Este informe presenta los resultados de una encuesta aplicada a estudiantes de segundo año de enseñanza media sobre su actitud hacia la evaluación. La encuesta incluyó 26 preguntas distribuidas en tres dimensiones: cognitiva, afectiva y comportamental. Los resultados se analizaron cuantitativamente y se graficaron para identificar tendencias. El informe concluye con recomendaciones para mejorar la percepción de los estudiantes sobre la evaluación.
Reflexión de los Alumnos de Educación Primaria sobre Preconcepciones EvaluativasVerónica Galán García
El documento explora las percepciones de los estudiantes de primaria sobre la evaluación. Describe cómo los estudiantes asocian la evaluación con sentimientos negativos como el nerviosismo y el miedo. También tienden a ver la evaluación como sinónimo de exámenes y controles más que como un proceso de aprendizaje continuo. El documento propone investigaciones futuras sobre cómo se forman estas percepciones negativas y cómo podrían enfocarse las evaluaciones en su valor educativo.
Este documento resume las respuestas de dos estudiantes de psicología a preguntas sobre la evaluación. Ambos estudiantes tienen una visión tradicional de la evaluación como una herramienta de medición y calificación. Sin embargo, uno menciona también el componente personal. Los estudiantes describen la evaluación como exámenes escritos u orales. Para ellos, la evaluación sirve para medir el aprendizaje o retarse a sí mismos. Finalmente, los estudiantes opinan que los resultados de la evaluación dependen del docente y de si la materia
El documento presenta los resultados de una encuesta realizada a estudiantes de pedagogía en inglés sobre su actitud hacia la asignatura Funciones Comunicativas II. Se evaluaron tres dimensiones: afectiva, cognitiva y comportamental. La dimensión con mayor puntaje fue la afectiva, lo que sugiere que el ambiente de clases y trabajo en grupo influyen positivamente en la motivación de los estudiantes. La dimensión cognitiva también obtuvo puntajes altos, mostrando que los estudiantes consideran relevante y de interés el contenido. La
Este documento describe el método de enseñanza-aprendizaje por resolución de problemas. En este método, los estudiantes observan y experimentan para comprender cómo resolver problemas por sí mismos. El maestro presenta situaciones que obligan a los estudiantes a encontrar soluciones y los guía durante el proceso sin intervenir directamente. Este método mejora las habilidades de los estudiantes para enfrentar nuevas situaciones y resolver problemas de manera individual e independiente.
El documento habla sobre la importancia de evaluar las actitudes y valores en la enseñanza universitaria. Explica que las actitudes y valores se demuestran más en la vida que en exámenes, y que el contexto en el que se aprende influye en la cantidad de contenido aprendido. También propone instrumentos como encuestas anónimas para evaluar las actitudes de los estudiantes hacia temas como el trabajo en equipo y la importancia dada a ciertos valores en su futura profesión.
INSTRUMENTOS PARA LE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA rociochiluisa
El documento presenta información sobre instrumentos de evaluación del aprendizaje utilizados en la Universidad Central del Ecuador. Explica el uso de listas de verificación y listas de cotejo para evaluar el logro de objetivos y contenidos de manera sistemática. Además, describe cómo elaborar listas de verificación y de cotejo, incluyendo la selección de indicadores, la determinación del formato de valoración, y la tabulación y análisis de datos.
El documento presenta una propuesta de aprendizaje cooperativo para el curso 2006/07. Se divide la clase en equipos heterogéneos que trabajan de forma interdependiente. Los estudiantes deben respetar las normas de trabajo en equipo y son evaluados individual y grupalmente. El aprendizaje cooperativo busca aumentar la motivación y responsabilidad de los estudiantes.
Este documento presenta la Escala de Autoestima de Coopersmith, una prueba diseñada para medir la autoestima en estudiantes de 8 a 15 años. La escala contiene 58 ítems que miden la autoestima general, social, familiar y escolar. Fue validada y traducida al español, mostrando altos niveles de confiabilidad y validez. Proporciona puntajes totales y subescalas para evaluar la autoestima.
Reflexión de los Alumnos de Educación Primaria sobre Preconcepciones EvaluativasVerónica Galán García
El documento explora las percepciones de los estudiantes de primaria sobre la evaluación. Describe cómo los estudiantes asocian la evaluación con sentimientos negativos como el nerviosismo y el miedo. También tienden a ver la evaluación como sinónimo de exámenes y controles más que como un proceso de aprendizaje continuo. El documento propone investigaciones futuras sobre cómo se forman estas percepciones negativas y cómo podrían enfocarse las evaluaciones en su valor educativo.
Este documento resume las respuestas de dos estudiantes de psicología a preguntas sobre la evaluación. Ambos estudiantes tienen una visión tradicional de la evaluación como una herramienta de medición y calificación. Sin embargo, uno menciona también el componente personal. Los estudiantes describen la evaluación como exámenes escritos u orales. Para ellos, la evaluación sirve para medir el aprendizaje o retarse a sí mismos. Finalmente, los estudiantes opinan que los resultados de la evaluación dependen del docente y de si la materia
El documento presenta los resultados de una encuesta realizada a estudiantes de pedagogía en inglés sobre su actitud hacia la asignatura Funciones Comunicativas II. Se evaluaron tres dimensiones: afectiva, cognitiva y comportamental. La dimensión con mayor puntaje fue la afectiva, lo que sugiere que el ambiente de clases y trabajo en grupo influyen positivamente en la motivación de los estudiantes. La dimensión cognitiva también obtuvo puntajes altos, mostrando que los estudiantes consideran relevante y de interés el contenido. La
Este documento describe el método de enseñanza-aprendizaje por resolución de problemas. En este método, los estudiantes observan y experimentan para comprender cómo resolver problemas por sí mismos. El maestro presenta situaciones que obligan a los estudiantes a encontrar soluciones y los guía durante el proceso sin intervenir directamente. Este método mejora las habilidades de los estudiantes para enfrentar nuevas situaciones y resolver problemas de manera individual e independiente.
El documento habla sobre la importancia de evaluar las actitudes y valores en la enseñanza universitaria. Explica que las actitudes y valores se demuestran más en la vida que en exámenes, y que el contexto en el que se aprende influye en la cantidad de contenido aprendido. También propone instrumentos como encuestas anónimas para evaluar las actitudes de los estudiantes hacia temas como el trabajo en equipo y la importancia dada a ciertos valores en su futura profesión.
INSTRUMENTOS PARA LE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA rociochiluisa
El documento presenta información sobre instrumentos de evaluación del aprendizaje utilizados en la Universidad Central del Ecuador. Explica el uso de listas de verificación y listas de cotejo para evaluar el logro de objetivos y contenidos de manera sistemática. Además, describe cómo elaborar listas de verificación y de cotejo, incluyendo la selección de indicadores, la determinación del formato de valoración, y la tabulación y análisis de datos.
El documento presenta una propuesta de aprendizaje cooperativo para el curso 2006/07. Se divide la clase en equipos heterogéneos que trabajan de forma interdependiente. Los estudiantes deben respetar las normas de trabajo en equipo y son evaluados individual y grupalmente. El aprendizaje cooperativo busca aumentar la motivación y responsabilidad de los estudiantes.
Este documento presenta la Escala de Autoestima de Coopersmith, una prueba diseñada para medir la autoestima en estudiantes de 8 a 15 años. La escala contiene 58 ítems que miden la autoestima general, social, familiar y escolar. Fue validada y traducida al español, mostrando altos niveles de confiabilidad y validez. Proporciona puntajes totales y subescalas para evaluar la autoestima.
Este documento describe los tipos de pruebas psicométricas y su importancia. Explica que las pruebas psicométricas miden aspectos psicológicos como la personalidad, conocimiento, habilidades y capacidades mentales. Detalla diversos tipos de pruebas como tests de personalidad, coeficiente intelectual, estilo de aprendizaje, y su uso en la selección de personal y evaluación del desempeño. Concluye resaltando que estas pruebas brindan información valiosa de manera objetiva para la toma de decisiones en
El documento explica que los números en sistemas binarios como el de los computadores solo tienen dos valores posibles, 1 y 0. Aunque las operaciones matemáticas básicas como sumas se realizan de la misma forma, los resultados pueden ser diferentes dependiendo del sistema numérico en el que se trabaje. Por ejemplo, en un reloj de 12 horas la suma de 8 + 5 da como resultado 1 en lugar de 13, porque este último número no existe en ese sistema. Del mismo modo, los resultados pueden variar al trabajar en sistemas con menos opciones numéricas, como uno de solo 1,
El documento describe un modelo de aprendizaje vivencial en el que los estudiantes trabajan en equipos para analizar y resolver problemas de física. Los estudiantes reciben guías, trabajan juntos para analizar la teoría y problemas, y reciben orientación del profesor cuando tienen dudas. Luego presentan y discuten sus soluciones con los demás equipos. Este enfoque colaborativo y práctico permite que los estudiantes fortalezcan sus aprendizajes a través de la experiencia directa y el apoyo mutuo entre compañeros.
