Questa presentazione spiega in sintesi le caratteristiche principali del comportamento delle persone autistiche e le linee generali dell'intervento educativo.
Questa presentazione spiega in sintesi le caratteristiche principali del comportamento delle persone autistiche e le linee generali dell'intervento educativo.
Una cartografia de las funciones psicólogicas elaborada por el genial psicólogo español Ángel Riviere, articulando nociones de la psicología cognitiva del procesamiento de información y de la teoría Histórico Cultural entre otras.
Recuento de los diferentes nombres del Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad, a través de la historia.
Una retrospectiva para ver lo avanzando que esta nuestra comprensión del trastorno.
Una cartografia de las funciones psicólogicas elaborada por el genial psicólogo español Ángel Riviere, articulando nociones de la psicología cognitiva del procesamiento de información y de la teoría Histórico Cultural entre otras.
Recuento de los diferentes nombres del Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad, a través de la historia.
Una retrospectiva para ver lo avanzando que esta nuestra comprensión del trastorno.
Material de apoyo para charla divulgativa sobre TDAH orientado a escuela de padres.
La información de la presentación es una guía que debe ser completada con las explicaciones durante la charla.
Si desea que esta charla sea impartida en su centro o asociación, puede ponerse en contacto a través de: wwww.blancatorres.org
Correo electrónico o número de teléfono que figura en la página
TDAH Clase Pregrado UdeA Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad I...Juan David Palacio O
En esta colección describe el trastorno más común en la psiquiatría infantil: el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), caracterizado por dificultad para mantener la atención y exceso de actividad motora y de impulsividad.
Estos rasgos característicos se presentan en el paciente con TDAH con una frecuencia e intensidad mayores que en otros niños de igual edad cronológica y/o mental. Estos niños se mueven y se retuercen en los asientos, juguetean con cualquier objeto, aun con sus ropas, repetidamente se levantan y caminan alrededor de la silla cuando deben estar sentados, cambian rápidamente de una actividad a otra, e incluso realizan actividades sin propósito definido.
El déficit de atención se hace más notorio en los primeros años de colegio. Los niños se distraen con cualquier estímulo, no prestan atención a las instrucciones del profesor, tienen dificultades persistentes para completar las tareas escolares, y cuando las realizan olvidan llevarlas al colegio. En casa son personas desorganizadas, mantienen las cosas amontonadas, omiten dar los recados, y realizan de forma ineficiente los mandados. Algunos se mantienen distraídos o “soñando despiertos”.
TRATAMIENTO
Para disminuir la intensidad de los síntomas y severidad de las repercusiones, el TDAH amerita un tratamiento multimodal que incluye: psicoeducación a los padres, comunicación estrecha con los maestros, tutoría remedial, medicación y psicoterapia individual con el niño. Ningún tratamiento es curativo del TDAH.
Cuando un niño nace, su cerebro está totalmente libre de conductas neurales, sólo presenta algunas respuestas reflejas de orden genético para la especie, que le permiten sobrevivir y comenzar su adaptación a su nuevo espacio de vida. El bebé nace con millones de células cerebrales, formadas tras una serie de eventos que acontecen durante su permanencia en el vientre de la madre. La plasticidad de su cerebro formará miles de millones de sinapsis a partir del primer contacto con el mundo y le permitirá aprender y desarrollar cada hito de su propio desarrollo en el ambiente donde le tocó vivir.
“Trastorno por déficit de atención e hiperactividad”. Abordaje multidisciplinar.Fundación CADAH TDAH
“Trastorno por déficit de atención e hiperactividad”. Abordaje multidisciplinar.
Dr. Alberto Fernández Jáen
Especialista en Pediatría y Neurología Infantil.
Servicio de Neurología Infantil. Hospital “La Zarzuela”.
Dra. Beatriz Calleja Pérez
Especialista en Pediatría. Atención Primaria.
“TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y/O HIPERACTIVIDAD (TDAH)”. Abordaje multi...Fundación CADAH TDAH
Dr. Alberto Fernández Jáen
Especialista en Pediatría y Neurología Infantil.
Servicio de Neurología Infantil. Hospital “La Zarzuela”.
Dra. Beatriz Calleja Pérez
Especialista en Pediatría. Atención Primaria.
