Tecnicas de Modificacion de Conducta

Josefa Fernández ValeraJosefa Fernández Valera
PsicólogaPsicóloga
TÉCNICAS DE MODIFICACION DETÉCNICAS DE MODIFICACION DE
CONDUCTACONDUCTA
““La paciencia es un árbol de raíces amargasLa paciencia es un árbol de raíces amargas
pero de frutos muy dulces”pero de frutos muy dulces”

1. PROBLEMAS DE CONDUCTA1. PROBLEMAS DE CONDUCTA
INFANTILINFANTIL

Desobediencia.Desobediencia.

Rabietas.Rabietas.

Negativismo.Negativismo.

¿Por qué se portan mal?¿Por qué se portan mal?

2. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE2. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE
CONDUCTACONDUCTA
¿Qué son?¿Qué son?
a)a) Retirada de atención.Retirada de atención.
b)b) Tiempo fuera.Tiempo fuera.
c)c) Economía de fichas.Economía de fichas.

3. PAUTAS GENERALES A SEGUIRPARA3. PAUTAS GENERALES A SEGUIRPARA
CONTROLARLA CONDUCTA INFANTIL:CONTROLARLA CONDUCTA INFANTIL:
CONCLUSIONES FINALESCONCLUSIONES FINALES

Poner límites.Poner límites.

Ser claro / a.Ser claro / a.

Prestarle atención.Prestarle atención.

Implicar a los miembros de la familia.Implicar a los miembros de la familia.

Negociar.Negociar.

Ser flexibles.Ser flexibles.

Ser coherente.Ser coherente.

Controlar las emociones negativas.Controlar las emociones negativas.

Ser constante.Ser constante.

Problemas deProblemas de
conductaconducta

1. PROBLEMAS DE CONDUCTA INFANTIL1. PROBLEMAS DE CONDUCTA INFANTIL
“Si tienes un niño / a pequeño que hace lo que quiere, que piensa que
todos a su alrededor son unos satélites, que a los dos años no ayuda a
recoger los juguetes, que jamás se pone en el lugar del otro, aprende
que la vida es así y la madre una bayeta que sirve para ir detrás de él.
Si eso no se frena, cuando tiene 16 o 17 años se desborda: exige
mucho dinero y cuando la madre o un día le dice no, no lo tolera. Lleva
17 años oyendo que sí a todo. ¿Cómo que no?, dice. Entonces la
empuja contra la pared, le tira la comida a la cara, la amenaza”. Javier
Urra (Psicólogo de la Fiscalía de menores de Madrid y autor del libro
“El Pequeño Dictador”):
PROBLEMAS DE CONDUCTA = TRASTORNOS DE CONDUCTA.
En el caso de Trastornos de Conducta, podrían necesitar la
intervención de un profesional de la salud para corregirlas a tiempo.

 Desobediencia: La negativa a iniciar o completar una orden
realizada por otra persona en un plazo determinado de tiempo (5 a 20
segundos).
Los episodios de desobediencia pueden formar parte de un
desarrollo “normal” del niño / a en ciertas edades.
 Ejemplo: A los 5 o 6 años es más común la
desobediencia que a los 16 años.
 Para poder definir que la conducta del niño / a es de
desobediencia hay que tener en cuenta la frecuencia y
gravedad de esas conductas.
La desobediencia puede ir acompañada de rabietas o negativismo.
Aspectos a tener en cuenta a la hora de valorar la situación para
tomar medidas:
Edad.
Circunstancias que pueden estar provocando esa
conducta.
Situación y relación familiar.
1.1. P.C.I.P.C.I.
EL NIÑO /A DESOBEDIENTEEL NIÑO /A DESOBEDIENTE