El documento presenta diferentes técnicas y enfoques para la evaluación del aprendizaje, incluyendo exámenes escritos y orales, observación, y evaluación del desempeño. Resalta la importancia de usar múltiples técnicas de evaluación en lugar de solo exámenes escritos, y de asegurar que la evaluación refleje con precisión el aprendizaje real del estudiante.
Guia de actividades para la evaluación del desempeño docenteManuel Sanz
Este documento presenta una guía de actividades para la evaluación del desempeño docente con el objetivo de apoyar la reflexión del análisis de la práctica docente. La guía contiene dos sesiones, la primera se enfoca en identificar el proceso reflexivo de los docentes sobre su práctica y destaca la importancia de realizarlo de manera sistemática y colegiada, mientras que la segunda propone actividades para que los docentes analicen y expresen por escrito los argumentos de su práctica identificando áreas de o
Este documento discute los errores conceptuales y metodológicos comunes en la evaluación psicométrica en España. Los autores argumentan que muchos de los tests psicométricos utilizados son obsoletos y carecen de validez y fiabilidad para la población española. Proporcionan una guía para evaluar correctamente los tests y analizan los problemas específicos de varios tests populares. El objetivo final es mejorar la calidad de la evaluación psicológica y brindar los mejores servicios posibles a los clientes.
El documento resume el debate como una estrategia educativa que involucra la confrontación de diferentes puntos de vista para llegar a una conclusión sustentada. Explica que promueve habilidades de investigación, análisis y comunicación en los estudiantes. También describe cómo dos profesores aplican el debate o discusión en sus clases de derecho y psicología social respectivamente, enfocándose en desarrollar el razonamiento de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en la educación superior. Define el pensamiento crítico como un pensamiento deliberado y orientado a metas que se utiliza para resolver problemas. Explica que existen tres niveles de pensamiento: literal, inferencial y crítico, siendo este último el más alto. Además, ofrece recomendaciones para que los docentes fomenten el pensamiento crítico en los estudiantes.
Algunas reflexiones sobre la motivación del alumnado y su relación con el fra...Centro Escolar El Sauce
Las teorías de la indefensión aprendida, el lugar de control, la atribución causal y el efecto Pigmalión pueden explicar la falta de motivación de los estudiantes después de malos resultados académicos. El castigo repetido conduce a la indefensión y la apatía, mientras que atribuir el fracaso a factores externos e internos incontrolables reduce la motivación. Las expectativas de profesores y estudiantes también afectan el rendimiento a través del efecto Pigmalión. Cambiar las atribuciones de causa y control, f
Este documento describe diferentes técnicas de evaluación alternativa, incluyendo técnicas de observación como listas de comprobación, escalas de rango y rúbricas. También describe técnicas de evaluación de desempeño y propuestas específicas como la evaluación de procedimientos, habilidades y habilidad metacognitiva. El objetivo es analizar estas técnicas alternativas y reconocer su importancia para una evaluación más completa del aprendizaje.
Desarrollo del pensamiento crítico comunicación-josé estebanAdriana Flores
El profesor José Lizama imparte la materia de Desarrollo del Pensamiento Crítico por segundo año. Considera que los estudiantes llegan con desventajas al no haber desarrollado previamente habilidades críticas. Realizan trabajos en equipo y las clases se basan en discusión teórica y participación activa. Aunque no ha tenido dificultades significativas, implementa estrategias como preguntas directas para asegurar la lectura cuando falta participación espontánea.
Este documento describe los test psicológicos, incluyendo su clasificación, estructura, administración e importancia. Los test psicológicos miden variables psicológicas como aptitudes, personalidad y actitudes. Se clasifican según su contenido, forma de elaboración, parámetro de medición y propósito. Son importantes para la psicología ya que miden constructos en diversos contextos siempre que tengan validez y confiabilidad.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Detalla técnicas de observación como registros de rasgos, escalas estimativas, registros anecdóticos y entrevistas. También describe técnicas sociométricas como sociogramas, sociodramas e inventarios de personalidad. Finalmente, menciona técnicas experimentales como demostraciones prácticas, exámenes orales y escritos, y pruebas objetivas para evaluar el dominio de contenidos. El
Este documento define un test psicológico y describe sus propósitos, tipos y propiedades psicométricas. Un test psicológico es un procedimiento sistemático para medir una muestra de conducta. Los tests se utilizan principalmente para la predicción, diagnóstico e investigación. Existen tests psicométricos y proyectivos. Las propiedades psicométricas más importantes son la confiabilidad y validez. La confiabilidad mide la consistencia de un test y la validez determina qué tan bien mide el construct
Este taller tuvo como objetivo enseñar a los supervisores y directores habilidades para dar retroalimentación efectiva. Se discutió el ciclo completo de observación, los tipos de conversaciones útiles como la conversación reflexiva y la conversación de acción. También se presentó la "Escalera de Wilson" como una herramienta para estructurar la retroalimentación de manera constructiva mediante la clarificación, valoración, expresión de inquietudes y sugerencias. El taller incluyó ejercicios prácticos de role play para aplicar estas habil
El documento ofrece consejos sobre cómo mejorar la orientación, el horario de estudio, la atención, la concentración y la memoria. Recomienda dedicar minutos a relajar los músculos entre actividades, estudiar en un lugar tranquilo y con buenas condiciones, mantener la motivación a través de una actitud positiva, y resolver problemas siguiendo pasos como reflexionar, reconocer elementos, generar alternativas y probarlas.
Pruebas y su proceso de aplicación umg psicometriaMildred Merida
El documento describe las dos fases principales del proceso de aplicación de pruebas psicológicas: 1) la aplicación, que requiere seguir instrucciones precisas y observar al examinado; y 2) la calificación, que requiere puntajes exactos siguiendo los procedimientos establecidos. También enfatiza la importancia de observar al examinado para notar indicadores de ansiedad, depresión u otros aspectos clínicos durante la aplicación.
Este documento presenta los resultados de una evaluación de estilos de aprendizaje realizada a Maria Alexandra Cardona Rodriguez. La evaluación incluyó varias preguntas con cuatro opciones cada una sobre cómo aprende y resuelve problemas. Basado en sus respuestas, su estilo de aprendizaje primario fue identificado como ASIMILADOR, el cual se caracteriza por una preferencia hacia la conceptualización abstracta sobre la experiencia concreta y la observación reflexiva sobre la experimentación activa. Adicionalmente, se proporciona información sobre las cuatro dimensiones del aprendizaje
El documento presenta información sobre la taxonomía de preguntas de Bloom para la clasificación de preguntas de acuerdo a los niveles de pensamiento. Explica los seis niveles de la taxonomía - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación - y ofrece ejemplos de preguntas y desempeños para cada nivel. El objetivo es ayudar a los docentes a formular preguntas que promuevan diferentes niveles de pensamiento en los estudiantes.
1) El documento habla sobre los tests psicométricos, su historia, tipos y cualidades como la confiabilidad y validez. 2) Explica que los primeros tests psicométricos fueron la Escala Métrica de la Inteligencia de Binet-Simon y el Cuestionario de Datos de Personalidad de Woodsworth. 3) Señala que los tests psicométricos deben cumplir con requisitos como tener ítems sistemáticamente controlados y ser aplicados de manera estandarizada para que midan de forma fiable lo que pretenden medir
El documento trata sobre la psicometría, que es la disciplina que se encarga de la medición en psicología. Mide aspectos psicológicos como el conocimiento, habilidades, capacidades y personalidad mediante pruebas psicométricas válidas y confiables. Explica los tipos de pruebas psicométricas, sus propiedades como la validez y confiabilidad, y cómo se usan en la evaluación psicológica para el diagnóstico y tratamiento.
Este documento describe los indicadores de calidad de un instrumento de evaluación por competencias, incluyendo la confiabilidad y la validez. Explica que la confiabilidad se refiere a la precisión con que el instrumento mide lo que pretende medir, mientras que la validez se refiere a si el instrumento mide realmente el constructo que intenta medir. Describe diferentes métodos para calcular la confiabilidad, como el coeficiente alfa de Cronbach, y diferentes tipos de validez, como la de contenido, criterio y constructo.