En esta colección describe el trastorno más común en la psiquiatría infantil: el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), caracterizado por dificultad para mantener la atención y exceso de actividad motora y de impulsividad.
Estos rasgos característicos se presentan en el paciente con TDAH con una frecuencia e intensidad mayores que en otros niños de igual edad cronológica y/o mental. Estos niños se mueven y se retuercen en los asientos, juguetean con cualquier objeto, aun con sus ropas, repetidamente se levantan y caminan alrededor de la silla cuando deben estar sentados, cambian rápidamente de una actividad a otra, e incluso realizan actividades sin propósito definido.
El déficit de atención se hace más notorio en los primeros años de colegio. Los niños se distraen con cualquier estímulo, no prestan atención a las instrucciones del profesor, tienen dificultades persistentes para completar las tareas escolares, y cuando las realizan olvidan llevarlas al colegio. En casa son personas desorganizadas, mantienen las cosas amontonadas, omiten dar los recados, y realizan de forma ineficiente los mandados. Algunos se mantienen distraídos o “soñando despiertos”.
TRATAMIENTO
Para disminuir la intensidad de los síntomas y severidad de las repercusiones, el TDAH amerita un tratamiento multimodal que incluye: psicoeducación a los padres, comunicación estrecha con los maestros, tutoría remedial, medicación y psicoterapia individual con el niño. Ningún tratamiento es curativo del TDAH.
El aprendizaje colaborativo es un proceso en el cual los miembros se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una meta propuesta.La transformación en la práctica docente en necesaria para lograrlo.
Plan Preescolar 3 del 18 agosto 12 septiembre para diagnóstico.gaby velázquez
Primer Plan par todo el mes. Recuerden que al inicio tenemos que realizar un Diagnóstico de todos los campos formativos, obviamente tenemos que realizar con ayuda de algún instrumento de evaluación, los aprendizajes esperados dentro del mismo Plan Diagnóstico. Elegí algunas situaciones Didácticas que ustedes compartieron, además incluí ideas propias y diseñe una lista de cotejo acorde con mi Plan. Les incluyo los códigos de registro de Planificación Diaria con los alumnos.
Compilación de archivos del grupo diseño de situaciones didácticas gaby veláz...gaby velázquez
Ante la necesidad de aplicar el Programa de Estudio 2011 de Educación Preescolar , educadora de todo el país se comprometieron a compartir y diseñar situaciones de aprendizaje por grado para todo el ciclo escolar y diseñar Instrumentos de Evaluación para evidenciar los aprendizajes esperados de los alumnos así como situaciones de aprendizaje puntuales para que los niños reconozcan su cultura y vivan sus tradiciones y las del mundo como lo establecen las competencias de Exploración y Conocimiento del Mundo.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. EL NIÑO CON T.D.A.H. ABORDAJE DIAGNOSTICO HOSPITAL CIVIL “FRAY ANTONIO ALCALDE” SERVICIO DE PAIDOPSIQUIATRÍA DR. MIGUEL ANGEL FLORES TINAJERO
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7. 2 Ts. Negativista desafiante F91.3 11 Ts. De comportamiento perturbador no esp. F91.9 1 Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo F90.0 1 TDA / Parasomnias F98.8 9 Tipo con predominio del dèficit de atenciòn F98.8 39 Tipo combinado F90.0 TS. POR DÈFICIT DE AT'N. C/HIPERACTIVIDAD TS. POR DÈFICIT DE AT'N. Y COMP. PERTURBADOR 1 Ts. Autista F84.0 2 Ts. Generalizado del desarrollo no especificado F84.9 TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO 6 Trastorno del lenguaje expresivo F80.1 TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÒN 16 Trastorno del aprendizaje no especificado F81.9 TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE 10 Retraso mental de gravedad no especificada F79.9 RETRASO MENTAL TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, LA NIÑEZ O LA ADOLESCENCIA HOSPITAL CIVIL “FRAY ANTONIO ALCALDE” SERVICIO DE PSIQUIATRÍA INFANTIL DIVISIÓN DE PEDIATRÍA Febrero del 2006
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45. TRASTORNO por DÉFICIT de ATENCIÓN e HIPERACTIVIDAD Síndrome de Tourette Ansiedad Depresiòn Trastorno De Conducta Trastorno Oposicionista Desafiante Problemas de aprendizaje