1. P.C.I.1. P.C.I.
EL NIÑO /A DE LAS RABIETASEL NIÑO /A DE LAS RABIETAS
• Rabieta:Rabieta: Expresiones negativas con las que algunos / asExpresiones negativas con las que algunos / as
niños / as muestran su desacuerdo o enfadoniños / as muestran su desacuerdo o enfado con algunacon alguna
situación concreta y normalmente durante la interacción con algúnsituación concreta y normalmente durante la interacción con algún
adulto significante (padres, abuelos…).adulto significante (padres, abuelos…).
• NormalesNormales en un determinado momento de la vida (en un determinado momento de la vida (2 o 3 años2 o 3 años) y) y
deben ir desapareciendo a medida que el niño / a se va haciendodeben ir desapareciendo a medida que el niño / a se va haciendo
mayormayor hasta desaparecerhasta desaparecer por completo a lospor completo a los 5 o 6 años5 o 6 años..
• ProblemaProblema que hace que se perpetúe y no desaparezca la conductaque hace que se perpetúe y no desaparezca la conducta
desobediente:desobediente:
 Algunos / as niños / as, ya con cierta edad, saben que tener rabietasAlgunos / as niños / as, ya con cierta edad, saben que tener rabietas
supone unasupone una forma rápida y eficaz para alcanzar sus deseosforma rápida y eficaz para alcanzar sus deseos oo
caprichos.caprichos.
 Padres/madres: Saben que satisfaciendo al niño / a, éste se calmaPadres/madres: Saben que satisfaciendo al niño / a, éste se calma
rápidamenterápidamente y se evita el bochorno de la pataleta, sobre todo si sey se evita el bochorno de la pataleta, sobre todo si se
produce en algún lugar público.produce en algún lugar público.

• Definición:Definición: Niño / a que muestra unaNiño / a que muestra una oposición activa pero no agresivaoposición activa pero no agresiva
y que “siempre dice no”.y que “siempre dice no”.
• Suele ser unaSuele ser una formaforma segura de llamar y mantener la atenciónsegura de llamar y mantener la atención de losde los
otros / as sobre uno / a mismo / a.otros / as sobre uno / a mismo / a.
• Posibles causas:Posibles causas:
 Ha aprendido que negándose a colaborar o a obedecer órdenes puedeHa aprendido que negándose a colaborar o a obedecer órdenes puede
evitar la realización de tareas que no le gustan.evitar la realización de tareas que no le gustan.
 Se da cuenta de que sólo se trata de ser más “cabezón / a” que losSe da cuenta de que sólo se trata de ser más “cabezón / a” que los
mayores.mayores.
 Resultado:Resultado:
Librarse de hacer lo que no le gusta.Librarse de hacer lo que no le gusta.
Reforzar dicho comportamiento y aumentar la probabilidad de queReforzar dicho comportamiento y aumentar la probabilidad de que
se siga produciendo y se cronifique.se siga produciendo y se cronifique.
1. P.C.I.1. P.C.I.
EL NIÑO/A NEGATIVISTA

 Muchos padres y madres dan por hecho que su hijo / a ha nacidoMuchos padres y madres dan por hecho que su hijo / a ha nacido
así.así.

““qué le vamos a hacer…”qué le vamos a hacer…”

““ha salido a su padre / madre, abuelo / a…”ha salido a su padre / madre, abuelo / a…”
 Lo anterior provoca una sensación de impotencia para controlar laLo anterior provoca una sensación de impotencia para controlar la
conductaconducta
 En vez de prestar la debida atención a las conductas adecuadas aEn vez de prestar la debida atención a las conductas adecuadas a
la edad del niño (mediante alabanzas o premios) sólo parecenla edad del niño (mediante alabanzas o premios) sólo parecen
reaccionar y atenderle cuando éste expresa su demanda en formareaccionar y atenderle cuando éste expresa su demanda en forma
de rabieta o pataleta.de rabieta o pataleta.
 Nivel de comunicación:Nivel de comunicación:
 Forma de solucionar los problemas.Forma de solucionar los problemas.
 Poca disponibilidad de tiempo por parte del los padres / madres:Poca disponibilidad de tiempo por parte del los padres / madres:

Escaso tiempo de dedicación = aparición de conductas no adecuadas.Escaso tiempo de dedicación = aparición de conductas no adecuadas.
1. P.C.I.1. P.C.I.
¿PORQUÉ SE PORTAN MAL?¿PORQUÉ SE PORTAN MAL?

