APRENDIZAJE COLABORATIVO

1. 1/38
Aprendizaje
colaborativo
(AC) y TIC en el
aula
Taller:

2. Objetivo general:
2/38
Al finalizar el taller serás capaz de:
● Identificar las características y elementos de la metodología de
aprendizaje colaborativo (AC) en el aula, con la finalidad de
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir del uso
de herramientas tecnológicas colaborativas.
Modalidad: Taller
Duración: 20 hrs.
Enfoque teórico-práctico
Actividad practica/ Construcción colaborativa de un
producto: Mapa conceptual en CmapTools.
Encuadre

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Contenidos temáticos
1. Fundamentación pedagógica: Aprendizaje Colaborativo
1.1 Socio constructivismo en el aula
2. El aprendizaje cooperativo y colaborativo
2.1 La situación de aprendizaje (técnicas y actividades)
2.2 Las características y roles del grupo/equipo
2.3 La tecnología como mediación para la colaboración
3. Metodología de aprendizaje colaborativo
3.1 Habilidades para la colaboración
3.2 Habilidades socio afectivas
3.3 Proceso de negociación colaborativa
4. Instrumentos de evaluación colaborativa

4. Evaluación
Diagnóstica
Formulario
Utilizando Google Forms
Tiempo. 10-15 min.
Ingresa a la siguiente liga:
https://forms.gle/Hy2v3Gr7ozSxTBkr5
Sesión 1
4/38

5. 5/38
Fundamentación pedagógica
Hasta el siglo XIX, las teorías sobre la adquisición del conocimiento y el aprendizaje se enfocaban en el
sujeto a nivel individual.
Posteriormente, surgen en el siglo XX las teorías sociales como el socio-constructivismo.
Aportaciones teóricas de Vygotsky (1978), psicólogo soviético para el desarrollo de procesos de
pensamiento superior.
Destacan la naturaleza social del conocimiento y el aprendizaje como proceso activo y una construcción
conjunta de significados.
Metodologías activas de construcción del conocimiento (p. ej. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP),
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABp), Aprendizaje Colaborativo (AC), Aprendizaje Colaborativo
Apoyado por Computadoras CSCL (Computer Supported Colaborative Learning) por sus siglas en inglés.
Enfoque Socio constructivismo
Lev Vigotsky (1896-1934)

6. Aprendizaje cooperativo y colaborativo
La colaboración es una actividad
inminentemente humana Colaboración como filosofía personal Panitz
y Panitz (1998)
Cooperación como una serie de técnicas
de trabajo
Raíces teóricas y fundamentación en los enfoques
pedagógicos (cognitivo y socio cognitivo)
Diferente grado de estructuración de
actividad/tarea por parte del docente
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7. Diferencias
La colaboración focaliza el trabajo de conjunto en el valor del
proceso, y en el desarrollo de habilidades de pensamiento
superior (pensamiento crítico, pensamiento analítico, pensamiento
reflexivo, resolución de problemas negociación, interacciones
sociales) (Barriga, 2009) Dillenbourg (1999).
La cooperación subraya más el producto o la meta de dicho
trabajo por esta razón la tarea está diseñada en actividades
independientes que requiere una coordinación final que ensamble
las partes. (Begoña Gros,2011)
Enfoque socio
cognitivo
(Intercambios
comunicativos-
discursivos y la
negociación de
significados)
Colaboración Cooperación
Enfoque cognitivo
(Aprendizaje de/en
grupos, técnicas o
tácticas de trabajo,
tarea diseñada en
actividades
independientes)
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8. Diseño de
tarea en
actividades
independientes
Cooperación
Diseño y
estructuración
avanzada y
compleja de la
tarea
Colaboración
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9. Entonces, ¿qué es la colaboración?
La colaboración es una metodología en la que se
describen y estructuran situaciones orientadas a que se susciten
formas particulares de interacción y de aprendizaje mismo
que no es individual sino que es colectivo y/o social; en este
sentido, se trata de un proceso mediado por las TIC en el
que los estudiantes construyen y re-construyen los conocimientos
a partir de la negociación de significados, el diálogo y
las interacciones colaborativas que se establecen.
9/38

