Control del nivel de un tanque en régimen laminarAdalberto C
Contiene 2 problemas simples de ingeniería de control, la descripción del control de la altura de un tanque y una breve metodología sobre el uso de Simulink para la simulación de ecuaciones diferenciales (ecuaciones de Lorenz como ejemplo).
Se elaboran Simulacros ECE de 1° a 6° grado de primaria, para Instituciones Educativas públicas.
Matemática y Comprensión Lectora
R.P.M 958432589
Prof. Walter Oswaldo Coaguila Mayanaza
C.E.I.P ÉLITE INTERNACIONAL
Tanya romero-Diseño de Materiales Educativos TanyaRomero9
Los materiales educativos adquieren importancia en la medida que el docente le otorgue creatividad en su diseño, elaboración, adecuación y uso de acuerdo al entorno socio cultural de los educandos.
Por tanto debemos conocer los materiales, saber manejarlos y descubrir su alcance pedagógico para planificarlos como ayudas didácticas y obtener de su aplicación los mejores resultados. De esta manera, cuando tomamos la decisión de diseñar materiales educativos para apoyar nuestros cursos, debemos tener clara la función que cumplen estos materiales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y esta pregunta, aparentemente tan simple, si la asumimos en toda su dimensión, nos lleva a reflexionar necesariamente acerca de las estrategias docentes para un aprendizaje significativo, lo cual nos obliga a repensar nuestra función como mediadores en el encuentro del alumno con el conocimiento y por ende a generar un cambio didáctico.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
1. Secuencia didáctica
Diseño de la secuencia didáctica de un GIA, considerando la siguiente
estructura: Necesidad priorizada, propósito, competencia, desempeño,
secuencia didáctica y evaluación.
Necesidad priorizada: docentes acompañados que presentan dificultad en
desarrollar estrategias didácticas y metacognitivas para orientar la producción
escrita en sus estudiantes.
Propósito: fortalecer el desempeño de los docentes, brindando estrategias
didácticas t metodológicas en la producción de textos escritos siguiendo los
procesos didácticos del área.
Competencia 4,Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica en el enfoque centrado en la Resolución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Dominio II Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un
enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la
mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al
aprendizaje, el manejo de los contenidos, a motivación permanente de sus
estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación,
así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el
uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los
desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza
que es preciso mejorar.
Desempeño 22: Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje
que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.
Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento
crítico a la vez. Utiliza estrategias que involucran diversos tiempos, materiales, el
uso del cuerpo, espacios, medios, agrupaciones (trabajo individual, en parejas, en
pequeños grupos, en plenaria, etcétera), que promueven el pensamiento crítico
(análisis de textos, estudio y solución de problemas, diálogo participativo, etcétera)
y el pensamiento creativo (estrategias organizativas, analíticas, inventivas, de
solución de problemas, metacognitivas, etcétera). Promueve entre sus estudiantes
la indagación, criticidad, curiosidad, innovación y la búsqueda de soluciones
alternativas a situaciones desafiantes, con el fin de fortalecer su interés por el
aprendizaje.
2. SECUENCIA DIDACTICA
BLOQUE
TIEMPO SECUENCIA METODOLOGICA MATERIALES PRODUCTO
S
INICIO
Da la bienvenida a los participantes
(se entrega a cada participanteuncartelito para
que escriba sus características positivas el que
deberá compartirlo al finalizar la jornada)
Registra la asistencia
Entrega fotocheck a los participantes
Entonación de la canción “Necesitan de ti” para
integración de los docentes.
Los niños necesitan de ti
Mucho más de lo que puedas imaginar, necesitan
de ti
Mucho más que las estrellas, necesitan de ti
Mucho más que el mar, necesitan de ti.
Mucho más que universo, necesitan de ti.
Los padres necesitan de ti
Mucho más de lo que puedas imaginar, necesitan
de ti
Se presenta el propósito del GIA, comunica las
actividadesquese realizarány los productosque
se esperan obtener.
Se establece con la participación de los y las
docentes las normas de convivencia.
Se motiva a los y las participantes a responder
las siguientes interrogantes:
¿Qué significa producir un texto?
¿Qué estrategias nos ayudan a lograr en
nuestros estudiantes escriban diversos
textos?
¿Qué estrategias de producción conozco?
Escriben los saberes previos de los y las
participantes en tarjetas léxicas y se pega en la
pizarra.
Fotocheck
Registro
de
asistencia.
Propósito
de GIA en
un cartel
Papelotes
Plumones
Cinta
adhesiva
Tarjetas
sesión
Tarjetas
con los
saberes
previos.
3. DESARROLLO
Se les entregará tarjetas con diversas
estrategias de producción:
Escribimos nuestros nombres
Escribimos en voz alta
Reescribimos un cuento clásico
El personaje fantástico
Cuentos con palabras recortadas
Ordenando mi cuento
Cuentos en acordeón
Observan el video Producción de textos
https://www.youtube.com/watch?v=ikOVNOOk
HyI
Los docentes comentan el contenido del video.
Con la ayuda de los fascículos de rutas del
aprendizaje, material impreso, cada docente
comenta según la estrategia que le tocó
fundamentando su trabajo.
Exponen sus producciones, se propicia la
reflexión y la retroalimentación de su
aprendizaje.
Papelote,
Cartulina,
papeles de
colores,
goma
tijeras
carteles
Construcc
ión de
nuevos
saberes.
CIERRE
Al término de la actividad, se retoma el
propósito para confirmar lo aprendido,
sistematizando la sesión con ayuda de los
participantes, a través de un organizador visual.
Responden:
¿Les agradó la actividad?
¿Han tenido dificultad?
¿Cómo la superaron?
¿Crees que la actividad desarrollada te
ayudará en tu práctica docente?
Finalmente se establecen compromisos para
asegurar el logro de los propósitos previstos.
Se establecenlos acuerdosconlos participantes
para desarrollar la siguiente GIA..
tarjetas
Cartel de
compromis
os.
compromi
sos