Este documento describe los tipos de pruebas psicométricas y su importancia. Explica que las pruebas psicométricas miden aspectos psicológicos como la personalidad, conocimiento, habilidades y capacidades mentales. Detalla diversos tipos de pruebas como tests de personalidad, coeficiente intelectual, estilo de aprendizaje, y su uso en la selección de personal y evaluación del desempeño. Concluye resaltando que estas pruebas brindan información valiosa de manera objetiva para la toma de decisiones en
El documento explica que los números en sistemas binarios como el de los computadores solo tienen dos valores posibles, 1 y 0. Aunque las operaciones matemáticas básicas como sumas se realizan de la misma forma, los resultados pueden ser diferentes dependiendo del sistema numérico en el que se trabaje. Por ejemplo, en un reloj de 12 horas la suma de 8 + 5 da como resultado 1 en lugar de 13, porque este último número no existe en ese sistema. Del mismo modo, los resultados pueden variar al trabajar en sistemas con menos opciones numéricas, como uno de solo 1,
El documento describe un modelo de aprendizaje vivencial en el que los estudiantes trabajan en equipos para analizar y resolver problemas de física. Los estudiantes reciben guías, trabajan juntos para analizar la teoría y problemas, y reciben orientación del profesor cuando tienen dudas. Luego presentan y discuten sus soluciones con los demás equipos. Este enfoque colaborativo y práctico permite que los estudiantes fortalezcan sus aprendizajes a través de la experiencia directa y el apoyo mutuo entre compañeros.
El documento presenta diferentes técnicas y enfoques para la evaluación del aprendizaje, incluyendo exámenes escritos y orales, observación, y evaluación del desempeño. Resalta la importancia de usar múltiples técnicas de evaluación en lugar de solo exámenes escritos, y de asegurar que la evaluación refleje con precisión el aprendizaje real del estudiante.
Guia de actividades para la evaluación del desempeño docenteManuel Sanz
Este documento presenta una guía de actividades para la evaluación del desempeño docente con el objetivo de apoyar la reflexión del análisis de la práctica docente. La guía contiene dos sesiones, la primera se enfoca en identificar el proceso reflexivo de los docentes sobre su práctica y destaca la importancia de realizarlo de manera sistemática y colegiada, mientras que la segunda propone actividades para que los docentes analicen y expresen por escrito los argumentos de su práctica identificando áreas de o
Este documento discute los errores conceptuales y metodológicos comunes en la evaluación psicométrica en España. Los autores argumentan que muchos de los tests psicométricos utilizados son obsoletos y carecen de validez y fiabilidad para la población española. Proporcionan una guía para evaluar correctamente los tests y analizan los problemas específicos de varios tests populares. El objetivo final es mejorar la calidad de la evaluación psicológica y brindar los mejores servicios posibles a los clientes.
El documento resume el debate como una estrategia educativa que involucra la confrontación de diferentes puntos de vista para llegar a una conclusión sustentada. Explica que promueve habilidades de investigación, análisis y comunicación en los estudiantes. También describe cómo dos profesores aplican el debate o discusión en sus clases de derecho y psicología social respectivamente, enfocándose en desarrollar el razonamiento de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en la educación superior. Define el pensamiento crítico como un pensamiento deliberado y orientado a metas que se utiliza para resolver problemas. Explica que existen tres niveles de pensamiento: literal, inferencial y crítico, siendo este último el más alto. Además, ofrece recomendaciones para que los docentes fomenten el pensamiento crítico en los estudiantes.
Algunas reflexiones sobre la motivación del alumnado y su relación con el fra...Centro Escolar El Sauce
Las teorías de la indefensión aprendida, el lugar de control, la atribución causal y el efecto Pigmalión pueden explicar la falta de motivación de los estudiantes después de malos resultados académicos. El castigo repetido conduce a la indefensión y la apatía, mientras que atribuir el fracaso a factores externos e internos incontrolables reduce la motivación. Las expectativas de profesores y estudiantes también afectan el rendimiento a través del efecto Pigmalión. Cambiar las atribuciones de causa y control, f
Este documento describe diferentes técnicas de evaluación alternativa, incluyendo técnicas de observación como listas de comprobación, escalas de rango y rúbricas. También describe técnicas de evaluación de desempeño y propuestas específicas como la evaluación de procedimientos, habilidades y habilidad metacognitiva. El objetivo es analizar estas técnicas alternativas y reconocer su importancia para una evaluación más completa del aprendizaje.
Desarrollo del pensamiento crítico comunicación-josé estebanAdriana Flores
El profesor José Lizama imparte la materia de Desarrollo del Pensamiento Crítico por segundo año. Considera que los estudiantes llegan con desventajas al no haber desarrollado previamente habilidades críticas. Realizan trabajos en equipo y las clases se basan en discusión teórica y participación activa. Aunque no ha tenido dificultades significativas, implementa estrategias como preguntas directas para asegurar la lectura cuando falta participación espontánea.
Este documento describe los test psicológicos, incluyendo su clasificación, estructura, administración e importancia. Los test psicológicos miden variables psicológicas como aptitudes, personalidad y actitudes. Se clasifican según su contenido, forma de elaboración, parámetro de medición y propósito. Son importantes para la psicología ya que miden constructos en diversos contextos siempre que tengan validez y confiabilidad.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Detalla técnicas de observación como registros de rasgos, escalas estimativas, registros anecdóticos y entrevistas. También describe técnicas sociométricas como sociogramas, sociodramas e inventarios de personalidad. Finalmente, menciona técnicas experimentales como demostraciones prácticas, exámenes orales y escritos, y pruebas objetivas para evaluar el dominio de contenidos. El
Este documento define un test psicológico y describe sus propósitos, tipos y propiedades psicométricas. Un test psicológico es un procedimiento sistemático para medir una muestra de conducta. Los tests se utilizan principalmente para la predicción, diagnóstico e investigación. Existen tests psicométricos y proyectivos. Las propiedades psicométricas más importantes son la confiabilidad y validez. La confiabilidad mide la consistencia de un test y la validez determina qué tan bien mide el construct
Este taller tuvo como objetivo enseñar a los supervisores y directores habilidades para dar retroalimentación efectiva. Se discutió el ciclo completo de observación, los tipos de conversaciones útiles como la conversación reflexiva y la conversación de acción. También se presentó la "Escalera de Wilson" como una herramienta para estructurar la retroalimentación de manera constructiva mediante la clarificación, valoración, expresión de inquietudes y sugerencias. El taller incluyó ejercicios prácticos de role play para aplicar estas habil
El documento ofrece consejos sobre cómo mejorar la orientación, el horario de estudio, la atención, la concentración y la memoria. Recomienda dedicar minutos a relajar los músculos entre actividades, estudiar en un lugar tranquilo y con buenas condiciones, mantener la motivación a través de una actitud positiva, y resolver problemas siguiendo pasos como reflexionar, reconocer elementos, generar alternativas y probarlas.
Pruebas y su proceso de aplicación umg psicometriaMildred Merida
El documento describe las dos fases principales del proceso de aplicación de pruebas psicológicas: 1) la aplicación, que requiere seguir instrucciones precisas y observar al examinado; y 2) la calificación, que requiere puntajes exactos siguiendo los procedimientos establecidos. También enfatiza la importancia de observar al examinado para notar indicadores de ansiedad, depresión u otros aspectos clínicos durante la aplicación.
Este documento presenta los resultados de una evaluación de estilos de aprendizaje realizada a Maria Alexandra Cardona Rodriguez. La evaluación incluyó varias preguntas con cuatro opciones cada una sobre cómo aprende y resuelve problemas. Basado en sus respuestas, su estilo de aprendizaje primario fue identificado como ASIMILADOR, el cual se caracteriza por una preferencia hacia la conceptualización abstracta sobre la experiencia concreta y la observación reflexiva sobre la experimentación activa. Adicionalmente, se proporciona información sobre las cuatro dimensiones del aprendizaje
El documento presenta información sobre la taxonomía de preguntas de Bloom para la clasificación de preguntas de acuerdo a los niveles de pensamiento. Explica los seis niveles de la taxonomía - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación - y ofrece ejemplos de preguntas y desempeños para cada nivel. El objetivo es ayudar a los docentes a formular preguntas que promuevan diferentes niveles de pensamiento en los estudiantes.