10. 10/38
Y la, ¿interacción en la colaboración?
Aprendizaje colaborativo como un sistema de interacciones.
Formas particulares de interacción negociables (argumentación).
Las interacciones definen por lo tanto el proceso cognitivo de
quienes participan (no medidas por frecuencia ni cantidad).
Bajo nivel de predictibilidad de los tipos específicos de
interacción en el (AC).
Interacciones en la situación colaborativa se convierten en una
especie de contrato social.

11. Metodología de
aprendizaje
colaborativo
11/38
De acuerdo con Gros (2008), se identifican
TRES elementos o factores básicos:
Situación de
aprendizaje
Características
del grupo que
colabora
La tecnología
como
mediación

12. Situación de aprendizaje
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Situación
de la tarea
Intencionalidad
y carácter de la
tarea
Control y
propiedad
de la tarea
 ¿Quién determina la tarea? y ¿quien determina lo que
cada uno de los participantes del entorno colaborativo
debe hacer y quien se encarga de dirigir el proceso?
 Planteamiento de situaciones problemáticas o complejas.
 Si la tarea es relevante o no.
 Nivel de profundidad de la tarea (proyectos, resolución de casos,
solución de problemas)
 Se refiere a la tarea o conjunto de tareas a realizar por los estudiantes que han de permitir alcanzar la
construcción colaborativa de conocimiento.

13. Características del grupo que colabora
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Tipos de grupos
obedecen al
contexto y
naturaleza de las
actividades
Tipos de grupos
por afiliación
voluntaria, por
grados de
homogeneidad
o
heterogeneidad
El grupo como
una unidad de
análisis
Teoría de la
cognición
grupal (2005)
Características de los
estudiantes
Rol de docente
Coll (2001), señala que es necesario:
 Ser responsables con el aprendizaje.
 Estar motivados para aprender.
 Ser colaborativos.
 Ser estratégicos.
 Se desempeña como un mediador cognitivo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 No le dice al estudiante ¿qué? y
¿cómo? hacer, sino que orienta y desarrolla
habilidades de pensamiento superior.

14. 9/25
14/38
Recuperado de: http://gg.gg/ev2cj

15. La tecnología y el Aprendizaje Colaborativo (AC)
15/38
De acuerdo con Quintanilla (1984), la tecnología se concibe
como:
[“…un sistema de acciones humanas intencionalmente
orientado a la transformación de objetos concretos para
conseguir en forma eficiente un resultado valioso. […]
que cuenta con una base científica y que está ligado a sistemas
e instituciones de investigación, pero también a otras
organizaciones políticas, económicas, educativas,
empresariales y muchas veces militares”] (Olivé, 2006, p. 46).

16. Modelo T-PACK
16/38
«Technological Pedagogical
Content Knowledge»
(Conocimiento Técnico
Pedagógico del Contenido)

17. 8/25
Recuperado de: http://gg.gg/ev2di 17/38

18. La colaboración en la educación en el siglo XXI
18/38

19. Proceso de
colaboración en
el aprendizaje
19/38
Caracterización del proceso de colaboración
en el aprendizaje, e identificación de:
 Habilidades para la colaboración
 Habilidades socio afectivas
 Proceso de negociación colaborativa

