El documento describe una sesión de aprendizaje sobre rectas paralelas y perpendiculares. La sesión tuvo como objetivo describir el paralelismo y perpendicularidad en un plano de las calles de la ciudad de Trujillo. La sesión incluyó actividades para identificar rectas paralelas y perpendiculares en imágenes de la cultura Chimú y en un plano de Trujillo, así como construir rectas paralelas y perpendiculares usando reglas y escuadras.

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. TITULO : “Descubrimoslostiposde rectas de acuerdoa nuestrocontexto ”
II. DATOS INFORMATIVOS:
1. I.E. : N° 80825 - “Virgen del Carmen” - Poroto
2. Área : Matemática
3. Grado : Primero de Secundaria
4. Unidad : IV
5. Duración : 2 horas pedagógicas
6. Docente : Sissi Marita del Castillo Marcelo
7. Fecha : 02 de febrero de 2016
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Describir el paralelismo y perpendicularidad en un plano de las calles de la
ciudad de Trujillo.
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia Capacidad Indicadores de Desempeño
Instrumentos de
Evaluación
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE FORMA Y
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Matematiza
situaciones
Describe las relaciones de paralelismo y
perpendicularidadenformasbidimensionales y
sus propiedadesusandoterminologías, reglas y
convenciones matemáticas.
Lista de cotejo
Producto: Listado de calles paralelas y perpendiculares de Trujillo
V. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN:
MOMENTOS ACTIVIDADES
MATERIALES
/ RECURSOS
TIEMPO
INICIO
Motivación
- La docente da la bienvenida a los estudiantes. Así mismo les indica que con una regla y
una escuadra podemos obtener diferentes tipos de rectas y figuras planas. Para ello lo
demuestra en la pizarra utilizando los instrumentos antes mencionados .
- Así mismo cada estudiante extrae una figurita de la bolsita. Los que tienen la misma
figura y color serán de un mismo equipo.(anexo 1)
Problematización
- La docente presenta la siguiente situación(*):
 Para conocer un poco más sobre Trujillo La Tutora de Primero de Secundaria
organizó un paseo,quedando en reunirse este sábado a las 9amen la Basílica menor
situada en el Jr. Independencia. Así mismo les entregó a cada estudiante un plano
para orientarse. Observando el plano, escribe el valor de verdad de las siguientes
proposiciones:
1. El Jr. Independencia es paralelo al Jr. Orbegoso . ( )
2. El Jr. Gamarra es perpendicular al Jr. Orbegoso. ( )
3. El Jr. San Martín es paralelo al Jr. Independencia. ( )
4. Los jirones Ayacucho y Grau son paralelos. ( )
5. Los jirones Gamarra y Pizarro son perpendiculares. ( )
6. Los jirones Pizarro y Colón son paralelos. ( )
- Los estudiantes dialogan e intercambian opiniones al interior del grupo.
Saberes Previos
- Asimismo, la docente presenta una ficha con imágenes (anexo 2) perteneciente a la
- Reglas
- Escuadra
s
- Plumone
s
- Pizarra
- Material
impreso
20´
GOBIERNO
REGIONAL LA
LIBERTAD
Presidencia
Regional
Gerencia Regional
de Educación La
Libertad
Unidad de Gestión
Educativa Local 01
El Porvenir

2. cultura Chimú
- Luego, realiza las siguientes preguntas:
 ¿Reconoces estas imágenes?
 ¿A qué cultura pertenecen?
 ¿Qué característicasobservas en ellas?
- La docente está atenta a la participación de los estudiantes, recoge sus respuestas y las
orienta de manera que noten lo siguiente: Las imágenes pertenecen a la cultura Chimú.
En ellas, se pueden observar diferentes imágenes de rectas paralelas, perpendiculares y
oblicuas.
- Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas
Declaración del Propósito de la Sesión
- La docente presenta el propósito de la sesión, el cual consiste en “ Describir el
paralelismo y perpendicularidad en un plano de las calles de la ciudad de Trujillo”
PROCESO
Gestión y Acompañamiento
- Los estudiantes organizados en grupo resuelven la situación problemática(*), (anexo 3),
usando sus propias estrategias.
- Los estudiantes resuelven (anexo 4) la actividad 1 y 2, que tiene por objetivo descubrir
cómo, utilizando escuadras y reglas, se pueden dibujar rectas paralelas y
perpendiculares. Después de dar un tiempo prudente, la docente solicita a los equipos
que presenten sus actividades.
- Luego, los estudiantes resuelven la actividad 3, que tiene por objetivo identificar rectas
oblicuas.
- Finalmente, la docente invita a los a estudiantes a describir las imágenes trabajadas al
inicio mediantelas siguientes preguntas:¿Qué figuras geométricas reconoces el plano de
Trujillo? ¿Cuáles son las características de los trazos? Exprésalas.
- Luego, la docente formaliza los conocimientos resaltando lo siguiente:
- Las rectas paralelas no tienen ningún punto en común.
- Las rectas secantes tienen un punto en común y pueden ser oblicuas o perpendiculares.
- Las rectas perpendiculares se intersectan formando ángulos de 90°.
- Plumone
s
- Pizarra
- Material
impreso
- Reglas
- Cartulina
s
55´