1) El documento habla sobre los tests psicométricos, su historia, tipos y cualidades como la confiabilidad y validez. 2) Explica que los primeros tests psicométricos fueron la Escala Métrica de la Inteligencia de Binet-Simon y el Cuestionario de Datos de Personalidad de Woodsworth. 3) Señala que los tests psicométricos deben cumplir con requisitos como tener ítems sistemáticamente controlados y ser aplicados de manera estandarizada para que midan de forma fiable lo que pretenden medir
El documento trata sobre la psicometría, que es la disciplina que se encarga de la medición en psicología. Mide aspectos psicológicos como el conocimiento, habilidades, capacidades y personalidad mediante pruebas psicométricas válidas y confiables. Explica los tipos de pruebas psicométricas, sus propiedades como la validez y confiabilidad, y cómo se usan en la evaluación psicológica para el diagnóstico y tratamiento.
Este documento describe los indicadores de calidad de un instrumento de evaluación por competencias, incluyendo la confiabilidad y la validez. Explica que la confiabilidad se refiere a la precisión con que el instrumento mide lo que pretende medir, mientras que la validez se refiere a si el instrumento mide realmente el constructo que intenta medir. Describe diferentes métodos para calcular la confiabilidad, como el coeficiente alfa de Cronbach, y diferentes tipos de validez, como la de contenido, criterio y constructo.
Administracion, aplicación y calificacion de los testsmchsupretapia00
Este documento presenta los deberes y responsabilidades de los examinadores antes, durante y después de la aplicación de pruebas psicométricas. Antes de aplicar una prueba, el examinador debe programarla en un horario adecuado, obtener el consentimiento informado de los examinados, y familiarizarse con el contenido y procedimientos de la prueba. Durante la aplicación, el examinador debe seguir las instrucciones estandarizadas, mantener la vigilancia para prevenir fraudes, y establecer una relación de apoyo con los examinados
Este documento presenta una introducción a la psicometría y la medición psicológica. Explica que medir implica asignar números a atributos de personas según reglas válidas. Define conceptos como prueba, evaluación y psicometría. Destaca que la psicometría contribuye a la medición en la investigación psicológica y que la psicología ha impulsado su desarrollo. Finalmente, analiza ventajas y limitaciones de la medición psicológica.
El documento proporciona información sobre la evaluación educativa, incluyendo sus tipos (diagnóstica, formativa y sumativa), funciones, medición e instrumentos de evaluación. Explica los tipos de pruebas como criterios, ejecución y aprovechamiento académico, así como los reactivos para pruebas objetivas como selección múltiple, verdadero/falso y respuestas cortas. También cubre pruebas subjetivas como ensayos y sus características de redacción.
Este documento presenta una introducción a la psicometría. Explica los antecedentes históricos de la psicometría desde la antigüedad hasta el presente, dividiendo la historia en seis períodos clave. También describe los objetivos y características de la psicometría, así como sus diferentes campos de aplicación. El documento proporciona una visión general de la psicometría como herramienta para medir aspectos psicológicos.
Este documento presenta un resumen de la historia y conceptos fundamentales de la psicometría. Brevemente describe hitos históricos como las primeras pruebas en China en 1115 a.C. y la escala de inteligencia de Binet-Simon en 1905. Explica conceptos como validez, confiabilidad, tipos de pruebas e ítems, y modelos de medición como la Teoría Clásica de Tests y Teoría de Respuesta al Ítem. Finalmente, diferencia psicometría de evaluación psicológica enfocándose la
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo observación, interrogatorio, resolución de problemas, lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio, mapas conceptuales y proyectos. Explica los objetivos y recomendaciones para la aplicación efectiva de cada técnica e instrumento de evaluación.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes. Explica que las técnicas de evaluación se refieren a los procedimientos mediante los cuales se obtendrá información sobre el aprendizaje de los estudiantes, mientras que los instrumentos son las herramientas concretas que se utilizan durante el proceso de evaluación. Algunas técnicas comunes incluyen la observación, interrogatorios y resolución de problemas, mientras que los instrumentos pueden incluir listas de verificación, escal
LIBRO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNrosaangelica30
Este documento presenta conceptos y etapas de la evaluación educativa, así como diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Brevemente describe las etapas del proceso de evaluación como la identificación de criterios e indicadores, selección de técnicas e instrumentos, recolección de información, organización de resultados, emisión de juicios y toma de decisiones. También define técnicas e instrumentos de evaluación y ofrece algunos ejemplos como la observación sistemática y la lista de cotejo.
El documento discute los desafíos y la importancia de la valoración y evaluación efectivas del trabajo de los estudiantes. Señala que la valoración implica observar cuidadosamente el trabajo para comprender el pensamiento del estudiante, mientras que la evaluación implica juzgar el trabajo con base en criterios. Explica que ambos procesos, junto con retroalimentación y oportunidades de revisión, pueden ayudar a los estudiantes y maestros a mejorar. Sin embargo, existen desafíos como enfocarse demasiado en la evaluación y
Este documento describe la importancia de la retroalimentación en la educación. Explica que la retroalimentación es un proceso continuo de comunicación y reflexión que busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes para brindar apoyo pedagógico y mejorar el aprendizaje. También describe diferentes tipos de retroalimentación y estrategias para ofrecer retroalimentación efectiva.
Este documento describe diferentes técnicas para la resolución de problemas en la evaluación educativa, incluyendo seis pasos para la resolución de problemas, recomendaciones para pruebas prácticas, autoevaluación e instrumentos como pruebas objetivas y debates.
Ficha metacognitiva ultima Yhoselin Mendoza Llaveta.pdfYhossMendoza
La autora reflexiona sobre lo que aprendió en el módulo de evaluación de aprendizajes del diplomado, incluyendo los tipos de evaluación que recuerda y los instrumentos que aprendió a elaborar. Ella sintió que el proceso le resultó satisfactorio y le ayudó a entender mejor los procedimientos y recursos de evaluación. La autora evalúa su desempeño en el módulo con una nota de 10/15 y no sugiere cambios, encontrando que todo lo cubierto fue muy provechoso.
Este documento presenta diferentes evidencias de aprendizaje para evaluar el desarrollo de la competencia de realizar investigaciones documentales en línea de forma crítica. Describe la competencia, posibles evidencias como ensayos, informes, monografías, reseñas críticas, wikis y presentaciones colaborativas; e incluye criterios de evaluación del desempeño.
Este documento presenta diferentes evidencias de aprendizaje para evaluar el desarrollo de la competencia de realizar investigaciones documentales en línea de forma crítica. Describe la competencia, posibles evidencias como ensayos, informes, monografías, reseñas críticas, wikis y presentaciones colaborativas; e incluye criterios de evaluación del desempeño.
Evidencia 1. conceptos relacionados con la evaluacionjavs8
Este documento presenta conceptos relacionados con la evaluación educativa. Introduce la evaluación tradicional como una medición de objetivos versus una evaluación reflexiva que valora la forma de aprendizaje del alumno. Incluye preguntas sobre definiciones de evaluación, diferencias entre medir y calificar, finalidades de la evaluación y problemas comunes en la evaluación. Concluye que se necesitan más herramientas de enseñanza-aprendizaje para realizar una mejor evaluación de cada alumno.
El documento discute diferentes tipos de preguntas que los maestros pueden hacer en el aula, incluyendo preguntas cerradas y abiertas. Las preguntas cerradas buscan una respuesta específica o correcta, mientras que las preguntas abiertas permiten respuestas más flexibles. Ambos tipos de preguntas tienen ventajas y desventajas para los maestros y estudiantes. El documento proporciona ejemplos de cada tipo de pregunta y discute cómo se pueden usar efectivamente en el aula.
La evaluación como ayuda para seguir aprendiendoLaura Irene
El documento discute la importancia de la evaluación para ayudar a los estudiantes a seguir aprendiendo. Sugiere que la evaluación debe enfocarse en los logros de los estudiantes, reconocer sus errores como parte normal del proceso de aprendizaje, y considerar más que solo los conocimientos, también las actitudes y habilidades de los estudiantes. Además, propone diversas estrategias de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta un taller sobre el reconocimiento de las fortalezas de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes identifiquen sus habilidades y actitudes positivas que les permitan mejorar sus aprendizajes. El taller propone tres actividades: 1) definir habilidades y actitudes positivas, 2) identificar las propias fortalezas con la ayuda de compañeros, y 3) establecer metas y cómo usar las fortalezas para alcanzarlas.
Este documento presenta diferentes tipos de evaluación (inicial, formativa y sumativa) y provee ejemplos de instrumentos de evaluación como cuadros descriptivos, pruebas escritas, listas de cotejo y rúbricas. Explica las características y propósitos de cada tipo de evaluación y cómo diseñar e implementar diferentes instrumentos para realizar evaluaciones objetivas y útiles.