21. Habilidades para la colaboración
Categoría Subcategoría Indicador
Discusión
Dialogo exploratorio
 Presentan los puntos de vista individuales y los
participantes respetan las aportaciones.
Problematización
(evento conflictivo desencadenante)
 Se confronta de manera directa un punto de vista con el
de otro participante por causa de un interés divergente
Debate
 Intercambio de opiniones y puntos de vista
entre los estudiantes a través del dialogo
Habilidades para la colaboración
Las habilidades para la colaboración están estrechamente relacionadas con los roles manifestados en los
grupos colaborativos.
En la primera fase del proceso de negociación colaborativa y agrupadas como habilidades para la
colaboración se encuentra la categoría general de discusión con tres categorías intermedias identificadas
que son el dialogo exploratorio, la problematización (evento conflicto desencadenante) y el debate.
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22. Ejemplo: Actividad construcción colaborativa de un mapa conceptual
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23. Presentan los puntos de vista individuales y los participantes respetan las aportaciones.
Estrategia colaborativa. Momento inicial del proceso de negociación colaborativa.
Exponen conceptos e ideas de manera general sin argumentos.
Herramienta Google Drive (docs). Funcionalidad de agregar comentarios-comunicación simultanea sincrónica y
asincrónica, seguimiento (historial de revisiones).
Discusión
Dialogo exploratorio, Problematización (evento conflictivo desencadenante) y debate
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24. Discusión
Problematización (evento conflictivo desencadenante)
24
Se confronta de manera directa un punto de vista con el de otro participante por causa de un interés divergente
Estrategia de negociación colaborativa. Evento conflictivo desencadenante (Monereo, 2010)
Niveles de problematización en función de la naturaleza de la actividad.
Herramienta Google Drive (docs). Funcionalidad de agregar comentarios-comunicación simultanea sincrónica y
asincrónica.
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25. Discusión
Debate
25
Intercambio de opiniones y puntos de vista entre los estudiantes a través del dialogo.
Estrategia de negociación colaborativa. No necesariamente se logra la resolución del conflicto.
Herramienta de Google drive: Uso del recurso para “resolver comentarios”.
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26. Habilidades para la colaboración
En la segunda fase del proceso de negociación colaborativa y agrupadas como habilidades para la
colaboración se encuentra la categoría general de Argumentación progresiva con tres categorías
intermedias identificadas que son el Argumento, el Consenso y la Toma de decisiones.
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Argumentación
progresiva
Argumento
 Una afirmación precedida o estructurada
justificadamente.
Consenso
 Se establecen acuerdos entre dos o más
participantes para la resolución del evento
conflictivo desencadenante y/o conflicto.
Toma de decisiones
 Elegir entre una o más opciones disponibles
aquella que contribuya más a la resolución
del evento conflictivo desencadenante o al
cumplimiento de la tarea.