1.P.C.I.1.P.C.I.
 Estilos educativos de los padres / madres:Estilos educativos de los padres / madres:

Democrático:Democrático:
• Considerado como el óptimo.Considerado como el óptimo.
• El niño / a se siente amado y aceptado.El niño / a se siente amado y aceptado.
• Es generoso / a pero a la vez pone límites claros aEs generoso / a pero a la vez pone límites claros a
las conductas de los hijos / as.las conductas de los hijos / as.


Temperamento:Temperamento: También influye, a pesar de que laTambién influye, a pesar de que la
personalidad del bebé no está aún formada.personalidad del bebé no está aún formada.

Algunos estudios catalogan a algunos niños / asAlgunos estudios catalogan a algunos niños / as
comocomo “difíciles”,“difíciles”, presentando estos mayor númeropresentando estos mayor número
de problemas de conducta.de problemas de conducta.

LaLa genéticagenética también puede estar influyendo entambién puede estar influyendo en
algunos casos.algunos casos.

Otros aspectosOtros aspectos: si se siente querido / a; ausencia de: si se siente querido / a; ausencia de
uno de los progenitores (por muerte, separación,uno de los progenitores (por muerte, separación,
divorcio u otra circunstancia), trastornos emocionalesdivorcio u otra circunstancia), trastornos emocionales
del padre / madre…del padre / madre…
1. P.C.I.1. P.C.I.

1. P.C.I.1. P.C.I.
¿POR QUÉ SE PORTAN MAL?¿POR QUÉ SE PORTAN MAL?

Modelos a seguir: hasta la adolescencia losModelos a seguir: hasta la adolescencia los
principales modelos a seguir suele ser losprincipales modelos a seguir suele ser los
padres / madres o hermanos / as mayores.padres / madres o hermanos / as mayores.
• No servirá de nada que le pidamos que se porteNo servirá de nada que le pidamos que se porte
de una manera determinada, si los modelos quede una manera determinada, si los modelos que
tiene a su alrededor no son coherentes con lo quetiene a su alrededor no son coherentes con lo que
le pedimos.le pedimos.
• Otros modelos los ofrecen: T.V., Internet,Otros modelos los ofrecen: T.V., Internet,
Videojuegos…Videojuegos…

Técnicas de Modificación de conductaTécnicas de Modificación de conducta

22. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA:CONDUCTA:
¿Qué Son?¿Qué Son?
 Todas aquellasTodas aquellas accionesacciones en las que participan maestros / maestrasen las que participan maestros / maestras
y padres / madresy padres / madres para ampliar las probabilidadespara ampliar las probabilidades de que losde que los
niños / asniños / as tanto de forma individual como en grupotanto de forma individual como en grupo presentepresente
comportamientos eficacescomportamientos eficaces..
 Nos vamos a centrar en las técnicas para aplicar en casa de formaNos vamos a centrar en las técnicas para aplicar en casa de forma
individual.individual.
 Vamos a ver unas orientaciones generales, pues para cada caso enVamos a ver unas orientaciones generales, pues para cada caso en
particular habrá que analizar: características del niño /, entornoparticular habrá que analizar: características del niño /, entorno
familiar, situaciones particulares,….familiar, situaciones particulares,….
 Importante:Importante: AnteAnte conductas más severas, persistentes y / o conconductas más severas, persistentes y / o con
presencia de agresividad, éstas técnicas no deben serpresencia de agresividad, éstas técnicas no deben ser
aplicadas sin la evaluación previa de un profesional de la saludaplicadas sin la evaluación previa de un profesional de la salud
infantil.infantil.