La guía presenta dos sesiones para apoyar la reflexión del desempeño docente. La primera sesión busca que los maestros identifiquen su proceso reflexivo y comprendan la importancia de realizarlo de manera sistemática. La segunda sesión propone que los maestros analicen por escrito los argumentos de su práctica docente para identificar áreas de oportunidad. El documento provee herramientas para que los maestros evalúen los aprendizajes de los estudiantes y mejoren continuamente.
Este documento presenta la primera sesión de un curso sobre cómo mejorar la evaluación en el aula. La sesión comienza con una bienvenida y descripción general del curso. Luego, los participantes comparten reflexiones sobre sus experiencias como estudiantes y cómo evalúan actualmente a sus alumnos. Se introduce la diferencia entre evaluación formativa y evaluación sumativa, y cómo la retroalimentación continua puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, se pide a los participantes que diseñen una ficha de evaluación formativa para aplicar en
El documento trata sobre la teoría de la medición y sus principios en el contexto educativo. Explica que la medición es una descripción cuantitativa que compara un objeto con un patrón establecido. Las pruebas estandarizadas son instrumentos que miden los logros de los estudiantes de manera objetiva y estadística para determinar el alcance de los aprendizajes y las fortalezas y debilidades. Finalmente, la evaluación educativa es necesaria para garantizar la calidad del proceso educativo y verificar el cumplimiento de los objetivos
1) El documento describe los resultados de una experiencia de mejora en las prácticas de evaluación en educación de jóvenes y adultos, analizando 40 evaluaciones y encuestando a 372 estudiantes. 2) Los resultados mostraron que los estudiantes valoraron positivamente tener más oportunidades de rehacer las evaluaciones y recibir orientación sobre cómo mejorar, en lugar de enfocarse solo en las calificaciones. 3) Sin embargo, algunos estudiantes expresaron incertidumbre sobre cómo serían evaluados sin una calificación numérica, por lo que se necesita
la retroalimentación en base a las evidencias de aprendizaje de los estudiantes, lo más recomendable la retroalimentación por descubrimiento o reflexión.
La evaluación del desempeño se basa en que los estudiantes demuestren su conocimiento y habilidades a través de respuestas o productos. Se enfoca en lo que los estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben. Algunas técnicas para la evaluación del desempeño son la solución de problemas, método de casos, proyectos, diarios, debates y portafolios. Una evaluación efectiva requiere claridad en los criterios, retroalimentación y comparación con estándares.
PLAN DE CAPACITACIÓN HOSPITALES HUMANIZADOS Taller liderazgo y Gestión de equ...Docencia Pacheco
Taller N°2 realizado en el marco del Plan de Capacitación de Hospitales Humanizados para Jefes de Servicios y mandos medios en el Hospital Magdalena V de Martinez de Gral Pacheco Provincia de Buenos Aires de Octubre a Noviembre de 2017
Este documento describe diferentes técnicas de evaluación del aprendizaje, incluyendo pruebas, debates, diarios y autoevaluación. Explica los seis pasos para la resolución de problemas: 1) identificar el problema, 2) describirlo, 3) analizar la causa, 4) generar soluciones posibles, 5) tomar una decisión y 6) crear un plan de acción. También menciona diferentes instrumentos de evaluación como pruebas objetivas, ensayos y debates.
Este documento presenta un taller de creación de instrumentos de evaluación de aprendizaje para un curso de evaluación de aprendizajes. El taller fue realizado por tres estudiantes y tuvo como objetivo desarrollar instrumentos para evaluar el aprendizaje.
El resumen describe que el documento presenta los reportes de varias clases sobre evaluación educativa. En las primeras clases, el estudiante aprendió sobre la importancia de la evaluación como instrumento curricular y sobre la historia de la evaluación en Estados Unidos durante la Guerra Fría. En clases posteriores, el estudiante aprendió sobre modelos de evaluación, tipos de objetivos y diseño de instrumentos como rúbricas. El estudiante también planteó dudas sobre temas como la memorización de categorías de evaluación y propuestas para mejorar el pro
Este documento analiza los conceptos de validez, confiabilidad y objetividad en la evaluación educativa. Presenta las definiciones de estos elementos esenciales para la calidad de una evaluación y discute su aplicación tanto en evaluaciones a gran escala como a nivel del aula. Explica que mientras las evaluaciones a gran escala buscan generalizar resultados, las evaluaciones a nivel de aula deben considerar el contexto y los procesos de enseñanza-aprendizaje específicos.
Este documento presenta un modelo de evaluación educativa formativa y su metodología. Describe varias técnicas para la recogida y análisis de datos, como la observación, entrevista y encuesta. También explica instrumentos como listas de control, escalas de valoración, cuestionarios y sociogramas. El objetivo es conseguir una evaluación rigurosa que mejore el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento define y evalúa los estándares curriculares en la educación. Explica que los estándares se originaron en la industria para estandarizar la calidad, y luego se adoptaron en la educación para medir el progreso de los estudiantes. Los estándares incluyen estándares de contenido sobre lo que los estudiantes deben aprender, estándares de desempeño sobre cómo se mide el aprendizaje, y estándares de oportunidad para aprender sobre los recursos disponibles. La evaluación basada en estándares juega un pap
Este documento presenta información sobre dos lecturas relacionadas con la evaluación educativa. La primera lectura titulada "Lo bueno, lo malo y lo feo" analiza las dimensiones positivas, negativas y problemáticas de la evaluación en México en la década de 1990. La segunda lectura, "Evaluar: tener, poder y valer", explora la evaluación a través de tres metáforas: tener, poder y valer. También se proporcionan detalles biográficos sobre los autores de ambas obras.
Este documento presenta las ideas de Pedro Ahumada Acevedo sobre la evaluación en el aprendizaje significativo. Ahumada define el aprendizaje significativo como un proceso global e integral que contribuye al desarrollo de la persona más allá de la mera acumulación de conocimientos. Explica que para lograr aprendizajes significativos, es necesario aceptar diferentes corrientes de conocimiento, reconocer que el aprendizaje es un proceso negociado y respetar las condiciones que lo favorecen, como la apropiación, asignación de
El documento compara la evaluación convencional estandarizada frente a los nuevos modelos de evaluación auténtica. La evaluación estandarizada surgió para clasificar estudiantes y soldados, pero tiene limitaciones como medir solo conocimiento declarativo. Los nuevos modelos, como la evaluación basada en actuaciones y el portafolio, evalúan procesos y resultados en contextos más realistas, pero son más costosos y subjetivos. Se necesita más análisis sobre las fortalezas y debilidades de los nuevos enfoques.
Este documento describe los diferentes aspectos de la evaluación educativa en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que la evaluación debe realizarse inicialmente, durante el proceso y al final, y que evalúa tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje. Además, destaca la importancia de que la evaluación sea un proceso continuo que guíe la mejora de la enseñanza y facilite la comunicación entre profesores y alumnos.
El documento discute los conceptos de evaluación por objetivos y evaluación por competencias según Hugo Cerda. Sostiene que los objetivos deben ser comportamientos observables que guíen el proceso educativo y la evaluación. Asimismo, explica que la evaluación por competencias evalúa la capacidad de aplicar el conocimiento en contextos reales, aunque presenta desafíos como la subjetividad y abarcar demasiadas categorías. Finalmente, resalta la importancia de que la evaluación sea un proceso formativo ligado al aprendizaje de los estudiantes.
El capítulo describe los diferentes tipos de evaluación educativa según su funcionalidad, normotipo, temporalización y agentes. La autora propone una evaluación formativa y continua que mejore el proceso educativo, combinando enfoques sumativos y formativos. Además, enfatiza la importancia de la autoevaluación y coevaluación para que los estudiantes aprendan a evaluarse a sí mismos y a los demás.