27. Argumentación progresiva
Argumento
Se agregaron argumentos con estructuras justificadas
Estrategia de negociación colaborativa. La argumentación o exposición de argumentos, antecede al establecimiento de consensos a partir de la
revisión. La argumentación colaborativa esta directamente relacionada con el procesamiento cognitivo de alto nivel y con la adquisición de
conocimiento individual por parte de los estudiantes (Badia, 2010, p. 466).
Habilidades socio afectivas: Empatía y asertividad para comunicar efectivamente una idea o argumento.
Herramienta de Google drive: Uso de la funcionalidad para la edición sincrónica y asincrónica contribuyó a la construcción colaborativa de la
actividad.
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28. Argumentación progresiva
Consenso
Se establecen acuerdos entre dos o más participantes para la resolución del evento conflictivo desencadenante y/o conflicto.
Estrategia de negociación colaborativa. se identificó que las aportaciones a nivel de comentarios que desencadenaban algún tipo de
problematización o de diálogo argumentativo eran las que se sometían a consenso.
Habilidades socio afectivas: Empatía y asertividad para comunicar efectivamente una idea o concepto y tomar decisiones.
Herramienta de Google drive: Uso de la funcionalidad para marcar un comentario como “resuelto” o “reabierto” contribuyo al establecimiento de
consensos entre los estudiantes.
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29. Argumentación progresiva
Toma de decisiones
La toma de decisiones estuvo presente inclusive en el primer momento del proceso cuando los estudiantes fueron capaces de incluir
conceptos.
Durante la toma de decisiones en el proceso de negociación colaborativa entre los estudiantes, la empatía y la asertividad como
habilidades socio afectivas nuevamente estuvieron presentes cuando los estudiantes comprendían y justificaban que las decisiones
tomadas contribuían al logro de la tarea, por ejemplo: (S9) comenta a (S3) moderadora del equipo al respecto de una modificación directa
en el espacio de trabajo.
Herramienta de Google Drive (docs): edición multiusuario, la inmediatez, el registro continuo, el seguimiento de cambios y la comunicación
síncrona.
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30. Habilidades para la colaboración
En la tercera fase del proceso de negociación colaborativa y agrupadas como habilidades para la
colaboración se encuentra la categoría general de Negociación de significados con tres categorías
intermedias identificadas que son la Conversación disputativa, la resolución del conflicto y el
conocimiento compartido.
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31. Negociación de significados
Conversación disputativa
La conversación disputativa se identificó a partir de que los estudiantes discutieron
utilizando argumentos y contraargumentos para dar razón o justificar sus aportaciones
individuales al interior del equipo.
La conversación disputativa se relacionó directamente con la negociación
determinada por que dos o más estudiantes intentan de manera superficial o en
conciencia obtener consentimiento y acuerdos en relación a una idea que permita
la resolución del conflicto.
La negociación, en este sentido, no significa ejercer un voto o una opinión sino
que implica un discurso elaborado y una construcción propia del conocimiento
(Gros, 2008, p. 87).
La negociación es un elemento distintivo de las interacciones colaborativas y
tiene especial importancia cuando se trata de negociar significados (Zañartu, 2011, p.6).
Habilidades socio afectivas de empatía, asertividad y motivación.
Herramienta de Google Drive (docs): la inmediatez y la simultaneidad de las
funcionalidades de agregar comentarios, responder y resolver.
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32. Negociación de significados
Resolución del conflicto
La resolución del conflicto en este tercer momento
del proceso de negociación colaborativa se relaciono
directamente con la posterior toma de decisiones
entre los estudiantes.
Herramienta de Google Drive (docs): Las
funcionalidades técnicas de la herramienta de Google
Drive para la edición multiusuario y el historial de
revisiones son atributos que enfocados a la
colaboración permitieron que los estudiantes realizaran
las modificaciones pertinentes de manera
simultanea a partir de la resolución del conflicto a
nivel de comentarios.
Habilidades socio afectivas de empatía, asertividad y
motivación.
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33. Negociación de significados
Conocimiento compartido
La actividad de construcción colaborativa
de un mapa conceptual es un proceso recursivo e
intercalado, no es un proceso lineal y no se
reduce a un producto final, por el contrario es un
proceso de negociación de significados que es
continuo, permanente y a la vez
impredecible.
El resultado o producto final no es la única
evidencia del conocimiento compartido entre los
estudiantes ya que durante todo el proceso de
negociación colaborativa los estudiantes
construyen significados colectivos,
contextos mentales y términos de referencia
compartidos para el logro de la meta.
33/38

34. Conclusiones
La naturaleza de la tarea de construcción colaborativa de un mapa conceptual conlleva procesos de dialogo, análisis y
argumentación colaborativa como una actividad multitarea en la que los estudiantes presentan sus ideas, reflexiones y
conocimientos en torno a una temática.
En este sentido, se identificó y se concluye que la actividad (es) de construcción colaborativa de algún producto es un proceso
recursivo y escalado NO lineal, en el que el conocimiento compartido es resultado de un proceso de negociación y
renegociación de significados derivado de la actividad argumentativa de los estudiantes.
La integración de la tecnología, en este caso del uso de la herramienta de Google Drive (docs) facilita la comunicación sincrónica y
asincrónica, la responsabilidad y el liderazgo compartido a partir de funcionalidades técnicas y atributos para la colaboración; tales
como: comunicación sincrónica y asincrónica, la inmediatez en el seguimiento de los cambios y en el historial de revisiones, la
hipermedialidad y la multidireccionalidad, el alto grado de interactividad entre los usuarios (a nivel de
comentarios) (a nivel de comunicación vía chat) en tiempo real o a nivel de modificaciones directas en el espacio de colaboración
fueron funcionalidades y atributos de la herramienta esenciales para el logro de la actividad/tarea.
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35. Dudas y comentarios
35/38