2. T. M. C.2. T. M. C.
RETIRADA DE ATENCIÓNRETIRADA DE ATENCIÓN
 Es una de las técnicas más eficaces.Es una de las técnicas más eficaces.
 Sobre todo para aquellas conductas que se manifiestan con:Sobre todo para aquellas conductas que se manifiestan con:
Pataletas, llorosPataletas, lloros, pero, pero sin manifestaciones agresivassin manifestaciones agresivas..
 ¿Cómo aplicarla?¿Cómo aplicarla? : Ante las manifestaciones de gritos, rabietas u: Ante las manifestaciones de gritos, rabietas u
otros, dejemos automáticamente de prestar atención al niño/a.otros, dejemos automáticamente de prestar atención al niño/a.
 El niño / a lo hace para llamar la atención del adulto, y puede estarEl niño / a lo hace para llamar la atención del adulto, y puede estar
acostumbrado a conseguir lo que desea mediante esteacostumbrado a conseguir lo que desea mediante este
comportamiento (Refuerzo Positivo).comportamiento (Refuerzo Positivo).
 No es aplicable en conductasNo es aplicable en conductas::

Que cursen con fuerteQue cursen con fuerte agresividad verbal o físicaagresividad verbal o física..

Que cursen conQue cursen con episodios de lanzamientos de objetosepisodios de lanzamientos de objetos……

En generalEn general, para aquellos comportamientos que signifique, para aquellos comportamientos que signifique
peligro para el niño / a u otros / as.peligro para el niño / a u otros / as.

2. T.M.C.2. T.M.C.
 Objetivo:Objetivo: Enseñarle que pidiendo las cosas deEnseñarle que pidiendo las cosas de
forma inadecuada (rabietas, lloros, etc) no va aforma inadecuada (rabietas, lloros, etc) no va a
conseguir nada.conseguir nada.
 MétodoMétodo: Si retiramos la atención que prestamos: Si retiramos la atención que prestamos
al niño / a inmediatamente después de laal niño / a inmediatamente después de la
aparición de las respuestas inadecuadas, éstasaparición de las respuestas inadecuadas, éstas
tenderán a desaparecer.tenderán a desaparecer.
 FormaForma ¿Cómo lo vamos a hacer?: Cada vez¿Cómo lo vamos a hacer?: Cada vez
que aparezcan las conductas apropiadas.que aparezcan las conductas apropiadas.

2. T.M.C.2. T.M.C.
¿Qué hacer antes de aplicar la técnica?
 Analizar la situación con tranquilidad y verificar que se
está produciendo realmente para llamar la atención.
 Valorar:

Cómo reaccionamos nosotros / as.

En qué momento sucede.

Qué es lo que ocurre.

¿Le prestas atención y el tiempo que necesita?

¿Normalmente cedes ante lo que te pide?

¿Te diriges con frecuencia a él / ella cuando se porta “bien” para
decírselo y premiarlo o sólo lo haces cuando lo castigas?

2. T.M.C:2. T.M.C:
¿CÓMO HAY QUE HACERLO?
 Retirar la atención inmediatamente después de
la conducta inadecuada:

Evite el contacto ocular o cualquier palabra o gesto.

Haga como si la conducta no estuviera ocurriendo.
 Si sucede en casa:

Volverse de espaldas.

Salir de la habitación o estancia donde se encuentre.

2. T.M.C:2. T.M.C:
 Si sucedeSi sucede fuera de casafuera de casa::

Debemos adaptarnos a las circunstancias.Debemos adaptarnos a las circunstancias.

Mantenernos a cierta distancia sin prestar atención.Mantenernos a cierta distancia sin prestar atención.

Dependerá de si estamos en un lugar abierto (con peligroDependerá de si estamos en un lugar abierto (con peligro
potencial para el niño / a, como circulación de coches, paso depotencial para el niño / a, como circulación de coches, paso de
muchas personas…) o si estamos en un lugar cerrado.muchas personas…) o si estamos en un lugar cerrado.

Si tiene lugar en un sitio público donde no pueda separarseSi tiene lugar en un sitio público donde no pueda separarse
físicamente de su hijo / a, permanezca a su lado pero sigafísicamente de su hijo / a, permanezca a su lado pero siga
retirándole la atención (no lo mire a los ojos, no gesticule, noretirándole la atención (no lo mire a los ojos, no gesticule, no
hable).hable).

En niños / as pequeños / as:En niños / as pequeños / as:
• Si hay peligro de que se escape y está en vía pública puedeSi hay peligro de que se escape y está en vía pública puede
ser necesario retenerlo físicamente.ser necesario retenerlo físicamente.
• Si optas por retenerlo: concéntrate sólo en hacer fuerza paraSi optas por retenerlo: concéntrate sólo en hacer fuerza para
evitar que se escape, intenta hacerlo con toda la tranquilidadevitar que se escape, intenta hacerlo con toda la tranquilidad
posible.posible.

