias interesadas y,
después, asignar las vacantes en sorteo
público.
Este procedimiento, por lo demás justo y
transparente, fue una oportunidad inmejorable
para la investigación, al establecer de manera
aleatoria dos grupos equivalentes de
comparación. Debíamos ubicar los resultados
en las pruebas de aquellos niños que no
fueron favorecidos en el sorteo y que, por
tanto, tuvieron que inscribirse en otros
colegios, y compararlos con aquellos de
estudiantes de los CFA. Era lo más cercano a
un experimento natural.
Pablo Lavado y Micaela Wensjoe
compartieron la tarea de llevar a cabo este
estudio y dirigir el acopio de los datos
relevantes que, por fortuna, pudimos ubicar
para el caso del CFA 26 de San Juan de
Lurigancho. Nuestras estimaciones y estudios
análogos para otros CFA sugieren que la
administración de Fe y Alegría genera una
ganancia sustancial en términos de
aprendizajes medibles, amén de la gran
formación espiritual, humanística y en valores
que imparten.
A partir de esta evaluación de impacto es
posible inferir que cerca de la mitad del mejor
rendimiento de los estudiantes de Fe y Alegría
es atribuible a las buenas prácticas docentes y
de gestión de dichos colegios.
* Miembro del CNE
SIMULACROS 2016
DÍA DESCRIPCIÓN
13 de
octubre
Día Internacional
para la Reducción
de Desastres
22 de
noviembre
Día Mundial del
Reciclaje y del Aire
Limpio
POR LA PAZ
Más de 500 niños se manifestaron
contra la violencia.
Más de 500 niños chalacos, de entre 5 y 8
años de edad, expresaron su rechazo a la
violencia participaron en un acto de
destrucción de juguetes que promueven la
violencia, como pistolas y espadas, los
cuales fueron canjeados por otros
educativos y artículos didácticos que
incentivan la imaginación y creatividad.
A través de esta campaña se busca
incentivar en la niñez del Callao, una cultura
de paz, el arte y la vida armónica en sus
escuelas y hogares. Esta campaña fue
organizada por el Gobierno Regional del
Callao y la empresa DP World. Callao.

Sembrando ya! Octubre 2016

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (19)

Destacado

Destacado (13)

Similar a Sembrando ya! Octubre 2016

Similar a Sembrando ya! Octubre 2016 (20)

Más de ALCIDES TORRES PAREDES

Más de ALCIDES TORRES PAREDES (20)

Último

Último (20)

Sembrando ya! Octubre 2016