3. CIERRE
Evaluación: Meta cognición
- Los estudiantes, por equipo, responden a las siguientes preguntas:
 ¿Por qué es importante el estudio de las rectas paralelas y perpendiculares?
 ¿En qué otras situaciones se puede apreciar la presencia de rectas paralelas y
perpendiculares?
 ¿Las rectas paralelas y perpendiculares permiten visualizar figuras planas?
- Los estudiantes llegan a las siguientes conclusiones:
 En nuestra aula y en todo lo que nos rodea hay paralelismo y
perpendicularidad.
- Los estudiantes intercambian opiniones al interior de cada equipo. Y luego las expresan
verbalmente
- Los estudiantes, llegan a las siguientes conclusiones:
 En nuestra aula y en todo lo que nos rodea hay paralelismo y
perpendicularidad.
- Los estudiantes en equipos elaboran un listado de calles paralelas , otro equipo
construye un listado de calles perpendiculares rescatando en ambos casos los lugares
históricos que se presentan en dichas calles
- La docente plantea algunas preguntas metacognitivas:
 ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo
realizado en la clasenos ayuda a entender la aplicación delas rectas paralelas y
perpendiculares en situaciones cotidianas?
- Los estudiantes responden a través de lluviadeideas.
- La docente plantea que para la próxima clase saldremos a las calles de nuestro
distrito para elaborar nuestro plano comunal
- Pizarra
- Plumone
s
- Material
impreso
- Escuadra
s
- Reglas
15´
VI. BIBLIOGRAFIA:
- Ministerio deEducación.Texto escolar Matemática 1 (2012). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio deEducación.Fascículo Rutas del Aprendizajede Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI
(2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Alva Gallegos,F. Geometría: Teoría y práctica (2000).Lima:Editorial San Marcos
- Aucallanqui Velásquez,F. Problemas de Geometría (2005). Lima: Racso Editores
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PROF. CÉSAR CUBAS DÍAZ PROF.SISSI M. DEL CASTILLO MARCELO
DIRECTOR DOCENTE DEL ÁREA MATEMÁTICA

4. ANEXOS

5. Anexo 1
FICHAS PARA ELEGIR EQUIPOS

6. Anexo 2
- Los estudiantesrespondena lassiguientespreguntas:
1. ¿Reconocesestasimágenes?
2. ¿A qué culturapertenecen?
3. ¿Qué características observasenellas?
4. ¿Cómodescribiríaslasrectasque conformancada imagen?

7. Anexo 3
- La docente presenta la siguiente situación(*):
 Para conocer un poco más sobre Trujillo La Tutora de Primero de Secundaria organizó un paseo, quedando en reunirse este
sábado a las 9amen la Basílicamenor situada en el Jr. Independencia. Así mismo les entregó a cada estudiante un plano par a
orientarse. Observando el plano, escribe el valor de verdad de las siguientes proposiciones:
7. El Jr. Independencia es paralelo al Jr. Orbegoso. ( )
8. El Jr. Gamarra es perpendicular al Jr. Orbegoso. ( )
9. El Jr. San Martín es paralelo al Jr. Independencia. ( )
10. Los jirones Ayacucho y Grau son paralelos. ( )
11. Los jirones Gamarra y Pizarro son perpendiculares. ( )
12. Los jirones Pizarro y Colón son paralelos. ( )

8. Anexo 4
Actividad 1
Observa las rectas presentadas y traza con un lápiz de color rojo, la recta que falta para que sean rectas perpendiculares.
Actividad 2
Observa las rectas presentadas y traza con un lápiz de color azul, la recta que falta para que sean rectas paralelas.
Actividad 3
¿Qué posición relativa tienen las rectas 𝒍 𝟏 y 𝒍 𝟐?
𝒍 𝟏
𝒍 𝟐

9. LISTA DE COTEJO PARA RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES
COMPETENCIA : Actúa y piensa matemáticamente ensituacionesde forma y movimiento y localización
CAPACIDAD : Matematiza situaciones
I.E. : “VIRGENDEL CARMEN”
GRADO : Primerode secundaria
DOCENTE : Sissi Marita Del CastilloMarcelo
N°
ITEMS
ESTUDIANTES
Identificalasrectasparalelasy
perpendicularesenlas
edificacionesdelasculturas
preincaicaseincaicas.
Discriminaenformaobjetiva
lasrectasparalelasy
perpendiculares
Utilizainstrumentosdedibujo
paralaconstrucciónderectas
paralelasyperpendiculares.
Determinalaspropiedadesde
rectasparalelasy
perpendicularesenunplano
SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12