2. T.M.C:2. T.M.C:
 Es importante que el niño / a no vea al adultoEs importante que el niño / a no vea al adulto
emocionalmente alterado / a.emocionalmente alterado / a.
 Transmitirle la sensación de que tenemos el control deTransmitirle la sensación de que tenemos el control de
la situación y que con su actitud no va a conseguir nada.la situación y que con su actitud no va a conseguir nada.
 Siga sin dirigirle la palabra y espere a que la situación seSiga sin dirigirle la palabra y espere a que la situación se
calme.calme.
 Diríjale toda la atención cuando el niño / a se tranquilice.Diríjale toda la atención cuando el niño / a se tranquilice.
 Una vez calmado/a puedes intentar explicarle lo que haUna vez calmado/a puedes intentar explicarle lo que ha
sucedido de forma calmada.sucedido de forma calmada.
 La idea es transmitirle:La idea es transmitirle:

Puedes conseguir algunas cosas si lo pides de otra forma.Puedes conseguir algunas cosas si lo pides de otra forma.

En lugar de: Te has portado mal, te desprecio y paso de ti.En lugar de: Te has portado mal, te desprecio y paso de ti.

2. T.M.C:2. T.M.C:
 Esta técnica produce efectos de mejoría de formaEsta técnica produce efectos de mejoría de forma
progresiva. Lleva cierto tiempo conseguir resultadosprogresiva. Lleva cierto tiempo conseguir resultados
claros.claros.
 Hay que ser constante y coherente: tanto el padre /Hay que ser constante y coherente: tanto el padre /
madre como el resto de figuras importantes para elmadre como el resto de figuras importantes para el
niño / a (abuelos / as; tíos / as…) deben actuar de la misniño / a (abuelos / as; tíos / as…) deben actuar de la mis
manera ante las mismas conductas.manera ante las mismas conductas.
 Debemos tener en cuenta que al principio de utilizar estaDebemos tener en cuenta que al principio de utilizar esta
técnica suele producir un aumento en la frecuencia etécnica suele producir un aumento en la frecuencia e
intensidad de las malas conductas. Esto es normal eintensidad de las malas conductas. Esto es normal e
indicador de que vamos por el buen camino.indicador de que vamos por el buen camino.
 No te desanimes.No te desanimes.
 Necesitarás tiempo.Necesitarás tiempo.

2. T. M. C.2. T. M. C.
LA TÉCNICA DEL TIEMPO FUERALA TÉCNICA DEL TIEMPO FUERA
 Puede utilizarse esta técnicaPuede utilizarse esta técnica ante episodios de lloros,ante episodios de lloros,
rabietas o travesuras más subidas de tono (ej.rabietas o travesuras más subidas de tono (ej.
Cuando se produce el descontrol).Cuando se produce el descontrol).
 Se le retira físicamente del espacio actual paraSe le retira físicamente del espacio actual para
trasladarlo a su habitación u otro lugar.trasladarlo a su habitación u otro lugar.
 Durante un breve espacio de tiempo:Durante un breve espacio de tiempo:

Generalmente un minuto por año hasta un máximo de 20Generalmente un minuto por año hasta un máximo de 20
minutos.minutos.

No se aconsejan tiempos más largos ya que pueden producir laNo se aconsejan tiempos más largos ya que pueden producir la
conducta contraria a la que queremos que adquiera.conducta contraria a la que queremos que adquiera.
 También pueden ser los padres / madres quienes seTambién pueden ser los padres / madres quienes se
retiren del lugar donde está el niño / a.retiren del lugar donde está el niño / a.