Este documento resume los principales puntos del capítulo "La evaluación: un difícil camino entre la teoría y la práctica" del libro "La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo" de Pedro Ahumada. Propone una nueva visión de la evaluación centrada en procesos en lugar de resultados y enfoques de auto y coevaluación. Sin embargo, existen dificultades para implementar este enfoque debido a normas administrativas y condiciones laborales de los docentes. Se necesita más formación docente, reformas educativas e implementación
Este blog educativo llamado "Bio-Poesía" pretende enseñar a los estudiantes a valorar y crear poesía a través de la publicación de material del autor y críticas. El blog, dirigido principalmente a estudiantes pero abierto a todos, abordará temas como la historia de la poesía lírica, cómo crear poesía, análisis de obras famosas y la inspiración artística. El autor, César Ramírez, usará imágenes, texto, video y crítica para lograr sus objetivos a través
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. UNIVERSIDADDE SANTIAGODE CHILE
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTODE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN CASTELLANO
LA ACTITUD DEL ESTUDIANTE
HACIA LA EVALUACIÓN
ESTUDIO Y PROYECCIONES
Curso:Evaluaciónde losaprendizajes
Profesora:PaulinaSalinas
Estudiantes:CésarRamírezSerrano
José Naviade laCruz
Carácter del Trabajo: Informe
Semestre:VI
Fecha:11/12/2015
2. 2
Índice Página
Introducción………………………………………………………….…..3
Matriz de evaluación………………………………………………….....5
Sección cognitiva………………………………………………...5
Sección afectiva………………………………………….……….6
Sección comportamental……………………………….…..…….7
Selección de preguntas…………………………………………………..8
Gráficos por dimensión……………………………………….….….….11
Gráfico de la actitud hacia la evaluación………………………………..17
Conclusiones, soluciones y proyecciones…………………………..…...18
Bibliografía………………………………………………………….…..21
3. 3
Introducción
Este trabajo tiene como objetivo recopilar información respecto a cómo concibe el
estudiante a la evaluación de los aprendizajes1. Para este efecto, hemos construido un
instrumento de medición de datos para aplicarlo en aula, el cual se aplicó en un curso de
segundo año de enseñanza media en el establecimiento Liceo Politécnico Francisco
Ramírez. El diseño del instrumento se basó en una matriz con 30 preguntas, de las cuales
seleccionamos 26. A su vez, a los estudiantes se les entregó una encuesta que contenía estas
preguntas, las cuales debieron responder de forma voluntaria. Una vez recogidas las hojas,
procedimos a la compilación de los datos y posterior realización de gráficos para una
interpretación de las tendencias de los estudiantes hacia cada una dimensión psicológica.
El paradigma con el cual trabajamos en este informe es el positivista como modelo
de nuestra investigación científica, el cual se basa en la orientación nomotética de la
información. Esto en cuanto a la sistematización y generalización de la información,
permitiéndonos llevar a cabo un análisis cuantitativo e interpretativo mediante un análisis
estadístico. Con el objetivo de optimizar tiempo y recursos, hemos decidido adoptar una
forma de trabajo basado en las cantidades, que se traducen en las respuestas de los
estudiantes frente al tema que nos ocupa, la evaluación de los aprendizajes.
Particularmente, lo que buscamos en este trabajo es obtener información de cómo los
estudiantes entienden la evaluación en sus dimensiones sumativa, formativa y actitudinal.
Para la construcción del instrumento hemos considerado las indicaciones de María
Casanova en Manual de Evaluación Educativa (2007). La autora expone una guía práctica
en cuanto a la formulación de una evaluación como un proceso similar a la investigación y
otras particularidades, como el lenguaje a utilizar o las formas graficas de organizar la
herramienta. Esto, junto al estudio del paradigma positivista nos ha permitido diseñar
nuestro instrumento de acuerdo a tres dimensiones psicológicas: cognitiva, afectiva y
comportamental.
1 Definimos evaluación como un proceso en el cual un individuo es observado en las distintas etapas de un
aprendizaje y expuesto a diferentes formas de obtención de información, con tal de optimizar el trabajo
realizado.
4. 4
La dimensión cognitiva responde a la comprensión humana para relacionarse, actuar
y transformar la realidad. Aborda los procesos mentales implicados en el conocimiento,
como los mecanismos que actúan en dicho comportamiento, como la percepción o la
memoria; el razonamiento lógico y la conceptualización. Una pregunta orientada a esta área
apunta principalmente al reconocimiento y comprensión de afirmaciones, como por
ejemplo, conozco, entiendo o comprendo.
Por el contrario, la dimensión afectiva considera la carga afectiva y emocional del
individuo. La afectividad es el sentimiento que permite la armonía de la persona y la
posibilidad de estar dispuestos a hacer mejores cosas; esto incluye la evasión de estados
emocionales perjudiciales. Una pregunta para esta dimensión considera afirmaciones como
me gusta, me desagrada o me aterra.
Finalmente, la dimensión comportamental alude a la reacción de una persona frente
a distintos estímulos. Esta describe lo que hace un individuo, mediante acciones
observables o medibles. Una pregunta referida a esta dimensión implica la elaboración de
enunciados que comiencen con acepto, contribuyo o me preparo.
5. 5
Matriz de evaluación
La matriz que hemos construido se divide en las tres secciones, de acuerdo a los tres
ejes antes mencionados. Las preguntas las hemos trabajado como afirmaciones y la
respuesta a cada una de ellas se basa en cuatro niveles de apreciación. Han sido cuatro para
disminuir la neutralidad de opinión en cualquier ámbito de lo que se esté evaluando.
SECCIÓN 1: COGNITIVO
¿Cómo entiendes la evaluación, las formas de calificación o las interrogaciones orales?
Evalúa tu nivel de apreciación en una escala de 1 a 4, donde 1 es estar muy en desacuerdo
con la afirmación, 2 es estar medianamente en desacuerdo, 3 es estar de acuerdo y 4 estar
totalmente de acuerdo con la misma.
Por favor encierre en un círculo la alternativa que más se parece a lo que piensas.
Afirmación
Nivel de apreciación
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
101. Entiendo que las evaluaciones escritas son necesarias
para conocer cuánto he aprendido.
1 2 3 4
102. Comprendo que las evaluaciones orales me ayudan a
desarrollar mi personalidad.
1 2 3 4
103. Pienso que una actividad grupal me ayuda a mejorar mi
trabajo en equipo.
1 2 3 4
104. Comprendo en qué consisten las escalas de evaluación.
1 2 3 4
105. Creo que es importante que el profesor haga
retroalimentación de mis resultados en las pruebas.
1 2 3 4
106. Reflexiono sobre lo importante que es la autoevaluación
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1 2 3 4
107. Entiendo que las pruebas de selección múltiple son
sencillas de trabajar y su entrega es rápida por parte del
1 2 3 4
6. 6
Afirmación
Nivel de apreciación
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
profesor.
108. Pienso que la nota 4.0 es la mínima que se necesita para
aprobar una asignatura.
1 2 3 4
109. Pienso que las pruebas estandarizadas (como la psu) son
las más adecuadas para calificar a los estudiantes.
1 2 3 4
110. Considero que se debería calificar aspectos valóricos de
los estudiantes, como el compañerismo, honradez o el
esfuerzo.
1 2 3 4
SECCIÓN 2: AFECTIVO
El nivel afectivo indica cómo te sientes respecto al proceso evaluativo. Evalúa tu nivel de
apreciación en una escala de 1 a 4, donde 1 es estar muy en desacuerdo con la afirmación, 2
es estar medianamente en desacuerdo, 3 es estar de acuerdo y 4 estar totalmente de acuerdo
con la misma.
Por favor encierre en un círculo la alternativa que más se parece a lo que piensas.
Afirmación
Nivel de apreciación
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
111. Me hace feliz que me califiquen de acuerdo a escalas de
calificación (1 a 7)
1 2 3 4
112. Me gustan las pruebas de selección múltiple.
1 2 3 4
113. Me agrada disertar en clase frente a mis compañeros.
1 2 3 4
114. Aprecio que se me dé la oportunidad de autoevaluarme.
1 2 3 4
7. 7
Afirmación
Nivel de apreciación
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
115. Me gusta trabajar en grupos.
1 2 3 4
116. Me desagradan las llamadas “pruebas sorpresa”.
1 2 3 4
117. Me gusta que se me reconozca cuando obtengo buenas
calificaciones.
1 2 3 4
118. Me gusta que se me reconozca un buen comportamiento.
1 2 3 4
119. Me desagradan las pruebas demasiado extensas.
1 2 3 4
120. Me desagrada que me obliguen a comentar en clases.
1 2 3 4
SECCIÓN 3: COMPORTAMENTAL
En esta sección nos cuentas cómo es tu comportamiento frente a ciertas situaciones en
instancias evaluativas. Evalúa tu nivel de apreciación en una escala de 1 a 4, donde 1 es
estar muy en desacuerdo con la afirmación, 2 es estar medianamente en desacuerdo, 3 es
estar de acuerdo y 4 estar totalmente de acuerdo con la misma.
Por favor encierre en un círculo la alternativa que más se parece a lo que piensas.