36. Sesión 2
Actividad
colaborativa
CMapTools
36/38
Construcción colaborativa de un Mapa
Conceptual sobre:
Aprendizaje colaborativo (AC)
Modelo TPACK («Technological
Pedagogical Content Knowledge»

37. 5/38
Invención de los Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales se elaboraron por primera vez en 1972 en el transcurso del programa de investigación
de Novak en Cornell University.
Estudio de unos investigadores que entrevistaron a muchos niños y descubrieron que era difícil identificar
cambios específicos en la comprensión de conceptos científicos por parte de los niños mediante el análisis
de las transcripciones de las entrevistas.
Este programa se basó en la psicología del aprendizaje de David Ausubel (Ausubel, 1963, 1968; Ausubel,
Novak y Hanesian, 1978).
Psicología cognoscitiva de Ausubel es que el aprendizaje ocurre mediante asimilación de nuevos
conceptos y proposiciones en los marcos existentes de conceptos y proposiciones que ya tiene la persona.
Esta estructura de conocimiento, tal como la tiene quien aprende, se llama también estructura cognoscitiva del
individuo.

38. Entonces, ¿qué es un mapa conceptual?
Los mapas conceptuales son
una representación que muestra
relaciones explícitas entre
conceptos usando palabras de
enlace entre estos y organizando
las ideas expresadas en forma
jerárquica.
9/38

39. Mapas conceptuales
37/38

40. Sugerencias para elaborar mapas conceptuales
35/38
5. Construir un mapa conceptual preliminar
6. Proceso iterativo
3. Lista de conceptos
4. Definir el orden de rango
1. Construcción de una buena idea focal
2. Sugerencia de conceptos relevantes
7. Reposicionamiento y refinamiento del mapa conceptual

41. 36/38
INSTRUCCIONES:
1. Construir de manera colaborativa un mapa
conceptual.
2. Metodología de Aprendizaje
Colaborativo.
3. Utilizarán la herramienta de CMapCloud
(ingresar a la carpeta de la sesión 2)
Duración. 2 sesiones y media
Sesión día martes (2 pm-5pm)
Sesión día jueves (2pm-5pm)
Sesión día viernes (3pm-4pm)
Sesión 2
Actividad
colaborativa
CMapTools

42. ¡Manos a la obra y mucho éxito!
35/38

43. Sesión 5
Cierre
36/38
Retroalimentación del proceso de
construcción colaborativa
Evaluación del producto

44. Cabero, J. (2003) Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza. Edutec. Revista Electrónica de
Tecnología Educativa. Núm.
20. Consultadoen abril de 2015. Disponible en: www.edutec.es/revista/index.php/edutec-
e/article/download/510/244
Chan, María Elena. “Tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizaje digitales”. Volumen 5 Número 10. Revista
Digital Universitaria. (pp. 1-26). Recuperado de http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/nov_art68.pdf
Crook, Ch. (1998) Ordenadores y aprendizaje colaborativo. España. Ediciones Morata.
Gros, B. (2005). El aprendizaje colaborativo a través de la red: límites y posibilidades. Recuperado de
http://web20.freetzi.com/ElAp.pdf
Gros, B. (2007) Herramientas para la gestión de los procesos colaborativos de construcción del conocimiento. Virtual Educa 2007.
Consultado en enero de 2016. Disponible en:
http://www.redproteccionsocial.org/sites/default/files/procesos_colaborativ os_en_la_gestion_del_conocimiento_1.pdf
Gros, B. (2008) Aprendizajes, conexiones y artefactos. La producción colaborativa del conocimiento. Colección Comunicación
Educativa. Gedisa Editorial, Barcelona.
Díaz, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México:
McGraw-Hill.
Fuentes de consulta
37/38

45. 38/38
¡Gracias!