2. T. M. C.2. T. M. C.
ALGUNAS ORIENTACIONES PARA APLICARLAALGUNAS ORIENTACIONES PARA APLICARLA
CORRECTAMENTECORRECTAMENTE
 El sitio al que se retire: no debe tener juegos u otras compañíasEl sitio al que se retire: no debe tener juegos u otras compañías
para entretenerse.para entretenerse.
 Hay que buscarle un sitio aburrido y con escasas posibilidades deHay que buscarle un sitio aburrido y con escasas posibilidades de
que pueda hacer algo para pasar el tiempo.que pueda hacer algo para pasar el tiempo.
 Debemos trasladarlo inmediatamente después de que se de laDebemos trasladarlo inmediatamente después de que se de la
conducta inadecuada o en el momento en que ha llegado a unconducta inadecuada o en el momento en que ha llegado a un
punto insostenible.punto insostenible.
 No discutas con él / ella:No discutas con él / ella:

Evita comentarios: “Eres malo y te voy a castigar”; “Me tienesEvita comentarios: “Eres malo y te voy a castigar”; “Me tienes
harta, no tienes remedio…”.harta, no tienes remedio…”.

Sí, explícale con un tono calmado pero seguro e imperativo elSí, explícale con un tono calmado pero seguro e imperativo el
motivo por el que se tiene que retirar.motivo por el que se tiene que retirar.

Lanzarle el mensaje claro: “has hecho algo mal, estoyLanzarle el mensaje claro: “has hecho algo mal, estoy
disgustado / a contigo, vete a…5 minutos.disgustado / a contigo, vete a…5 minutos.

2. T. M. C.2. T. M. C.
 No permitas que salga antes de tiempo del lugarNo permitas que salga antes de tiempo del lugar
al que se le ha retirado: si lo hace adviértale deal que se le ha retirado: si lo hace adviértale de
consecuencias más negativas como que deberáconsecuencias más negativas como que deberá
estar más rato en esta situación.estar más rato en esta situación.
 Si cuando vamos a buscarle, vuelve conSi cuando vamos a buscarle, vuelve con
conductas inadecuadas, le advertiremos que siconductas inadecuadas, le advertiremos que si
quiere salir deberá estar al menos 15 segundosquiere salir deberá estar al menos 15 segundos
sin efectuarlas.sin efectuarlas.

2. T. M. C.2. T. M. C.
 Consecuencias:Consecuencias:

Si pasa la prueba: es muy posible que los episodios vayanSi pasa la prueba: es muy posible que los episodios vayan
desapareciendo.desapareciendo.

Si cede aumentarán con toda probabilidad.Si cede aumentarán con toda probabilidad.
 En el caso de que haya provocado desperfectos en el lugar dondeEn el caso de que haya provocado desperfectos en el lugar donde
se le ha retirado deberá reponerlo o corregirlo.se le ha retirado deberá reponerlo o corregirlo.
 Hay que tener especial cuidado en que esta retirada no impliqueHay que tener especial cuidado en que esta retirada no implique
algún tipo de beneficio para el niño / a ya que en este caso lo quealgún tipo de beneficio para el niño / a ya que en este caso lo que
estaríamos reforzando es la conducta inadecuada.estaríamos reforzando es la conducta inadecuada.

Ej:Ej:
• Consigue dejar de estudiar.Consigue dejar de estudiar.
• Evita comer algo que no le gusta.Evita comer algo que no le gusta.
 Procurar introducir momentos de atención hacia el niño / aProcurar introducir momentos de atención hacia el niño / a
contingentemente a la aparición de conductas deseadas. Refuerzocontingentemente a la aparición de conductas deseadas. Refuerzo
verbal (halagos) y físicos (abrazos, besos…), o bien, como te hasverbal (halagos) y físicos (abrazos, besos…), o bien, como te has
portado tan bien ahora vamos a jugar un poquito a…, te voy a dejarportado tan bien ahora vamos a jugar un poquito a…, te voy a dejar
ver la tv un ratito más….ver la tv un ratito más….

2. T. M. C.2. T. M. C.
ECONOMIA DE FICHAS: COSTE DE RESPUESTAECONOMIA DE FICHAS: COSTE DE RESPUESTA
 El niño / a deberá efectuar una serie de conductas deseadas (o
dejar de hacer otras) que deben concretarse, es decir, el niño / a
deberá saber exactamente qué espera de él.

No debemos pedirle: “pórtate bien” y ya está.