Afirmación
Nivel de apreciación
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
121. Acepto críticas del profesor ante malas conductas.
1 2 3 4
122. Acepto correcciones de un examen por parte del profesor.
1 2 3 4
8. 8
Afirmación
Nivel de apreciación
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
123. Me agrada disertar en clase frente a mis compañeros.
1 2 3 4
124. Contribuyo con mis compañeros en trabajos grupales.
1 2 3 4
125. Actúo con rectitud en las instancias evaluativas
personales.
1 2 3 4
126. Soy crítico en mi autoevaluación.
1 2 3 4
127. Acepto ideas contrarias a las que yo sostengo.
1 2 3 4
128. Participo activamente en instancias evaluativas
formativas, sin importar que no sean calificadas
(actividades sin nota).
1 2 3 4
129. Me preparo con anticipación antes de una prueba.
1 2 3 4
130. Me preparo para la clase, investigando previamente.
1 2 3 4
De esta matriz hemos seleccionado 26 preguntas y las hemos redistribuido para no
crear una tendencia hacia alguna de las tres dimensiones. Intencionalmente hemos repetido
una pregunta para corroborar la fidelidad de la información recopilada:
Afirmación
Nivel de apreciación
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
131. Entiendo que las evaluaciones escritas son necesarias
para conocer cuánto he aprendido.
1 2 3 4
132. Me hace feliz que me califiquen de acuerdo a escalas de
calificación (1 a 7)
1 2 3 4
9. 9
Afirmación
Nivel de apreciación
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
133. Aprecio que se me dé la oportunidad de autoevaluarme.
1 2 3 4
134. Acepto críticas del profesor ante malas conductas.
1 2 3 4
135. Creo que es importante que el profesor haga
retroalimentación de mis resultados en las pruebas.
1 2 3 4
136. Me gustan las pruebas de selección múltiple.
1 2 3 4
137. Acepto correcciones de un examen por parte del profesor.
1 2 3 4
138. Me agrada disertar en clase frente a mis compañeros.
1 2 3 4
139. Pienso que las pruebas estandarizadas (como la psu) son
las más adecuadas para calificar a los estudiantes.
1 2 3 4
140. Contribuyo con mis compañeros en trabajos grupales.
1 2 3 4
141. Me desagrada que me obliguen a comentar en clases.
1 2 3 4
142. Pienso que una actividad grupal me ayuda a mejorar mi
trabajo en equipo.
1 2 3 4
143. Me agrada disertar en clase frente a mis compañeros.
1 2 3 4
144. Me desagradan las llamadas “pruebas sorpresa”.
1 2 3 4
145. Actúo con rectitud en las instancias evaluativas
personales.
1 2 3 4
146. Comprendo que las evaluaciones orales me ayudan a
desarrollar mi personalidad.
1 2 3 4
147. Me gusta trabajar en grupos.
1 2 3 4
148. Soy crítico en mi autoevaluación.
1 2 3 4
149. Acepto ideas contrarias a las que yo sostengo.
1 2 3 4
150. Me gusta que se me reconozca cuando obtengo buenas
calificaciones.
1 2 3 4
10. 10
Afirmación
Nivel de apreciación
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
151. Participo activamente en instancias evaluativas
formativas, sin importar que no sean calificadas
(actividades sin nota).
1 2 3 4
152. Me preparo con anticipación antes de una prueba.
1 2 3 4
153. Entiendo que las pruebas de selección múltiple son
sencillas de trabajar y su entrega es rápida por parte del
profesor.
1 2 3 4
154. Me gusta que se me reconozca un buen comportamiento.
1 2 3 4
155. Me preparo para la clase, investigando previamente.
1 2 3 4
156. Pienso que la nota 4.0 es la mínima que se necesita para
aprobar una asignatura.
1 2 3 4
157. Comprendo en qué consisten las escalas de evaluación.
1 2 3 4
158. Me desagradan las pruebas demasiado extensas.
1 2 3 4
159. Considero que se debería calificar aspectos valóricos de
los estudiantes, como el compañerismo, honradez o el
esfuerzo.
1 2 3 4
160. Reflexiono sobre lo importante que es la autoevaluación
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1 2 3 4
A cada una de las afirmaciones hemos asignado una puntuación con el objeto de
determinar el nivel de actitud hacia la evaluación de acuerdo a las tres dimensiones. Estas
son: 0 punto para la omisión o una respuesta nula, 1 punto para a afirmación totalmente en
desacuerdo, 2 puntos para la afirmación en desacuerdo, 3 puntos para la afirmación de
acuerdo y 4 puntos para la afirmación totalmente de acuerdo.
11. 11
Gráficos por dimensión
Hemos separado los gráficos de acuerdo a su dimensión. De esta manera podemos
observar cuál es el grado de inclinación hacia las respuestas. Esta se ha llevado a cabo por
promedios en gráficos de barra. Finalmente, un cuarto gráfico nos indica cuál es la
tendencia final hacia una de las tres dimensiones de acuerdo a este instrumento.
Dimensión cognitiva
3.26923077
3.03846154
2.53846154
3.15384615
2.88461538
3.07692308
2.53846154
3.11538462
3.30769231
3.11538462
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
Promedio
Preguntas dimensión cognitiva
101-Entiendo que las evaluaciones escritas son
necesarias para conocer cuánto he aprendido
105-Creo que es importante que el profesor haga
retroalimentación de mis resultados en las pruebas
109-Pienso que las pruebas estandarizadas (como la
P.S.U) son las más adecuadas para calificar a los
estudiantes
103-Pienso que una actividad grupal me ayuda a
mejorar mi trabajo en equipo
102-Comprendo que las evaluaciones orales me
ayudan a desarrollar mi personalidad
107-Entiendo que las pruebas de selección múltiple
son sencillas de trabajar y su entrega es rápida por
parte del profesor
108-Pienso que la nota 4.0 es la mínima que se
necesita para aprobar una asignatura
104-Comprendo en qué consisten las escalas de
evaluación
110-Considero que se debería calificar aspectos
valóricos de los estudiantes, como el
compañerismo, honradez o el esfuerzo
106-Reflexiono sobre lo importante que es la
autoevaluación para el proceso de enseñanza-
aprendizaje
3.00
12. 12
Interpretación:
Considerando el promedio general de esta área, podemos apreciar un buen índice de
entendimiento en cuanto a la evaluación y sus componentes cognoscitivos. Cabe destacar
que la moda en esta sección corresponde a la cota inferior de la muestra, dato no menor si
consideramos las opciones que representan. Se infiere que los alumnos no consideran las
pruebas estandarizadas como un método apropiado para la evaluación, y por otro lado que
la calificación 4.0 no es la adecuada para determinar si se aprueba o no una asignatura, lo
que implica un desacuerdo en cuanto a esta cifra preestablecida.
Otro dato a considerar es la cota superior de la muestra, la cual apunta hacia la
evaluación de Objetivos Fundamentales Transversales. Se subentiende que los estudiantes
consideran valida la posibilidad de que se evalúen de forma concreta esta dimensión de la
formación, lo cual refleja cierto desconocimiento respecto a lo subjetivo que puede ser una
evaluación de este tipo, con el peligro que ello supone para la calificación y promoción de
estudiantes que, por ejemplo, no son participativos, son taciturnos o no se llevan bien con el
docente calificador.
En cuanto a las proposiciones más cercanas a la media aritmética, se presentan las
relacionadas con la retroalimentación de los aprendizajes y la utilización de pruebas de
opción múltiple, lo que nos indicaría las tendencias promedio. El indicador de mayor
distancia respecto al promedio coincide con las cotas inferiores, lo que puede interpretarse
como una tendencia negativa, en cuanto a las proposiciones generales y los resultados
obtenidos.
13. 13
Dimensión afectiva
2.90
2.65384615
3.26923077
3.15384615
2
2.80769231
2
2.80769231
3.26923077
3.07692308
3.26923077
3.61538462
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Promedio
Preguntas dimensión afectiva
111-Me hace feliz que me califiquen
de acuerdo a escalas de calificación
(1 a 7)
114-Aprecio que se me dé la
oportunidad de autoevaluarme
112-Me gustan las pruebas de
selección múltiple
113-Me agrada disertar frente a mis
compañeros
120-Me desagrada que me obliguen
a comentar en clases
113-Me agrada disertar en clase
frente a mis compañeros
116-Me desagradan las llamadas
"pruebas sorpresa"
115-Me gusta trabajar en grupos
117-Me gusta que se me reconozca
cuando obtengo buenas
calificaciones
118-Me gusta que se me reconozca
un buen comportamiento
119-Me desagradan las pruebas
demasiado extensas
14. 14
Interpretación
Considerando el promedio general de esta área, podemos apreciar un índice positivo
de entendimiento en cuanto a la evaluación y sus componentes afectivos. En esta área
podemos destacar la variada diferencia de promedios entre las opciones presentadas.
