El documento resume la evolución de la tecnología educativa desde principios del siglo XX hasta la actualidad. Comenzó surgiendo en Estados Unidos y se construyó a partir de múltiples disciplinas. Se define como el estudio y uso de recursos para facilitar el aprendizaje. Más adelante surgió el audiovisualismo después de la Segunda Guerra Mundial para complementar la enseñanza tradicional. Posteriormente, el conductismo propuso máquinas de enseñar para mejorar la metodología, aunque también recibió críticas.

1. portada
Tecnología
educativa

2. Surge a comienzos
del siglo XX
Tecnología
educativa
Estados
unidos

3. Su significado se construye en la confluencia
de múltiples y variadas disciplinas
Tecnología
educativa

4. La tecnología educativa, es el estudio y uso de
recursos técnicos y humanos con el fin de facilitar
el aprendizaje, permitiendo así obtener una
educación más efectiva.
Tecnología
educativa

5. Audiovisualismo
¿Cuándo surge?
Surge después de la segunda guerra
mundial, como movimiento contra
los excesos de una enseñanza
tradicional en los que la palabra oral
del profesor y los libros de textos
son casi exclusivamente los recursos
didácticos empleados.

6. Libro más influyente
• Metodos audiovisuales en enseñanza
(1946), Edgar Dale.
En él, utilizaba el cono de la experiencia
con el fin de explicar los distintos
medios educativos con los diferente
grados de implicación del alumno en el
aprendizaje.
Audiovisualismo

7. Función esencial
Medios para transmitir contenidos,
constituyendo así el “medio” para portar y
distribuir la información (el mensaje),
cumpliendo el profesor el papel del “emisor”
y el alumno el de “receptor”.
Audiovisualismo

8. El paradigma conductista/objetivista.
“La ciencia del
aprendizaje y el
arte de la
enseñanza”,
publicado en 1954
por Skinner.
Skinner propone el
diseño de las
máquinas de
enseñar con el fin
de mejorar la
metodología
tradicional.

9. ¿Cómo?
Mediante una batería de preguntas
que el alumno tenía que responder
accionando una palanca, de
manera que si la respuesta era
correcta se pasaba a la siguiente.
El paradigma conductista/objetivista.

10. ¿Qué se pretendía?
El paradigma conductista/objetivista.
El esfuerzo continuado por
parte del alumno y la
posibilidad de una
enseñanza individualizada.

11. 1.- Conocimiento como algo absoluto. 6.- El propósito de la educación es
adquirir habilidades.
2.- Comportamientos intencionados
pero guiados.
7.- El estudiante debe conocer cómo
ejecutar la respuesta correcta.
3.- Estímulo-respuesta observable y
medible.
8.- Conocimientos y habilidades
transferidas como comportamiento.
4.- Aprendizaje = respuesta correcta. 9.- No se consideran los procesos
mentales.
5.- La instrucción refuerza y reprime. 10.- Motivación extrínseca para
alcanzar las metas.
El paradigma conductista/objetivista.

12. El paradigma conductista/objetivista.
Hay quien dice:
“Debería
erradicarse”
“Se queda fuera
de contexto en
el ámbito de la
escuela”

13. Su impulsor:
Bruner, a través de la
intersubjetividad.

14. I. Realidad objetivo y mediada.
II. Aprendizaje a través de construcción guiada.
III.Construcción organizada y secuenciada por el
profesor.
IV.Adquisición de conocimiento como actividad
mental.
V. Éxito de aprendizaje dependiente del papel activo
del alumno.
VI.Motivación intrínseca y extrínseca.
Fundamentos.

15. 1. Coherencia
2. Señalización
3. Redundancia
4. Contigüidad
espacial
5. Contigüidad
temporal
Principios de aprendizaje según Meyer, 2009.
6. Segmentación
7. Formación previa
8. Modalidad
9. Multimedia
10. Personalización

16. Punto de partida:
Traducción de los textos
de Vigotsky en los años
80.

17. Fundamentos de la teoría.
Significado construido por el
individuo.
Se construye nuevos conocimientos
basándonos en experiencias previas.
Conocimiento contextual.
Aprendizaje a través de tareas
auténticas y significativas.
Interpretaciones personales basadas
en la experiencia
Comprensiones para nuevas
situaciones.
Instrucción como acelerador del
aprendizaje.

18. Pedagogías
emergentes.

19. Rasgos relevantes
 Visión más allá de la adquisición de conocimientos y habilidades.
 Basado en ideas clásicas y modernas.
 Elimina limitaciones uniendo contextos formales e informales. Anima a la
configuración de espacios por parte de los participantes
 Proyectos colaborativos, interniveles y abiertos
 Potenciación de conocimientos, actitudes y habilidades.
 Actividades escolares Experiencias personales significativas y auténticas.
Pedagogías
emergentes.

20. PILAR BALLESTA
SERGIO SERÓN
GRACIAS!!