Debemos aclarar con conductas concretas que significa portarse bien:
• Comerse la comida.
• No pisar el sofá.
• Recoger su ropa.
• …
 Al efectuar la conducta recibirá un reforzador verbal, gestual y
material (puntos, fichas, pintarse un cuadro de un color), irá
acumulando los reforzadores hasta conseguir un número
determinado de puntos que después podrá canjear por un premio
mayor.
 Lo importante es conseguir que el niño / a se dé cuenta deque
obtiene mayores beneficios y privilegios actuando de forma
correcta.

2. T. M. C.2. T. M. C.
ECONOMIA DE FICHASECONOMIA DE FICHAS
¿CÓMO PONERLA EN FUNCIONAMIENTO?
 Periodo de observación:

Analizar y apuntar todas aquellas conductas que consideramos que
debe mejorar.
 Hacer un listado de reforzadores.

Los premios deben estar pactados de antemano, deben ser claros y
atractivos.

Busca cosas que realmente les guste (ir al cine, un postre favorito, ir
a la casa de alguna persona significativa, hacer alguna actividad que
le guste)

Tienen que ser cosas que haga con poca frecuencia o bien cosas
que se les hayan retirado y deben ir consiguiéndolas poco a poco.
 Al principio puede ganarlos más fácilmente para que se motive.
 La entrega del punto o premio debe ir acompañado de un halago
sincero: “Estoy contento / a”; “lo has hecho muy bien”;
 Nunca acompañarlo de mensajes negativos: “a ver cuanto
dura….”

2. T. M. C.2. T. M. C.
 Hay que adaptar los reforzadores a la edad del niño / a, cuanto más
pequeño sea más cortos deben ser los periodos de entrega de los
premios, si son más mayores si que se pueden poner a largo plazo, por
ejemplo: “Cuando acabe el trimestre, si has aprobado los exámenes…”.
 Es importante crear una lista o cartel para que se vayan viendo los
avances de los puntos obtenidos y los que faltan para llegar al premio,
así como para recordar qué conductas debe tener para conseguir
puntos.
 Importante: ser constante y no dejarse llevar por la frustración. Hace falta
tiempo y no hay soluciones mágicas.
 Las instrucciones hay que darlas de forma clara, concreta y comprensible
para su edad.
 Importante:
 No se trata de que aprenda a funcionar siempre a base de premios sino
darle, al principio, motivos para iniciar un cambio de conductas.

2. T. M. C.2. T. M. C.
 Objetivo:

Que las conductas adecuadas se mantengan
no por los premios si no por los “reforzadores
naturales”.

Ejemplo:
• Un niño / a puede empezar a portarse bien (a no
pegar a otros niños / as) para ganarse el premio,
pero este cambio de conducta puede hacer que
funcione mejor con sus compañeros / as; amigos /
as, lo que se convierte a medio plazo en un
reforzador más potente que el premio inicial.

Pautas generales a tener en cuenta

1. ATRÉVETE A PONER LÍMITES.
 Si no lo haces cuando son pequeños / as luego será
mucho más difícil.
 Intenta explicarles tu punto de vista de forma calmada y
adecuándola a la edad del niño / a.
 No utilice el tono imperativo ni los gritos.
 Hágale saber más bien como se siente: triste,
enfadado / a, enojado / a, decepcionado.
 Mantente firme.
 Sois vosotros, padres y madres quienes debéis marcar
los límites y normas en función de la edad del niño / a y
de vuestros propios valores educativos.

2. SÉ CLARO / A CON LAS
INSTRUCCIONES
 Tu hijo / a debe saber exactamente qué
es lo que le pides.

Ejemplo:
• Ten cuidado, que tú eres como los toros. MAL.
• No cruces hasta que esté el semáforo en verde.
BIEN.
• Eres un desastre. MAL.
• No tires los juguetes. BIEN.

3. PRÉSTALE ATENCIÓN
 Cuando haga bien las cosas.
 Dale una caricia hablada y sincera
 Cuando tenga conductas negativas (romper las cosas,
no respetar los objetos de la casa…Retírale la atención

TIEMPO FUERA.
 Establece premios y consecuencias que acompañen a
las diferentes conductas:

ECONOMÍA DE FICHAS. ( Te doy un punto por cada vez que
hagas lo que debes hacer).