De acuerdo al gráfico, la moda coincide con los términos cercanos al promedio, los
cuales proponen la percepción afectiva en cuanto a la participación obligada en clases y la
realización de pruebas sorpresas, lo que da a entender el alto nivel de desagrado que poseen
los estudiantes hacia estos métodos evaluativos.
El indicador que obtuvo el mayor puntaje en esta área da cuenta del desagrado de
los estudiantes ante las pruebas extensas, lo que indica la poca aceptación que poseen los
estudiantes en cuanto a este tipo de actividades.
En cuanto a la cota inferior de la muestra, que se refiere al agrado que genera
exponer en clases, se destacan ciertos datos:
1- Coincide con la pregunta de prueba y su resultado promedio es similar.
2- Es la más alejada del promedio.
3- Presenta una tendencia negativa en cuanto al área afectiva.
En síntesis, lo que requiere mayor atención es la necesidad de validación académica
del estudiante respecto a las evaluaciones sumativas. Por ejemplo, en el reconocimiento
de las buenas calificaciones, lo cual no es malo; lo malo es limitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje al resultado y no al proceso que ello implica.
15. 15
Dimensión Comportamental
2.94
3
3.34615385
3.26923077
3.03846154
3.11538462
2.92307692
2.73076923
2.92307692
2.07692308
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Promedio
Preguntas dimensión comportamental
121-Acepto críticas del profesor
ante malas conductas
122-Acepto correcciones de un
examen por parte de mi profesor
124-Contribuyo con mis
compañeros en trabajos grupales
125-Actúo con rectitud en las
instancias evaluativas personales
126-Soy crítico en la mi
autoevaluación
127-Acepto ideas contrarias a las
que yo sostengo
128-Participo activamente en
instancias evaluativas formativas,
sin importar que no sean calificadas
(actividades sin nota)
129-Me preparo con anticipación
antes de una prueba
130-Me preparo para la clase,
investigando previamente
16. 16
Interpretación:
Considerando el promedio general de esta área, podemos apreciar un buen índice
de entendimiento en cuanto a la evaluación y sus componentes actitudinales. Es interesante
destacar el hecho de que no existe una cifra que nos sirva como moda.
Podemos encontrar cuatro proposiciones que están cercanas cuantitativamente al
promedio de esta área: la aceptación de críticas comportamentales, rectitud en las
evaluaciones individuales, aceptación de ideas contrarias y preparación anticipada antes de
una prueba. Esto responde al carácter constructivo del conocimiento.
Por una parte, la cota inferior coincide con la proposición más alejada del promedio
general, la cual se refiere a la preparación anticipada de las clases. Podemos determinar que
es una de las actitudes menos frecuentes entre los encuestados. Por otra parte, cota superior
responde a la actitud ante la corrección de un examen por parte de un profesor. Podemos
notar la aceptación que hay desde los alumnos para este tipo de actividades.
Podemos concluir que hay una predisposición de los estudiantes hacia una actitud
comportamental de rectitud que involucra la relación de aula entre profesor y estudiante.
Sin embargo, hay un reconocimiento por parte del alumnado a no prepararse antes de la
clase, lo cual es reflejo de la inclinación del estudiante a la adquisición de conocimientos en
el aula y no a la construcción del mismo de acuerdo a una discusión de los contenidos, que
sería posible si estudiaran previamente ante una cátedra.
17. 17
Gráfico de la actitud hacia la evaluación
2.94
Interpretación:
Cuantitativamente, podemos apreciar que el desarrollo del área cognitiva posee el
mayor puntaje de la muestra, sin embargo el rango es acotado y varía tan solo en un punto
de diferencia, lo que da a entender que en rasgos generales se obtuvo una medición
equilibrada que tiende hacia lo positivo. El promedio y la mediana coinciden con el
indicador del área comportamental, lo que nos permite considerarla como el término neutro,
comparando estrictamente las medias aritméticas obtenidas, donde la dimensión afectiva es
la que posee la mínima puntuación.
3.003846
2.902098
2.93589744
2.84
2.86
2.88
2.9
2.92
2.94
2.96
2.98
3
3.02
Promedio
Comparación dimensiones
Cognitiva
Afectiva
Comportamental
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Conclusiones,solucionesy proyecciones:
Podemos considerar en primer lugar un buen resultado en cuanto a la aceptación
de las afirmaciones planteadas en la herramienta, lo que nos indica un desarrollo en el
entendimiento y apreciaciones generales de lo que es la evaluación para los estudiantes de
enseñanza media. En cuanto a las afirmaciones de carácter negativo, podemos apreciar que
existe un nivel de desaprobación en cuanto a algunos métodos evaluativos en particular,
como lo son las pruebas sorpresa y extensas.
Cabe destacar que la pregunta que obtuvo el menor puntaje se refería a la
exposición en clases frente a los compañeros, lo que a pesar de estar planteado como una
proposición positiva, fue promediada con un dos, lo que indica desacuerdo en cuanto a esta
propuesta. Es interesante observar que este indicador intentó ser un medidor de
confiabilidad y que respondió de la misma forma en su desarrollo, reafirmando lo planteado
anteriormente.
Como punto de partida hacia las mejoras que podemos implementar tras este
trabajo, es importante destacar la buena disposición que se manifiesta ante los diferentes
tipos de evaluaciones, quedando casos particulares fuera de esta tendencia. Es así como
debemos fomentar esta diversidad y en las salvedades como la evaluación expositiva
ahondar en las razones por las cuales es el aspecto más débil y reforzar el trabajo en este
ámbito.
Sin embargo, a pesar del avance en este trabajo de investigación, consideramos
que es oportuno un análisis más minucioso de los datos, de acuerdo a cada pregunta del
instrumento de evaluación. Para este efecto, la utilización de gráficos circulares con
porcentajes es más pertinente, debido a que nos muestra cómo se inclinan los estudiantes a
una afirmación. Utilizaremos un ejemplo en la afirmación Pienso que las pruebas
estandarizadas (como la P.S.U) son las más adecuadas para calificar a los estudiantes:
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De acuerdo al gráfico observamos que, dada la importancia de la pregunta,
ningún estudiante omitió la respuesta a la misma. De hecho, los resultados nos muestran
cuán controversial es el tema de las preguntas estandarizadas para los estudiantes: hay
opiniones divididas respecto a si este tipo de evaluaciones son las más adecuadas para
calificar a los estudiantes.
Ciertamente un porcentaje alto afirma que son las más adecuadas para calificar,
mientras un 31% piensa que no lo son. Cierto desconocimiento hay respecto cómo
perjudicaría eventualmente que todas las pruebas calificativas fueran estandarizadas, puesto
que estas no miden todas las habilidades de los estudiantes, no considera los ritmos de
aprendizaje de los mismos y no están contextualizadas de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes. Como futuros profesores defendimos la utilización de este tipo de
evaluaciones, pero deben coexistir con otras formas de evaluación; un exceso de estas
pruebas limitaría el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, sin olvidarnos del
impacto social que supondría la promoción de los estudiantes basándose en este tipo de
pruebas, por mencionar un ejemplo.
En los establecimientos no se comunica a los estudiantes cómo van a ser
evaluados de acuerdo a las distintas formas, ni tampoco se les explica en qué consiste cada
evaluación, por lo que su conocimiento se limita en esta disciplina. Proponemos una
solución ante esta problemática a nivel nacional, que consiste en exigir a los centros que
Abstención
0%
Totalmente
en
desacuerdo
15%
En desacuerdo
31%De acuerdo
39%
Totalmente de
acuerdo
15%
Cantidad
20. 20
impartan no una asignatura, sino una pequeña unidad que describa los métodos de
evaluación que se aplican a los estudiantes, para que estos tenga una autonomía respecto a
cómo quieren que se les evalúe y generar debates respecto a esto. Se puede impartir en la
asignatura de Ética o en Orientación, inclusive durante las horas no lectivas.
No queremos generar una tendencia forzada del estudiante a una de las tres
dimensiones posibles (cognitiva, afectiva y comportamental) respecto a la evaluación de los
aprendizajes, sino que buscamos construir una conciencia crítica en los alumnos. Ellos
deben aprender a pensar por sí mismos y esto se consigue cuando los conocimientos que les
proporcionamos a nuestros estudiantes son fidedignos.