La tecnología educativa surgió a principios del siglo XX en Estados Unidos y se define por la confluencia de varias disciplinas relacionadas con la investigación y práctica educativa. La UNESCO la define como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje considerando los recursos técnicos, humanos y sus interacciones. El audiovisualismo surgió para hacer frente a una enseñanza tradicional basada solo en la palabra oral y los libros de texto, utilizando medios como el

1. TECNOLOGÍA
EDUCATIVA

2. TECNOLOGÍA EDUCATIVA
•La tecnología educativa es a principios del siglo XX (Estados
Unidos).
• Se define no solo en la relación entre investigación y práctica
educativa, sino en la confluencia de varias disciplinas, todas
ellas en constante desarrollo y con diferentes trayectorias
científicas.

3. La UNESCO define la tecnología
educativa como el modo
sistemático de concebir, aplicar y
evaluar el conjunto de procesos
de la enseñanza y aprendizaje
teniendo en cuenta los recursos
técnicos y humanos y las
interacciones entre ellos.

4. AUDIOVISUALISMO
 Surge contra los excesos de una enseñanza
tradicional en los que la palabra oral del profesor
y los libros de textos son prácticamente los
recursos didácticos utilizados .
 Aunque el cine comenzó a ser utilizado
anteriormente, no fue hasta después de la II
Guerra Mundial cuando estos medios
audiovisuales empezaron a utilizarse en las
escuelas, gracias al éxito que éstos medios
habían tenido en el entrenamiento militar y en la
propaganda política.

5.  Libros más destacados en ésta nueva
concepción de la enseñanza es el libro de Edgar
Dale `` Métodos audiovisuales en enseñanza´´.
 Dale utilizó la metáfora visual del ``Cono de la
experiencia´´
 Para Dale los medios audiovisuales cumple una
función esencial de medios para transmitir
contenidos.

6. EL PARADIGMA CONDUCTISTA
 La teoría conductista del aprendizaje concibe el
conocimiento como algo absoluto, que refleja
las verdades universales sobre la realidad.
 Los comportamientos humanos, tal como el
aprendizaje, son intencionales, pero guiados por
un estado interior desconocido.

7. EL PARADIGMA CONDUCTISTA
 Las relaciones entre las variables del contexto de
la instrucción (estímulos) y los comportamientos
de los estudiantes (respuestas) que son
observables y medibles es el medio para generar
aprendizaje.
 El aprendizaje se da cuando tras un estímulo
instruccional le sigue una respuesta correcta.

8. EL PARADIGMA CONDUCTISTA
 La instrucción utiliza consecuencias inmediatas
para reforzar comportamientos que deben ser
aprendidos, al mismo tiempo que reprime las
respuestas incorrectas a los estímulos
pedagógicos.
 El propósito de la educación es la adquisición de
habilidades de discriminación, generalización
(definir e ilustrar conceptos), asociación (aplicar
las explicaciones) y reproducción (llevar a cabo
determinados procedimientos adquiridos).

9. EL PARADIGMA CONDUCTISTA
 El estudiante debe conocer cómo ejecutar la
respuesta correcta, así como las condiciones bajo
las cuales la respuesta es realizada.
 El conocimiento y las habilidades son transferidas
como comportamiento de los estudiantes.
 En la instrucción conductista no se consideran los
procesos internos mentales como parte del diseño
instruccional o en la evaluación.
 La motivación de los estudiantes para alcanzar
metas de aprendizaje es extrínseca, al asociar
estímulo placentero y respuesta
correcta.(J.BRUNER)

10. EL PARADIGMA COGNITIVO
 La realidad es objetiva, aunque mediada por
constructos simbólicos (lenguaje).
 Los estudiantes aprenden a través de la
construcción guiada (andamiaje) del
conocimiento basada en relaciones previa entre
el contenido y las habilidades (conocimiento
previo).
 El profesor organiza y secuencia esa
construcción del conocimiento para facilitar un
procesamiento mental óptimo

11. EL PARADIGMA COGNITIVO
 La adquisición del conocimiento es una
actividad mental que implica ser codificada y
estructurada por el estudiante.
 El éxito del aprendizaje no depende solo de los
que el profesor o los recursos pedagógico
presenten, sino de que el estudiante adopte un
papel activo de apropiación y procesamiento
de la información.
 La motivación del estudiantes es tanto intrínseca
como extrínseca, tales como satisfacción por el
logro, colaboración con otros, curiosidad y reto.

12. EL PARADIGMA
COGNITIVO

14. EL PARADIGMA
CONTRUCTIVISTA

15. RASGOS RELEVANTES DE LAS
PEDAGOGÍAS EMERGENTES.