COSTE DE RESPUESTA (te quito un punto, o no te lo doy, o te
retiro algo que te guste cada vez que tengas una conducta
inadecuada).

4. BUSCA LA COMPLICIDAD DE OTROS MIEMBROS
IMPLICADOS EN SU EDUCACIÓN.
 Cuando pongas límites y normas deben ser
respetados por todos los miembros de la familia.
 Padres, madres, hermanos / hermanas, abuelos
/ abuelas…deben actuar de igual modo ante las
conductas problema del niño.
 El avance es mucho más difícil sino imposible si
solo es el padre o la madre quien exigen ciertas
normas de comportamiento al niño / a.

5. MINIMIZA EL NO
 Es más efectivo el decirle lo que DEBE
HACER que lo que NO DEBE HACER.

Ejemplo:
• Habla bajito. BIEN. El niño / la toma como una
sugerencia.
• No chilles. MAL. El niño / a la toma como una
imposición, una prohibición lo que estimula su
deseo de romper la prohibición.

6. DALE LA OPCIÓN DE ELEGIR
 A la hora de darle instrucciones podemos
minimizar la probabilidad de que desobedezca
si le damos varias opciones para que elija.

Ej:
• En lugar de decirle: “recoge los juguetes”, podemos añadir:

Te voy a ayudar a recoger los juguetes ¿dime, cuales prefieres
guardar tú?.
• Le recuerdas que la responsabilidad de guardar los
juguetes es suya.
• A la vez tiene cierta sensación de control sobre la
situación.
• Así tolera mejor lo que le estamos pidiendo.

7. APRENDE A SER FLEXIBLE EN
SITUACIONES ESPECIALES
 Los niños / as crecen y los problemas
cambian.
 Revisar y modificar el sistema de
cumplimiento de normas y sus
consecuencias.
 Si eres demasiado rígido / a estarás
invitando a tu hijo / a al incumplimiento de
las normas.

8. COHERENCIA ENTRE LO QUE LE EXIGES A TU HIJO
/ A Y LO QUE OBSERVA.
No podemos pedirle obediencia y respeto a
un niño / a que vive en un entorno de
desprecio y maltrato familiar.

9. CONTROLA TUS EMOCIONES CUANDO
ESTALLE EL PROBLEMA
 El control de las emociones es fundamental:

Cuando ha repetido la conducta que no deseas.

Cuando te llaman del colegio.

Cuando todo parece hundirse…
• Tómate tu tiempo antes de responder.
 Tu objetivo es educar al niño / a.
 Si eres demasiado emocional no estás en
condiciones de ofrecer el mejor modelo de ti
mismo / a.

9. CONTROLA TUS EMOCIONES CUANDO
ESTALLE EL PROBLEMA
 Date un tiempo de respiro. Hazle saber tu disgusto a tu
hijo / a de la forma menos dañina posible. Luego en frío
analiza la situación y toma las decisiones adecuadas.
 No razones en caliente:

Ni tú ni tu hijo / a estáis en las mejores condiciones.
 No caigas en la trampa de enzarzarse en un diálogo de
reproches: La mejor forma de caer en una relación
conflictiva.
 No quiere decir que la mala conducta no deba tener sus
consecuencias para el niño / o, sino que deben ser
pensadas en frío aunque aplicadas lo antes posible para
que sean efectivas.

10. SÉ CONSTANTE EN LA APLICACIÓN
DE CUALQUIER ESTRATEGIA
 No te desanimes a la primera de cambio.

¿Y SI TODO FALLA?
 Cada niño / a es un mundo y cada conducta
problemática fruto de un conjunto de factores
externos e internos.
 Cuando el comportamiento se hace
incontrolable, a pesar de la dedicación y los
esfuerzos tanto por parte de padres / madres;
tutores / as…busca ayuda de algún profesional
de la salud infantil (psicólogo / a infantil,
pediatra…).
 El peor aliado: Dejar pasar el tiempo sin hacer
nada.

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